РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

Реклама
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 36 общеразвивающего вида (художественноэстетического приоритетного направления развития воспитанников) 2
категории»
г.Шахты Ростовской области
346530, г. Шахты ул. Парижской Коммуны 8«А» тел: 22-10-51
ОПЫТ РАБОТЫ НА ТЕМУ:
«СИСТЕМА РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ ПО
КОРРЕКЦИИ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И
ГИПЕРАКТИВНОСТИ»
ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ:
РЯЖСКИХ АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №36»
СУЩНОСТЬ ФЕНОМЕНА ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ – ВАЖНЕЙШАЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ЦИВИЛИЗОВАННОГО МИРА .
ФОРМИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Коррекционная работа с гиперактивными
детьми осуществляется в трех
направлениях
Работа с
ребенком
Работа с семьей
Работа с
педагогами.
Цель:
Развитие внимания, формирование самоконтроля двигательной
активности.
Задачи:
1. Выявить детей, проявляющих симптомы дефицита внимания и
гиперактивности.
2.
Нормализовать
обстановку
в
семье
ребенка,
его
взаимоотношений с родителями и другими взрослыми. Важно научить
членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций.
3.Повысить педагогическую компетентность воспитателей в
вопросах проявления СДВГ, эффективных методах работы с
гиперактивными детьми.
4.Способствовать проявлению у ребенка послушания, навыков
самоорганизации, способности планировать и доводить начатое дело до
конца. Развить у него чувство ответственности за собственные поступки.
Содержание работы:
Введение.
1. Направления работы с детьми
2. Портрет гиперактивного ребенка.
2.1. Как выявить гиперактивного ребенка.
2.2.Нарушения в эмоциональной сфер.
2.3 Диагностика гиперактивных детей
3. Лечение гиперактивного поведения.
3.1 Медикаментозная терапия.
3.2 Поведенческая психотерапия.
3.4 Двигательная активность.
3.5 Психотерапия.
3.6. Вывод
4. Направления работы с семьей.
5. Коррекция в семье.
5.1 Рекомендации родителям гиперактивного ребенка.
5.2Принципы наказания.
5.3 Ошибки наказания.
5.4 Диета для гиперактивных детей.
6. Направления работы с педагогами
7. Роль педагогов в коррекции поведения ребенка.
8.Приложения
8.1.Приложение №1 «Игры для детей с СДВГ»
8.2.Приложение №2 семинар для родителей «СДВГ У детей»
8.3.Приложение №3 Тренинг для педагогов «Работа с ребенком с СДВГ в
МБДОУ»
9.Список используемых источников.
Что же такое гиперактивность? Если говорить детально, то в переводе из
латинского языка «активный» - значит деятельный, действенный, а греческое слово
«гипер» указывает на превышение нормы.
Гиперактивность у детей оказывается несвойственной для нормального,
соответствующего роста развития ребенка невнимательностью, импульсивностью. По
данным психолого - педагогической литературы, в описании таких детей
употребляются термины: «подвижные», «импульсивные», «шустрики». Некоторые
авторы используют и такие словосочетания, как «моторный тип развития», «дети с
повышенной активностью», «дети с повышенной аффективностью».
По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой
гиперактивностью. Не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких
детей неуклонно растет. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывает не
только она сама, но и его окружение: родители, одногодки, воспитатели. Такому
ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может
сформироваться асоциальное или даже психопатичное лицо: известно, что среди
малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети.
Диагностика
эмоционально
-волевой
сферы
Диагностика
позновательной
сферы
релаксация
Диагностика
коммуникативной
сферы
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С
ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
релаксация
Сказкатерапия
психогимнастика
арттерапия
2. Портрет ребёнка с отклоняющимся поведением
Для выявления гиперактивных детей, необходимо составить портрет
гиперактивного ребенка.
Часто встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте,
молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе
воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и
безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы,
толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о
своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так
характеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много
двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой
своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный
контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи. Такому ребенку трудно
концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество
вопросов, но редко дожидается ответов». Вероятно, учителю и психологу знаком
портрет такого ребенка.
А) Как выявить гиперактивного ребенка?
Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение
детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу и родителям важно знать
основные отличия поведения одной категории детей от другой социально не
разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных
конфликтов, драк и просто недоразумений.
Говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию или
криминальное поведение, а случаи, вполне укладывающиеся в популяционные
распределения нормальных признаков и, следовательно, в представление о широкой
вариативности форм индивидуального поведения и развития. Практика показывает, что
большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами как «трудный»
воспитанник, родителями - как «трудный» ребенок, а социологами - как
несовершеннолетний из «группы риска», принадлежит к категории «гиперактивных».
У гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности:
* беспокойство (69,7%),
* невротические привычки (69,7%),
*нарушения сна (46,3%) и аппетита (35,9%),
*тики, назойливые движения, двигательная активность и неловкость и т.д.
Все это осложняет положение ребенка в коллективе сверстников и не может не
сказаться на успешности обучения и формировании соответствующего поведения.
Быстрые и импульсивные дети не умеют сдерживать свои желания, организовать
поведение. В любой ситуации доставляют окружающим много хлопот.
Гиперактивные крайне «неудобны» для воспитателей, учителей и даже
родителей. Данный вариант развития ребенка становится весьма распространенным в
дошкольном учреждении и в школе. Дезадаптирующие особенности поведения таких
детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмах
психики, и прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена
в генезисе произвольных форм поведения.
Таким образом, оценка отклоняющегося поведения ребенка реально идет по
описанию именно поведенческих комплексов - синдромов, в которых присутствуют
одни и те же компоненты, относящиеся, как правило, к личностным характеристикам
при сохранности интеллектуальной сферы. Ребенок становится «трудным» не потому,
что у него снижена интеллектуальная активность, а потому, что нарушается структура
темперамента и, следовательно, поведения, причина которого в особенностях его
воспитания, взаимоотношениях с родителями, и прежде всего с матерью.
Гиперактивного ребенка (а бывает, что их двое, трое и больше в группе) можно
также заметить, если понаблюдать, как дети приступают к деятельности, которую им
предлагает воспитатель. Такой ребенок начинает выполнять задание, не дослушав
инструкцию до конца, но через некоторое время, когда другие дети обычно уже
активно включаются в работу, он не знает, что нужно делать.
Гиперактивный ребенок либо продолжает бесцельные действия, либо
назойливо переспрашивает, что и как делать. Несколько раз в ходе выполнения задания
он меняет цель, а в некоторых случаях может и вовсе забыть о ней. Во время работы
часто отвлекается, причем нередко по поводам, совершенно не связанным с
выполнением деятельности. Ребенок не пытается хоть как - то организовать свою
работу, чтобы облегчить выполнение задания, не использует предложенные средства,
поэтому допускает много ошибок, которых не видит и не исправляет.
Гиперактивный ребенок постоянно находится в движении, независимо от того,
чем он занимается: математикой, физкультурой или проводит свободное время.
Внешне создается впечатление, что ребенок очень быстро выполняет задание,
и, действительно, быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом
у него много лишних, побочных, ненужных и даже каких - то навязчивых движений.
Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими
особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое, недостаточно
четкой пространственной координацией движений (заезжает за контуры рисунка,
задевает при ходьбе за углы). Тело ребенка как бы не «вписывается» в пространство,
задевая предметы, натыкаясь на простенки, дверные проемы. Несмотря на то, что
нередко у таких детей «живая» мимика, быстрая речь, подвижные глаза, они часто
оказываются как бы вне ситуации: застывают, выключаются, «выпадают» из
деятельности и из всей ситуации, то есть «уходят» из нее, а затем, спустя некоторое
время, снова в нее «возвращаются».
Б) Нарушения в эмоциональной сфере
Однако вышеописанные особенности поведения все же не дают полной
характеристики этого типа детей, хотя и лежат на поверхности в виде повышенной
двигательной активности и недостаточно сформированных действий самоконтроля.
Может быть, не столь ярко выступающими, но имеющими чрезвычайно важное
значение и для понимания природы гиперактивного поведения детей, и для коррекции
отдельных ее проявлений являются разнообразные симптомы и нарушения
эмоциональной сферы.
Во - первых, дети этого типа часто или возбудимы, или внутренне напряжены.
Для них характерны смена настроений, переживание, чувства страха, проявления
тревожности, негативизма.
Во - вторых, обследования подтверждают, что эти дети бедны
эмоциональными ощущениями: у них не выразительны в цветовом отношении
рисунки, стереотипны и поверхностны образы; беден эмоциональный отклик на
музыкальные, художественные произведения; неглубоки эмоциональные проявления
по отношению к другим людям.
В - третьих, чему следует уделить особое внимание, подобная картина
эмоционального поведения дошкольника может быть существенно дополнена
изучением эмоциональной взаимосвязи между ребенком и близким взрослым, в первую
очередь между ребенком и матерью.
В) Диагностика гиперактивных детей
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и
младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей учебной - деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от
детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке
времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата.
Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность
заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные
негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности
своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.
Психологи
выделяют
следующие
признаки,
которые
являются
диагностическими симптомами гиперактивных детей.
* Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится,
извивается.
* Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
* Легко отвлекается на посторонние стимулы.
*С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в
коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
* На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
* При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не
связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
*С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
* Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
* Не может играть тихо, спокойно.
* Болтливый.
* Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в
игры других детей).
*Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему
речь.
*Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
* Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но
приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на
улицу, не оглядываясь по сторонам).
Все эти признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:
* чрезмерная двигательная активность;
*импульсивность;
* отвлекаемость - невнимательность.
Диагноз считается правомерным, если наличествуют по меньшей мере восемь
из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности,
гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой
моторики, сниженным интересом к приобретению интеллектуальных навыков,
рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных
характеристик, что приводит к отсутствию у них интереса к систематическим,
требующим внимания занятиям, а значит, и будущей или настоящей учебной
деятельности.
В повседневном поведении им свойственны непоследовательность,
импульсивность, непредсказуемость. Всё это делает их нежелательными членами
детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома с братьями,
сестрами, родителями.
3. Лечение гиперактивного поведения
А) «Медикаментозная терапия»
При нарушениях поведения (повышенной двигательной активности, агрессии,
возбудимости) чаще всего назначают психостимуляторы, реже - антидепрессанты и
нейролептики. Психостимуляторы стали применяться для лечения двигательной
расторможенности и нарушений внимания с 1937 г. и до сих пор это самые
эффективные препараты при этом заболевании: во всех возрастных группах (дети,
подростки, взрослые) улучшение наблюдается в 75% случаев. К этой группе
препаратов
относятся
метилфенидат
(коммерческое
название
риталин),
декстроамфетамин (декседрин) и пемолин (цилерт). При их приёме у гиперактивных
детей улучшается поведение, когнитивные и социальные функции: они становятся
более внимательными, успешно выполняют задания в классе, у них повышается
успеваемость, улучшаются взаимоотношения с окружающими.
Б) «Поведенческая психотерапия»
Среди психолого-педагогических методов коррекции гиперактивного
поведения главная роль отводится поведенческой психотерапии.
Поведенческие программы требуют значительного умения, взрослым
приходится прилагать всю свою фантазию и опыт общения с детьми, чтобы во время
занятий поддерживать мотивацию постоянно отвлекающегося ребёнка. Особенности их
нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам
очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но легко
отвечают на малейшую похвалу. Хотя способы вознаграждения и поощрения ребёнка
надо постоянно менять.
В разговоре с ребёнком и, особенно, при выдаче ему задания, необходимо
избегать директивных указаний, желательно повернуть ситуацию таким образом, чтобы
ребёнок почувствовал: он сделает полезное дело для всей семьи, ему всецело доверяют,
на него надеются. При разговоре с ребёнком необходимо избегать постоянных
одёргиваний типа «сиди спокойно» или «не болтай, когда я с тобой разговариваю» и
другие неприятные для него вещи.
В) «Двигательная активность»
Лечение гиперактивных детей обязательно должно включать физическую
реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление
поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным
расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры. Положительный эффект
физических упражнений, особенно на сердечно-сосудистую и дыхательную системы
организма, хорошо известен всем врачам. Большинство проведённых экспериментов
показало, что механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при
длительной мышечной активности особых веществ - эндорфинов, которые благотворно
влияют на психическое состояние человека. Особое предпочтение следует отдавать
равномерному длительному бегу, который благоприятно влияет на психическое
состояние, снимает напряжённость, улучшает самочувствие.
Г) «Психотерапия»
Гиперактивность - это заболевание не только ребенка, но и взрослых, прежде
всего матери, которая наиболее часто с ним контактирует.
Существует множество психотерапевтических методик, которые могут
принести пользу как матери, так и ребенку. Остановимся на некоторых из них.
Визуализация - создает условия для восстановления умственного и
физического равновесия;
Медитация - снижает активность симпатической системы, способствует
снижению тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и
дыхание;
Аутогенная
тренировка
способствует
снижению
двигательной
расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшают координацию в
пространстве, двигательный контроль;
Семейная психотерапия - необходима родителям, которые чувствуют вину за
«плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку.
Д) Вывод
Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может
являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по
типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций
играет патология беременности и/или родов.
Социально - психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка
может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье;
частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий
уровень образования у родителей.
Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер,
среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом:
избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения
эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.
Для лечения и коррекции гиперактивного поведения применяются:
медикаментозная терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация, аутогенная
тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия); специальное обучение
(классы - коррекции).
Направление работы с родителями
Консультативная и
просветительская работа
Организационнометодическая работа
Индивидуальная
Групповая
Беседа
Анкетирование
Рекомендации
Родительское собрание
Тематические встречи
(консультации,
семинары,
практикумы)
Оформление
информационных
листов, памяток,
стендов
Подбор психологической
литературы для
библиотечки родителей
5 Коррекция в семье
Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка,
помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько
сгладить проявления повышенной двигательной активности - значит изменить
взаимоотношения его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому будут
способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на
углубление контактов, их эмоциональное обогащение.
Задачей психологов и педагогов становится изменение отношения близких
родственников и прежде всего матери к ребенку, с тем чтобы лучше его понять и снять
излишние напряжения, формирующиеся вокруг него.
Матери нужно объяснить, что улучшение состояния ребенка зависит не только
от назначаемого специального лечения, даже если таковое нужно (направленно компенсаторное нейропсихологическое или медикаментозное, замещающее дефект
развития психических функций за счет других зон мозга), но в значительной мере от
доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.
При воспитании гиперактивного ребенка мать (и другие близкие) должна
избегать двух крайностей:
*С одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
*С другой - постановки завышенных требований, которые он не в состоянии
выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями
(наказаниями).
Частое изменение указаний и колебания настроений родителей оказывают на
таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других. В беседах с
родителями важно подчеркивать, что сопутствующие нарушения в поведении
поддаются коррекции, но процесс улучшения состояний ребенка занимает обычно
длительное время и наступает не сразу.
Конечно, указывая на важность эмоционально насыщенного взаимодействия
ребенка с близким взрослым и рассматривая атмосферу семьи как условие закрепления,
а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности как способа поведения
ребенка, мы не отрицаем, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности
могут привнести также болезнь, травма или их последствия.
В последнее время некоторые ученые связывают гиперактивное поведение с
наличием у детей так называемых минимальных мозговых дисфункций, то есть
врожденного неравномерного развития отдельных мозговых функций. Другие
объясняют явление гиперактивности последствиями ранних органических поражений
головного мозга, вызванных патологией беременности, осложнениями при родах,
употреблением алкоголя, курением родителей и т.д.
Однако в настоящее время проявления гиперактивности у детей значительно
распространены и не всегда, как отмечают физиологи, связаны с патологией. Нередко
некоторые особенности нервной системы детей в силу неудовлетворительного
воспитания и жизненных условий являются только фоном, облегчающим
формирование гиперактивности как способа реагирования детей на неблагоприятные
условия (что мы и показали приведенными выше примерами).
Характерно, что и как гиперактивные дети передают в рисунке своей семьи.
Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том числе и себя, они прежде
всего рисуют предметы, дома, деревья, облака, траву, лишь постепенно переходя к
людям. А изобразив членов семьи: папу, маму, тётю, бабушку, очень часто «забывают»
найти в этом кругу людей место для себя. На вопрос психолога: «Почему же тебя нет
на рисунке?» - ребенок обычно отвечает: «А я на кухне», «А я в детском саду», «А я на
улице». То есть через рисунок семьи передается отсутствие теплого, тесного контакта
ребенка с близкими взрослыми, чувства других и себя среди этих других, проявляется
отдаленность и отделённость от них, и прежде всего от матери.
И действительно, услышав предложение психолога сесть рядом с ребенком,
некоторые мамы удивляются: «Как это рядом? Мы так никогда не сидим!». Другими
словами, они всегда «над» ребенком, «напротив» - в положении судьи и контролера. А
вот рядом, вместе, чтобы было тепло и удобно обоим, - это трудно и непривычно.
Итак, роль семьи, и прежде всего эмоциональной связи ребенка с матерью, в
закреплении, а иногда и в возникновении гиперактивности как определенного способа
взаимодействия ребенка с миром чрезвычайно высока. Именно неудовлетворенность
ребенка общением с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения,
ибо взрослый для дошкольника - центр его эмоциональной жизни: отношений,
контактов с другими людьми, привязанностей.
Мамы гиперактивных детей очень часто не выдерживают бурного
темперамента, чувствительности и эмоциональности своих детей и прибегают к
угрозам «лишения любви», воздействуя таким образом на неокрепшие чувства ребенка,
манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха.
Можно дополнить картину взаимоотношений гиперактивного ребенка с
близким взрослым еще некоторыми особенностями. Во многих семьях гиперактивные
дети находятся под неослабным контролем матери, но именно поэтому у них плохо
развиваются чувства независимости и самостоятельности. Матери, контролируя, дают
больше указаний, но менее ласковы к детям, мало поощряют и хвалят их.
Результатом же этого становятся чаще всего неумеренное ужесточение режима
воспитания, иногда жалость, апатия от ощущения безысходности или, наоборот,
чувство вины за неправильное воспитание. Создается ситуация, когда в процессе
воспитания ребенок получает значительно больше негативных, чем позитивных,
воздействий. Его часто наказывают, начинают сомневаться в его способностях,
постоянно указывают на ошибки, а иногда начинают считать неполноценным.
В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать родителей
к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родители неуравновешены и
неопытны. То есть, с одной стороны, гиперактивность у детей может быть сильно
выражена из - за недостаточного или неадекватного воспитания, а с другой стороны,
ребенок с гиперактивностью сам создает условия, которые становятся причиной
трудностей взаимоотношений в семье, вплоть до ее распада.
Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического и эмоционального
контакта с матерью. В силу своей повышенной активности они как бы сами «уходят»,
отстраняются от таких контактов с матерью, но на самом деле глубоко нуждаются в
них. Из - за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в
эмоциональной сфере: тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. А они,
в свою очередь, отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться,
быть внимательным, переключаться на другое.
А) Рекомендации родителям геперактивного ребенка.
Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких
ребенку взрослых людей.
*Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если
вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте
детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы
незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже
познать и понять ребенка.
* Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз,
которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье.
Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» - лучше попробуйте
переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
* Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев,
возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте
чувствами ребенка и не унижайте его.
Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей
обстановки в семье.
* Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее
часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В
оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в
ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов.
Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его
не отвлекало.
*Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для
этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте
одновременно гибкость и упорство.
*Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под
постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и
хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка
с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка
почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность - игра,
поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных
воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования
взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное
удовольствие.
Приемы поведения
В целом приемы модификации поведения детей с гиперактивностью можно
свести к следующим:
* В своих отношениях с ребенком придерживайтесь позитивной модели».
Хвалите его, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это укрепляет
уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самоценность.
* Разговаривайте с ребенком всегда сдержанно, спокойно, мягко.
* Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени,
чтобы он мог его завершить.
* Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
*Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации
внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
* Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи,
выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать
установленному режиму.
*Избегайте, по возможности, скопления людей. Пребывание в крупных
магазинах, на рынках, в ресторанах и т.д. оказывает на такого ребенка чрезмерно
стимулирующее, возбуждающее воздействие.
* Во время игр ограничивайте ребенка одним партнером. Избегайте
беспокойных, шумных приятелей.
* Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
* Предоставьте ребенку возможность расходовать избыточную энергию.
Полезны ежедневная физическая активность на свежем воздухе, длительные прогулки,
бег, спортивные занятия, игры.
* Постоянно учитывайте недостатки ребенка.
В) Принципы наказания:
1. Прежде чем наказывать, мы должны понять, что произошло.
2. Выбирать эффективный способ наказания (не кричать и бить, а
использовать,например,метод штрафов,метод тайм-аута,лишение привилегий).
3. Если вы все - таки решили наказать ребенка, то потом вы не должны его
жалеть или плакать вместе с ним и просить прощения.
4. Наказание должно быть применено сразу.
5. Если наказываем, то должны быть спокойными, а не разгневанными.
6. Перед наказанием должно быть четкое объяснение, зачем мы это делаем.
Г) Ошибки наказания:
1. Наказание в качестве мести.
2. Наказание в качестве унижения.
3. Наказывая, нельзя показывать негативные способы поведения.
4. Наказывать не ребенка, а его поведение (четко это разграничивать. «Ты
сейчас поступил плохо», а не «Ты плохой»).
5. Не наказывать лишением любви («Отдам тебя в интернат!», «Вырастешь
бандитом!»).
Д) Диета для гиперактивных детей
Что же делать с этими вечно кричащими, бегущими и хватающими все подряд?
Наказывать? Лечить? «Правильно кормить!» - отвечает наука. Все больше
исследователей получают результаты, подтверждающие давнюю истину: пища и ее
качество влияют на поведение ребенка.
Причина 1. Проблемы с сахаром.
Американские ученые, обследовав большое число непоседливых детей,
обнаружили, что у 74% из них нарушен метаболизм глюкозы. Такие дети могут давать
реакцию в виде всплеска необузданной энергии не только на сахар и сладости, но
скажем, на фруктовые соки.
Причина 2. Пищевые аллергии.
Исследование детей дошкольного возраста с диагнозом «гиперактивность»
показало, что полное исключение из их рациона продуктов с синтетическими
консервантами, красителями, ароматизаторами, а также глутамата натрия, шоколада и
кофеина в течении 10 недель приводило к заметному улучшению поведения примерно
у половины детей. Они легче засыпали вечером, реже просыпались по ночам.
Причина 3. Проблемы с магнием.
Гиперактивные дети, у которых выявлен недостаток магния, хорошо реагируют
на его введение. Согласно английскому исследованию у школьников 7 - 12 лет,
получавших дополнительно магний в течении полугода, значительно улучшилось
поведение.
Родителям нужно всерьез побеспокоится о том, чтобы в рационе
гиперактивных детей было достаточно магния, ибо этот минерал нужен и для
спокойного сна, и для нормального метаболизма глюкозы. Дефицит магния очень
распространен, особенно среди тех, кто много ест сладостей и «мусорной пищи». Да и
лекарства, включая антибиотики, также истощают запасы магния в организме.
Идеальное меню для непосед:
Завтрак:
· овсяная каша с холодными сливками,
· яйцо,
· 2 стакана свежеотжатого сока,
· банан.
Примечание: если ребенок плохо переносит молоко, можно давать ему мюсли с
апельсиновым соком. В этом случае стоит добавить к завтраку ? стакана соевого
коктейля.
Второй завтрак:
· горсть орехов или очищенных семечек,
· минеральная вода.
Обед:
суп овощной с большим количеством свежей зелени,
рыбные котлеты или курица с картофельным пюре,
мороженое со свежими ягодами или желе из ягодного сока (своего
приготовления)
Полдник:
· кефир (ряженка, йогурт),
· хлеб цельнозерновой или из муки грубого помола,
· яблоко.
Ужин:
· салат из свежих овощей,
· гречневая каша с молоком или творожная запеканка,
· чай травяной из мелиссы или ромашки.
На ночь:
· стакан теплого молока с ложкой меда.
Примечание: при аллергии на молочные продукты придется перейти на соевое
молоко и соевые йогурты. Не покупайте готовых соков - они слишком сладкие,
некоторые из них содержат красители и консерванты. Никогда не давайте ребенку
сладкие газированные напитки.
·
·
·
Питание нервов.
Холин и лецитин - защитники и строители нервной системы. Продукты,
богатые этими веществами (яйца, печень, рыба, а также молоко) считаются «пищей для
мозга». Не каждый ребенок соглашается есть рыбу или печень, но большинство любят
молоко и яйца.
Аминокислоты. Все самое важное в организме построено из белков, в том и
числе и те нейротрансмиттеры (вещества, обеспечивающие передачу нервных
импульсов от одной клетки к другой), с которыми у гиперактивных детей большие
проблемы. Они должны получать полноценное белковое питание. Однако иногда это
проще сказать, чем сделать: часто у таких детей плохой или нестабильный аппетит,
многие из них отказываются есть утром и мало едят днем, а вечерняя трапеза не
покрывает суточной потребности в питательных веществах.
Однако постарайтесь все же сохранить в рационе ребенка нормальные
белковые продукты: творог, яйца, мясо. Чем натуральнее, тем лучше. Любая
«фабричная» пища включает те или иные добавки. Их содержат колбаса и сосиски,
мороженое и многие йогурты.
Витамины группы В. Натуральные молочные и мясные продукты
обеспечивают организм необходимым количеством этих витаминов, особенно важных
для нервной системы. Гиперактивным детям их часто не хватает. Если ребенок не
принимает ежедневно хороший поливитамин, стоит давать ему по крайней мере
комплекс В-витаминов. В некоторых экспериментах одна лишь эта добавка
значительно повышала способность детей к обучению. Иногда при этом полностью
исчезали серьезные проблемы с поведением непосед.
Магний. Исключая из рациона ребенка «мусорную пищу», лучше всего
заменить ее на богатую магнием - такую, как орехи и семечки. Дети обычно не
возражают против такой замены. Потребность в магнии составляет 180 мг в сутки для
детей 4-8 лет. Столько, конечно, не получишь из одних орехов. Большое количество
магния содержит какао, гречка, рожь, овес и зародыши пшеницы, бобовые, включая
арахис, а также печеный картофель, бананы, шпинат и другая зелень.
Тарелка гречневой каши дает половину суточной нормы магния, миска овсянки
или печеная картофелина - примерно пятую часть нормы, а если получать весь магний
из бананов, их придется съесть 8 штук.
Одной из причин гиперактивности может быть разрастание дрожжевых
бактерий в кишечнике в результате длительного или частого применения
антибиотиков.
Единственное радикальное средство от этой напасти - восстановить
нормальную микрофлору кишечника. Для этого нужны «живые культуры». Некоторые
фабричные кисломолочные продукты, если верить производителям, их содержат. А еще
можно купить в аптеке препараты этих полезных бактерий и давать их ребенку или
добавлять в особенно любимые продукты.
Направление работы с педагогами
Консультативная и
просветительская работа
Организационнометодическая работа
Индивидуальная
Групповая
Беседа
Рекомендации
Семинар-практикум
Консультации
Тренинг
7. Роль педагогов в коррекции поведения ребенка
В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо и
участие воспитателей,. И здесь роль психолога необходима. Выполнение ряда
рекомендаций психолога позволяет нормализовать взаимоотношения воспитателя с
«трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких
результатов на занятиях.
Прежде всего, психолог предоставляет, воспитателю подробные сведения о
природе гиперактивности, о характере поведения детей с гиперактивностью в детском
саду. Работа с такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое
внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и
самоорганизации. Целесообразно по возможности игнорировать вызывающие поступки
и поощрять хорошее поведение ребенка.
Во время занятий важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
Этому, в частности, может способствовать оптимальный выбор места для
гиперактивного ребенка в группе в центре помещения напротив стола воспитателя.
Ребенку должна быть предоставлена возможность в случаях затруднений
быстро обратиться за помощью к воспитателю. Его занятия необходимо строить по
четко распланированному, стереотипному распорядку, используя для этого
специальный календарь или дневник.
Задания, предлагаемые на занятиях, следует разъяснять ребенку отдельно или,
если это в школе, писать на доске, ни в коем случае не сопровождая ироничным
объяснением, что делается это специально для «нашего особого мальчика» (девочки,
имя ребёнка).
На определенный отрезок времени ребенку дается лишь одно задание. Если
предстоит выполнить большое задание, оно предлагается в виде последовательных
частей, и воспитатель периодически контролирует ход работы над каждой из частей,
внося необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются
возможности для двигательной «разрядки»: физического труда, спортивных
упражнений.
Важным составляющим, являются коррекционно-развивающие занятия с
детьми.
Сейчас поподробнее рассмотрим одно из коррекционно-развивающих занятий
с детьми.
Это простые упражнения с воздушным шариком и мухобойкой. У воздушных
шариков своя прелесть. Они послушны, с ними можно упражняться в балансировании
на пальце, ноге, их можно подбрасывать, наносить по ним удары рукой. Своей
невесомостью они прямо побуждают к различным манипуляциям, в целом же это
хорошее средство для развития координации между зрением и движениями рук, ног,
тела. Играя с воздушными шарами самостоятельно или с товарищами, можно вволю
набегаться и напрыгаться.
Игры с шарами увлекают детей, а в комбинации с мухобойкой - простым
бытовым предметом, который мы используем в игровых целях, можно создавать целую
серию новых, увлекательных занятий, требующих подвижности и смекалки. Все игры с
воздушными шарами сгруппированы в соответствии с шестью фазами кинезиотерапии
по ослаблению гиперактивного поведения, разработанными Кипхардом.
Только благодаря работе во всех трёх направлениях, возможен видимый
результат.
Так, например, первичная диагностика показала 100% двигательную
расторможенность, дефицит внимания и импульсивность поведения у детей старшего
дошкольного возраста.
Систематические занятия по программе “Волшебные шарики” начинаются в
сентябре.
В январе - проведенная промежуточная диагностика показала некоторое
снижение проявлений симптомов гиперактивности.
Итоговая диагностика, проведённая в апреле, показала снижение проявлений
симптомов гиперактивности и даже отсутствие у некоторых детей вообще. Дети стали
более усидчивыми, внимательными, снялись мышечные зажимы, стали лучше
контролировать своё поведение, стала лучше координация движений.
Проанализировав результаты начальной и итоговой диагностик, я сделала
вывод, что данная программа воздушными шарами даёт неплохие результаты, поэтому
планирую продолжить работу по данному направлению.
Приложение 1.
Игры для детей с СДВГ
«Найди отличие»
Цель: развить умение концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее
взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и
возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем
взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди
рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность
движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети,
взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
«Ласковые лапки»
Цель: снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, развить
чувственное восприятие, гармонизировать отношения между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха,
кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол.
Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке
будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами
угадать, какой «зверек» прикасается к руке - отгадать предмет. Прикосновения должны
быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно
поменяться с ребенком местами.
«Броуновское движение»
Цель: развить умение распределять внимание.
Все дети встают в круг. Ведущий вкатывает в центр круга один за другим
теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться
и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники
успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество
мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге.
«Передай мяч»
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее
передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч
друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину.
Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами, или
использовать в игре одновременно несколько мячей.
«Запрещенное движение»
Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей,
сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый
эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они
повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение,
которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из
игры.
Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры
повторяют хорошо все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры «пять».
Когда дети ее услышат, они должны будут хлопать в ладоши (или покружиться на
месте).
«Коршун»
Цель: развить внимание, быстроту реакции, умение следовать инструкции
взрослого, обучить навыкам взаимодействия с детьми.
Воспитатель надевает шапочку курочки и говорит, что все дети - «цыплята» живут вместе с мамой-курочкой в курятнике. Курятник можно обозначить мягкими
блоками или стульчиками. Затем «курочка» с «цыплятами» гуляют (ходят по комнате).
Как только воспитатель говорит: «Коршун» (предварительно с детьми проводится
беседа, во время которой им объясняется, кто такой коршун и почему цыплятам
следует его избегать), все дети бегут обратно в «курятник». После этого воспитатель
выбирает другую «курочку» из числа играющих детей. Игра повторяется.
В заключение воспитатель предлагает всем детям выйти из «курятника» и
погулять, тихонько помахивая руками, как крыльями, потанцевать вместе, попрыгать.
Можно предложить детям поискать «цыпленка», который потерялся. Дети вместе с
воспитателем ищут заранее спрятанную игрушку - пушистого цыпленка. Малыши
вместе с воспитателем рассматривают игрушку, гладят ее, жалеют и относят на место.
С целью развития двигательных навыков можно усложнить игру следующим
образом. Для того чтобы попасть в домик-курятник, дети должны не просто вбежать в
него, а подползти под реечку, которая лежит на высоте 60-70 сантиметров.
Приложение 2
Семинар для родителей гиперактивных детей
Тема «СДВГ у детей»
Предварительная работа:
Выучить стихотворение «На лесной поляне»
Бланки :Анкеты для родителей «Признаки импульсивности»
Анкеты для родителей «Выявление гиперактивности.»
Оборудование:
Компьютер, диапроектор,
игрушки для игр с родителями «Ласковые ручки»,
анкеты,
Работы детей- анкеты
Знак СТОП
Кабинет со стульями по кругу за столами.
Мяч
Бланки. Обратная связь
План проведения семинара:
*Чтение стихотворения психологом Себастьяна-14 век
*Выступление детей.Стихотворение «На лесной поляне»
*Лекционный материал
*Анкетирование родителей «Признаки импульсивности»
*Анкеты для родителей «Выявление гиперактивности.»
*Анализ анкет детей и родителей «Знаете ли вы своих детей»
*.Конкретные рекомендации родителям.
* Игры с родителями для детей.
Упражнение –приветствие «Клубочек»: передаем по кругу всем родителям,
разматывая его.
Назвать ф.и.о. психолог раздает визитки.
Вот так , как этой нитью, все мы связаны общей проблемой – как сформировать
позитивные отношения с детьми, как найти путь к бесконфликтной дисциплине.
Сегодня мы вместе попробуем разобраться в этой проблеме.
Теоретическая часть.
А)Чтение стихотворения Себастьяна Брант 14 в
Б)Гиперактивность—это нарушения в поведении, связанные с
импульсивностью, повышенной двигательной активностью и недостатком
внимания, проявляются уже у ребенка уже в дошкольном детстве. Синдром
дефицита внимания считается одной из наиболее распространенных форм
нарушений поведения среди детей школьного возраста. Поступление в школу
создает серьез ные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная
деятельность предъявляет повышенные требова ния к развитию внимания.
Импульсивность действий – действия, совершающиеся под влиянием
неосознанных побуждений. К подростковому возрасту повышенная двигательная
активность исчезает, а импульсивность и дефицит вни мания у таких детей
остаются, а иногда сменяется сниженной активностью и инертностью. Причинами
появления гиперактивности являются генетические факторы, родовые травмы,
перенесённые ребёнком инфекционные заболевания и т. д.
-Как же определить импульсивность?
-Как выявить гиперактивного ребёнка?
В последнее время родители, воспитатели и родители всё чаще сталкиваются с
детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто
подвижном ребёнке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются
подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при
этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.
С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они
находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят,
а крутятся или залезают куда - нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или
убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают,
взгляд трудно поймать.
Родители жалуются на то, что ребёнок не даёт им покоя - он постоянно
вмешивается в разговоры взрослых, с ним всё время что-то случается, а для того чтобы
добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и наказания не
приносят результатов.
Во время коллективных занятий такие дети часто скакивают с места, не
понимают, чего от них хочет воспитатель, не могут выполнить задание до конца.
Гиперактивный ребёнок получает больше всех замечаний, окриков, “отрицательного
внимания”; он мешает другим детям и обычно попадает в число “изгоев”. Претендуя на
лидерство, эти дети не умеют подчинять своё поведение правилам или уступать другим
и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.
Конк ретные рекомендации родителям гиперактивных детей в воспитании:
1. Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно
если вы огорчены или недовольны поведением ребенка.
Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз,
которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье.
Старайтесь реже говорить "нет", "нельзя", "прекрати" - лучше попробуйте
переключить внимание, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
* Не прибегайте к физическим наказаниям. Ваши отношения с ребёнком
должны основываться на доверии, а не на страхе.
* Оберегайте от переутомления, оно приводит к снижению самоконтроля и
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев,
возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не унижайте его.
< Слайд 6 >
* Хвалите его в каждом случае, ког да он этого заслужил, подчеркивайте
успехи. Это помо жет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
* Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
* Давайте ребенку только одно задание на определен ный отрезок времени,
чтобы он мог его завершить.
* Не сравнивайте с другими детьми, сравнивайте только с самим собой.
* Поощряйте ребенка за все виды деятельности, тре бующие концентрации
внимания
* Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению
самоконтроля и нарастанию гипе рактивности, уменьшить нагрузку вечером, делать
перерывы в работе.
* Давайте ребенку возможность расходовать избы точную энергию. секции,
танцы, посещение кружков, спортивные занятия.
* Гиперактивный ребёнок, как никто другой, требует внимания взрослых и
чуткого отношения к нему, т.к. он очень эмоционален и раним. Снизить
эмоциональное напряжение ребёнка помогают приятные тактильные ощущения:
поглаживания, массаж, рисования на спине и разгадывание что нарисовал.
*Гиперактивные дети «очень трудные дети, которые часто приводят в
отчаяние как родителей, так ипедагогов» В отношении дальнейшего раз вития
таких детей нет однозначного прогноза. У многих серьезные проблемы могут
сохраниться и в подростковом возрасте.
Проблемы обучения гиперактивных детей.
Трудности обучения гиперактивных детей в настоящее время особенно
актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые,
приковывают к себе максимальное внимание учителя, которому необходимо
следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали
одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их
трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и, тем более, выполнить
его до конца. Учителя они "не слышат", все теряют, все забывают. Они неудобны
учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности.
Так, гиперактивные дети испытывают повышенную потребность в движении,
что противоречит требованиям школы, т. к. школьные правила не позволяют им
свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за
партой 4-6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому
уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии
сидеть за партой спокойно. Этому способствует малая подвижность на уроке,
отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня. Следующей
проблемой является то, что гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока
учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до
конца, и часто кричит с места. Гиперактивным детям свойственна неустойчивая
работоспособность, что является причиной большого количества ошибок при
ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления.
Навыки чтения и письма у гиперактивного значительно ниже, чем у сверстников, и
не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы
выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не
склонен прислушиваться к советам взрослых. При воспитании в семье
гиперактивного ребенка близкие должна избегать двух крайностей:
- с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
с другой - постановки завышенных требований, которые он не в
состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью,
жестокостью и санкциями (наказаниями).
Рекомендаций касаются организации среды и окружающей обстановки в семье.
Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее
часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную "территорию"). В
оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в
ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов.
Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее
его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать успокаивающе. Для этого вместе
с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно
гибкость упорство.
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под
постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и
хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть
успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что "Норовистые дети
похожи на розы - им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы
увидеть их красоту"
Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у
некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит, общая двигательная
активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения
постепенно сглаживаются.
Элименты тренинга.
1. ПЕРЕДАЕМ МЯЧ:
- назовем положительный тон общения со своими детьми
-назовем отрицательный тон общения(как его выражаете)
Положительный: спокойный: добрый
восторженный нежный удивленный радостный дружеский искренний
убедительный уважительный и отрицательный тон общения: Обвинительный
резкий сердитый строгий приказной злой равнодушный повелительный
неуверенный льстивый официальный
Через слова мы предаем свои чувства к ребенку. Как важно говорить ребенку
ласковые слова. неравнодушные, нежные слова.
2. МЯЧ-- Какие выражения вы употребляете в общении со своим ребенком?
Вот некоторые выражения, которые необходимо ребенку говорить:
«Как хорошо, что ты у нас родился»,
«Я рада тебя ви деть»,
«Ты мне нравишься»,
«Я люблю, когда ты со мной ря дом»,
«Мне хорошо, когда мы вместе» и т. д.
Прикосновения
«Известный семейный психотерапевт рекомен довала обнимать ребенка
несколько раз в день, говоря, что че тыре объятия совершенно необходимы
каждому просто для вы живания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8
объя тий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взросло му.
МЯЧ - Какие прикосновения применяют взрослые?
Прикосновения, вызывающие положительные эмоции- погладить по голове обнять - прижать к себе
- поцеловать- похлопать по плечу
- положить руку на плечо- взять за руку - побороться - потолкатьсяпощекотать- - погладить спинку - сделать массаж- лизнуть в носик, в щечкупосадить на колени- полежать рядом
Прикосновения, вызывающие отрицательные эмоции- подзатыльник оплеуха - пощечина - отшвырнуть- оттолкнуть— отстранить- выкрутить или
потрепать за ухо— отходить ремнем и т. д. Все это очень плохо. Ни о какой любви к
ребенку здесь речь идти и не может.
Задание №4 Подумать и сказать, какие качества родители хотят воспитать у
своего ребенка в первую очередь. Каждое качество записывается на листе (доске).
Ранжирование по степени значимости.
Например: Это могут быть такие качества:
Уважение ,
доброта,
честность,
любовь,
ответственность,
отзывчивость
любознательность,
порядочность,
волевые качества,
самостоятельность,
трудолюбие,
старательность,
уверенность в себе.
Обсуждение ситуаций в группах (родителям раздаются листки с описанием
ситуаций.).
Инструкция: «Прочтите описание каждой ситуации, определите, в чем ошибка
родителей; скажите вариант более действенного высказывания».
1.Ребенок обычно возвращается из школы раньше родителей. Поэтому
родители говорят ему: «Как только ты приходишь домой, сразу же делай уборку в
своей комнате!»
(Ответ: « Убери в своей комнате до моего возвращения». Не следует требовать
выполнения сразу же.)
2.Родители говорят своему ребенку: «Забудь о прогулках. Мы разрешим, когда
ты будешь нас слушаться»
(Ответ: «Мы переживаем за тебя, поэтому приходи домой вовремя»)
3. Родители говорят своему ребенку: «Не проси денег, ты все равно потратишь
их впустую!»
(Ответ: « Разумно трать деньги, которые дают тебе на карманные расходы.
Других денег не будет»)
Родители своему ребенку: «Ты опять разбил бокал! Вечно у тебя все из рук
валится!» ( Ответ: «Я знаю, что ты не хотел этого. Но надо быть внимательным.
Убери все за собой и садиа обедать.»)
После обсуждения ситуаций и обмена мнениями психолог делает выводы:
любую информацию можно преподнести в позитивном ключе; дети, слушая, что им
говорят, получают информацию о том, как надо вести себя, высказывания,
способствующие повышению самооценки ребенка, также формируют у него и
чувство ответственности.
Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято обвинять На
самом деле в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а
чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных
трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети. «Трудный»
ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях.
Игры с родителями:
1. Игра «Кто последний»
Цель: тренировка навыков саморегуляции, внимания.
Ведущий загадывает загадки. Участники, которые знают ответ, поднимают руку
(тот, кто выкрикнул ответ, не подняв предварительно руку, штрафуется: выходит из
круга и теряет право отвечать на следующий вопрос). Ведущий же спрашивает того,
кто последним поднял руку.
2. Игра «Запретное слово» (посчитаем)
1 Вариант: Ведущий называет вслух цифры. Играющий повторяет их (может
вместе с отцом и братом) хором, кроме одной цифры, повторять «7» нельзязапрещено. Вместо запретной цифры хлопок в ладоши.
2 вариант:Считаем до 80. Как встретилась цифра запретная (например 8), так
подпрыгнуть.
3. Игра «Черепахи»
Цель: научить детей контролировать свои действия, слушать и понимать
инструкцию взрослого.
Участники встают по одну сторону ковра, тренер стоит на другой стороне,
напротив. По его команде участники должны двигаться к нему. Их задача — идти
как можно медленнее. Побеждает тот, кто придет последним. Стоять на одном
месте нельзя.
В процессе обсуждения дети рассказывают, трудно ли им было двигаться
медленно и как им это удалось сделать.
Обсуждение .
Пока взрослые обсуждают проведенное занятие, дети с ведущим могут
смастерить по аналогии с дорожным знаком знак «Стоп», который поможет им в
дальнейшем избежать импульсивных поступков (Лютова Е.К., Монина Г.Б., 2000).
Дети могут носить знак в кармане, и в тот момент, когда им надо остановиться, они
могут его достать, посмотреть на него и с достоинством выйти из сложной
ситуации.
В качестве домашнего задания тренер просит участников по возможности
зафиксировать удачные случаи применения сделанного ими на занятиях знака.
Игра «Ласковые лапки»
Цель: снимает напряжение, снимает агрессивность, развивает чувственное
восприятие, способствует гармонизации отношений между ребенком и взрослым.
Содержание: Взрослый кладет на стол 6-7 предметов мелких различной
фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный пузырек, бусы, вату. Ребенку
предлагаю оголить руку по локоть. Воспитатель объясняет ему, что по руке будет
ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать,
какой «зверек » прикасался к руке, - отгадать предмет. Прикосновения должны быть
поглаживающими, приятными. ( к щеке, колено, ладони.)
Можно меняться ролями.
Рефлексия.
-Понравилось ли вам наше собрание,
-Является ли оно полезным для вас
Приложение 3
Тренинг « Работа с ребенком с СДВГ в МБДОУ».
ЦЕЛЬ: Освещение понятия гиперактивности у детей дошкольного возраста и
аспектов, связанных с работой воспитателя с ребенком с СДВГ.
ЗАДАЧИ:
Знакомство с особенностями развития гиперактивного ребенка.
Рассмотрение эффективных форм и средств работы с детьми с СДВГ в группе.
Участие в групповых и индивидуальных играх и упражнениях для детей
дошкольного возраста с СДВГ.
Материалы: магнитная доска, фломастер, стулья.
Ход тренинга:
Ведущий:
Уважаемые коллеги, сегодня мы постараемся разобраться, кто они –
гиперактивные дети с СДВ?
Синдром дефицита внимания с гиперактивности, проявляется у детей не
свойственной для нормального развития импульсивностью, двигательной
расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью. Такие дети, как правило, не
могут сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время, не
способны завершить выполнение поставленной задачи, небрежны в ее выполнении.
Часто отмечается повышенная утомляемость, сопровождающаяся расстройствами
настроения, истерикой, плачем, беспричинной раздражительностью. Продуктивность
выполнения заданий обычно низкая, а умственная деятельность циклична:
продуктивный период не более 15 минут, затем отдых 3-7 минут, затем снова активация
процессов головного мозга.
При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени
гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые
проявления гиперактивности наблюдается в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у
мальчиков, чем у девочек.
Одним из наиболее эффективных психотерапевтических средств в работе с детьми
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью является игровая терапия.
Игровая терапия имеет широкие возможности и при оказании помощи гиперактивным
детям, существенно сглаживая их двигательное беспокойство и суетливость позволяя
контролировать их действия и поступки с помощью определенного игрового сюжета и
связанных с ним правил и ролей.
Особенно полезны в этом плане коллективные игры ритмичного характера,
проводящиеся под руководством взрослого, в эффективности которых мы
неоднократно убеждались в процессе своей работы с гиперактивными дошкольниками.
Ведущий:
А сейчас мы все на несколько минут перевоплотимся в наших воспитанников и
поучаствуем в упражнениях и играх, которые в последующем Вы сможете проводить с
ними в группе.
«Чужие колени или ладошки».
Цель: развитие концентрации внимания, сосредоточенности, взаимоконтроля
деятельности.
Дети, сидя на стульях, образуют тесный круг. Каждый участник должен положить
свои руки на колени соседей, т.е. правую руку на левое колено соседа справа, левую - на
правое колено соседа слева. В результате на коленях у каждого участника оказываются
руки его соседей по кругу. Разобравшись с этим условием, можно приступать к
выполнению упражнения, суть которого заключается в том, чтобы руки хлопали по
коленям соседей последовательно, не обгоняя друг друга. Задание не такое простое, как
кажется, поскольку все руки покоятся на чужих коленях и нужно внимательно следить,
когда очередь дойдет до собственной руки, а не до собственного колена. Упражнение
требует постоянной сосредоточенности. Как только сосредоточенность снижается,
участник ошибается. Тот, кто ошибся, убирает руку, которой была совершена ошибка.
2. «Считалочки-бормоталочки».
Цель: развитие произвольности психических процессов, внимания.
По просьбе педагога дети повторяют фразу: «Идет - бычок - качается». В первый
раз произносят вслух все три слова, во второй раз вслух только «идет - бычок», а слово
«качается» про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз вслух произносят
только слово «идет», а слова «бычок - качается» про себя, сопровождая каждое слово
хлопком в ладоши. В четвертый раз все три слова произносят про себя, заменяя их тремя
хлопками. Итак, это будет выглядеть следующим образом:
Вариант 1
1.Ехал - грека - через - реку.
2.Ехал - грека - через - хлопок.
3.Ехал - грека - хлопок - хлопок.
4.Ехал - хлопок - хлопок - хлопок.
5.Хлопок - хлопок - хлопок - хлопок.
Вариант 2
1.Подарил - утенку - ежик - пару - кожаных - сапожек.
2.Подарил - утенку - ежик - пару - кожаных - хлопок.
3.Подарил - утенку - ежик - пару -хлопок - хлопок.
4.Подарил - утенку - ежик - хлопок -хлопок - хлопок.
5.Подарил - утенку - хлопок - хлопок -хлопок - хлопок.
6.Подарил - хлопок - хлопок - хлопок -хлопок - хлопок.
7.Хлопок - хлопок - хлопок - хлопок -хлопок - хлопок.
Вариант 3
«Колпак мой треугольный»
Цель. Научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком
своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение.
Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по
одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не
треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети,
которым выпадет говорить слово «колпак», заменяют его жестом (например, два легких
хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются два слова: «колпак»
и «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на
одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети
изображают жестами уже всю фразу.
Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.
физ. минутка.
Руку правую на плечо, руку левую на бочок,
Руки вверх, руки вниз, и направо повернись.
Руку левую на плечо, руку правую на бочек,
Руки в стороны, руки вниз, и налево повернись…
Вариант 4
«Бездомный заяц»
Цель: игра способствует развитию быстроты реакции, отработке навыков
невербального взаимодействия с детьми.
Содержание: В игре принимают участие от 3 до 10 человек. Каждый игрок – заяц –
чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50см. Расстояние между кругами –
1-2м. Один из зайцев – бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него
(взглядами, жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в
домик. Задача водящего – во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку
без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.
Индивидуальные упражнение на снятие напряжения с рук:
"Колечко"
Как можно быстрее перебирать пальцами рук, соединяя в кольцо с большим
пальцем последовательно указательный, средний и т. д.
"Лягушка" Сесть за стол. Положить руки на стол: одна рука лежит на столе
ладонью вниз, вторая сжата в кулак. Быстро менять положение рук.
Подведение итогов встречи:
Ведущий: Чтобы выстраивать эффективное взаимодействие с детьми с СДВГ,
необходимо знать их психологические особенности:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. В группе -он
всегда должен находиться перед глазами воспитателя;
изменить режим занятий с включением физкультминуток;
предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае
любого затруднения;
направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).
 ·еще хвалить;
ввести постоянный режим дня;
избегать завышенных или заниженных требований;
использовать на занятиях элементы игры и соревнования;
давать задания в соответствии с возможностями ребенка;
большие задания разбивать на последовательные части, контролируя
каждое;
создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои
сильные стороны;
игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;
строить процесс воспитания на положительных эмоциях;
помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться
сломить его!
терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;
профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.
Игры с гиперактивными детьми :
1«Клубочек».
Расшалившемуся ребенка можно предложить смотать в клубок яркую пряжу.
Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый
сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик
или девочка начинает его сматывать, он успокаивается. Когда подобная игра станет
для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему
«волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал или
«завелся».
2«Разговор с руками».
Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно
предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэты ладоней. Затем
предложить оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными
карандашами пальчики. После этого можно затеять игру с руками. Спросите: «Кто
вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы?» Если
ребенок не подключается к разговору, продолжите диалог сами. При этом важно
подчеркнуть, что ручки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что
именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно
«заключением договора» между руками и хозяином. Пусть руки пообещают, что в
течение 2–3 дней (сегодняшнего вечера или более короткого промежутка времени)
они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не
будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее
оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и
заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные ручки и их
хозяина.
3.«Пальчиковые игры»
Гиперактивные дети непоседливы, а их руки часто находятся в постоянном,
иногда бесцельном движении, поэтому полезно обучить этих детей специальным
играм, которые бы направили избыточную активность в нужное русло. С этой
целью можно использовать, например, пальчиковые игры. М. Рузиной собран и
адаптирован целый ряд игр.. Заинтересованные взрослые могут познакомиться с
ними в книге «Страна пальчиковых игр». Здесь они найдут и ряд других
интересных и полезных игр, которые в нашем пособии не приводятся. При
совместных занятиях родителей и детей они будут способствовать улучшению
взаимопонимания в семье.( Воспитателями приводятся ряд примеров пальчиковых
игр
4.Игра «Черепаха».
Цель: Научить контролировать свои движения. Психолог или воспитатель
встает у стены помещения, остальные участники располагаются вдоль
противоположной стены. По сигналу ведущего они начинают движение. Далее
педагог говорит: «Представьте себе, что все мы — черепахи. Я — большая
черепаха, а вы — маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день
рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов.
По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: Вы
— черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот
момент, когда торт будет уже готов».
Педагог следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2—З минуты
он дает новый сигнал, по которому все замирают. Побеждает тот, кто оказался
дальше всех от черепахи - именинницы.
Игра может повторяться несколько раз. Затем ведущий обсуждает с группой в
кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить
инструкцию
Обсуждение: Участники игры в кругу делятся впечатлениями, ощущениями,
возникшими у них при выполнении различных ролей.
Наше встреча подошла к концу, а насколько она эффективна, мне поможет
следующее упражнение. Каждый участник, по кругу, передавая мяч, должен
ответить на вопросы: чем полезна для вас эта встреча? Какие конкретные приемы
вы будете использовать? Заканчивается наша консультация упражнением
“Пожелания”. Участники стоят по кругу и, передавая друг другу зажженную свечу,
заканчивают
предложения: “Я желаю себе...”, “Я желаю тебе...”.
Приложение 4
Семинар для родителей гиперактивных детей
Тема « Гиперактивность в школе»
Предварительная работа:
Провести анкетирование с детьми в цвете
Выучить стихотворение «На лесной поляне»
Бланки : Анкеты для родителей «Признаки импульсивности»
Анкеты для родителей «Выявление гиперактивности.»
Оборудование:
Компьютер, диапроектор,
игрушки для игр с родителями «Ласковые ручки»,
анкеты,
Работы детей- анкеты
Знак СТОП
Кабинет со стульями по кругу за столами.
Мяч
Бланки. Обратная связь
План проведения семинара:
Чтение стихотворения психологом Себастьяна-14 век
Выступление детей.Стихотворение «На лесной поляне»
Лекционный материал
Анкетирование родителей «Признаки импульсивности»
Анкеты для родителей «Выявление гиперактивности.»
Анализ анкет детей и родителей «Знаете ли вы своих детей»
.Конкретные рекомендации родителям.
Игры с родителями для детей.
Упражнение –приветствие «Клубочек»: передаем по кругу всем родителям,
разматывая его.
Назвать ф.и.о. психолог раздает визитки.
Вот так , как этой нитью, все мы связаны общей проблемой – как сформировать
позитивные отношения с детьми, как найти путь к бесконфликтной дисциплине. Сегодня
мы вместе попробуем разобраться в этой проблеме.
Теоретическая часть.
А)Чтение стихотворения Себастьяна Брант 14 в
Б)Гиперактивность—это нарушения в поведении, связанные с импульсивностью,
повышенной двигательной активностью и недостатком внимания, проявляются уже у
ребенка уже в дошкольном детстве. Синдром дефицита внимания считается одной из
наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей школьного
возраста. Поступление в школу создает серьез ные трудности для детей с недостатками
внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требова ния к развитию
внимания. Импульсивность действий – действия, совершающиеся под влиянием
неосознанных побуждений. К подростковому возрасту повышенная двигательная
активность исчезает, а импульсивность и дефицит вни мания у таких детей остаются, а
иногда сменяется сниженной активностью и инертностью. Причинами появления
гиперактивности являются генетические факторы, родовые травмы, перенесённые
ребёнком инфекционные заболевания и т. д.
-Как же определить импульсивность?
-Как выявить гиперактивного ребёнка?
В последнее время родители, воспитатели и родители всё чаще сталкиваются с
детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто
подвижном ребёнке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются
подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при
этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.
С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся
в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся
или залезают куда - нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают,
не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно
поймать.
Родители жалуются на то, что ребёнок не даёт им покоя - он постоянно вмешивается
в разговоры взрослых, с ним всё время что-то случается, а для того чтобы добиться
послушания, приходится повышать голос, но замечания и наказания не приносят
результатов.
Во время коллективных занятий такие дети часто скакивают с места, не понимают,
чего от них хочет воспитатель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный
ребёнок получает больше всех замечаний, окриков, “отрицательного внимания”; он
мешает другим детям и обычно попадает в число “изгоев”. Претендуя на лидерство, эти
дети не умеют подчинять своё поведение правилам или уступать другим и, как
следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.
Конк ретные рекомендации родителям гиперактивных детей в воспитании:
1. Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно
если вы огорчены или недовольны поведением ребенка.
Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз,
которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье.
Старайтесь реже говорить "нет", "нельзя", "прекрати" - лучше попробуйте
переключить внимание, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
Не прибегайте к физическим наказаниям. Ваши отношения с ребёнком должны
основываться на доверии, а не на страхе.
Оберегайте от переутомления, оно приводит к снижению самоконтроля и
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев,
возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не унижайте его.
< Слайд 6 >
Хвалите его в каждом случае, ког да он этого заслужил, подчеркивайте успехи.
Это помо жет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определен ный отрезок времени, чтобы
он мог его завершить.
Не сравнивайте с другими детьми, сравнивайте только с самим собой.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, тре бующие концентрации
внимания
Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению
самоконтроля и нарастанию гипе рактивности, уменьшить нагрузку вечером, делать
перерывы в работе.
Давайте ребенку возможность расходовать избы точную энергию. секции,
танцы, посещение кружков, спортивные занятия.
Гиперактивный ребёнок, как никто другой, требует внимания взрослых и
чуткого отношения к нему, т.к. он очень эмоционален и раним. Снизить
эмоциональное напряжение ребёнка помогают приятные тактильные ощущения:
поглаживания, массаж, рисования на спине и разгадывание что нарисовал.
Гиперактивные дети «очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние
как родителей, так ипедагогов» В отношении дальнейшего раз вития таких детей
нет однозначного прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохраниться и в
подростковом возрасте.
Проблемы обучения гиперактивных детей.
Трудности обучения гиперактивных детей в настоящее время особенно
актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые,
приковывают к себе максимальное внимание учителя, которому необходимо
следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали
одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их
трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и, тем более, выполнить
его до конца. Учителя они "не слышат", все теряют, все забывают. Они неудобны
учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности.
Так, гиперактивные дети испытывают повышенную потребность в движении,
что противоречит требованиям школы, т. к. школьные правила не позволяют им
свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за
партой 4-6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому
уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии
сидеть за партой спокойно. Этому способствует малая подвижность на уроке,
отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня. Следующей
проблемой является то, что гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока
учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до
конца, и часто кричит с места. Гиперактивным детям свойственна неустойчивая
работоспособность, что является причиной большого количества ошибок при
ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления.
Навыки чтения и письма у гиперактивного значительно ниже, чем у сверстников, и
не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы
выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не
склонен прислушиваться к советам взрослых. При воспитании в семье
гиперактивного ребенка близкие должна избегать двух крайностей:
- с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
с другой - постановки завышенных требований, которые он не в
состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью,
жестокостью и санкциями (наказаниями).
Рекомендаций касаются организации среды и окружающей обстановки в семье.
Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть
для занятий, игр, уединения (то есть его собственную "территорию"). В
оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На
столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих
предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто
постороннее его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать успокаивающе. Для этого вместе
с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно
гибкость и упорство.
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под
постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и
хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства. < Слайд 7 >
Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть
успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что
"Норовистые дети похожи на розы - им нужен особый уход. И иногда
поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту"
Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у
некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит, общая двигательная
активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения
постепенно сглаживаются.
Элементы тренинга.
1. ПЕРЕДАЕМ МЯЧ:
·
·
- назовем положительный тон общения со своими детьми
-назовем отрицательный тон общения(как его выражаете)
Положительный: спокойный: добрый
восторженный нежный удивленный радостный дружеский искренний
убедительный уважительный и отрицательный тон общения: Обвинительный
резкий сердитый строгий приказной злой равнодушный повелительный
неуверенный льстивый официальный
Через слова мы предаем свои чувства к ребенку. Как важно говорить ребенку
ласковые слова. неравнодушные, нежные слова.
2. МЯЧ-- Какие выражения вы употребляете в общении со своим ребенком?
Вот некоторые выражения, которые необходимо ребенку го ворить:
 «Как хорошо, что ты у нас родился»,
 «Я рада тебя ви деть»,
 «Ты мне нравишься»,
 «Я люблю, когда ты со мной ря дом»,
 «Мне хорошо, когда мы вместе» и т. д.
Прикосновения
«Известный семейный психотерапевт рекомен довала обнимать ребенка
несколько раз в день, говоря, что че тыре объятия совершенно необходимы
каждому просто для вы живания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8
объя тий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взросло му.
МЯЧ - Какие прикосновения применяют взрослые?
Прикосновения, вызывающие положительные эмоции- погладить по голове обнять - прижать к себе
- поцеловать- похлопать по плечу
- положить руку на плечо- взять за руку - побороться - потолкатьсяпощекотать- - погладить спинку - сделать массаж- лизнуть в носик, в щечкупосадить на колени- полежать рядом
Прикосновения, вызывающие отрицательные эмоции- подзатыльник - оплеуха пощечина - отшвырнуть- оттолкнуть— отстранить- выкрутить или потрепать за
ухо— отходить ремнем и т. д. Все это очень плохо. Ни о какой любви к ребенку
здесь речь идти и не может.
Задание №4 Подумать и сказать, какие качества родители хотят воспитать у
своего ребенка в первую очередь. Каждое качество записывается на листе(доске).
Ранжирование по степени значимости.
Например: Это могут быть такие качества:













Уважение ,
доброта,
честность,
любовь,
ответственность,
отзывчивость
любознательность,
порядочность,
волевые качества,
самостоятельность,
трудолюбие,
старательность,
уверенность в себе.
Обсуждение ситуаций в группах (родителям раздаются листки с описанием
ситуаций.).
Инструкция: «Прочтите описание каждой ситуации, определите, в чем ошибка
родителей; скажите вариант более действенного высказывания».
1.Ребенок обычно возвращается из школы раньше родителей. Поэтому родители
говорят ему: «Как только ты приходишь домой, сразу же делай уборку в своей
комнате!»
(Ответ: « Убери в своей комнате до моего возвращения». Не следует требовать
выполнения сразу же.)
2.Родители говорят своему ребенку: «Забудь о прогулках. Мы разрешим, когда
ты будешь нас слушаться»
(Ответ: «Мы переживаем за тебя, поэтому приходи домой вовремя»)
3. Родители говорят своему ребенку: «Не проси денег, ты все равно потратишь
их впустую!»
(Ответ: « Разумно трать деньги, которые дают тебе на карманные расходы.
Других денег не будет»)
Родители своему ребенку: «Ты опять разбил бокал! Вечно у тебя все из рук
валится!» ( Ответ: «Я знаю, что ты не хотел этого. Но надо быть внимательным.
Убери все за собой и садиа обедать.»)
После обсуждения ситуаций и обмена мнениями психолог делает выводы:
любую информацию можно преподнести в позитивном ключе; дети, слушая, что им
говорят, получают информацию о том, как надо вести себя, высказывания,
способствующие повышению самооценки ребенка, также формируют у него и
чувство ответственности.
Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято обвинять На
самом деле в число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а
чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных
трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети. «Трудный»
ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях.
Игры с родителями:
1. Игра «Кто последний»
Цель: тренировка навыков саморегуляции, внимания.
Ведущий загадывает загадки. Участники, которые знают ответ, поднимают руку
(тот, кто выкрикнул ответ, не подняв предварительно руку, штрафуется: выходит из
круга и теряет право отвечать на следующий вопрос). Ведущий же спрашивает того,
кто последним поднял руку.
2. Игра «Запретное слово» (посчитаем)
1 Вариант: Ведущий называет вслух цифры. Играющий повторяет их (может
вместе с отцом и братом) хором, кроме одной цифры, повторять «7» нельзязапрещено. Вместо запретной цифры хлопок в ладоши.
2 вариант:Считаем до 80. Как встретилась цифра запретная (например 8), так
подпрыгнуть.
3. Игра «Черепахи»
Цель: научить детей контролировать свои действия, слушать и понимать
инструкцию взрослого.
Участники встают по одну сторону ковра, тренер стоит на другой стороне,
напротив. По его команде участники должны двигаться к нему. Их задача — идти
как можно медленнее. Побеждает тот, кто придет последним. Стоять на одном
месте нельзя.
В процессе обсуждения дети рассказывают, трудно ли им было двигаться
медленно и как им это удалось сделать.
Обсуждение
Пока взрослые обсуждают проведенное занятие, дети с ведущим могут
смастерить по аналогии с дорожным знаком знак «Стоп», который поможет им в
дальнейшем избежать импульсивных поступков (Лютова Е.К., Монина Г.Б., 2000).
Дети могут носить знак в кармане, и в тот момент, когда им надо остановиться, они
могут его достать, посмотреть на него и с достоинством выйти из сложной
ситуации.
В качестве домашнего задания тренер просит участников по возможности
зафиксировать удачные случаи применения сделанного ими на занятиях знака.
Игра «Ласковые лапки»
Цель: снимает напряжение, снимает агрессивность, развивает чувственное
восприятие, способствует гармонизации отношений между ребенком и взрослым.
Содержание: Взрослый кладет на стол 6-7 предметов мелких различной
фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный пузырек, бусы, вату. Ребенку
предлагаю оголить руку по локоть. Воспитатель объясняет ему, что по руке будет
ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать,
какой «зверек » прикасался к руке, - отгадать предмет. Прикосновения должны быть
поглаживающими, приятными. ( к щеке, колено, ладони.)
Можно меняться ролями.
Рефлексия.
-Понравилось ли вам наше собрание,
-Является ли оно полезным для вас
Список литературы:
1. Афонина А.В., Груздева Н.В. «Пойми меня и действуй правильно!»:
Методическое пособие для психологов, педагогов и родителей - Иваново, 2005
2. Байярд Робертт., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Практическое
руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с анг. - М.:Просвещение, 1991. - 224 с.
3. Безруких М.М. Ребёнок - непоседа. - М., 2001
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
5. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во МГУ,
1990. - 158 с.
6. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И.В.Дубровиной,
М.И.Лисиной. - М., 1982. - 101 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - Санкт-Петербург, 1997
8. Гиперактивный ребёнок. Как найти общий язык с непоседой / Гульнара
Ломакина., Москва, Центрполиграф, 2009
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л.
Коломинского. - М., - 1973
10. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. М.: Пенаты, 1992. - 52 с.
11. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //
Дефектология. - №1. - 1999. - С.31- 36.
12. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита
внимания с гиперактивность у детей // Школьный психолог. 2000. № 4. С. 2-6.
13. Заваденко Н.Н., «Факторы для формирования дефицита внимания и
гиперактивности у детей», Мир психологии №1, М., 2000 г.
14. Захаров А.И. Неврозы у детей. - Санкт-Петербург, 1999
15. Леви В. Нестандартный ребёнок - М., 1998
16. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа
с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми - М., Генезис 2000
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком - М., 1990
18. Мочалова И.В. Портрет гиперактивного ребенка в деталях. Наши дети:
обучение, воспитание. развитие, здоровье. 2003 г. - №1 - С. 20.
19. Семенюк Л.М. Психологические особенности гиперактивного поведения
подростков и условия его коррекции. Учебное пособие - М., 2003
20. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста - М., 1997
21. http://centercep.ru/
22. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/
Размещено на Allbest.ru
реферат "Гиперактивные дети»
Скачать