Синяк Е.А Модель работы с молодыми специалистами

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ
в Центре Лечебной Педагогики и Дифференцированного обучения
«Наш Дом».
Исполнитель: Синяк Елена Анатольевна – зам директора по УВР
Москва 2011
1
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Специфика работы молодого специалиста в Центре «Наш Дом».
1.1. Представление о молодом специалисте.
1.2.Особый Центр, «особые дети».
1.3. Проблемы молодых специалистов, работающих с детьми со сложной
структурой развития.
ГЛАВА 2. Технология работы с молодыми специалистами в Центре «Наш Дом».
2.1. Этапы работы с молодыми специалистами.
2.2. Особенности проведения собеседования.
2.3.Составление планов работы с молодыми специалистами заместителей
директора по учебной работе.
2.4. Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за
молодыми специалистами и организация их работы.
2.5. Составление запросов молодых специалистов к психологу. Решение
первоочередных проблем молодых специалистов.
2.6. Работа методической службы в помощь молодому специалисту.
2.7. Организация мероприятий по повышению уровня квалификации молодых
специалистов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
2
"Со мной работали десятки молодых педагогов
Я убедился, что как бы человек успешно
не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив,
а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом,
я сам учился у более старых педагогов…"
А.С. Макаренко
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы исследования.
Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в школах
молодых специалистов поднимается на разных уровнях. Об этом говорят
чиновники различного ранга, директора учебных учреждений, методисты. А
между тем по-прежнему существует проблема и того, как привлечь в школу
грамотных молодых специалистов, и (что ещё существеннее) того, как удержать
их там.
Согласно статистике,
из выпускников педагогических вузов только
половина идёт работать в школы, к тому же очень часто среди них те, кто не
нашел себе более высокооплачиваемой работы. Но еще печальнее тот факт, что
из этих молодых специалистов почти половина уходит из системы образования
через несколько лет. Несколько лучше ситуация складывается в гимназиях,
лицеях, колледжах, но и там вопросы привлечения и обучения грамотных
специалистов актуальны.
Вопросов, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка,
и система моральных наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец,
методическая подготовка. Некоторые вопросы (например, финансовые или
проблема престижа профессии учителя в обществе) не находятся в компетенции
администрации образовательного учреждения, это дело времени и вопрос
многих образовательных реформ. А вот проблемы адаптации в коллективе,
3
создание эмоционально благоприятной атмосферы, вопросы методической
подготовки грамотного специалиста вполне можно решить в стенах учебного
заведения.
Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что
начинающий
педагог
уже
является
профессионалом.
Ему
предстоит
определенный путь профессионального становления, первоначальной частью
которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Между тем,
молодой учитель сразу начинает работать наравне со своими опытными
коллегами, потому особенно значима проблема сокращения адаптационного
периода. Не случайно к вопросу адаптации учителя в разное время обращались
ученые, педагоги и психологи: Альберт А., Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский,
Т.А. Воробьева, , П.А. Жильцов, Н.А. Ершова, Л.М. Митина, A.Г. Мороз, Г.И.
Насырова, М.И. Педаяс, П.А. Просецкий, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.И.
Ходаков и др.
Психологическая адаптация молодых специалистов предусматривает:
 Наличие психологически комфортных условий для профессиональной
деятельности педагога.
 Оказание молодому специалисту ненавязчивой психологической помощи
при решении вопросов, возникающих в процессе работы.
 Психологическое обеспечение условий для формирования
профессиональной компетентности в интересах
школы и
и развития
запросов,
интересов, потребностей самого молодого специалиста.
Адаптация молодого специалиста в образовательном учреждении включает
в себя:
4
 актуализацию "сильных сторон" деятельности педагога и спокойное
преодоление
"проблемных
ситуаций",
возникающих
в
его
профессиональной деятельности;
 анонимность разрешения "проблемных ситуаций", возникающих в
профессиональной деятельности молодого специалиста, непубличном
характере решения проблем и публичном характере представления
достижений;
 создание условий для наиболее полной реализации педагогом его
профессиональных возможностей, создание различных "ситуаций
успеха".
Цель данной работы состоит в изучении факторов и проблем адаптации
молодых специалистов в системе коррекционного образования, а также в
оказании методической и психологической помощи молодым специалистам при
решении проблем, возникающих в процессе деятельности.
Обеспечить
постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной
деятельности; способствовать становлению профессиональной деятельности
педагога.
Задачи:
1.Выявить проблемы психологической адаптации молодых специалистов в
системе образования. Создать условия для профессиональной адаптации
молодого педагога в коллективе.
2.Посредством тренинговых занятий с молодыми специалистами показать
влияние факторов мотивации, коммуникации, стресса, среды на процесс
психологической адаптации молодых специалистов в системе образования.
5
3.Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в
непрерывном самообразовании.
4.Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения
педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески
внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
5. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой
деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и
умениями применять теорию на практике.
6.Использовать
эффективных
форм
повышения
профессиональной
компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов,
обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения
профессиональными знаниями;
7.Совместно планировать карьеру молодых специалистов с наставником,
8.Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре (под
корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в
процессе жизнедеятельности учреждения, стиль работы его сотрудников,
принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии
деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие)
учреждения, объединять вокруг традиций ОУ.
6
ГЛАВА 1: СПЕЦИФИКА РАБОТЫ МОЛОДЫХ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ЦЕНТРЕ «НАШ ДОМ».
1.1 Определение молодого специалиста и представления о нем.
Перед тем как наш герой начнет свой профессиональный путь, небольшой
комментарий. Кто он такой - молодой специалист, окончивший институт? Вопервых, как профессионал, он еще достаточно слаб - сдавая в институте
экзамены, он выучивал факты, которые просто образовали в его сознании
некоторую сумму знаний. Как известно, чтобы действительно знать предмет,
по нему зачастую надо самому прочитать аудитории курс. Такой практики у
молодого человека, естественно, нет. И к тому же «Знания - это то, что
осталось после того, как мы все забыли», а опыта у молодежи совсем нет.
Во-вторых, придя к нам (в Центр «Наш Дом»), только что получившие
диплом специалисты, не имеют ни малейшего представления о том, с кем
придется работать. Таких детей они видели только на практике и читали о них
книги. (Нет практических навыков - объективно оценить учеников, их
способности, возможности и потребности)
И, в-третьих (хотя это надо бы по значимости поставить на первое
место), он совершенно не понимает, что его первая работа - это десятилетиями
складывавшаяся система с определенными правилами, законами, традициями,
стереотипами. И важной задачей является умение приспособиться к этой
системе, вписаться в нее, чтобы она тебя не выжила.
7
1.2. Особенный Центр, «особые дети»
В конце 2009-2010 учебного года проходила смена руководства,
административного звена и реорганизация педагогических кадров. За лето
2009 года был принят 26 сотрудников в школьное отделение на новый
учебный год, а из старого состава осталось - 16 чел. Из вновь прибывших 18
молодых
специалистов,
сотрудников в школе.
что
составляет
43%
от
общего
количества
В связи, с чем задача адаптации вновь принятых
сотрудников в Центре стала приоритетной уже в августе месяце.
Немного о нашем Центре. В школьном отделении 9 классов. В среднем
по 5 человек в классе. У нас учатся дети с сочетанными нарушениями
развития. В каждом классе работает учитель-логопед, учитель-дефектолог, 2
воспитателя (тьютора) и сопровождает психолог, педагоги предметники.
Подробнее о той категории детей, с которыми мы работам, с которыми
придется
работать
нарушениями
молодым
развития
специалистам.
(«ОСОБЫЕ»
дети)
Дети
уже
с
с
множественными
рождения
имеют
выраженные особенности: особенности развития ЦНС, у многих ее
органическое поражение, генетические нарушения (синдром Дауна, РДА
(ранний детский аутизм), синдром Рэтта), эпилепсия, ДЦП и др., в том числе
влекущие за собой серьезное отставание интеллектуального и психического,
двигательного и речевого развития. Нарушения слуха, зрения, и все это может
сочетаться у одного ребенка, в результате чего у ребенка формируется
совершенно
другое
восприятие
мира
и
специфические
стратегии
реагирования. Происходит закрепление защитных стратегий и вторичной
аутизации, возникшая отгороженность приводит к целому комплексу проблем,
таких как нарушение привязанностей и базового доверия, нарушению
коммуникации,
искажение
и
замедление
развития,
проявление
психосоматических заболеваний, появление тревоги, перерастающей в страхи
8
и фобии, а вслед за этим проявление агрессии, как защитной реакции и
проявления своих желаний.
Предлагаемая много лет помощь, часто сводилась к стимуляции и без того
перестимулированного ребенка и обучению его правилам поведения и
реагирования в разных ситуациях. Но для детей с сочетанными и
множественными нарушениями развития такая помощь не только не
эффективна,
но
и
приводит
к
дополнительной
психологической
травматизации. А так же необходимо отметить, что обучение родителей
стимуляции детей без чуткого распознавания сигналов ребенка, часто
усугубляет ситуацию не только для ребенка, но и для его отношений с
родителями. Дело в том, что из-за сенсорной чувствительности и других
особенностей развития, ребенок либо часто отстраняется от взаимодействия с
родителями, либо проявляют агрессивное поведение, как способ выражения
просьбы о помощи. Но в отличии от нормального ребенка, у «особого» - такое
поведение занимает 90% времени взаимодействия с родными. Это приводит к
тому, что родители начинаю ощущать свою беспомощность, сдерживая и
подавляя возникающие чувства, и их эмоциональная чувствительность
снижается. В результате формируются новые способы реагирования и особая
семейная система, взаимодействие в которой подчиняется собственным
правилам и требует бережного отношения в процессе оказания помощи.
Ко всему вышеперечисленному добавляются переживания родителей
травмы от рождения «особого» ребенка и необходимостью менять свою жизнь
с
учетом
изменившейся
подавленности,
ситуации.
усугубляющейся
Это
приводит
предложениями
к
эмоциональной
некоторых
врачей
отказаться от ребенка и необходимостью, часто в одиночку, отстаивать свои
интересы и интересы ребенка.
9
Таким образом, уже через несколько лет возникает изоляция семьи от
социального окружения и формируется недоверие к социальному окружению
не только «особого» ребенка, но и его родителей.
10
1.3 Проблемы молодых специалистов
Первое, с чем сталкиваются молодые педагоги, это то, что они не видели
таких детей! И не представляют, что таких детей можно чему-то учить. Для
любого начинающего специалиста, работающего с особыми детьми, первые
дни – это переживание множества разнообразных глубоко личностных
переживаний и эмоций. Среди них тревога, страх, жалость, сочувствие, боль,
грусть, вина, беспомощность и растерянность. Для педагогов, которые
пришли учить ребенка, вести с ним диалог крайне сложно установить
эмоциональный контакт с каждым ребенком, непохожим на предыдущего, и
составить план работы с ним на год, тогда как программ для таких детей нет, а
программы школы 8 вида подходит не всем, как составить конспект занятия,
когда не знаешь, что от ребенка ожидать, как написать планирование на
полгода и по нему индивидуальный маршрут на каждого, а в конце полугодия
написать отчет и т.д.
Все это неполный список проблем, с которыми сталкивается молодой
специалист, начинаю свою работу в нашем Центре. Самое сложное понять и
принять «особого» ребенка, а тем более провести грамотную диагностику в
первые месяцы работы практически невозможно. И это специалисту по
коррекционной педагогики, олигофрении и дефектологии. А что делать
учителям – предметникам и ПДО? Они, вообще, прибывают в некотором шоке.
Наши воспитанники отгораживаются от контакта, а если и инициируют его, то
их способы коммуникации не понятны молодым специалистам, а попытки
провести диагностику, предлагая ребенку задания для выполнения, усугубляют
ситуацию, т.к. не учитывается предыдущий травмирующий опыт ребенка и его
психологическое особенности. В результате первоочередной задачей молодого
специалиста становится: развитие особой сверх чувствительности, похожую на
чувствительность «особого» ребенка. Научиться распознавать его сигналы их
11
смысл, установить с ребенком эмоциональный контакт, выявить его интересы и
способности,
способы
саморегуляции
и
факторы,
влияющие
на
дестабилизацию его состояния и приводящие к эмоциональному срыву, и
проявлениям агрессии, выявить ресурсы семьи и их потребности. Однако,
формирование такой особой чувствительности требует от молодого педагога
специфических действий, направленных на формирование у себя особой
наблюдательности за каждым действием ребенка, за малейшим движением,
действием, изменения мимики и т.д., умения осознавать свои чувства и
работать
с
ними,
умение
анализировать
многообразие
поступающей
информации, большая часть которой кажется разрозненной и требует
отдельного
анализа.
Также
важно
сформировать
у
себя
особое
профессиональное отношение к ребенку, при котором, нет места жалости и
страху; установление тонкого эмоционального контакта, выход из которого
является безболезненным для обоих участников процесса; умение быстро
восстанавливаться после эмоционального и физического утомления от работы с
особым ребенком. Чтобы помочь молодому специалисту справляться с
данными трудностями у нас работает психолог, который обучает их навыкам
саморегуляции и снятия накапливающегося напряжения. При отсутствии
профессионального психологического сопровождения у молодежи бывают
эмоциональные срывы, разочарование в своей работе, апатия, страх идти на
занятия, растерянность, незнание что делать, неумение выработать свой стиль
работы, а это все приводит к уходу молодого специалиста.
Учитывая все эти проблемы и особенности детей, была разработана модель
адаптационной
проводилась
работы
с
молодыми
специалистами.
в 2008/2009 уч.г. с 2-мя специалистами
Подобная
работа
и доказала свою
эффективность. В 2009/2010 уч.г. данная модель была усовершенствована и
апробирована на 20 специалистах, учитывая трудности различного характера, с
которыми сталкивались молодые специалисты.
12
Важной особенностью данной модели было создание условия плавного
включения молодого специалиста в работу. Подобная плавность учитывает
особенности и индивидуальную скорость формирования новых навыков и
защитных механизмов, что и позволяет молодому специалисту успешно
адаптироваться
в
новых
13
условиях.
ГЛАВА 2 : ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ
СПЕЦИАЛИСТАМИ В ЦЕНТРЕ «НАШ ДОМ»
2.2.Основные этапы работы с молодыми специалистами:
1. Проведение первичного собеседования.
2. Повторное кадровое собеседование.
3. Составление планов работы с молодыми специалистами заместителей директора
по учебной работе.
4. Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за молодыми
специалистами и организация их работы.
5. Составление
запросов
молодых
специалистов
к
психологу.
Решение
первоочередных проблем молодых специалистов.
6. Работа по Программе адаптации молодого учителя – составная
методической службы школы.
часть
7. Организация мероприятий по повышению уровня квалификации молодых
специалистов.
Теперь подробнее остановимся на каждом этапе работы.
14
2.2.Особенности проведения собеседования.
Первичное собеседование в нашем Центре проводит административная команда:
директор, зам. директора по УВР, руководители структурных подразделений (в
зависимости по направленности специалиста) и руководитель психологической
службы. Первоначально директор кратко рассказывает об особенностях нашего ОУ,
специфике работы в нем. Если полученная информация не смущает претендента на
вакантную должность, то далее нас интересует информация о собеседнике. Так как на
собеседование приходило большое количество молодых специалистов, не имеющих
опыта работы в данной сфере,
мы больше спрашивали об их личных качествах,
целеустремленности, дисциплинированности. Старались проверить профессиональные
знания, оценивали активность жизненной позиции, внимательность и терпение.
Выясняли, что служит основной мотивацией в работе для этих людей. Пытались
понять, насколько кандидаты соответствуют вакантной должности. Далее мы стараемся
предоставить собеседнику довольно полную и наглядную информацию об учреждении.
Рассказываем соискателю о распорядке трудового дня, о дисциплине, об условиях
работы, об уровне заработной платы и возможностях профессионального роста.
Стараемся рассказать о трудностях, связанных со спецификой нашего контингента
учащихся и объяснить предполагаемые пути их решения. Это даёт нам возможность
изначально увидеть отношение собеседника к возможным проблемам. Завершая
беседу, уточняем у кандидата, не осталось ли к нам вопросов. Выясняем, что он
ожидает от предлагаемой должности, не изменилось ли его отношение к предстоящей
работе после разговора? Первичное собеседование проводится с целью получения
ответов
на
интересующие
работодателя
вопросы:
- соответствие кандидата общим требованиям работы в данном учреждении и
пожеланиям
работодателя;
- степень профессионализма кандидата, его способность выполнять требования
должностной
инструкции;
- творческие стремление кандидата, возможность его профессионального роста;
15
-
возможность
быстрой
адаптации
кандидата
на
новом
месте
- знакомство с пожеланиями кандидата относительно новой работы.
работы;
Если первая
встреча проходит успешно, то кандидат приглашается на повторное собеседование.
Второй этап проведения собеседования является наиболее содержательным и
насыщенным. На встрече присутствуют: группа кандидатов в количестве не более 10
человекч, директор, завуч, руководитель психологической службы и руководитель
подразделения.
Задачи данного собеседования заключались в следующем:
1. Дать возможность каждому участнику в реферативной форме рассказать о себе
публично.
2. Более детально познакомить с работой данного учреждения и ее особенностями.
3. Пронаблюдать за умением кандидатов работать в команде специалистов другого
профиля.
4. Пронаблюдать за умением кандидатов выполнять поставленную задачу, которая
может возникнуть в рабочем процессе.
5. Пронаблюдать
за
поведением
и
действиями
участников
в
процессе
моделирования рабочей ситуации.
6. Выяснить, какая помощь необходима новым специалистам для успешного
включения в рабочий процесс учреждения.
7. Подведение итогов и рефлексия.
Структура собеседования заключается в следующем:
1. Вступительное слово директора Центра, в котором говорилось о том, что все
участники прошли первый этап и готовы стать будущими сотрудниками
учреждения, но для этого они еще раз должны убедиться в своем желании и
16
возможностях сотрудничества с нами. Рассказывалось об истории создания
учреждения о специфике работы в нем, о принципах, методах и формах работы
Центра.
2. Представление каждого участника. Еще раз каждый из кандидатов коротко
рассказал о себе: своем образовании, опыте работы, о своих способностях и
возможностях (т.е. представил короткое резюме).
3. Просмотр видеоролика о работе Центра Лечебной Педагогики с «особым
ребенком». После просмотра фильма руководитель психологической службы –
Окорочкова Н.В. поставила перед присутствующими задачу: Определить
особенность данного ребенка и его проблемы. Представит, что с этим ребенком с
1 сентября предстоит работать. Как будет проводиться диагностика с ним. Какие
задачи будут поставлены в работе с этим ребенком, представить индивидуальную
программу работы и ход одного из занятий. Участников разделили на группы.
Продемонстрировали вторично видеофильм. На подготовку отвели 30 мин. После
подготовки один из участников группы представлял и защищал свой проект,
остальные участники задавали вопросы и активно участвовали в беседе.
(Использовался метод групповой дискуссии).
Данный вид работы дал возможность пронаблюдать за:
 умением участников работать в команде
 определить активную и лидирующую личность
 умение анализировать ситуацию с конкретным ребенком и применять
полученные в ВУЗе теоретические знания и практический опыт (если он
имеется)
 прогнозирование и структурирование собственной деятельности
17
 умение
разграничивать
общеобразовательные
и
коррекционно-
терапевтические задачи
 нестандартно и творчески подходить к решению определенных рабочих
ситуаций
4. Моделирование рабочей ситуации. Была разыграна ситуация, в которой педагог
в образе аутичного ребенка продемонстрировала типичный характер поведения.
Была дана возможность нам (административному составу) пронаблюдать за
поведением каждого в данной ситуации. После этого был проведен анализ
действий ребенка и каждого кандидата. Критериями оценки поведения в данной
ситуации являются способность вступать в контакт,
организовывать свою
деятельность и учащегося, решительность, гибкость, устойчивость к стрессовым
моментам, поведение в нестандартной и незнакомой ситуации, стиль работы.
5. Просмотр видеофильма о элементах работы команды центра с конкретным
ребенком. Данный просмотр наглядно продемонстрировал четкую работу
команды специалистов с «особенными» детьми. Это дало возможность будущим
коллегам представить свою деятельность в стенах Центра «Наш Дом». Каждый
участник озвучил свои чувства и эмоции, и желание примкнуть к коллективу
Центра.
6. Подведение итогов и рефлексия. В конце группового действия участники
анализировали, что произошло, что прояснилось, на какие вопросы сложно было
подобрать ответы, что осталось непонятным. Каждому давалась возможность
сравнить свое поведение и свой образ мыслей с поведением и образом мыслей
остальных. В ходе обсуждения были озвучены ответы: «Я доволен своими
действиями... В этой области я хотел бы изучить... В следующий раз я хотел бы...
Мне необходимо восполнить свои знания в …». После проведения группового
собеседования, было объявлено, что все участники, если не изменилось желание
18
работать в нашем Центре, могут приступить к процедуре оформления
документов.
19
2.3. Составление планов работы с молодыми специалистами заместителей
директора по учебной работе.
План работы заместителя директора по учебной работе включает в себя
создание оптимальных условий для успешной работы, ведение индивидуальных
бесед и консультаций с молодыми специалистами, оказание практической помощи
по планированию и проведению уроков, в том числе предварительную работу с
конспектами уроков и анализ проведённых уроков, проведение диагностики уровня
профессиональной
компетентности
молодых
специалистов,
систематическое
изучение их методических и педагогических проблем.
Начинающий учитель требует к себе особого внимания со стороны
администрации и педагогического коллектива. Одним из пунктов должностных
обязанностей зам. директора по УВР - организация индивидуальной работы с
молодыми специалистами и их наставниками. Особенностью данной работы
является то, что в ней оптимально соединены аналитико-диагностическая,
экспертная, организационно-методическая и консультативная работа. С педагогами
обсуждаются вопросы организационного плана, проводятся индивидуальные
консультации, связанные с составлением тематических планов, разработкой планов
воспитательной работы, оптимизацией выбора методов и средств обучения.
Консультативные беседы проводятся по плану, ежемесячно, но при необходимости
и чаще (по запросу педагога)
В консультативные беседы входят:
• Изучение нормативных документов.
• Урочная и внеурочная деятельность.
• Самоанализ и анализ урока.
• Диагностика результатов обучения.
• Педагогические технологии.
• Формы организации деятельности учащихся на уроке.
• Воспитательная работа. (А так же любая методическая помощь).
20
Сентябрь Беседа завуча ОУ при приеме на работу молодого специалиста,
знакомство его с должностной инструкцией, условиями труда,
правилами
внутреннего
трудового
распорядка,
уставом,
традициями, определение рабочего места
1) Целевая установка по оформлению документации:
- журналов;
- дневников наблюдений;
- личных дел.
2) Консультация по теме «Знакомство с локальными нормативными
актами учреждения».
Октябрь 1) Проверка работы молодого педагога с целью оказания помощи:
- просмотр планов;
- консультации по составлению индивидуально-образовательных
маршрутов;
- помощь в составлении программ по учебному предмету или
адаптация имеющихся образовательных программ к особенностям
учащихся
- посещение уроков.
2) Практикум по разработке тематических и поурочных планов.
3)Лекция
специалистов
МГППУ:
«Генные
заболевания»
«Принципы работы с аутистами»
Ноябрь 1) Изучение методических разработок «Требования к анализу
урока».
2)
2) Обмен мнениями на тему «Как подготовить современный
урок».
3) Участие в научно-практической конференции по психологии
развития: «Другое детство»
Декабрь 1) Отчет по самообразованию молодых специалистов
2) Лекция: Педагогическое портфолио учителя.
Январь
1) Методическая помощь в тематическом планировании работы во
втором полугодии и написании отчетов по первому полугодию.
2) Обмен мнениями по текущим вопросам.
3)Участие в педагогическом дебюте: «Сердце отданное детям» в
рамках конкурса учитель года.
4)Участие Стриженюк О.С. в окружном конкурсе «Учитель года –
2010»
Февраль 1) Беседа «Что дают мне курсы повышения квалификации,
семинары, посещения научно-практических конференций ».
2) Обмен опытом о взаимопосещении занятий, совместное
обсуждение возникших проблем на уроке.
21
Март
Апрель
Май
1) Лекция «Сенсорная интеграция в системе помощи детям с
нарушениями развития».
2) Обучение по программе: «Особый взгляд на особого ребенка».
3) Участие в окружном семинаре для молодых специалистов
«Педагогический дебют. Коррекционная работа с детьми со
сложной структурой дефекта и нарушениями эмоциональноволевой сферы»
1) Выездной семинар-практикум в Поведники для молодых
специалистов; Психологические тренинги.
2) Консультация по текущим вопросам.
1) Самоанализ молодых специалистов.
2) Сдача отчетов по итогам года
3) Поведение итогов за год.
22
2.4. Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников
за молодыми специалистами и организация их работы.
В современных условиях выпускник вуза, колледжа должен в максимально
короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической
деятельности. Сегодня
наставничество
заслуживает самого пристального
внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного
заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен
предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ,
конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения,
работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда
учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности
молодого учителя. Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей
адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в Центре,
предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую,
нормативно-правовую информацию.
23
наставничество
наставник
Молодой специалист
получает знания,
развивает навыки и
умения, повышает
свой
профессиональный
уровень и
способности;
развивает
собственную
профессиональную
карьеру; учится
выстраивать
конструктивные
отношения с
наставником
развивает свои деловые
качества
повышает свой
профессиональный
уровень в процессе
взаимообучения
Первый
месяц
наши
молодые
специалисты
ОУ руководитель
повышает
культурный
и
профессиональный
уровень подготовки
кадров;
улучшаются
взаимоотношения
между сотрудниками.
постепенно
готовятся
приступить к своим должностным обязанностям: они знакомятся с командой
класса – это классный руководитель, дефектолог, логопед, психолог, учителя
предметники. Знакомятся с детьми, с которыми им придется работать. Весь этот
период основан на их наблюдениях за командой специалистов и особенностями
детей и анализе увиденного. После каждого рабочего дня организовывалось
мероприятие
«Круг»,
на
котором
собирались
молодые
специалисты,
администрация, руководитель психологической службы. Здесь обсуждались все
возникшие проблемы и вопросы молодежи, происходил обмен мнениями,
оказывалась методическая помощь и психологическая поддержка. Раз в неделю
проходило собрание классной команды, где обсуждались текущие рабочие
вопросы.
24
Как только молодой специалист чувствовал себя уверенно в рабочей
атмосфере, он приступал непосредственно к своим должностным обязанностям
(проведениям занятий). Первое время на занятиях всегда присутствовал
воспитатель или родитель, который мог оказать помощь и поддержку учителю,
если в этом была необходимость. Период вхождения в профессию у всех был по
длительность индивидуальным: кто-то начинал проводить занятия через месяц,
кто-то через – два, а кому-то и на третьем месяце была необходима поддержка и
помощь, которую оказывал педагог-наставник. В данном случае важным
руководством к действию был принцип Теодора Рузвельта: "Не ошибается лишь
тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться – бойтесь повторять ошибки".
Поддержка специалиста-профессионала просто необходима начинающему
учителю. Ведь мало быть талантливым и образованным. Если рядом не
окажется мудрых наставников, то из начинающего педагога никогда не
получится
ценный
25
специалист.
2.5. Составление запросов молодых специалистов к психологу. Решение
первоочередных проблем молодых специалистов.
С первого же дня работы начинающий педагог имеет те же самые
обязанности и несет ту же ответственность, что и учителя с многолетним
стажем, не делаются скидки на молодость и неопытность. Новичок, не
получивший в это непростое для него время поддержки чувствует себя
брошенным на произвол судьбы. Он боится собственной несостоятельности,
опасается
критики
администрации
и
опытных
коллег,
остерегается
непредсказуемых «выходок» и аффективных вспышек детей. Постоянно
волнуется, опасаясь что-нибудь не успеть, забыть, упустить. Зачастую тревожность из ситуативной превращается в устойчивую личностную черту. Страх и
неудовлетворенность
самим
собой
и
своей
деятельностью
становятся
привычным состоянием.
Чтобы этого не произошло, начинающему педагогу необходима целенаправленная психологическая помощь.
На первом этапе проходит индивидуальная встреча с каждым начинающим
учителем.
Цель
встречи
–
познакомить
молодого
специалиста
с
психологической службой, ее назначением, направлениями ее работы.
На втором этапе, после адаптационного периода (4-5 недель), начинается
изучение личности молодого специалиста. Назначение диагностики заключается
в том, чтобы с помощью исследований составить психологический портрет
молодого учителя: степень готовности педагога к диалогу и сотрудничеству в
условиях нового коллектива; выявить уровень психологической подготовки
(знание возрастной психологии, специальной психологии, психологии общения),
оценить профессиональную направленность.
Помощь психолога молодым специалистам состояла из следующих этапов:
26
1. Составление запросов к психологу и проблемы, решения которых
являются первоочередными.
2. Расширение имеющихся ЗУНов, формирование понимания основных
особенностей
наблюдения,
как
метода
диагностики,
специфики
распознания сигналов ребенка и особенностей установления контакта с
ним.
3. Нахождение молодыми специалистами своего места в профессии,
адаптация имеющихся у специалистов знаний к особенностям детей,
формирование и поддержка умения работать в команде не теряя
профессиональной индивидуальности.
4. Формирование умения анализировать и сопоставлять, получаемую от
ребенка информацию. Учет психологических особенностей ребенка в
учебной деятельности, работа с агрессивным поведением (причины
агрессии, купирование агрессивного поведения и т.д.)
5. Формирование умений справляться со стрессовыми ситуациями, обучение
техникам релаксации.
Были
проведены:
анкетирование,
тест
«Оценка
готовности
и
адаптированности личности к педагогической деятельности». Диагностика
личностных особенностей (темперамент, характер, тревожность, нейротизм,
САН,
ценностная
рекомендаций
ориентация,
по
психологическое
показатель
результатам
консультирование.
Приложение №1-4).
27
здоровья).
диагностики.
Психологические
Разработка
Индивидуальное
тренинги.(См.
2.6. Работа методической службы в помощь молодому специалисту.
Наиболее
адекватной
формой
системы
повышения
квалификации
педагогических работников образовательных учреждений и важным звеном
дополнительного
педагогического
образования
остаются
методические
объединения. Методическая работа - это основной вид образовательной
деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых
администрацией школы учителями и воспитателями в целях овладения
методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения
их на занятиях, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и
методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.
Основными
задачами
управления
учебно-методического
сопровождения
молодых специалистов являются:

Формирование четких представлений о профессиональной деятельности,
системности работы педагога;

Развитие
психологической
и
профессиональной
готовности
к
самостоятельной деятельности;

Содействие адаптации молодого специалиста на рабочем месте;

Согласование профессиональных предпочтений со спецификой и задачами
нашего ОУ;

Помощь молодому специалисту в организации взаимодействия с
администрацией и педагогическим коллективом с целью создания
социальной
ситуации
развития,
обеспечивающей
психологические
условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся и других
участников образовательного процесса;

Практическое ознакомление с содержанием работы в образовательном
учреждении
и развитие профессиональных умений и навыков по
основным направлениям деятельности;
28

Развитие
способности
молодых
специалистов
анализировать
и
интерпретировать эмпирический материал, обобщать и делать выводы,
объяснять полученные результаты, корректировать деятельность в
зависимости от ситуации и пр.;

Проведение аттестации молодого специалиста по выяснению уровня
готовности к самостоятельной деятельности.
В работе с молодыми специалистами с первых дней их работы
задействованы все компоненты методической службы школы. Первое
заседание
МО
посвящается
вопросам
по
ведению
документации,
планированию, самообразованию, составлению поурочного плана урока,
итогам диагностической работы.
Руководители предметных методических объединений и методического
объединения классных руководителей участвуют в вовлечении молодых
специалистов в систему работы школы. Проводятся консультативные беседы
(см. Приложение №
Так, например, проводятся методические педагогические чтения:
1) «Особенности
организации работы на урок с детьми со сложной
структурой дефекта.»
(особенности организации и психолого-педагогические основы обучения детей
со сложной структурой дефекта, методы и приемы работы с учащимися
направлены на развитие всех сторон их
деятельности; наглядные средства
обучения и особенности их использования; требования к организации учебной
деятельности детей со сложной структурой дефекта; условия коррекционновоспитательного процесса; технологические особенности работы с различными
материалами.);
29
2) «Комплексная помощь детям со сложной стуктурой дефекта»
Работа Модели Центра «Наш Дом» направлена на решение проблемы
охвата комплексной медико-педагогической специализированной помощью
детей-инвалидов, имеющих сложную структуру дефекта, т.е. сочетание
двигательных, речевых, умственных и психических нарушений, а также
трудовой реабилитации подростков Важной задачей в работе с детьми с
множественными нарушениями является дифференцированное и комплексное
сопровождение повышающее возможности ребенка-инвалида в социальной
сфере, учебной и трудовой интеграции. Коррекционная работа Центра строится
на основе привития жизненно необходимых навыков. Для этого созданы
условные ступени развития ребёнка:
1. Привитие навыков самообслуживания.
2. Привитие навыков социально-бытовой ориентации.
3. Привитие навыков труда.
4. Коррекционные программы.
В структуре нашего Центра работают:
1. Психолого-медико-педагогический консилиум
2. Служба ранней помощи
3. Группы кратковременного пребывания
4. Детский сад с группами интегрированного обучения
5. Школа для детей с множественными нарушениями физического,
психического, эмоционально-волевого и интеллектуального развития.
6. Подразделение дополнительного образования (ремесленные мастерские).
3) Психологическое сопровождение детей с сочетанными нарушениями в
развитии. и т.д. и т.п
30
При проведении методических педагогических чтений
 организуется обзор новинок методической литературы,
 проходит ознакомление с системой деятельности педагогов-новаторов,
педагогов, воплощающих в своей деятельности модели психологопедагогического сопровождения.
 проводится систематизация опыта педагогов школы.
Кроме педагогических чтений организуются и другие формы работы:
1)
тематические педсоветы, методсоветы;
2)
самообразование учителей;
3)
открытые уроки;
4)
творческие отчеты;
5)
семинары;
6)
«круглый стол»;
7)
консультации;
8)
разработка методических рекомендаций в помощь учителю по различным
направлениям процесса;
9)
курсовая подготовка педагогов;
10)
аттестация педагогических кадров.
Каждый начинающий педагог начинает оформлять портфолио, где собрана вся
документация, регламентирующая его педагогическую деятельность,
представлена результативность работы, активность педагога в инновационной
работе, разработки уроков, воспитательных мероприятий и т.д. Таким образом,
методическая помощь молодым специалистам помогает им формироваться как
специалистам.
Профессиональное становление молодого специалиста осуществляется
постепенно. Присутствие на уроках и мероприятиях членов администрации,
31
педагога-наставника,
коллег,
педагога-психолога,
социального
педагога
помогают в организации учебной и внеучебной деятельности, способствуют
снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение учит
молодого педагога анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме
постоянной сопровождающей рефлексии. Дальнейшая коррекция, планирование
и опять анализ позволяют начинающему педагогу вместе с опытным педагогом
добиваться хороших результатов в организации учащихся на уроке, применении
именно тех приемов работы с этими детьми, которые являются наиболее
эффективными. Положительная динамика в работе молодого специалиста,
ситуация успеха - залог его педагогической и личностной состоятельности.
32
2.7. Организация мероприятий по повышению уровня квалификации
молодых специалистов.
«Повысить квалификацию – это, значит, приобрести новое состояние, степень
годности к какому-либо виду труда, стать достойным, деятельным, молодым,
успешным». В.И. Даль, С.И. Ожегов
Целью повышения квалификации является развитие профессионального
мастерства,
профессиональной
культуры,
обновление
теоретических
и
практических знаний всех педагогических работников в соответствии с
преобразованиями,
происходящими
в
современном
обществе.
Системообразующей идеей и функцией повышения квалификации является
формирование направленности педагога на непрерывное профессиональнопедагогическое
саморазвитие,
которое
происходит
по
индивидуальной
траектории, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и
время профессионального роста.
В нашем Центре имеют место быть следующие формы повышения
профессионального мастерства учителя:

самообразование;

изучение документов и материалов, представляющих профессиональный
интерес;

рефлексия и анализ собственной деятельности;

накопление информации по педагогике, психологии, методике,
предметному содержанию;

разработка собственных средств наглядности;

самостоятельное проведение исследований;

постоянная работа над методической темой, представляющей
профессиональный интерес для педагога;
33

разработка диагностических процедур, заданий и проведение
мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и
результатом обучения;

подготовка самоанализа по итогам года;

посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;

персональные консультации;

собеседования с администрацией;

индивидуальная работа с наставником;

выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке
руководителя методобъединения;

разработка авторского курса и учебного пособия;

посещение семинаров и тренингов;

участие в научно-практических конференций;

посещение курсов повышения квалификации.
В процессе первого года работы наши молодые специалисты посетили:

курсы для молодых специалистов ОМЦ ЮЗОУО ДО г. Москвы «Школа
молодого специалиста» - 18 чел.;

курсы повышения квалификации по теме: «Современные подходы и новые
технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
- 3 чел.;

курсы повышения квалификации по программе: «Пути и способы
интеграции ребенка с интеллектуальной недостаточностью» - 12 чел.;

прошли обучение по программе: «Индивидуальная психотерапия сложных
психотравм взрослых и детей» - 7 чел.;

курсы повышения квалификации по программе: «Организация и
содержание обучения детей с нарушениями развития» - 9 чел;
34

прошли обучение по программе: «Консультирование и терапевтическое
сопровождение пары мать и младенец» - 7 чел.
Принимали участие:

во II всероссийской научно-практической конференции по психологии
развития «Другое детство» - 5 чел.;

в научно-практической конференции в Центре практической психологии
«Международная конференция – 2010» - 3 чел.;

в межвузовской научной конференции молодых ученых по дефектологии
– 2 чел.;

в межвузовской (с международным участием) научной студенческой
конференции «Актуальные проблемы современного развития специальной
психологии и коррекционной педагогики» - 1 чел.;

участие в семинаре: «Сенсорная интеграция в системе помощи детям с
нарушениями в развитии» - 4 чел.;

участие в семинаре: «Формирование речи в случае ее тяжелого
недоразвития» - 2 чел.;

посещение
мастер-классов
на
московском
марафоне
2009,
организованным МИОО и Издательским домом «Первое сентября» - 3
чел..
Был
организован
и
проведен
окружной
семинар
для
молодых
специалистов «Педагогический дебют. Коррекционная работа с детьми со
сложной структурой дефекта и нарушениями эмоционально-волевой
сферы», по результатам которого имеются печатные статьи всех
участников – 8 чел.
35
В 2010 году в окружном конкурсе «Учитель года Москвы» участвовала
начинающий учитель дефектолог, а в 2011 году в этом же конкурсе – 2
молодых специалиста: учитель-дефектолог и учитель-логопед.
В течение прошлого учебного года все молодые специалисты получила II
квалификационную категорию. Два молодых специалиста являются
аспирантами.
Таким образом, можно сделать вывод, что мероприятия по повышению
квалификации молодых специалистов прошли успешно и повысили уровень
профессиональной компетенции молодежи.
Мы считаем,
что если в управленческой деятельности использовать
системный подход по повышению профессиональной компетентности молодых
специалистов,
то
это
позволит
недавнему
выпускнику
вуза
быстро
адаптироваться к работе, избежать момента неуверенности в собственных силах,
наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического
процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию
по
психологии и педагогике, “почувствовать вкус” профессиональных достижений,
раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственного
педагогического стиля.
36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Представленная нами модель была апробирована в течение 2 лет на разных
молодых специалистах. За это время в нашем Центре начали свою работу 23
молодых специалиста. На данный момент уволились 2 человека: один – по
собственному желанию, один за нарушение трудовой дисциплины получил
предупреждение и уволился по собственному желанию. Таким образом, мы
можем признать нашу модель работы с молодёжью результативной в
следующем:
1. "Модель работы с молодыми специалистами" помогла
более успешно
адаптироваться начинающим педагогам, позволит быстрее найти ответы
на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с
детьми.
2. У молодого
педагога сформировались потребность в постоянном
пополнении
педагогических
знаний,
гибкость
мышления,
умение
моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс,
раскрылся творческий потенциал.
3. Молодому
педагогу
самостоятельная
работа
по
самообразованию
позволила пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять
глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
4. Выполняемая
работа
не
вызывает
чувство
страха,
раздражения,
неудовлетворенности, она стала для них привычной.
5. Наши молодые специалисты владеют необходимым объемом знаний,
умений и навыков для работы с детьми с нарушениями в развитии,
повысили квалификацию и квалификационную категорию.
6. Овладели профессиональной ролью.
7. Результаты
их
труда
устраивают
соответствуют установленным нормам.
37
руководителей,
родителей,
8. Поведение молодых сотрудников соответствует требованиям внутреннего
распорядка.
9. Молодым
педагогам
интересно
совершенствоваться
в
своей
профессиональной деятельности. Они получают удовольствие от своей
работы.
Все это свидетельствует об успешной адаптации наших молодых
специалистов, а значит, успешному преодолению трудностей.
Сейчас есть много разных методик адаптации специалистов: классическое
наставничество, коучинг, тьюторство. На наш взгляд, не важно, какой
методикой пользоваться, главное чтобы эта методика была адаптирована к
конкретному
учреждению
и
создавала
ситуацию
успеха
у
молодых
специалистов. Не навязывать готовых решений, как говорили мудрые «нельзя в
одну реку войти дважды». Так и каждый педагог, и ребенок уникален и точно
скопировать, и повторить решение невозможно с одинаковой эффективностью в
связи с индивидуальными особенностями каждого. А необходимо научить
решать самим сложные ситуации, находить подход к каждому ребенку и
создавать ситуации успеха у детей.
38
Список литературы
1. Безруких М., Круглов Б. Если возникли проблемы. Десять советов
родителям // Семья и школа. – 1996. - № 9. – С. 2 – 3.
2. Богуславский С.Р. Десять советов молодому учителю // Завуч. – 2001. - №
4. – С. 5 – 12.
3. Букатов В. Цепная реакция. Методические рекомендации по работе с
родителями // Школьный психолог. – 2004. - № 17. – С. 22 – 25.
4. Волкова Г.Л., Чикурова М.В. Почва, на которой растут таланты //
Директор школы. - 1999. - № 3. - С. 27 - 30.
5. Зайкова Н. Педагог – воспитанник: взаимные ожидания. Деловая игра для
педагогов // Школьный психолог. – 2004. - № 23. – С. 30 – 31.
6. Кислицина Г., Сахабутдинова Г., Мельник Л. Крылья за спиной.
Методические рекомендации по работе с родителями // Школьный
психолог. – 2004. - № 17. – С. 18 – 19.
7. Кондратьев
С.В.
Типические
особенности
педагогического
взаимодействия // Вопросы психологии. - № 4. – 2004. – С. 130 – 137.
8. Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития //
Вопросы психологии. - № 5. – 2004 – С. 25 – 32.
9. Петухова О. Деловая игра «Педагог - родитель» // Школьный психолог. –
2007. - № 15. – С. 46 – 47.
10.Резапкина З., Резапкина Г. Психологический
портрет учителя //
Школьный психолог. – 2006. - № 6. – С. 38 – 41; № 7. – С. 40 – 41.
11.Решетникова О. Понять – значит помочь. О взаимоотношениях с
родителями // Школьный психолог. - № 36. – 2004. – С. 22 – 23.
12.Родионов В., Ступницкая К. Учительский стресс // Школьный психолог –
2006. - № 4. – С. 24 – 29.
39
13.Сакович Н. Сказочная инициация в профессию. Тренинг с молодыми
учителями // Школьный психолог. – 2005. - № 19. – С. 46 – 47.
14.Удовенко М. Введение в школьную жизнь. Набор игр для родителей. //
Школьный психолог. – 2006. - № 3. – С. 28 – 31.
15.Федотенко И.Л. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на
одну проблему // Директор школы. - 1997. - № 4. - С. 18 - 24.
16.Шадура
А.
Тренинг
развития
профессиональных
навыков.
Профессиональная позиция // Школьный психолог. – 2007. - № 3. – С. 32 –
38.
40
Приложение №1
АНКЕТА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
УВАЖАЕМЫЙ МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ!
Ответьте на вопросы нашего анкеты для того, чтобы мы могли вас лучше
узнать и найти пути дальнейшего вашего становления как педагога.
1. Что послужило выбором вашей профессии?
_____________________________________________________________________
________
2. Как Вы оцениваете свою профессиональную подготовку?
_____________________________________________________________________
________
3. С какими трудностями столкнулись в работе? В какой помощи нуждаетесь?
_____________________________________________________________________
________
4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
_____________________________________________________________________
________
5. Каковы ваши профессиональные планы на будущее?
_____________________________________________________________________
________
6. Что вас привлекает в работе коллектива:
41
- новизна деятельности;
- условия работы;
- возможность экспериментировать;
- пример и влияние коллег и руководителя;
- организация труда;
- доверие;
- возможность профессионального роста.
7. Что вам хотелось бы изменить?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________________________
СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
42
Приложение №1.
Тренинг для молодых специалистов.
Цели тренинга: содействие успешной социально-психологической адаптации
молодых учителей.
Задачи:

Помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный
контакт.

Создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов, формирование
уверенности в себе, доверия к людям, принятие коллективных решений.

Отработка различных способов межличностного восприятия. Осознание
педагогами своих личностных особенностей и изменение в позитивную
сторону отношения к себе и другому человеку.

Предоставление возможности молодым педагогам и воспитателям лучше
узнать друг друга и традиции учреждения.
Материалы: повязка на глаза, листы бумаги по количеству участников, цветные
карандаши, фломастеры.
ХОД ТРЕНИНГА
1. Упражнение «Кто родился в мае…»
Группа рассаживается по кругу. Учителям объясняется, что сейчас будет
проводиться игра, с помощью которой они смогут лучше узнать друг друга.
Называется личностное качество или описывается ситуация и участники, по
отношению к которым справедливо высказывание, выполняют определенное
действие. Они встают со стула, выполняют это действие и снова садятся на
43
место. Например: «Тот, у кого есть брат, должен щелкнуть пальцами». Темп
игры должен возрастать. Варианты высказываний:
–
у
кого
голубые
глаза
–
трижды
подмигните;
– тот, кто сегодня утром съел вкусный завтрак, пусть погладит себя по животу;
– кто родился осенью, пусть возьмет за руку одного члена группы и станцует с
ним;
–
кто
любит
кошек,
трижды
промяукайте;
– у кого есть замужняя сестра, пусть скажет соседу слева, что это его не
касается;
– кто пьет кофе с сахаром и молоком, загляните себе под стул;
–
–
у
кого
замужние
есть
веснушки,
опишите
в
воздухе
пробегите
большую
по
кругу;
восьмерку
рукой;
– пусть единственный ребенок своих родителей поднимется на стул;
– тот, кого принуждали прийти в эту группу, должен затопать по полу ногами и
крикнуть:
«Я
не
позволю
себя
заставлять!»;
– у кого есть собственные дети, подпрыгните (один прыжок за каждого ребенка);
– кто считает себя любознательным человеком, пусть поменяется местами с тем,
кто
–
думает
кто
изредка
мечтал
стать
так
невидимым,
закройте
же;
лицо
ладошками;
– тот, кто умеет играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, пусть
покажется
как
это
делается;
– кто находит, что игра длится достаточно долго, должен трижды хлопнуть
ладонями по сиденью, скрестить руки на груди и громко крикнуть: «Хватит!».
2. Вступительное слово
«Все люди отличаются друг от друга. Отличаются своим восприятием
окружающего, отношением к тому, что происходит вокруг них. Разные люди
44
имеют разные способности к адаптации к новым жизненным условиям, к
коллективу тех сотрудников, которые их окружают. Одному человеку для того,
чтобы чувствовать себя уверенно в новом коллективе, на новой работе
необходимо небольшое количество времени, другому человеку, напротив, этого
времени нужно намного больше. Но, так или иначе, все педагоги, пришедшие
впервые в учреждение, сталкиваются с проблемами и всем необходим
адаптационный период для того, чтобы приспособиться к новым условиям
жизнедеятельности. Некоторые молодые учителя описывают период своей
адаптации к учреждению как сложный, напряженный. Другие наоборот
отмечают, что им было довольно легко адаптироваться к новым условиям.
Давайте попытаемся вспомнить, что происходило с вами, когда вы впервые
попали в нашу школу. Попытайтесь вернуть те ощущения, которые вы
испытывали, вспомните о своих переживаниях. После этого подумайте, что
изменилось сейчас. Можно ли сказать, что вы приспособились к специфическим
условиям вашей деятельности, изменилось ли ваше отношение к своей работе,
ваше восприятие происходящего».
Психолог предлагает высказаться об этом в кругу. Высказываются как молодые
педагоги, так и педагоги, уже проработавшие в данной школе несколько лет.
Высказываясь, стараться обращать внимание на следующие вопросы:

На что я обратила внимание, придя первый раз в данную школу?

Какие чувства я испытывала при этом?

Что я обо всем этом подумала?

Как изменились сейчас мои первоначальные представления?
Итак, социально-психологическая адаптация сотрудника представляет собой
процесс включения специалиста в новый трудовой коллектив.
45
3. Упражнение «Слепой и поводырь»
Сейчас мы попробуем смоделировать процесс адаптации нового сотрудника.
В помещении расставляются стулья и другие препятствия. Одному из
участников на глаза одевается повязка. Остальные участники играют роль
поводырей. Их задача – провести его мимо препятствий с помощью инструкций.
После выполнения упражнения задаются вопросы:
–
–
как
себя
какие
чувствовали
были
в
роли
трудности
в
«слепого»,
в
роли
«поводыря»?
процессе
выполнения
задания?
– какая связь обнаруживается между чувствами у «слепого» в этом упражнении
и чувствами молодого сотрудника в процессе адаптации?
4. Упражнение «Мои профессиональные планы».
Каждый участник вместе с группой имеет возможность поразмышлять над тем,
чего он ожидает от своей профессиональной жизни, каковы его устремления,
какие
ценности
для
него
значимы.
Начать процедуру можно следующим образом:
1. «Прошлое, настоящее и будущее».
Каждому участнику предлагается на листе бумаги нарисовать цветными
карандашами три круга, символизирующих профессиональное прошлое,
настоящее и будущее. Расположение, размеры и цвет кругов участники
выбирают
сами
в
соответствии
со
своими
ощущениями.
После выполнения задания группе предлагается обсудить представленные
рисунки.
Вопросы, которые могут задаваться:
46

Как соотносятся между собой прошлое, настоящее и будущее?

Какая между ними связь?

Чем отличаются рисунки участников? и т.д.
2. «Значимые профессиональные события в прошлом и наиболее желанные в
будущем».
Каждому участнику предлагается представить свою профессиональную жизнь и
найти два события, наиболее значимые в прошлом и два события, которые
наиболее желанны в будущем. При обсуждении делается акцент на события,
ожидаемые
в
будущем.
Вопросы для обсуждения:

От кого зависит возможность осуществления этих планов?

В какое время они должны произойти?

Что может помешать тебе осуществить свои планы?

Если эти события не произойдут, что ты будешь чувствовать? и т.д.
Желательно, чтобы каждый участник группы принял участие в этой
процедуре.
Основной смысл данного тренингового действия – принятие каждым на себя
ответственности за свое ближайшее профессиональное будущее. Когда человек
вслух формулирует собственные цели, он тем самым как бы публично берет на
себя обязательства выполнить их. При этом эффект будет более высоким, если
профессиональные перспективы каждого участника зафиксировать еще и на
бумаге.
5. Упражнение «Чемодан»
Группе
объявляется,
что
сейчас
каждому
молодому
педагогу
дается
воображаемый чемодан и участникам предлагается «собрать» его в «дорогу» –
47
профессиональный путь в данной школе. «Вещи» – пожелания, советы,
качества,
которые
понадобятся
для
успешного
личностного развития.
6. Рефлексия по кругу.
Участники делятся впечатлением от тренинга.
48
профессионального
и
Приложение №3
Тренинговое занятие для молодых специалистов
«Осознание профессиональных страхов и пути их преодоления»
Цель:
оказать
помощь
молодым
специалистам
в
осознании
профессиональных страхов и предложить пути их преодоления.
Задачи:
 Снять эмоциональное напряжение.
 Раскрыть понятие профессиональных страхов.
 Помочь молодым специалистам осознать свои профессиональные
страхи.
 Рассмотреть возможности преодоления профессиональных страхов.
Оборудование: ватман, маркеры, бумага формата А4, ручки, бумага для
записей, мяч, ящик с сюрпризом.
Ход проведения занятия:
1. Разминка. Начинается работа с высказывания друг другу пожелания на
сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово.
Участник
бросает
мяч
тому,
кому адресует
свое
пожелание и
одновременно говорит его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает
его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Нужно
внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараться
никого не пропустить.
2. Актуализация темы (Современный мир диктует свои правила: выросли
требования со стороны общества к личности педагога, к знаниям и
49
профессиональным навыкам молодых педагогов, их способности к
прогнозированию, выработке новых адаптивных стратегий, роли молодого
педагога в образовательном
поднимает
планку:
процессе в целом. Да и администрация
приветствуется
творческий
подход
к
работе,
новаторство, проектная деятельность, педагогические технологии и т.д.
Увеличивается не только учебная нагрузка, вместе с ней растет и нервнопсихическое напряжение личности, переутомление.
перегрузки
усугубляются
многочисленными
Различного рода
профессиональными
страхами молодых специалистов). Введение понятия профессиональных
страхов (Профессиональный страх – страх объектов или ситуаций
профессионального
взаимодействия.
Профессиональные
страхи
становятся индикаторами трудностей профессиональной деятельности и
становления молодого специалиста) и их видов (страх быть покинутым,
не найти поддержки, страх оказаться непрофессионалом, страх перед
контролем и пр.).
3. Молодые педагоги составляют реестр профессиональных страхов и
классифицируют их
с последующей характеристикой поведения.
Подбираются примеры на различные варианты (молодой учитель –
ученик, молодой учитель – учебный предмет, молодой учитель – родитель,
молодой учитель – опытный педагог, молодой учитель – администрация
школы и др.) и записываются на ватмане. Затем проводится анализ этих
ситуаций,
поступков,
действий
молодого
учителя
и
участников
образовательного процесса, их коммуникации в решении проблемы.
4. Упражнение "Идеальный педагог". На листе бумаги записываются
качества идеального педагога. Затем они зачитываются, и психолог
предлагает ответить на вопрос: "Где и когда вы видели такого педагога?"
После ответов участников листы рвутся и выбрасываются. Данное
упражнение предусматривает снятие психологического напряжения,
50
тревожности
и
нацеливает
на
решение
проблемы
снятия
профессиональных страхов.
5. Решение проблемы «Как помочь молодым специалистам решить
проблему снятия профессиональных страхов?» предусматривает обучение
следующему подходу: пассивное слушание (прояснение проблемы);
активное слушание (декодирование чувств участников образовательного
процесса); обучение молодого специалиста анализу проблемы и поиску ее
решения.
Техника активного слушания включает невербальные и вербальные
компоненты. К невербальным относятся:
 установление
перцептивного
образовательного
процесса
контакта
-
позиция
с
участниками
лицом
к
лицу;
визуальный контакт на уровне глаз; заинтересованность во
взгляде;
 теплая улыбка, мягкая интонация, умеренная громкость голоса
и средняя скорость речи педагога;
 дистанция в пространстве между педагогом и участниками
образовательного процесса в пределах 50-70 см.;
 невмешательство в активность и деятельность учащихся,
молчаливое, заинтересованное слушание.
Вербальные формы выражения эмпатии включают повторение
высказываний собеседника и перефразирование, предполагающее более
полное и углубленное описание чувств и переживаний собеседника
педагогом, по сравнению с исходным высказыванием.
Навыки
процесса,
декодирования
эффективного
специальных
чувств
вербального
тренировочных
участников
общения
упражнениях.
образовательного
отрабатываются
Например:
в
упражнение
"уговаривание" - уговорить ребенка что-нибудь сделать методом
51
перефразирования. Роль ребенка выполняет кто-либо из участников
тренинга. Его задача: отказаться любыми путями от предложений
педагога, используя слово "если"...
Техника «Я - сообщения (высказывания)» основана на уровне языка
и на уровне чувств, «Я - сообщение» - сообщение, когда человек
напрямую говорит о том, что он чувствует без личностных оценок факта
случившегося. Во-первых - сообщение о своих чувствах, Во-вторых описание факта случившегося.
Полная структура «Я - высказывания» включает четыре компонента:
описание чувств и эмоций педагога, характер своих профессиональных
страхов или ситуации, вызывающей эти страхи, описание причин
возникновения
профессиональных
страхов,
указание
возможных
результатов и последствий пребывания педагогов в состоянии страха.
Отработка
«Я-высказываний»
на
примере
профессиональных
страхов молодых специалистов (по кругу).
6. Обучение
конгруэнтной
коммуникации
в
системе
отношений
взаимодействия "молодой специалист – участник образовательного
процесса", который базируется на идеях и принципах гуманистической
психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Дрейкус). Данный метод строится
на следующих принципах организации эффективного общения:
Во-первых, любой акт коммуникации должен быть направлен на
укрепление степени самопринятия педагога, поддержание позитивного
образа "Я".
Во-вторых, коммуникация должна строится как безоценочная, т.е.
необходимо избегать прямых оценок личности и характера участников
образовательного процесса.
52
В-третьих, основной акцент в конгруэнтной коммуникации падает на
отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности
участников образовательного процесса.
В-четвертых, молодой педагог в коммуникативном акте должен
стать инициатором предложения
кооперации
и сотрудничества с
участниками образовательного процесса в разрешении проблемных
ситуаций. Реализация намеченных принципов требует использования ряда
коммуникативных
слушания,
техники
техник:
техники
использования
эмпатического
"Я-высказываний"
("активного")
и
техники
разрешения конфликтных ситуаций.
7. Знакомство и обсуждение принципа безусловного принятия человека,
ребенка. Способы безусловного (вербального и невербального) принятия
ребенка. Упражнение для невербального принятия человека (упражнение
«Рукопожатие»), упражнение, включающее вербальные способы принятия
(" Мне нравится в тебе… и я хочу тебе подарить...").
8. Подведение итогов. Обратная связь (обмен впечатлениями друг о друге и
о ходе занятия). Ритуал прощания («Ящик с сюрпризом»).
53
Приложение №4
Тренинг для молодых специалистов
«Профилактика эмоционального выгорания учителя»
Упражнение «Бегущие огни»
Участники сидят в кругу, один из них говорит своему соседу какую–либо
короткую приветственную фразу, например, «Доброе утро». Сосед должен как
можно скорее встать и повторить эту фразу и снова сесть, а его сосед должен
сделать то же самое и волна «вставаний» и повторений бежит по кругу.
Выполните
проходит
это задание с максимально возможной скоростью. Когда волна
круг, добавляется еще один элемент. Этот элемент может быть
вербальным или невербальным (хлопок, «Доброе утро, коллеги. Я - Лида» и
т.д.). Теперь все участники должны выполнять именно этот комплекс, а затем
очередной участник добавляет еще что-нибудь и так далее. (2-3 круга).
- Были ли затруднения при выполнении этого упражнения? Какие и
почему?
-
Наш тренинг сегодня посвящен профилактики
эмоционального
выгорания учителя. Что же такое эмоциональное выгорание учителя? Кто с этим
уже знаком? Немного я дам вам информации. А затем выполним тест и
проверим, как у нас обстоит дело с эмоциональным выгоранием.
Основная часть
Упражнение «Стратегии самопомощи»
1. Подумайте и запишите ответы на вопросы: «Что я могу сделать, чтобы
снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?»
54
2. Попробуйте найти смысл, наполнить значимостью записанные вами
ответы и осознать, как они могут противостоять негативным убеждениям.
Первый список может выглядеть
Второй список может выглядеть
так:
1)
играю со своими детьми
так:
1) играю с детьми и разделяю их
3) работаю в саду
радость, ощущаю езопасность и
2) работаю в саду и наслаждаюсь
счастье
красото природы
3) встречаюсь с друзьями,
4) встречаюсь с друзьями
стараясь
2) читаю, лежа на диване
оценить
роскошь
человеческого общения и т.д.
5) смотрю телевизор
Осваиваем саморегуляцию
Саморегуляция
—
это
управление
своим
психоэмоциональным
состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с
помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.
Эффекты саморегуляции:
 эффект успокоения (устранение эмоциональной напряженности);
 эффект восстановления (ослабление проявлений утомления);
 эффект
активизации
(повышение
психофизиологической
реактивности).
Способы саморегуляции:
 смех, улыбка, юмор;
 размышления о хорошем, приятном;
 различные движения типа потягивания, расслабления мышц;
 рассматривание
цветов
в
помещении,
пейзажа
окном, фотографий, других приятных или дорогих вещей;
55
за
 мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой
идее);
 «купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;;
 вдыхание свежего воздуха;
 чтение стихов;
 высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.
Задание
Ответьте на вопросы:
1.Что помогает вам поднять настроение, переключиться?
____________________________________________________________________________
вы
2.Что
можете
использовать
из
вышеперечисленных
способов?
3.Составьте перечень этих способов, добавив свои.
_______________________________________________________________________
4. Подумайте, какие из них вы можете использовать сознательно, когда
чувствуете напряженность или усталость.
БАНК СПОСОБОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ
I. Способы, связанные с управлением дыханием
Управление дыханием — это эффективное средство влияния на тонус мышц
и эмоциональные центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием
мышц
живота)
понижает
возбудимость
нервных
центров,
способствует
мышечному расслаблению, то есть релаксации. Частое (грудное) дыхание,
56
наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает
нервно-психическую напряженность:
Способ 1. Сидя или стоя постарайтесь по возможности расслабить мышцы
тела и сосредоточьте внимание на дыхании.
На счет 1—2-3—4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот
выпячивается вперед, а грудная клетка неподвижна);
- на следующие четыре счета проводится задержка дыхания;
- затем плавный выдох на счет 1—2-3-4-5-6;
- снова задержка перед следующим вдохом на счет 1-2-3-4.
Уже через 3-5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало
заметно спокойней и уравновешенней.
Способ 2. Представьте, что перед вашим носом на расстоянии 10—15 см
висит пушинка.
Дышите только носом и так плавно, чтобы пушинка не колыхалась.
II. Способы, связанные с управлением тонусом мышц, движением.
Под воздействием психических нагрузок возникают мышечные зажимы,
напряжение. Умение их расслаблять позволяет снять нервно-психическую
напряженность, быстро восстановить силы.
Способ 4. Поскольку добиться полноценного расслабления всех мышц
сразу не удается, нужно сосредоточить внимание на наиболее напряженных
частях тела.
—сядьте удобно, если есть возможность — закройте глаза;
—дышите глубоко и медленно;
57
—пройдитесь внутренним взором по всему вашему телу, начиная от макушки
до кончиков пальцев ног (либо в обратной последовательности) и найдите места
наибольшего напряжения (часто это бывают рот, губы, челюсти, шея, затылок,
плечи, живот);
—постарайтесь еще сильнее напрячь места зажимов (до дрожания мышц),
делайте это на вдохе;
—прочувствуйте это напряжение;
—резко сбросьте напряжение — делайте это на выдохе;
—сделайте так несколько раз.
В хорошо расслабленной мышце вы почувствуете появление тепла и
приятной тяжести.
Если зажим снять не удается, особенно на лице, попробуйте разгладить его
с помощью легкого самомассажа круговыми движениями пальцев (можно
поделать гримасы удивления, радости и пр.).
Способ
5.В
свободные
минуты,
паузы
отдыха,
осваивайте
по-
следовательное расслабление различных групп мышц, соблюдая следующие
правила:
1) осознавайте и запоминайте ощущение расслабленной мышцы по
контрасту с перенапряжением;
2) каждое упражнение состоит из трех фаз: «напрячь – прочувствовать расслабить»;
3) напряжению соответствует вдох, расслаблению - выдох..
III. Способы, связанные с воздействием слова
Словесное
воздействие
задействует
сознательный
механизм
самовнушения, идет непосредственное воздействие на психофизиологические
58
функции организма. Формулировки самовнушений строятся в виде простых и
кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы «не»).
Способ 7 – самоприказы. Самоприказ — это короткое, отрывистое
распоряжение, сделанное самому себе. Применяйте самоприказ, когда убеждены
в том, что надо вести себя определенным образом, но испытываете трудности с
выполнением.
«Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!», «Не поддаваться на
провокацию!» —это помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно,
соблюдать требования этики и правила работы с клиентами.
Сформулируйте самоприказ. Мысленно повторите его несколько раз. Если
это возможно, повторите его вслух.
Способ 8 – самопрограммирование. Во многих ситуациях целесообразно
«оглянуться назад», вспомнить о своих успехах в аналогичных обстоятельствах.
Прошлые успехи говорят человеку о его возможностях, о скрытых резервах в
духовной, интеллектуальной, волевой сферах и вселяют уверенность в своих
силах.
-
Вспомните
ситуацию,
когда
вы
справились
с
аналогичными
трудностями.
-
Сформулируйте
текст
программы,
для
усиления
эффекта можно использовать слова «именно сегодня»:
«Именно сегодня у меня все получится»; «Именно сегодня я буду самой
спокойной и выдержанной»;
«Именно сегодня я буду находчивой и уверенной»; «Мне доставляет
удовольствие вести разговор спокойным и уверенным голосом, показывать
образец выдержки и самообладания».
59
Мысленно повторите его несколько раз.
Способ 9 - самоодобрение (самопоощрение). Люди часто не получают
положительной оценки своего поведения со стороны. Особенно в ситуациях повышенных нервно-психических нагрузок — это одна из причин увеличения
нервозности, раздражения. Поэтому важно поощрять себя самому.
В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя,
мысленно говоря: «Молодец! Умница! «Здорово получилось!»
Находите возможность хвалить себя в течение рабочего дня не менее 3-5
раз.
Свой способ.
КОНКРЕТНЫЕ ПРИЕМЫ САМОПОДДЕРЖКИ
Техника 1. «Отрезать, отбросить». Она пригодна для работы с любыми
негативными мыслями («у меня опять ничего не выйдет...», «все это без толку» и
пр.). Как только почувствуете, что в душу закралась подобная мысль, —
немедленно «отрежьте ее и отбросьте», сделав для этого резкий, «отрезающий»
жест левой рукой и зрительно представив, как вы отрезаете и отбрасываете эту
мысль. После этого отбрасывающего жеста продолжайте дальше заниматься
визуализацией: поместите на место удаленной негативной мысли другую
(конечно же, позитивную). Все встанет на свои места.
Техника 2. «Лейбл, или Ярлык». Если в голову пришла негативная
мысль, надо мысленно отстраниться от нее и наблюдать за ней со стороны, но
не позволять этой мысли завладеть собой. Некоторые считают, что действие
этой техники усиливается, когда вы представите, что не просто «вытащили»
негативную мысль вовне, но произвели в воображении некоторые действия
над ней. К примеру, представили, как будто брызнули на нее краской из
60
баллончика, пометили ее (ядовито-зеленая, канареечно-желтая...) и уже теперь
наблюдаете со стороны.
Негативные мысли имеют силу только над вами и только в том случае, если
вы реагируете на них страхом, тревогой. Они получают эту силу от вас. Как
только вы перестаете на них реагировать, они теряют власть. Скажите: «Это всего
лишь негативная мысль!» Поданным специалистов (Д. Кехо и др.) эта техника
помогает на 75% (а это вовсе не мало!).
Техника 3. Преувеличение. Как только обнаружится негативная мысль,
преувеличьте ее до абсурда, сделайте ее смешной.
Техника 4. «Признание своих достоинств». Помогает при излишней
самокритичности. Одно из противоядий — осознать, что вы, так же как и
другие люди, не можете и не должны быть совершенством. Но вы достаточно
хороши для того, чтобы жить, радоваться и, конечно, быть успешным.
А теперь — самоподдерживающий прием (женщины примут его скорее,
чем мужчины!). Каждый День, когда вы стоите перед зеркалом и собираетесь на
работу, уверенно смотрите в зеркало, прямо в глаза самому себе и говорите не
менее трех раз: «Я, конечно, не совершенство, но достаточно хорош (хороша)!».
При этом неплохо, если вы улыбнетесь себе!
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВЫ ЗАМЕТИЛИ ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ВЫГОРАНИЯ?
Прежде всего, признать, что они есть. Те, кто помогает другим людям, как
правило, стремятся отрицать собственные психологические затруднения. Трудно
признаться самому себе: «Я страдаю профессиональным выгоранием». Тем более
что в трудных жизненных ситуациях включаются внутренние неосознаваемые
механизмы защиты. Среди них — рационализация, вытеснение травматических
событий, «окаменение» чувств и тела.
61
Люди часто оценивают эти проявления неверно — как признак собственной
«силы». Некоторые защищаются от своих собственных трудных состояний и
проблем при помощи ухода в активность, они стараются не думать о них
(помните Скарлетт с ее «Я подумаю об этом завтра»?) и полностью отдают себя
работе, помощи другим людям. Помощь другим действительно на некоторое время
может
принести
облегчение.
Однако
только
на
некоторое
время.
Ведь
сверхактивность вредна, если она отвлекает внимание от помощи, в которой
нуждаетесь вы сами.
Помните: блокирование своих чувств и активность, выраженная сверх меры,
могут замедлить процесс вашего восстановления.
Во-первых, ваше состояние может облегчить физическая и эмоциональная
поддержка от других людей. Не отказывайтесь от нее. Обсудите свою ситуацию с
теми, кто, имея подобный опыт, чувствует себя хорошо.
Для профессионала при этом уместна и полезна работа с супервизором —
профессионально более опытным человеком, который при необходимости
помогает
менее
опытному
коллеге
в
профессионально-личностном
совершенствовании. В запланированный период времени профессионала
супервизор регулярно совместно обсуждают проделанную работу, в ходе такого
обсуждения совершается обучение и развитие, которые помогаю! выйти из
выгорания. Во-вторых, в нерабочее время вам нужно уединение. Для того чтобы
справиться со своими чувствами, вам необходимо найти возможность побыть
одному, без семьи и близких друзей.
ЧТО НУЖНО И ЧЕГО НЕ НУЖНО ДЕЛАТЬ ПРИ ВЫГОРАНИИ
 НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте ваши эмоции и давайте вашим
друзьям обсуждать их вместе с вами.
62
 НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую
возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с
другими.
 НЕ позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас, когда другие
предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь.
 НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, характерны"? для выгорания, уйдут
сами по себе. Если не предпринимать мер, они будут посещать вас в
течение длительного времени.
 Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.
 Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно, говорите о них семье,
друзьям и на работе.
 Постарайтесь сохранять нормальный распорядок вашей жизни, насколько
это возможно.
Завершающая часть
Завершим наше занятие играми-релаксациями, используя которые вы за 35 минут, можете снять усталость, стабилизироваться, почувствовать уверенность
в себе. Как рабочий, который после трудового дня в горячем цеху принимает
душ, так и учитель, выполняя в школе и после работы специальные
психотехнические упражнения, прибегает к методу “психологического душа”,
очищающего его психику.
Упражнение 1. “Внутренний луч”
Упражнение выполняется индивидуально; помогает снять утомление,
обрести внутреннюю стабильность.......
Для того чтобы выполнять упражнение, надо принять удобную позу, сидя
или стоя в зависимости от того, где оно будет выполняться (в учительской, на
уроке, в транспорте).
63
Представьте, что внутри Вашей головы, в верхней ее части, возникает
светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и
медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и
расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины,
исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают
брови, “охлаждаются” глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются
плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую
внешность спокойного, освобожденного человека, удовлетворенного собой и
своей жизнью, профессией и учениками.
Выполните упражнение несколько раз - сверху вниз.
Выполняя упражнение, вы получите удовольствие, даже наслаждение.
Заканчивайте упражнение словами: “Я стал новым человеком! Я стал молодым и
сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать хорошо!”
Упражнение 6. “Голова”
Профессия педагога относится не только к разряду стрессовых, это
профессия управленческого труда. Учитель вынужден в течение рабочего дня
непрерывно воздействовать на учеников: в чем-то их сдерживать, подавлять их
волю и активность, оценивать, контролировать. Такое интенсивное управление
учебной ситуацией вызывает у учителя “стресс руководства” и, как следствие
этого, при перенапряжении, различные физические недомогания. Одна из
наиболее частых жалоб учителей - на головные боли, тяжесть в затылочной
области головы.
Предлагается упражнение, помогающее снять неприятные соматические
ощущения. Станьте прямо, свободно расправив плечи, откинув голову назад.
Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано ощущение
тяжести. Представьте себе, что на вас громоздкий головной убор, который давит
64
на голову в том месте, в котором вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите
головной убор рукой и выразительно, эмоционально сбросьте его на пол.
Потрясите головой, расправьте рукой волосы на голове, а затем сбросьте руки
вниз, как бы избавляясь от головной боли.
65
Приложение №5
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ И
АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ К
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данный опросник позволяет диагностировать качества, способствующие
профессиональному личностному самоопределению преподавателя. При
тестировании выбирайте номера тех вопросов, на которые вы даете
положительный ответ, и записывайте их друг за другом в столбик. Ключ к
данному опроснику и пример диагностирования приводятся в конце.
1. Умеете ли вы владеть собой в трудных или неприятных для вас жизненных
ситуациях?
2. Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?
3. Вы всегда терпеливо и благожелательно слушаете ответ учащегося (студента),
о котором знаете,
что он все списал?
4. Любите ли вы оживленную обстановку в аудитории?
5. Охотно ли вы выступаете на собраниях, конференциях, семинарах?
6. Используете ли вы нетрадиционные методы и приемы в учебновоспитательной работе?
7. Легко ли вы привыкаете к иному распорядку дня?
8. Можете ли вы быстро сорганизоваться, собраться?
9. Вы никогда не опаздывали на занятия?
10. Можете ли вы выполнять работу в конце дня так же легко и свободно, как и в
его начале?
11. Способны ли вы заставить себя выполнять рискованное для вас действие?
12. Можете ли вы не отказаться от своих намерений, если это не нравится
66
руководству?
13. Охотно ли вы участвуете в конкурсах, соревнованиях и т.п.?
14. Легко ли вы переходите в течение дня от одного вида занятий к другому?
15. Вы всегда твердо уверены, что справитесь с любым делом?
16. Воздерживаетесь ли вы от вмешательства в спор, если понимаете, что лучше
«не добавлять масла в огонь»?
17. Легко ли вы восстанавливаете душевное равновесие после поражения?
18. Быстро ли вы привыкаете к новому содержанию или новому месту работы?
19. В состоянии ли вы долго ждать, например в очереди?
20. Способны ли вы к риску в своей повседневной жизни?
21. В состоянии ли вы, допустив ошибку, быстро собраться и исправить ее?
22. Часто ли вам удается сдержать свой гнев?
23. Вы всегда следуете рекомендациям руководства?
24. Вы воздерживаетесь от того или иного действия до момента одобрения его
со стороны руководства?
25. Легко ли вы меняете методику и ритм работы?
26. Хватает ли вам непродолжительного отдыха для восстановления сил?
27. Умеете ли вы приспосабливаться к работе в неблагоприятных и сложных
условиях?
28. Хотите ли вы иметь опубликованные работы?
29. Вы всегда прощаете людям их ошибки?
30. Умеете ли вы, когда это требуется, приспособиться к окружающим?
31. Имеете ли вы опубликованные работы?
32. В состоянии ли вы работать длительное время без перерыва?
33. Способны ли вы воздержаться во время спора от эмоциональных и
неконкретных аргументов?
34. Случалось ли вам вносить элементы новизны в работу по личной
инициативе?
67
35. Легко ли вы приспосабливаетесь к различным стилям работы ваших
руководителей?
36. Начинаете ли вы работать на занятиях сразу и в полную силу?
37. Легко ли вам одновременно выполнять несколько действий (помогать
учащемуся, слушать ответ
и одновременно отвечать на вопросы и т.п.)?
38. Можно ли вас спровоцировать на новое, неизвестное дело?
39. Вам удается преодолеть накопившуюся усталость при входе на очередное
занятие?
40. Легко ли вы сходитесь с новыми коллегами по работе?
41. Можете ли вы интенсивно работать продолжительное время?
42. Добиваетесь ли вы на открытых занятиях более высокого результата, чем на
обычных?
43. Можете ли вы изменить уже принятое решение под влиянием мнения
руководителя?
44. Можно ли сказать, что вы исполнительный работник?
45. Охотно ли вы выступаете на педсоветах, конференциях, родительских
собраниях?
46. Трудно ли вас вывести из равновесия?
47. Быстро ли вы втягиваетесь в работу после некоторого перерыва (болезнь,
каникулы, отпуск и т.п.)?
48. Легко ли вы приспосабливаетесь к переменам в настроении начальства?
49. Удается ли вам без особых усилий переносить длительную, монотонную
работу?
50. Легко ли вы осуществляете деятельность, требующую определенных усилий
с вашей стороны?
51. Вы всегда приходите на помощь коллеге?
52. Удается ли вам, если этого требуют обстоятельства, сдерживать свою злость
68
или раздражение?
53. Способны ли вы преподавать в течение дня шесть–восемь часов подряд?
54. Охотно ли вы меняете места развлечений и отдыха?
55. В состоянии ли вы длительное время сосредотачивать внимание на
выполнении какой-либо
определенной задачи?
56. Нравится ли вам состязаться со своими коллегами в профессиональной
деятельности?
57. Можете ли вы, если это нужно, быстро включиться в работу?
58. Легко ли вы переходите к работе по новым учебным планам, пособиям и
т.п.?
59. Удается ли вам легко приспособиться к педагогическому контролю за вашей
работой?
60. Имеете ли вы поощрения за свою педагогическую деятельность?
61. Умеете ли вы проявлять терпение и такт при общении с непонятливыми
людьми?
62. Можете ли вы всегда легко общаться с людьми, которых недолюбливаете?
63. Вы всегда спокойно переносите свои поражения, неудачи и провалы?
64. Способны ли вы быстро сосредоточиться перед предстоящими занятиями?
65. Охотно ли вы вводите новые элементы в ход и методику занятий?
66. В своей работе вы можете, в основном, обходиться без помощи других?
67. Легко ли вам удается приспособиться к более медленному темпу работы,
если это необходимо?
68. Могут ли коллеги по работе, учащиеся (студенты) изменить ваше плохое
настроение?
69. Вы легко входите в контакт с новой аудиторией?
70. Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками?
71. В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждете важное решение?
69
72. Решаетесь ли вы выступить против общепринятого мнения, если вам
кажется, что вы правы?
73. Быстро ли вы привыкаете к новому коллективу?
74. Стимулирует ли вас неудача?
75. В состоянии ли вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь
задеть?
76. Способны ли вы быстро применить новое, узнав об интересном опыте?
77. Быстро ли вы реагируете на происходящее на занятиях?
78. Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?
79. Вы всегда легко сохраняете спокойствие при долгом и утомительном
ожидании чего-либо?
80. Терпеливы ли вы при работе с медлительными людьми?
81. Часто ли вы бываете уверены в своих силах?
82. Любите ли вы менять места отдыха?
83. Быстро ли вы приступаете к работе, получив новое указание администрации?
84. Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из
ряда вон выходящее?
85. В состоянии ли вы воздержаться от замечаний коллегам по поводу
недостатков в их работе?
86. В состоянии ли вы быстро овладеть собой в тяжелые моменты вашей жизни?
87. Терпеливы ли вы при общении с «трудными» учащимися (студентами)?
88. Быстро ли вы просматриваете газеты, журналы, книги?
89. В состоянии ли вы спокойно ждать опаздывающего звонка на занятия или с
занятий?
90. Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебаний на болезненные
врачебные процедуры?
91. Спокойно ли вы относитесь к неожиданным изменениям в расписании
занятий, распорядке дня и т.д.?
70
92. Охотно ли вы беретесь за деятельность, требующую настойчивости и
упорства?
93. Легко ли вы отходите от старых шаблонных методов в вашей работе?
94. Умеете ли вы быстро восстановить свои силы?
В данном тесте диагностируются следующие личностные характеристики
будущего или настоящего преподавателя, показывающие степень
сформированности и развития его профессиональных личностных качеств:
1. Способность к творчеству
2. Работоспособность
3. Исполнительность
4. Коммуникабельность
5. Адаптированность
6. Уверенность в своих силах
7. Уровень самоуправления
8. Коэффициент правдивости
(К)
6, 13, 20, 25, 28, 31, 38, 50, 60,
65, 88, 93
10, 26, 32, 36, 37, 41, 47, 49,
53, 57, 64, 94
7, 12, 18, 24, 34, 43, 44, 48, 58,
76, 83, 91
4, 16, 30, 40, 68, 69, 70, 75, 80,
82, 85, 87
2, 19, 27, 35, 54, 59, 61, 67, 73,
77, 78, 89
5, 8, 11, 21, 45, 56, 66, 72, 74,
81, 84, 92
1, 14, 17, 22, 33, 42, 46, 52, 55,
71, 86, 90
3, 9, 15, 23, 39, 51, 62, 63, 79
71
Рассмотрим теперь пример. Испытуемый набрал по первому направлению — 10
баллов, по второму — 7, по третьему — 8, по четвертому — 10, по пятому — 6,
по шестому — 5, по седьмому — 6 и по восьмому — 1. Здесь К = 1 (т.е.
испытуемый лишь на один из вопросов шкалы лжи ответил положительно), что
находится в пределах нормы, и данным самодиагностики можно доверять.
Рассмотрим полученные результаты на графике.
Отсюда видно, что данная личность обладает ярко выраженной способностью к
творчеству, а также высокой степенью коммуникабельности и демократичности.
Самое слабое звено — это уверенность в своих силах, а уровень
адаптированности и саморегуляции также требуют определенной коррекции.
72
Приложение №6
Организационно-методическая беседа с молодыми
специалистами
Цель - формирование представлений о многообразности
проявлений сложной структуры дефекта, принципах их диагностического
изучения и способах коррекционно-педагогической помощи.
Задачи:
-раскрыть
содержание
комплексное
клинико-психолого-педагогического
изучения ребенка необходимого для определения возможного наличия у него
сложного нарушения;
-показать необходимость динамического наблюдения за состоянием ребенка
с одним врожденным нарушением из-за возможности проявления второго
нарушения с возрастом;
-научить использовать знания, полученные о детях с разными единичными
нарушениями развития, в поисках путей индивидуальной коррекционнопедагогической помощи любому ребенку со сложными нарушениями
развития;
-познакомить с традициями изучения и обучения слепоглухих детей, как с
хорошо изученной категорией сложного дефекта.
Данная беседа ориентирует на диагностико-аналитическую, консультативную,
культурно-просветительную,
коррекционно-развивающую,
научно-
методическую, социально-педагогическую профессиональную деятельность
специального педагога. Ее изучение способствует решению следующих
типов задач профессиональной деятельности:
в области диагностики-аналитической деятельности:
- дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;
- формулирование психологического заключения;
73
в области психопрофилактической деятельности:
-проведение психолого-педагогического обследования целью определения
хода психического развития, соответствия возрастным нормам;
-оказание помощи семьям;
области коррекционно-педагогической деятельности:
- сопровождение процесса обучения и воспитания детей с нарушениями
развития;
- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных
приемов, методов педагогической работы;
- использование технических средств обучения и диагностики,
-реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и
развитию детей;
-работа по диагностике и коррекции с учетом отклонений в развитии;
-применение современных психологических и педагогических технологий;
в области научно-методической деятельности:
-систематическое повышение квалификации;
2 -выполнение научно-методической работы, участие в работе научнометодических объединений;
-анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения
своей квалификации;
-разработка и реализация коррекционно-образовательных программ;
в области социально-педагогической деятельности:
- планирование и проведение мероприятий по социально-психологической
профилактике в процессе обучения и воспитания;
- установление контакта с родителями учащихся, оказание им специальной
психологической
помощи
в
семейном
профориентационной работы;
- оказание помощи в социализации учащихся;
74
воспитании;
проведение
в области консультативной деятельности:
консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии, их
родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и
профессионального самоопределения.
75
Приложение №6
Памятка для наставника молодого педагога
1. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные
программы и объяснительные записки к ним.
2. Помочь составить тематический план, обратив особое внимание на подбор
материала.
3. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой
встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе. В своем
классе постараться изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы
дать молодому учителю возможность методике раскрытия наиболее сложных
тем.
4. Вместе готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия,
тексты задач, упражнений, контрольных работ.
5. Посещать уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом,
приглашать его на свои уроки, совместно их обсуждать.
6. Помочь в подборе методической литературы для самообразования и в его
организации.
7. Делиться опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов
работы.
76
8. Помогать своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывать
отмечать положительное в работе.
9. Учить не копировать, не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать
собственный педагогический почерк.
77