Открытое образовательное пространство «Айыы

МБДОУ ЦРР д/с «Сулусчаан» с Усун-Кюель,
МО Чурапчинский улус (район), Республика Саха (Я)
Проект на тему:
«Открытое образовательное пространство «Айыы оготун эйгэтэ»
как модель социализации и индивидуализации детей дошкольного
возраста
2015г.
Краткая аннотация проекта.
Участники – дети дошкольного возраста педагоги, родители и
общественность наслега.
Предназначен для согласования и удовлетворения потребностей участников
образовательного процесса(дети,педагоги, родители)
Цель – позитивная социализация детей и взрослых и индивидуализация
дошкольного образования
Результат – создание условий для успешной социализации и
индивидуализации детей дошкольного возраста
Срок реализации – 2015 – 2018 гг.
Ресурсы – для организации предметно-развивающей среды, издания научно
– методического обеспечения, для повышения квалификации педагогов
необходимо 1 млн 500 рб.
Введение
Дошкольное
детство
период
активной
социализации
ребёнка,
продолжающейся в течение всей его жизни (Л.И.Божович, Л.С.Выготский,
Э.Дюркгейм, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев и др). Под социализацией принято понимать
многогранный процесс результат усвоения и активного воспроизведения
индивидом социального опыта, который включает в себя социальное познание,
социальное научение, социальную адаптацию.
Программа, разрабатываемая по стандарту дошкольного образования должна
обеспечивать психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Индивидуализация образования - построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
Проявление ребенка как субъекта деятельности связаны:
- с самостоятельностью при выборе содержания деятельности и средств
реализации;
- с процессами эмоционально-положительной направленности в общении и
стремлении к сотрудничеству в детском сообществе.
Обоснование актуальности проблемы: В настоящее время Россия
переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая
опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале
экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности.
Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у
детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии,
справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень
детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в
обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
Ребёнок дошкольного возраста наиболее восприимчив к эмоциональноценностному,
духовно-нравственному
развитию,
гражданскому
воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот
период жизни трудно восполнить в последующие годы.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед педагогами новую
цель - создание условий для всемерной поддержки самораскрытия детей, их
позитивной социализации. В новых социальных условиях, с изменением
социального статуса дошкольного детства, успешная социализация зависит
от взрослых, в стенах детского сада, где дети получают первый опыт
широкого эмоционального и практического взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, способствующий раскрытию детской индивидуальности,
развитию
социальных,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности, успешной подготовке к обучению к
школе, а в дальнейшем и ко взрослой жизни.
Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трёх
факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать
этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению,
происходит по трём различным стадиям:
1. Стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;
2. Игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;
3. Стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждёт
целая группа людей.
Известный американский психолог и социолог Ч. Кули поставил перед
собой задачу исследовать процесс постепенного понимания личностью
отличия своего «Я» от других личностей. В результате многочисленных
исследований он определил, что развитие концепции собственного «Я»
происходит в ходе длительного, противоречивого и запутанного процесса и
не может осуществляться без участия других личностей, т.е без социального
окружения. Каждый человек по определению Ч. Кули, строит своё «Я»,
основываясь на воспринятых им реакциях других людей, с которыми он
вступает в контакт.
Цель исследования: разработать модель открытого образовательного
пространства «Айыы оготун эйгэтэ», целью которого является: обеспечение
условий позитивной социализации и индивидуализации, реализации своих
возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный
и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях.
Задачи:1.
Анализировать
состояние
проблемы
социализации
и
индивидуализации детей дошкольного возраста
2.
Изучить
психолого-педагогические
основы
социализации
и
индивидуализации детей дошкольного возраста
3. Определить пути и способы социализации детей дошкольного возраста
посредством создания модели открытого образовательного пространства
«Айыы оготун эйгэтэ»
4. Разработать модель и научно-методическое обеспечения открытого
образовательного пространства «Айыы оготун эйгэтэ»
Гипотеза
исследования: Социализация и индивидуализация детей
дошкольного возраста будет успешным, если:
- создать условия для осознания ребёнком своей индивидуальности,
уникальности и самоценности,
-предоставить возможность для свободы выбора детьми деятельности и
поддержки инициативы в условиях созданной взрослым развивающей среды;
– развивать творческие способности и формирование потребностей личности
ребенка;
– совместно создавать с педагогами и родителями как в ДОО, так и в семье
позитивного психологического климата
Концептуальные подходы реализации проекта:
1. Компетентностный подход – это надпредметная подготовка, опора на
опыт ребенка, способность человека действовать в различных проблемных
ситуациях. – решение проблем именно детей дошкольного возраста, режим
постоянного творческого саморазвития, умение спроектировать свою
систему образования.
2. Культурно-исторический подход: основываться на положениях
культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной
психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в
дошкольном возрасте
3. . Деятельностный подход: культурные образцы, которые усваивает
ребенок, по мнению Запорожца, является не источником, а результатом
развития. Начало же психического развития ребенка лежит в овладении
смыслом собственных действий. Осмысленное действие невозможно в
абстрактном пространстве, в некотором человеческом вакууме. Оно
возникает в процессе живого сопереживания ребенка к другому человеку.
Развивается деятельность ребенка – развивается сам ребенок
4 Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит прежде
всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Личностное развитие осуществляется в
рамках интересной и понятной по своему смыслу для детей деятельности,
которая по своей сути является самодеятельностью (именно здесь
формируется ребенок как субъект деятельности)
Модель ДОО «Открытое образовательное пространство «Айыы
оготун эйгэтэ». «Айыы» - это человек воспитанный в духе традиций и
обычаев народа, «Айыы» - это, человек творческий, саморазвивающийся.
В организации педагогического процесса нами определены основные
методы и приемы из этнопедагогического подхода:
- «Куолаан иитии» (коллективное воспитание) или всеобщее участие
жителей социума в образовании детей, отражающася на следующих
принципах:
- открытость образовательного пространства;
- совместная деятельность детей и взрослых в сообществах,
-
-
участниками которых являются дети дошкольного возраста, ученики
начальных классов, воспитатели, учителя, родители и жители наслега. В
воспитании детей дошкольного возраста принимают участие все слои
населения, что обеспечивает общение старших и младших, передача
культурного наследия народа;
-возможность выбора детьми, педагогами, родителями виды, способ
деятельности и партнера в деятельности.
Этапы реализации проекта
- 1-й этап: Подготовительный этап 2015- 2016 гг.
создание совета эксперимента (научно-методический совет) и его
деятельность по подготовке концепции и программы эксперимента
разработка научно-методического обеспечения эксперимента
Прохождение обучения педагогами семинаров, краткосрочных курсов
подготовки
подбор критериев и проведение первичного мониторинга, анализ
полученных данных.
- 2-й этап: Практический этап 2016- 2018 гг.
- проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики
участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители) в условиях
работы в экспериментальном режиме;
- внедрение модели «Открытого образовательного пространства «Айыы
огото»;
- проведение систематических обследований участников с целью выявления
динамики изменения значений основных показателей образовательной
деятельности, а также социальных последствий эксперимента;
3-й этап: заключительный этап:
обработка данных, описание результатов, соотнесение их с целями и
задачами
Участие на республиканских и всероссийских фестивалях и конкурсах,
- проведение республиканских курсов для стажировки руководителей и
педагогов ДОО
- издание статей во всероссийских и республиканских изданиях
- выпуск программы, методического пособия
Стратегия достижения поставленных целей и задач.
1. Создание условий в предметно - развивающей среде в «зоне
ближайшего развития», обеспечивающей уважение к личности каждого
ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность,
творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение
принимать и осуществлять перемены,
критически мыслить,
осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество,
фантазию, изобретательность, заботиться о людях, обществе, стране,
окружающем мире;
- обеспечение эмоционального
благополучия через непосредственное общение с ребенком,
уважительное
отношение
к
нему;
2. поддержка детской инициативы и индивидуальности через создание
условий для свободного выбора детской деятельности, участников
совместной деятельности;
- установление правил
взаимоотношения в разных ситуациях, создание условий для
позитивных,
доброжелательных
отношений
между
детьми;
3. взаимодействие с родителями по вопросам воспитания и
образования, вовлечение их во все формы взаимодействия, выявление
потребности и поддержки образовательной инициативы семей
4.
обеспечение максимальной реализации образовательного
потенциала детско – взрослых сообществ, способствующие
инновационные подходы к организации предметно - развивающей
среды, которые выделяют различные информационные площади и
организовывают совместную и самостоятельную деятельность на
основе интеграции, к формированию поискового стиля мышления,
интерес к познанию и исследованию в работе детско – взрослых
сообществ «Суутукчээн», «Бэйбэрикээн», «Кунчээн», «Ай – тал»,
«Дьукээбил», «Тобул», «Теремок», «Мэнигийээн» и привлечь интерес
детей к творческой деятельности. Деятельность детско – взрослых
сообществ способствует формированию успешности и самореализации
каждого ребенка, углублению позитивного отношения к миру и
принятие
других,
самостоятельности,
автономности,
самосовершенствованию.
5.Одним из важных моментов, в системе ДОО, будет является
разработка индивидуальных образовательных маршрутов для каждого
дошкольника, позволяющих демонстрировать каждому свою
индивидуальность и творчество. Руководители детско – взрослых
сообществ совместно с родителями открывают перед детьми в
окружающем мире удивительные моменты в сборе коллекций,
оформлении мини-музеев, организацию совместных проектов,
групповых традициях, посещение музеев, организация выставок, КВН,
совместных занятий, физкультурных досугов. Существенным
моментом в педагогической работе является создание у детей
мотивации в деятельности, которые побуждают детей охотно усваивать
то новое, что им будут передавать взрослые.
Будут разработаны и реализованы подпроекты по следующим темам:
1.
Влияние становления ребенком как субъекта игровой деятельности :в
позитивной социализации детей дошкольного возраста;
2.
Разработка индивидуального маршрута развития ребенка в детсковзрослых сообществах;
3.
Установление детьми нормы и правила взаимоотношения в детсковзрослом сообщество;
4.
Повышение двигательной активности в открытом образовательном
пространстве
Мероприятия: - Праздник «Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!»; Презентация групповых проектов «Моя семья», «Город
будущего», видеоматериала «Мы вместе!»; «Умелые руки не знают скуки»,
«Мы Россияне», «Дети планеты».
Образовательное
пространство,
в
котором
протекает
жизнедеятельность дошкольников, ориентирует на усвоение социальных
дистанций. Данный проект позволить сблизить всех участников
образовательного пространства в едином союзе, ориентированном на
успешную социализацию
и индивидуализацию дошкольников в
образовательной среде, гармонизацию детско-взрослых отношений.
Ожидаемые результаты - развитие положительного отношения ребёнка к
себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной
компетентности детей
создание условий для формирования у ребёнка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,
что его любят
формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, уважения к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам
осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению
использовать
личное
время)
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело,
данное слово;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание
эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных
переживаний
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов
разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать
очерёдность, устанавливать новые контакты
Научно-методическое и информационное обеспечение проекта.Ориентация на
ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения дошкольниками ООПДО,
положение В.Н.Мясищева о личности как системе трех основных отношений
человека: к окружающему миру, к другим людям, к самому себе и основываясь на
методологические и теоретические положения о деятельностном и личностном
подходах к проблеме развития ребенка (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, 8
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), согласно которым, развитие
ребенка происходит в деятельности (А.Н.Леонтьев).Ресурсное обеспечение
проекта. Коллектив ДОУ имеет большой опыт в плане работы по программам
социально-личностного развития детей дошкольного возраста.
Следующим
этапом достижения главной задачи дошкольного образования (развитие личности
ребёнка, формирование осознанного принятия ценностей ЗОЖ и регуляция
детьми своего поведения в соответствии с ними) будет создание в детском саду
условий, способствующих позитивной социализации дошкольников.
Список литературы:
1. Пособие для практических работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2003 Голованова
Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка:
2. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Н.Ф. Голованова.
– СПб. : Речь, 2004. Н.В.Иванова, Е.Ю.Бардинова, А.М.Калинина Социальное
развитие детей в ДОУ:
3. Методическое пособие – Москва: Творческий Центр, 2008. Кряжева Н.Л.
«Развитие эмоционального мира детей».- Ярославль.:
4. АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ,1998 Щипицина Л.М., Защиринская О.В. «Азбука
общения». – С-Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. Князева С.А. «Я-ты-мы» Программа
социально-эмоционального развития – М.:
5. Мозаика-Синтез,2003. Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования от 17.10.2013