из опыта работы кл. рук. Щукиной Г.Ф.

Всероссийский конкурс
Конкурс "Современный классный руководитель – 2010"
Тема конкурса – "Проблемные дети"
Номинация:
• "Проблемный ребенок в классе."
Щукина Галина Федоровна
В категорию проблемных попадают самые разные дети: неуспевающие,
недисциплинированные, дети с нервными и психическими расстройствами,
подростки, состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, дети
из неблагополучных семей или, наоборот, дети одаренные, неординарные, те, для
которых занятий по обычной школьной программе бывает недостаточно. Каждый
такой ребенок труден по своему: один – упрям, другой – ленив, третий –
гиперактивен, четвертый – застенчив и т. д. Вот только вопрос в каждом
отдельном случае возникает один и тот же: «Что же делать?»
Тема: «Взаимодействие с проблемными учащимися» (из опыта работы).
Цели: 1. Показать коррекционно-психологическую работу классного
руководителя
с трудным подростком.
2. Регулирование межличностных отношений.
3. Способствовать развитию положительно коммуникативных качеств
школьника.
Основа работы: принцип гуманистического личностно ориентированного
воспитания.
В начале учебного года в 8 класс пришел новый ученик. Я его протестировала, как
и всех своих учащихся в 5 классе, и увидела, что он из неблагополучной семьи, с
радом отклонений в умственном развитии.
Изучила его характеристику:
Характеристика ученика 7класса Иванова Петра (фамилия и имя изменены).
В данной школе он учился с первого класса. Семья неполная. В настоящее время
ребенок проживает с мамой Ольгой Анатольевной и младшим братом. Большую
часть свободного времени старший сын проводит без мамы, предоставлен сам
себе. Режим не выполняется, мама с трудом находит общий язык с сыном по
поводу выполнения домашних заданий и помощи по дому.
Общее развитие ребенка – среднее, речь развита слабо, узок круг его интересов
(в основном – игры на компьютере и просмотр ТV. Ребенок с отклонениями в
умственном развитии. К учебе относится отрицательно, преобладающие оценки (2
– 3) по всем предметам. Он не способен к длительной концентрации внимания ,
память снижена, темп мыслительной деятельности замедлен. С учебной
программой справляется с большим трудом. К физическому труду приучен, но
трудится неохотно, с ленью. На уроках дисциплинирован, но не организован,
может отвлекаться. Со взрослыми и товарищами – вежлив, опрятен.
Интерес к жизни и общественной работе класса отсутствует, поэтому ребенок не
пользуется уважением в классе.
Основные черты личности учащегося: низкое общественное сознание, нет
мотивации к учебной и общественной работе, не всегда правдив и честен,
скромен, к товарищам равнодушен, низкая активность и инициативность.
Анализ характеристики показал возможность наметить план работы с данным
учащимся.
План работы с учащимся.
Индивидуальные занятия со школьным психологом, который:
- провел диагностику развития личности ребенка;
Программа изучения личности учащегося.
Общие сведения об ученике
Иванов Петр
Место жительства
Ул. Победы, 15-6
Сведения о родителях
Ольга Анатольевна
РЖД, ст. Южно-Уральск,
дежурная по станции.
Культурный уровень родителей
Образование: среднетехническое
Взаимоотношения в семье
Мама с трудом находит общий язык с
сыном по поводу выполнения домашних
заданий и помощи по дому.
Характер воспитания в семье,
Очень слабый контроль над учебной
влияние родителей на учебную
деятельностью.
деятельность
Реакция мамы на поступки сына не
всегда адекватна.
Применение поощрений и наказаний
Поощрение: покупаются вещи, которые
попросит ребенок.
Наказание: запрещают гулять на улице.
Режим дня школьника, использование
Режим не выполняется.
им свободного времени
Большую часть свободного времени
сын проводит без мамы, предоставлен
сам себе (гуляет на улице, смотрит TV,
играет на компьютере).
Друзья ученика в школе и вне школы.
В классе и школе нет друзей. Есть друг
Взаимодействие со школьниками.
во дворе, где он живет.
К товарищам равнодушен. Не
пользуется уважением в классе.
Состояние здоровья
Состоит
Общий уровень развития учащегося
Общее развитие
Не соответствует возрасту,
отстает в развитии.
Культура речи, начитанность, просмотр
Речь развита плохо, навыки чтения
телепередач.
слабые. Книги читать не любит.
Передачи смотрит спортивные и
развлекательные.
Отношение к учебному труду.
К учебе относится отрицательно.
Отношение к успехам и неудачам в
Домашние задания выполняет редко.
учебном труде.
Не проявляет заинтересованности в
хорошей оценке и не переживает за
плохие оценки.
Отношение к физическому труду
Не любит трудиться. Маме и бабушке
помогает очень редко.
В школе от поручений отказывается.
Уровень дисциплинированности
Правила поведения для учащихся
знает, но не всегда их выполняет.
Пропускает уроки без уважительной
причины. Очень часто обманывает.
Забывает школьные принадлежности.
Интересы и склонности
Не принимает участие в классных и
школьных мероприятиях.
Поручения не выполняет.
Увлекается компьютерными играми.
- выявил отрицательные установки в поведении и развитии;
- наметил:
1) коррекционно-психологическую работу в решении наметившихся проблем,
2) проведение индивидуальных бесед, консультаций с учащимся,
3) консультации с мамой для выработки рекомендаций данному учащемуся.
2. Работа социального педагога:
- ежедневные наблюдения в соответствии с планом работы:
- внес его кандидатуру в картотеку «Трудный» подросток;
- провел диагностику учащегося, его мамы;
- осуществлял контроль за успеваемостью и посещаемостью им занятий;
- посещал семью, проводил индивидуальные беседы.
3. Работа классного руководителя:
План работы классного руководителя с данным подростком.
Задачи: 1. Пробудить интерес к получению знаний.
2. Расширение кругозора.
3. Научить считаться с мнением других людей.
Сроки
Вид работы
С учащимся
Родителями
Предметниками
Индивидуальные
Беседа с учителями –
Дневник наблюдений
беседы (в
предметниками по
Ознакомление с
течении года)
поводу слабой
уставом школы
Собрание
успеваемости
Кл час «Правила
«Семья и ее
данного учащегося.
поведения в школе»
влияние на
Организация
Проверка дневников(в
ребенка».
возможных
течении всего года
Анкетирование
дополнительных
каждый день)
родителей с
занятий с ним.
Посещение
целью изучения
Осуществление
семьи(условия жизни,
проблемы
индивидуального
взаимоотношения с
отклоняющегося
подхода к нему.
мамой и братом)
поведения
(контроль в течении
«День знаний»
подростков.
года).
Сентябрь Анкета «Пять качеств»
ПДД.
Анкетирование
учащихся с целью
изучения проблемы
отклоняющегося
поведения подростков.
Октябрь
Вовлечение в кружки и
Семинар
секции.
«Агрессивное
День самоуправления.
поведение
Акция «Сделай подарок
подростков».
детскому дому».
Посещение детской
библиотеки.
Кл. час «День народного
единства».
Кл. час «Что такое
толерантность?»
Викторина на
экологическую тему.
День рождения школы
ПДД
Итоги 1 четверти
Ноябрь
Беседа о профилактике
Поздравление
правонарушений.
мам с их днем
Учение по
противопожарной
безопасности.
Декада «Я выбираю
жизнь»
Кл. час «Спорт против
наркотиков».
Кл час «Права и
свободы человека».
Посещение
семьи(занятость
ребенка в свободное
время)
Выпуск физической
газеты, физический
КВН».
ПДД
Декабрь
Беседа «Как тебе
Собрание
живется в нашем
«Подростковый
классе?».
возраст: что
Кл. час Знание и труд
должны знать
рядом идут».
родители».
Кл. час
«Государственная
символика».
Первенство школы по
баскетболу.
Подготовка к
новогодним праздникам
«Новогодний
калейдоскоп».
Выпуск новогодней
газеты.
Итоги 2 четверти
ПДД
Январь
Анкетирование «
Выступление на
Наказания и поощрения
педсовете с
в семье».
материалам«Трудный
Уроки нравственности
ребенок».
по профилактике
вредных привычек.
Кл. час «Паспортный
режим».
Кл. час «Правила
поведения в школе».
Посещение семьи
(успеваемость ребенка,
поведение).
ПДД.
Февраль
Подготовка ко « Дню
Собрание «Как
Святого Валентина».
помочь ребенку
Сбор материалов о
учится»
ветеранах ВОВ.
ПДД в зимнее время.
Анкетирование о вреде
алкоголизма.
Беседа «Безвредного
табака не бывает».
Тренинг сплоченности.
«Веселые старты».
Урок мужества.
Конкурс плакатов к 23
февраля.
Беседа с инспектором
ГБДД
«Школа безопасности»
Кл. час «Биологические
часы планеты».
Посещение семьи
(успеваемость ребенка,
поведение).
ПДД.
Март
Беседа «Как вести себя
КВН для мам и
в общественных
девочек.
местах».
Беседа о вреде
наркотиков.
Учение по
противопожарной
безопасности.
«День
творчества»(выставка
работ, сделанных
своими руками).
Посещение семьи
(занятость ребенка в
каникулы).
Итоги 3 четверти.
ПДД.
Апрель
Праздник смеха и
Собрание
юмора.
«Конфликты с
Кл. час
собственным
«Юмористические
ребенком и пути
минутки на уроках».
их разрешения»
Первенство школы по
баскетболу.
Уроки здоровья ко
всемирному Дню
здоровья.
Беседа «Как повысить
культуру речи?».
Беседа о пивной
зависимости.
Субботник по уборке
школьной территории.
Подготовка к
праздникам
1 мая и 9
мая.
ПДД.
Май
Кл. час «День победы»
Выступление на
(с приглашением
педсовете с
ветеранов ВОВ).
материалом
Участие в митинге,
«Активное слушание»
поселковой эстафете.
с использованием
Участие в акции
ролевой игры
«Здоровый образ
«Сказочные
жизни».
персонажи».
Кл. час « Подросток и
алкоголь».
Беседа об
ответственности за
правонарушения.
Итоги 4 четверти и года.
Посещение семьи
(занятость ребенка
летом).
ПДД.
Поход «Вместе весело
шагать».
В качестве примера привожу ряд эффективных, с моей точки зрения, бесед и
мероприятий, влияющих на формирование личности данного подростка.
1. Дневник наблюдений за учащимся Ивановым Петром (Ф.И. изменены).
Цель: помочь подростку увидеть себя со стороны;
стимулировать самооценку его поведения.(Дневник оформлен в
виде слайдов).
Законы моей жизни.(Иванов Петр)
«Терпение – это когда… человек рассказывает что-то скучное, а я сижу и
слушаю».
«Мои хорошие качества…доброта. Если поссорюсь, то все равно
поздороваюсь».
«Что в моей жизни зависит от меня? Здоровье».
«Мой « закон совести»… не обижать слабых, уважать старших».
Пять качеств (по методике М. А. Гизатуллина).
- Назови пять качеств характера, которые тебе нравятся в других.
- Назови свои пять положительных качеств.
- Назови пять качеств, которые ты бы хотел приобрести.
- Назови пять качеств характера, которые тебе не нравятся в других.
- Назови свои пять отрицательных качеств, от которых тебе хотелось бы
избавиться.
Вывод: к концу года восьмиклассник гораздо увереннее оперировал такими
понятиями, как дружелюбие, отзывчивость, умение помочь, деликатность,
искренность, скромность, надежность, бескорыстие. И это благодаря
индивидуальным занятиям с ним.
2. Семинар для родителей.
АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
Ц е л ь: сформировать у родителей представление об агрессивных проявлениях в
поведении подростков.
До проведения семинара по данной теме следует провести анкетирование
учащихся и их родителей, проанализировать, обобщить результаты.
Анкетирование может проводиться анонимно с целью обсуждения типичных
представлений о проблемах отклоняющегося поведения детей подросткового
возраста или же использоваться в индивидуальной работе с подростками
(Приложение - анкета для подростка, анкета для родителей).
Ц е л ь а н к е т и р о в а н и я: изучение представлений подростков и их
родителей о проблеме отклоняющегося поведения подростков.
Анализ анкетирования
Проведенное анкетирование позволяет сделать следующие выводы:
· что именно родители и подростки знают о сущности отклоняющегося поведения;
· какие причины отклоняющегося поведения выделяют сами подростки и их
родители;
· отношение к возможности получения консультативной помощи специалистов;
· соответствие (несоответствие) ответов подростков и их родителей.
ЛЕКЦИОННАЯ ЧАСТЬ
Воспитание подрастающего поколения во все времена играло немаловажную
роль в развитии общества. Характерная особенность этого процесса в
современных условиях заключается в том, что он протекает в постоянно
меняющемся мире, что, естественно, находит отражение во всех сферах
человеческой жизнедеятельности. Родившемуся физически здоровым
человеческому существу от природы задано все - вся полнота сторон, с
совокупностью которых в нашем сознании связано представление об идеальной
личности. Но эта заданность лишь в возможности, а реальностью ее делает
полноценное развитие в благоприятных условиях. На практике полной меры лишь
таких условий не существует, и развитию ребенка сплошь сопутствуют
разнообразные неблагоприятные факторы, в том числе болезни, которые
затормаживают его физический и интеллектуальный рост, искажают его
эмоциональную конституцию, делают недостаточными его способности и
неадекватными реакции на окружающие явления. В таких случаях мы говорим о
трудных детях, хотя, по правде говоря, "легких" детей не бывает.
Но эпитетом "трудные" мы подчеркиваем характерную особенность в их
жизненных проявлениях (а также и в педагогическом плане), связанную с
устойчивым отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся
личности, обусловленными физическими или умственными недостатками,
дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого
рода аномалий могут быть приобретенными или врожденными. Если
своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимые меры, то
нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем
отрицательные черты личности.
За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных
действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом, глумлением над
людьми. Такие социально опасные проявления, часто связанные с понятием
агрессии и агрессивности, вызывают серьезные беспокойства в обществе.
3кстремальность условий жизни ведет к нарастанию в обществе пограничных и
психопатических реакций и состояний, жестокости и агрессивности по отношению
к более слабым. Это выражается в росте масштабов насилия, суицидологических
реакций среди подростков.
Приводятся результаты проведенного анкетирования подростков и их родителей,
организуется обсуждение-дискуссия.
ЛЕКЦИОННАЯ ЧАСТЬ
Агрессия и жестокость - крайняя недопустимая форма агрессии является
следствием несформированности норм нравственности, отсутствием
восприимчивости к окружающему миру или защитной реакцией в состоянии
возбуждения. Такая реакция человека обусловлена низким уровнем
саморегуляции или экстремальными для данной личности условиями.
Попадая в критическую ситуацию, подростки ведут себя по-разному. Многих
эмоциональное напряжение заставляет мобилизовать свои внутренние ресурсы,
повысить уровень активности, более энергично искать пути разрешения
сложившейся ситуации. Это наиболее конструктивная форма поведения. Однако
не все ведут себя таким образом. Зачастую подростки пытаются избавиться от
беспокойства другими способами. Наиболее неконструктивным способом
разрядки напряжения является агрессия, направленная на других людей, которые
воспринимаются как препятствие в удовлетворении потребностей. Подростки,
которые склонны к агрессивной форме реагирования на жизненные затруднения,
испытывают гнев, сердятся, кричат, критикуют и обвиняют других в своих бедах.
Интересы других людей при этом игнорируются. Крайней формой проявления
агрессии является физическое насилие.
Другим способом неэффективного реагирования на неудачи является агрессия,
направленная не на других, а на самого себя. Встретившись с препятствием в
удовлетворении потребности, подросток может попытаться подавить потребность,
как бы обесценить ее для самого себя. Часто это сопровождается чувством
печали, отчаянием, критикой в свой собственный адрес. Подросток становится
безразличным, утрачивает интересы и активность. Такая форма реагирования
характерна для подростков с пониженной самооценкой или приученных с детства
к сдержанности. К сожалению, современные условия - социальные, политические,
экономические - часто подталкивают подростка к проявлению агрессии.
Особого внимания требует спектр форм жестокости родителей по отношению к
своим детям, который достаточно широк, - от безответственного отношения к
безопасности детей до детоубийства.
Агрессивное поведение взрослых, отрицательные ценности и черты характера
становятся для ребенка предметом подражания. В результате могут возникнуть
нарушенные формы поведения агрессивность, курение, алкоголизм, наркомания и
др. Нелюбовь, неприязнь к ребенку родителей и других значимых взрослых
вызывает у него ощущение беззащитности, собственной ненужности и,
соответственно, агрессивные проявления.
Существуют исследования, свидетельствующие, что в семьях, где практикуются
жестокое отношение к детям, физические наказания, унижения и издевательство,
вырастают жестокие дети.
Многие агрессивные феномены, характеризующиеся проявлением жестокости,
нельзя адекватно интерпретировать, оставаясь в круге привычных
мировоззрений. В этой связи статистика дает следующие данные о подростковой
преступности. На фоне некоторого общего количественного снижения
преступности (в 1997 г. по сравнению с предыдущими годами) растет жестокость
правонарушений. Почти каждое второе преступление, совершаемое детьми и
подростками, является тяжким. Эти данные поражают даже опытных сотрудников
правоохранительных органов. Обращают внимание следующие моменты:
жертвами агрессии становятся родители, братья и сестры, друзья. Причем часто
дети росли во внешне благополучных семьях, их родители не были "пьяницами и
дебоширами". Направленность разрушительной злобы и агрессии на близких
людей, причем без достаточно мотивированного повода, представляет собой
своего рода феномен "самоотрицания", поскольку такие действия подростка
направлены на разрыв кровных связей - жизненной основы его существования.
Эти действия находятся вне рамок рациональных характеристик поведения.
Другой особенностью тяжелой агрессии у детей и подростков является резкое
усиление потенциала разрушения и жестокости, наблюдаемое в группе
сверстников. В ней у подростка отмечается почти полное исчезновение страха
наказания, неосознанная подчиненность общей воле группы в сочетании с
обостренным желанием утвердиться в качестве полноправного ее члена.
Существует и иной взгляд на эту проблему. Само понятие агрессивности следует
рассматривать не как изначально негативное, а как дуалистический феномен,
включающий положительный и негативный аспекты. К положительному аспекту
относятся поведенческие акты, имеющие целью самоутверждение, овладение
чем-либо, к негативному аспекту - садистские, уничтожающие и деструктивные
действия в отношении других людей и самого себя. Факторами, которые в
современном мире приобретают решающее значение в формировании этих видов
агрессии, являются отсутствие возможности разрядки "агрессивного инстинкта",
практическое отсутствие моральных и религиозных устоев в семейном
воспитании, воздействие средств массовой информации с их противоречивыми
идеалами и возможностью выбора многих "норм" поведения.
Выделяются три основных причины формирования агрессивных форм поведения
подростков: семейные взаимоотношения, взаимоотношения со сверстниками,
наблюдаемая со стороны агрессия.
1. Семья как фактор агрессивного поведения. В эту группу причин можно отнести
характер семейных взаимоотношений, а также стиль семейного руководства.
Частые и жестокие наказания провоцируют детей к агрессивному поведению.
Дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате наказаний
родителей, став взрослыми, столь же сурово наказывают уже своих детей.
Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает
возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части
подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает
объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного
неповиновения, разрушительных действий. Такая характеристика семьи, как
полная или неполная, представляется связанной с агрессивностью детей.
2. Другим важным фактором в становлении агрессивности являются
взаимоотношения со сверстниками, с социальной позицией подростка.
Отвержение подростками-сверстниками и низкий социальный статус в группе
провоцируют его к применению агрессивных форм поведения. Также
исследователи отмечают, что агрессивные дети часто попадают в группы,
состоящие из таких же агрессивных детей.
3. Третьим фактором в становлении моделей агрессивности являются средства
массовой информации. Во время просмотра теле-, видеофильмов подросток во
внутреннем плане репетирует возможные формы агрессивных действий. Если
семейные отношения или взаимоотношения со сверстниками подкрепляют эту
агрессию, то эти формы поведения становятся привычкой.
4. Агрессивное поведение подростков становится источником страдания не только
родителей, но и самих подростков, которые становятся. его жертвами со стороны
сверстников. Агрессия несет в себе разрушительный потенциал большой
разрушительной силы, причиняет страдания и горе, оставляет отпечаток на всем
личностном развитии подростка, взрослого.
Наиболее важным с позиции социально-педагогической, психологической
практики представляется целенаправленная работа по раннему выявлению
предрасположенности подростка к агрессивным проявлениям в поведении,
профилактике агрессии в подростковой среде и в семейном воспитании
Организуется дискуссия родителей по вопросу о том, как вести себя с
агрессивными подростками.
Рекомендации родителям при взаимодействии с агрессивным ребенком.
· Принимайте ребенка таким, каков он есть.
· Предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его
возможности.
· Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в
выполняемом деле.
· Расширяйте кругозор ребенка.
· Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не акцентируйте на них
внимание окружающих.
Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель,
какая только может быть у родителей и педагогов.
Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться.
Поощрением. Если вы похвалите своего ребенка за хорошее поведение, то это
пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.
МАТЕРИАЛЫ
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители! Предлагаем вам ответить на вопросы анкеты, целью
которой является изучение проблемы отклоняющегося поведения подростков.
1. Какие формы поведения вы бы назвали отклоняющимися от нормы (отметьте
несколько вариантов ответа):
1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от
выполнения заданий);
2) побеги из дома;
3) грубость, сквернословие;
4) употребление алкоголя, пьянство;
5) курение;
6) раннее начало половой жизни;
7) хулиганство;
8) унижение других;
9) воровство;
1 О) критика взрослых, неподчинение;
11) ношение вызывающей одежды;
12) драки;
13) употребление наркотиков;
]4) агрессивные проявления;
15) другое _______
2. Какие из перечисленных форм поведения, на Ваш взгляд, наиболее
распространены среди сверстников Вашего ребенка (перечислите
соответствующие номера из предыдущего вопроса)?
3. Что, с Вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося
поведения подростков (отметьте несколько вариантов ответа):
1) стремление получить сильные впечатления;
2) состояние здоровья (заболевания) ребенка;
3) повышенная возбудимость, неумение контролировать себя;
4) неблагополучная ситуация в семье;
5) стремление к самостоятельности и независимости;
6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными
педагогическими ситуациями;
7) отставание в учебе;
8) пренебрежение со стороны сверстников;
9) непонимание со стороны взрослых;
I О) недостаточная уверенность в себе;
1 1) стрессовые жизненные ситуации;
12) низкий материальный уровень семьи;
13) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства
массовой информации;
14) чрезмерная занятость родителей;
15) другое __________
4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?
5. Возникают ли у Вас опасения, что Ваш ребенок может попасть в плохую
компанию? (Если да, то почему; если нет, то почему)
6. К кому из специалистов Вы обратились бы в первую очередь за консультацией,
если бы у Вашего ребенка появились проблемы в поведении?
1) К классному руководителю;
2) к школьному психологу;
3) к социальному педагогу;
4) к психотерапевту;
5) к инспектору по делам несовершеннолетних;
6) к врачу;
7) справились бы самостоятельно;
8) к другому специалисту ____.
АНКЕТ А ДЛЯ ПОДРОСТКА
Дорогой друг! Предлагаем тебе ответить на вопросы анкеты, целью которой
является изучение проблемы отклоняющегося поведения в среде твоих
сверстников.
1. Какие формы поведения ты бы назвал отклоняющимися от нормы (отметь
несколько вариантов ответа):
1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от
выполнения заданий);
:2) побеги из дома;
3) грубость, сквернословие;
4) употребление алкоголя, пьянство;
5) курение;
6) раннее начало половой жизни;
7) хулиганство;
8) унижение других;
9) воровство;
1 О) критика взрослых, неподчинение;
11) ношение вызывающей одежды;
12) драки;
13) употребление наркотиков;
]4) другое ________
2. Какие из перечисленных форм поведения, на твой взгляд, наиболее
распространены среди твоих сверстников (перечисли соответствующие номера из
предыдущего вопроса)?
3. Что, с твоей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося
поведения подростков (отметь несколько вариантов ответа):
1) стремление получить сильные впечатления;
2) состояние здоровья, заболевания;
3) чрезмерная занятость родителей;
4) неблагополучная ситуация в семье;
5) стремление к самостоятельности и независимости;
6) желание выделиться;
7) отставание в учебе;
8) пренебрежение со стороны сверстников;
9) непонимание со стороны взрослых;
1 О) недостаточная уверенность в себе;
11) стрессовые жизненные ситуации;
12) низкий материальный уровень семьи;
13) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства
массовой информации;
14) другое ______________________
4. Что ты обычно делаешь в свободное от учебы время?
Так как мои учащиеся не очень охотно с ним общались, я провела классный
час «Что такое толерантность?»
3. Классный час "Что такое толерантность?
Цели:
· познакомить учащихся с понятием "толерантность", с основными чертами
толерантной и интолерантной личности;
· развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
Задачи:
· дать учащимся возможность оценить степень своей толерантности;
· развитие внимания, памяти, творческого мышления учащихся;
· воспитание чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию
уважительного отношения между учащимися.
Форма проведения: "круглый стол" с сюжетно-ролевыми задачами,
проблемными вопросами.
Предварительная работа: учащимся заранее сообщается тема данного
мероприятия, даётся специальное задание (в словарях найти определение слова
толерантность; как слово толерантность определяется на разных языках земного
шара; репетиция сценки "Перед вами две дороги" учащимися).
Ход классного часа
- Сегодня наш разговор посвящён толерантности. 16 ноября Международный день
толерантности. Не всем, может быть, знакомо это, и, на первый взгляд, звучит оно
совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для
существования и развития человеческого общества. Современный культурный
человек - это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством
самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком
высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы,
общества в целом.
- Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви.
Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете
без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет
волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё не
просохнет...
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное
место… Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник, - одну зовут Радость, другую - Удача, третью Красота, четвёртую - Печаль, пятую - Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни ещё
встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и
будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумал ась
Любовь.
1) А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки):
(Петр выбрал Радость)
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
2) Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы)
(Петр: Радость лучше, чем зло; Любовь и Доброта сходятся; любить и быть в
хорошем настроении.)
В жизни человек общается с представителями различных национальностей,
культур, миров, концессий, социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать
культурные ценности, как своего народа, так и представителей другой культуры,
религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность
как качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым
неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя
категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от
нас жизнь.
(Далее ведущий обращается к участникам мероприятия). Что означает слово
толерантность? Как это слово определяется на разных языках земного шара?
. Толерантность - это уважение, принятие и правильное понимание богатого
многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления
человеческой индивидуальности.
Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит поразному:
. в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих
собственных идеи или мнения;
· во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, нежели ты сам;
· в английском - готовность быть терпимым, снисходительным;
· в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим
великодушным;
· в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
благосклонность, терпение, расположенность к другим;
. в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным,
выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы).
Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? (Ответы).
А что же объединяет эти определения? (Ответы).
Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).
(Далее ведущий и участники обобщают всё сказанное, делают вывод, что
толерантность - не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и
действиям других, не покорное терпение, а активная нравственная позиция и
психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия
между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с
людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.).
- Слово толерантность Я изобразила в виде солнца. Давайте, изобразим ваши
ответы в виде лучиков. (Участники высказывают свои мнения). Например:
Терпимость к чужим мнениям,
поощрение
верованиям, поведению
прав других
Сотрудничество,
дух партнерства
Принятие другого таким,
какой он есть
Уважение
сострадание
толерантность
милосердие
Уважение
человеческого
достоинства
Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд.
Техника пришла на службу человеку.
Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще
слышим слова: беженец, жертва насилия..
в сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности,
расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают
молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм,
стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.
Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он
поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и
наоборот..
Сценка "Перед вами две дороги. Выбирайте..."
Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо
одетый пожилой мужчина. Возле него валялась сумка. Он тихонько стонал, а в
глазах стояли слёзы.
- Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.
- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу,- ответил молодой человек, сжав
ее руку.
- Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри. Смотри, у него кровь на
штанине
-А нам-то что? Он сам виноват.
- Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
- Говорю тебе: он сам во всём виноват. Работать надо, а он попрошайничает,
ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
- Я все равно подойду, - Девушка вырвала руку.
- Я тебя не пущу. Ты - моя девушка и не смей общаться с "всякими". Пойдем
отсюда, - он попытался увести её.
- Знаешь что, я… Да как ты можешь.? Ему же больно, ты понимаешь? Нет, ты не
понимаешь!
Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз попытался
удержать её. Она решительно одёрнула руку.
- Что с вами?- спросила она мужчину, - Что с вашей ногой?
- Я сломал ее… кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе
больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую»
- Спасибо, леди, спасибо...
- Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошёл к ним.
- У тебя нет «мобильника»?
Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг
почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она
поднялась и приблизилась к парню.
- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи. Я больше знать тебя
не хочу.
- Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая!
Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошёл прочь.
- У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача. Потерпите,
- она быстро пошла к телефонному автомату
- Девушка./ - окликнул её мужчина - Спасибо вам! - Девушка обернулась и
улыбнулась. - Вы обязательно найдёте себе счастье.
Почему молодой человек отказался помочь?
(Петр: он думал, что он денег попросит.)
Как бы вы поступили в этом случае?
(Петр: я бы помог.)
Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?
(Петр: помогаю.)
Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?
(Петр: помочь, чем можешь.)
Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы
будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие,
будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты
Мы видим, что есть два пути развития личности - толерантный и интолерантныЙ.
Упражнение "Толерантная и интолерантная личности"
- Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной
исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности
существования в окружающей его действительности, желанием власти,
неприятием противоположных взглядов, традиций и обычаев. Интолерантные
личности делят мир на две части: чёрную и белую. Для них не существует
полутонов. Есть только два сорта людей - плохие и хорошие. Они делают акцент
на различиях между "своими" и "чужими".
Толерантный путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно
чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового
всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным
культурам, взглядам, традициям. Толерантный человек видит мир во всём его
многообразии.
- А теперь вам нужно распределить слова в 2 колонки, где в 1- колонке - черты,
присущие толерантной личности, во 2- черты, присущие интолерантной личности:
Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование,
эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение
пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника, равнодушие,
цинизм, понимание и приятие, чуткость, любознательность, гуманизм,
немотивированная агрессивность.
Толерантная личность
Интолерантная личность
Терпение
Чувство юмора
Уважение мнения других
и т.д.
Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
и т.д.
Упражнение "Волшебная лавка"
Ведущий даёт участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает для
того, чтобы считаться подлинно толерантными людьми.
Ведущий просит участников группы представить, что существует лавка, в которой
есть весьма необычные "вещи":
терпение, снисходительность, расположенность к другим, чувство юмора,
чуткость, доверие, альтруизм, умение владеть собой, доброжелательность,
гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию.
Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на
другие. Принимают участие все желающие.Вызывается участник. Он может
выбрать одну или несколько "вещей", которых у него нет. (Это те качества,
которые, слабо выражены у данного участника). Например, покупатель просит у
продавца терпения. Продавец выясняет, сколько и зачем ему нужно и в каких
случаях он хочет быть терпеливым. В качестве платы продавец просит что-то
взамен, например, тот может расплатиться чувством юмора, которого у него в
избытке.
Заключительное задание "Дерево толерантности"
- Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать,
чтобы школа стала пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в ней
стали как можно более толерантными. (Ученики на листочках бумаги в форме
листа какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы школа стала
"Пространством толерантности", листочки наклеиваются на символический
рисунок дерева без листьев, и он вывешивается в классе.)
(Ответы Петра: если бы была больше; ребята не ссорились друг с другом, не
прогуливали уроки.)
- В конце мне хочется сказать, что класс - это маленькая семья. И хочется, чтобы
в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни
ругани, ни ссор.
6. Для учителей-предметников на педсовет приготовила презентацию
«Организация личностно ориентированного урока. Взаимодействие учителя
и ученика» в контексте того, как они мотивируют своих воспитанников.
7. Выступила на педсовете с материалом:
1)»Трудный ребенок» (презентация.)
2) «Активное слушание»( презентация.)
С использованием ролевой игры «Сказочные персонажи»
Ролевая игра «Сказочные персонажи» (автор Середа Е.И.)
Цель игры - расширить самопонимание педагогов в контексте того, как они
мотивируют своих воспитанников.
Инструкция, сценарий и роли:
Сначала, вспомните и назовите, пожалуйста, сказочных, литературных,
Мифологических, мультипликационных или киношных персонажей детского
возраста (участники называют). Теперь вспомните и назовите аналогичных
взрослых персонажей, которые осуществляют руководство персонажами«детьми», не обязательно из тех же самых произведений (участники называют).
Теперь определитесь, в какой роли вы предпочитаете участвовать в ролевой игре,
которая сейчас будет. (Участники определяются и делятся на две команды сказочные персонажи «дети» и «взрослые-руководители».)
Исполнители персонажей-«детей) на несколько минут сейчас выйдут за дверь
вместе с тренером, где получат инструкции о том, что им делать дальше. (Тренер
инструктирует участников-«детей» за дверями помещения: «Участники исполнители роли руководителя будут пытаться пригласить вас двигаться в
определенное место в комнате. Вы можете вести себя как угодно в соответствии с
характером и потребностями своего персонажа и двигаться только тогда, когда
вам действительно захочется откликнуться на их приглашение. На приглашения,
которые носят унижающий, агрессивный или неприятный для вас характер, вы
можете не откликаться вообще». После этого тренер вместе с участниками детскими персонажами возвращается в помещение, где проводится ролевая
игра).
Персонажи-«взрослые», вам предстоит провести персонажа-«ребенка» из пункта
А в пункт Б (тренер показывает эти точки в комнате и каким-то образом отмечает
их). Вы можете использовать только вербальные средства для того, чтобы
заставить его двигаться.
Персонажи-«дети», выберите себе, пожалуйста, персонажа - «взрослого» с
которым вы хотите работать в паре. (Участники объединяются в пары и работают
дальше в парах. Каждая пара по очереди пробует переместиться из одной точки
в другую. Тренер наблюдает за эти процессом вместе с другими участниками).
После завершения игры проводится ее обсуждение .
Роль тренера - внимательно наблюдать за происходящим и комментировать игру
не только в те моменты, когда она заходит в тупик (персонаж-«ребенок» остается
на месте), но и тогда, когда пара быстро перемещается из пункта А в пункт Б. В
комментариях он старается установить связь между поведением «детского»
персонажа, его потребностями и мотивирующими действиями персонажа«взрослого».
Комментарии к игре, которая происходила в реальности.
Участники первой и второй подгрупп называли разных персонажей. Некоторые
персонажи в обеих подгруппах повторялись. Например, в первой подгруппе были
названы следующие детские персонажи: Оловянный солдатик, Золушка, Карлсон,
Буратино, кот Матроскин, Гномик, Че6урашка. Во второй подгруппе были
названы следующие детские персонажи: Антошка из одноименного мультфильма,
Чиполлино, Пьеро, Мальвина, Буратино и др. Среди взрослых персонажей в
первой подгруппе были названы: Баба-Яга, Снежная королева, Старуха из сказки
«Золотая рыбка», Серый волк, Кощей Бессмертный, Емеля. Во второй подгруппе
среди взрослых персонажей были названы фpay Фрекен Бок из «Малыша и
Карлсона», Кощеи Бессмертный, Баба-Яга и др.
Объединение участников в пары происходило спонтанным образом. Например, в
первой подгруппе Оловянный солдатик выбрал себе в пару Бабу-Ягу, Чебурашка Снежную королеву. Во второй подгруппе Антошка выбрал себе в пару Бабу-Ягу, а
Чиполлино - Кощея Бессмертного и т.п. Похоже, что участники объединялись в
пары либо по принципу предварительного знакомства друг с другом, либо по
принципу симпатии, либо по остаточному принципу.
Разные пары передвигались из пункта А в пункт Б с разной скоростью. Поскольку
игра проходила в классе, то персонажам-«взрослым» было сказано примерно
следующее: «Точка А расположена на третьем ряду. Вам нужно добиться того,
чтобы персонаж- «ребенок» вслед за вами перешел на первый ряд - это и есть
ваш пункт Б». По мере того, как пары перемещались по очереди на первый ряд,
персонажи-«взрослые» использовали для их мотивирования разные стимулы.
Например, в первой подгруппе Гномика Кощей Бессмертный «перевел» на первый
ряд, обещая ему большое материальное вознаграждение в Чиполлино и
Чебурашку «соблазнили» словами о том, что там, за «дверью в прекрасное
будущее», находятся люди, которые очень сильно нуждаются в их помощи.
Стойкий Оловянный солдатик «поддался» нa обещание того, что ему дадут
оловянную ложку, чтобы он мог бы сделать себе вторую ногу. Персонаж Буратино
долго не хотел двигаться никуда, не доверяя своему персонажу-«взрослому», до
тех пор, пока тот не сказал, что там на первом ряду его ожидает папа Карла. В
общем, каждый участник и каждая пара действовали в своей индивидуальной
манере.
Их действия и способы мотивирования стали потом предметом группового
обсуждения.
Результатом работы по формированию эмоциональных человеческих отношений
между учащимися стали доверительные отношения между учителем и
подростком, изменился микроклимат в классе.
Литература.
1. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе
обучения: монография. – Омск: Издательство ОмГПУ, 1998.
2. Волкова Е.Н. Субъективность как деятельное отношение к самому себе, к
другим людям и к миру. – «Мир психологии».- 2005. - №3.
3. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учебное пособие. – Москва.
Издательство УРАО. – 1999.
4. Девятко И.Ф. Измерение установки: становление социологической
парадигмы // Социологические исследования. – 1991. - №6.
5. Шемшурина А.И. Диалоги о главном: Этический урок как средство
воспитания. – Москва, ВЦХТ, 2000.
6. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к
педагогике свободы. – Москва, МИРОС,2002.
7. Золотарева А.В. Современные тенденции развития учреждений детского
образования детей. // Наука и практика воспитания и дополнительного
образования. – 2006. - №4 – С. 29-32.
8. Иванова Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания
общественного среднего образования. // Инновации в образовании. – 2006.
- №4. – С. 19-22.
9. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. – Москва,
Педагогическое общество России, 2001.
10. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное
пособие для вузов. – Москва, Владос, 2001.
11. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Под
редакцией А.В. Мудрика. – Москва, Академия.2004.
12. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». –
2008 – 2009.
13. Теоретический и научно-методический журнал «Классный руководитель». –
2000-2009.