Организация развивающей среды по развитию речи

Организация развивающей среды по развитию речи
Консультация для воспитателей
Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее
стремительного умственного и физического развития, первоначального
формирования всех качеств и свойств личности.
Для решения задач воспитания в дошкольном детстве необходимо создание
предметно-развивающей среды, одним из важных принципов построения
которой является принцип гибкого зонирования. Этот принцип
подразумевает, что дети в одно и тоже время могут заниматься тем, что им
интересно, не мешая друг другу. У каждого в группе можно выделить
физкультурный уголок, театральная зона, зона математического развития и
т.д. Концепция программы требует представления ребенку возможности
максимально активно проявлять себя не только на занятии, но и в свободной
деятельности. При правильно организованной развивающей среде ребенок
получает право на свободный выбор его деятельности, начинает проявлять
себя как творческая личность. Предметный мир развивает не только
интеллект, но и нравственно-волевую и эмоциональную сферы.
Прежде чем продумывать наполнение уголков в группе, необходимо
вспомнить программные задачи данного возраста.
Вспомним 1ую младшую группу. Всё окружение является большой зоной по
развитию речи. Основная задача – развивать понимание речи и
активизировать словарь, способствовать употреблению усвоенных слов в
свободной речи. Следовательно, в группе должны быть яркие игрушки
разных размеров, предметные картинки, картинки с доступным для детей
сюжетом, книги для чтения и рассматривания.
Во 2ой младшей группе уже можно выделять отдельную зону с играми и
материалами по развитию речи. Сюда могут помещаться наборы игрушек и
предметных картинок для уточнения произношения и звукоподражания,
распевок, сюжетные картинки по – изучаемым темам, игры на развитие
правильного дыхания, дидактические игры типа «Лото», «Парные картинки»,
«Разрезные картинки». Игры на формирование грамматического строя речи
(на различение форм ед. и мн. числа)
Необходимо помнить о том, что развитие речи напрямую связано с
развитием мелкой моторики руки, поэтому в группе должно быть много
игрушек, изготовленных вами пособий, которые развивают руку ребенка.
Конуры предметов можно вырезать из разной бумаги, тканей, меха,
наждачной бумаги, нарисовать рисунок и смять его в комочек, для того, чтоб
дети разворачивали его. Развитию речи помогает театральная деятельность.
Для этого в группе есть отдельно оформленное, загадочное место театра.
Маленькие ширмы, коврограф, плоскостной театр, кукольный, на палочках и
т.д. Костюмы , маски, шапочки для разыгрывания сказок очень нравятся
детям. Выделяется отдельное место для красивых книг со знакомыми
сюжетами для рассматривания. Книги всегда должны быть в порядке, а
воспитатели говорить о бережном отношении к книгам.
Развивающая среда для детей 5 лет должна сохранять некоторый черты
младшей группы и в то же время иметь свою изюминку. Появляются
символы и фотографии, с помощью которых дети выполняют определенные
задания. Это множество разных схем и алгоритмов, моделей, продолжается
накопление словаря и все игрушки и картины должны соответствовать
реальным предметам, чтобы избежать искаженного восприятия
действительности.
Центр развития мелкой моторики пополняется разными мозайками,
шнуровками, для развития дыхания появляются свистки, дудочки,
воздушные шары, мыльные пузыри, перышки и сухие лепестки.
Оформляется картотека чистоговорок, потешек, скороговорок и большое
количество настольно-печатных дидактических игр.
Со средней группы начинается работа по знакомству детей со звучащим
словом, выделением определенных звуков в словах. Поэтому в группе
появляются звуковые, часы и наборы картинок на определённый звук. Также
появляются фишки, определяющие мягкость и твердость некоторых звуков.
Пополняется театр настольным, перчаточным, костюмами разных героев.
В этом возрасте мы побуждаем детей употреблять в речи названия
предметов, их частей, деталей, материалов из которых они сделаны и т.д.
Здесь нам на помощь приходят схемы для составления описательных
рассказов по игрушке, предмету, картинке. В группе необходимо отвести
определенное место для сменяющихся картин, репродукций художников и
т.д. Книжный уголок пополняется детскими журналами, появляется
энциклопедия. Самодельные книжки или изготовленные родителями
периодически меняется по темам, сказки на магнитофон.
В старшей группе продолжает совершенствоваться речь, в том числе и
звуковая сторона, продолжает развиваться фонематический слух,
совершенствуется грамматический строй речи. Дети сочиняют сказки,
свободно пересказывают некоторые произведения. Помимо сюжетных и
предметных картинок, картотеки игр по развитию речи, появляются схемы
для звукового анализа слов, индивидуальные тетради для работы, фишки для
обозначения гласных звуков, пособия необходимые для занятий по обучению
грамоте, в групповой библиотеке можно сделать стеллаж для книг, на
котором появляются разные словарики, справочная литература. Можно
пополнять библиотеку книгами о достижениях в различных областях,
знакомящие с традициями и культурой страны, книжки-самоделки.
Подготовительная к школе группа – последний год пребывания детей в
детском саду. В этот период формируется мотивация обучения в школе,
появляется потребность в знаниях и повышению познавательных интересов.
В групповой библиотеке должно быть достаточное количество доступной
справочной литературы по разным отраслям знаний, энциклопедии и атласы,
географические карты и атласы, глобус, папки с разнообразными
иллюстрациями к детским произведениям. Материалы для обводки,
штриховки, тетради, шаблоны для работы простыми карандашами и ручками.
Картотека разнообразных занимательных заданий: карточки с
изображениями наложенных букв и цифр, изображения точками. Алгоритмы
и схемы артикуляционных гимнастик (можно фото), зеркало.
Начинается знакомство с гласными буквами, согласными, нужно отвести
определённое место для изученных букв, касса букв, кубики с буквами и
т.д.пособия с окошечками, наглядные таблицы и другие пособия для занятий.
В заключении напомним, что построение предметной среды – это внешнее
условие педагогического процесса, позволяющее организовывать
самостоятельную деятельность ребенка и должна выполнять
образовательную, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Список используемой литературы
1.Программа воспитания и обучения детей в детском саду. Под ред.
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.2005г
2. Обучение грамоте в детском саду. Л.Е.Жукова.
3.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.
Н.В.Нищева 2007г.
Консультация для воспитателей
«Организация
развивающей среды
по развитию речи».
Выполнила воспитатель: Корчагина Т.В