Консультация логопеда «Норма речевого развития детей

Консультация логопеда
«Норма речевого развития детей раннего возраста»
Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и прежде всего
нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь
является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических
предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со
взрослым. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким
человеком – матерью. Решающую роль общения в возникновении и развитии речи
ребенка доказывает исследования так называемого госпитализма. (Госпитализм –
глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни
ребенка вследствие дефицита воспитания).
Изоляция ребенка от стимулирующей среды человеческого окружения
( семьи, детской группы и т.д.) рассматривается как депривационная ситуация, которая
оказывает замедляющее влияние на его психическое развитие.
Нарушение речи никогда не рассматривается вне связи умственного развития ребенка,
поэтому взаимосвязь речевой деятельности со всеми сторонами их психического развития
должна быть в центре внимания специалиста. Л.С. Выготским впервые было выдвинуто
положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка.*
Установлено ,что чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает
в мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание
центральной нервной системы. Однако следует учитывать, что интенсивность
поступающей информации должна соотноситься с возрастом, физическим и психическим
состоянием ребенка, ибо всякая перегрузка отрицательно влияет на состояние
центральной нервной системы.
Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с
окружающими людьми. Она возникает впервые два месяца жизни ребенка на основе его
первичных органических нужд и потребности в новых впечатлениях. Среди средств
общения выделяют:
- Экспрессивно- мимические;
-предметно- действенные;
-речевые.
Первый год жизни ребенка, когда общение со взрослыми осуществляется при помощи
экспрессивно- мимических и предметно – действенных средств, мы называем
довербальным. Именно в этот период у ребенка формируется устойчивое избирательное
реагирование на звуки человеческого голоса по сравнению со звуками физических
объектов, равными по силе, длительности , составу и высоте. На довербальном этапе
ребенок не понимает речи окружающих, но здесь складываются условия обеспечивающие
овладения речью в последующем.
Основные закономерности довербального и раннего вербального развития ребенка:
-1 стадия- длительность 2 месяца, характеризуется рефлекторным криком. В крике
преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. Иногда звуки крика
напоминают согласные Г, К, Н. Оценка крика имеет важное диагностическое значение. У
здорового новорожденного крик громкий чистый , с коротким вдохом и удлиненным
выдохом.
2-я стадия характеризуется качественным изменением крика, появлением гуления и
смеха. Начиная с 12 недель у здоровых детей частота крика снижается, исчезают
примитивные звуки кряхтения, появление гуканья.Звуки гуления возникают на улыбку и
разговор взрослого с ребенком, т.е. на этой стадии осуществляется переход рефлекторных
звуков к коммуникативным. В гулении преобладают гласные звуки, но к концу 2 стадии
появляются редуцированныен согласные. На этой же стадии появляется и первый смех.
Симптомами риска речевых нарушений у детей с ранним органическим поражением ЦНС
на этой стадии является отсутствие или недостаточность интонационной выразительности
крика и гуления; однообразные, редкие и тихие звуки гуления, сопровождаемые
хаотическими движениями конечностей, отсутствие смеха, преобладание назализованных
звуков крика.
3-я стадия характеризуется появлением лепета ( 4 – 8 месяцев).
Ротовая полость к этому времени увеличивается в объеме, что создает благоприятные
условия для более разнообразных движений языком. К концу этой стадии ребенку
доступны разнообразные звуковые комплексы с длительным произнесением отдельных их
сегментов, в которых постепенно появляются ещё нечетко артикулируемые слоги с
окончаниями на гласных звуках. К этому возрасту появляется первый слог «БА» или «
МА», это начало лепета, представляющее собой повторное произнесение слогов под
контролем слуха. Поэтому при врожденной глухоте у ребенка может отмечаться
начальная вокализация на стадии гуления, но характерным является постепенное угасание
звуков и отсутствие лепета. Лепет имеет большое значение в развитии речи. В период
лепета происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность,
что считается существенным механизмом слогообразования.
4-я стадия- расцвет лепета или стадия канонической вокализации. Этот период охватывает
от 20-30 недель до 50 недель ( 5- 12,5 месяцев). Именно в этот период звуки лепета
начинают напоминать по своим акустическим характеристикам звуки родного языка, и
родители нередко смешивают их с началом собственно речевого развития. Каноническая
стадия характеризуется повторением двух одинаковых слогов ( ба-ба; да-да, ма-ма, папа). На этой стадии усиливается контроль за произношением звуков.
В канонической вокализации этой стадии наиболее частыми являются губные ( п,п,б,б,
М,м,) язычно –средненебные (г,к) и язычно- задненебные ( к,г) звуки. Среди гласных
звуков раньше всего появляются гласные передне- среднего ряда средне- нижнего
подъема ( а, э ). Примерно с 6-7 месяцев лепет приобретает социализированный характер:
ребенок лепечет при общении со взрослым, использует голосовые реакции для
привлечения внимания окружающих, слушает речь других. Характерным для здорового
ребенка этого возраста является то, что лепет выступает как вполне самостоятельная
деятельность. Одновременно у здорового ребенка начинает развиваться и начальное п о н
и м а н и е обращенной речи; он внимательно относится к движениям и действиям
взрослого, направленные на общение с ним, стараясь понять их значение.
5-я стадия охватывает период от 9 до 18 месяцев.
Отличительной особенностью этой стадии является интенсивное развитие понимания
обращенной речи, дифференцированность сенсорных и
Эмоциональных реакций. К началу этой стадии –к 8-9 месяцам – происходят
качественные изменения в психическом развитии ребенка: интенсивно формируется
память _ узнавание знакомой ребенку ситуации, в связи с чем он живо реагирует на новую
обстановку. При виде незнакомого человека ребенок жмется к матери, отворачивается,
время от времени с любопытством поглядывая на новое лицо. На этом этапе он крайне
болезненно реагирует на разлуку с матерью. На этом этапе возникает общение ребенка со
взрослым с помощью предметно- действенных средств. Ребенок устанавливает и
поддерживает контакт со взрослым посредством ярких предметов и игрушек, которыми
активно манипулирует. Отмечается избирательное отношение к предметам,
предлагаемыми взрослыми, но реакция на новый предмет всегда ярко выражена. Н е д о с
т а т о ч н о с т ь предметно – действенного общения со взрослыми, изоляция ребенка от
семьи могут значительно задержать развитие его речи. Считается, что на этой стадии
ребенок наиболее чувствителен к интуитивному усвоению родного языка. Данная стадия
рассматривается как сензитивный период для развития речи. Именно в э т о т период
отмечается наиболее интенсивная дифференциация нервных клеток в зоне Брока –
корковом центре моторной речи.
Симптомами риска речевых нарушений на 3-5 стадиях является отсутствие или
рудиментарность лепета, избирательного предметно – действенного
общения со
взрослыми, не выполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных
игровых действий.
Основными задачами коррекционной работы являются следующие :
- развитие подражательной деятельности ( в частности речевого подражания);
- формирование предметно – действенного общения ребенка со взрослым.
Для развития подражания движениям проводят игры « Ладушки», « Дай ручку» и т.д.,
при этом взрослый, произнося слова, вначале сам производит необходимые действия,
затем сопровождает слова с совместными действиями ( берет в свои руки ладошки
ребенка), а потом побуждает ребенка к самостоятельному выполнению движений по
словесной команде.
Д И А Г Н О С Т И Ч Е С К А Я
начального вербального развития
ш к а л а оценки этапов довербального и
Возраст
:
Основные показатели доверб-го и верб-го развития
1 месяц
: Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком
2 месяца
: Улыбка при общении
3 месяца
: Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление
4 месяца
: Дифференцированность комплекса оживления, смех
5 месяцев
: Дифференциация направления звука, певучее гуление
6 месяцев
: ЛЕПЕТ
7 месяцев
: Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация
на колокольчик—вызванная реакция
8 месяцев
: Реакция на незнакомое лицо, повторение слогов « ба-ба»
9 месяцев
: Общение с помощью жестов , игра в « Ладушки»
10 месяцев
: Ситуационное понимание обращенной речи, предметнодейственное общение со взрослым, использование 2 лепет.
слов, понятных при соотнесении с ситуацией
12 месяцев
: Исп.-е 3-4 « лепетных» слов, поним-е простой инструкции
18 месяцев
: Показывает одну из частей тела, словарь 7 –20 слов
21 месяц
: Показывает 3 части тела, использует фразу из 2 слов
24 месяца( 2 г.): Показывает 5 частей тела, словарный запас 50 слов
Понимает 2-х этапную инструкцию, неадекватно использует
Местоимение «Я», предложение из 2 слов
30 месяцев
: Адекватно использует местоимение «я, ты, мне», повторяет
2 цифры в правильной последовательности
36 месяцев(3 г.): Словарный запас 250 слов, использует предложение из 3
слов, овладел множественным числом существительного и глаголов. Ребенок называет
свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов, выполняет задание типа «
положи кубик под чашку», « положи кубик в коробку».
ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
До того , как ребенок научиться произносить первые слова, он должен понимать
обращенную речь:
1 уровень -- Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на
интонацию, узнает знакомые голоса. Этот уровень характерен для здорового ребенка 3-6
месяцев.
2 уровень – Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым
словесным командам « поцелуй маму», «дай ручку», « нельзя», характерно для детей 6-10
месяцев.
3 уровень – Ребенок понимает название отдельных предметов( 10-12 м-цев), узнает их
изображения ( 12-14 м-цев),узнает их на сюжетных картинках( 15-18 месяцев).
4 уровень – Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях ( « покажи,
кто сидит, кто спит»); двухступенчатую инструкцию (« пойди в кухню и принеси чашку»),
значение предлогов в привычной конкретной ситуации (« на чем ты сидишь?»). Ребенку
доступно установление причинно – следственных связей ( 2 года 6 месяцев- 3 года).
5 уровень – Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной
опорой и без неё ( 3 года).
6 уровень – Ребенок понимает сложно- подчиненные предложения, значение предлогов
вне конкретной привычной ситуации ( к 4 годам).
В случае отсутствия у ребенка понимания речи и собственной речи важно оценить, как он
воспринимает жесты и мимику, использует ли их в общении с окружающими.
Н е к о т о р ы е з а к о н о м е р н о с т и психического развития детей.
Формирование мозговой организации психических процессов в онтогенез происходит от
стволовых и подкорковых образований к коре головного мозга ( снизу вверх), от правого
полушария мозга к левому ( справа налево), от задних отделов мозга к передним.
Формирование мозга завершается созреванием лобных отделов левого полушария и
нисходящим влиянием от них на субкортикальные отделы.
Если психомоторное развитие на первом этапе ( 0-1,5 года) проходит в пределах нормы,
то ребенок своевременно начинает сидеть ползать, стоять и т.д. Ползание на четвереньках
должно сформироваться после 6 месяцев. При нарушении развития стволовых структур
мозга часто пропускается или искажается стадия ползания ( боком , сидя , назад ), что
может сказаться на дальнейшем ходе развития. К концу первого года жизни подкорковые
и стволовые образования м озга, необходимые для обеспечения жизнедеят ельности детей,
практически заканчивают свое развитие и становятся базисом для последующего развития
высших психических функций. После созревания стволовых структур и структур
головного мозга начинается созревание правого , а затем и левого полушария.
По мнению В.И. Гарбузова, критерием нормального психического развития ребенка
является характер задаваемых вопросов. Так, до 2-2,5 лет ребенок должен задавать так
называемые « горизонтальные вопросы»: « кто это?» и « что это?»; к 3 годам должны
возникнуть вопросы: «где?», « куда?», « когда?», «откуда?»; с 3 до 4 лет появляются «
глубинные», или « вертикальные», вопросы по сути: « почему?», «что внутри», « кто
сделал?»; к 5 годам – самый важный вопрос вопросов –« что будет?».
В первые 2,5 – 3 года особое внимание необходимо уделять психомоторному развитию
ребенка. Двигательное развитие в последующем станет основой для психического,
когнитивного, социального и эмоционально – волевого развития. Формулируя задачу
социализации, В.И. Гарбузов о том , что до 3 лет у ребенка должна быть сформирована
установка « нельзя», « если хочу» , но « нельзя», то от хочу надо отказаться.
Если « не хочу», но « надо», то от « не хочу» необходимо отказаться. Если хочу, но «
стыдно», то от « хочу» следует отказаться.
В 5 лет преобладает наглядно- образное , чувственное правополушарное мышление.
Воспитательно – педагогические усилия должны быть направлены на то, чтобы в этот
возрастной период было сформировано именно такое мышление. Игра, сказка – основные
стимулы умственной деятельности дошкольника – должны быть представлены в полном
объеме и грамотно.
Возрастная периодизация психического развития ребенка( по В.И. Дубровиной ).
Поведенческие ориентиры психического развития ребенка.
К 1 году --Ребенок использует 7-14 слов, сосредоточенно занимается одним делом до 15
минут, усваивает смысл слова « нельзя», начинает ходить.
К 1,5 годам ---Словарный запас ребенка составляет 30-40 слов, он хорошо ходит, узнает и
показывает изображения предметов на картинках, хорошо понимает обращенную к нему
речь. Основные вопросы : « кто?», «что?»
К 2-м годам --- Словарный запас увеличивается до 300 – 400 слов, основные вопросы : «
кто это?», « что
это?». Ребенок осваивает существительные, местоимения,
прилагательные, наречия , глаголы. Формируется фразовая речь. Наличие вопросов
свидетельствует о хорошем умственном развитии ребенка. Рисует линии , зажав
карандаш в кулаке, строит башню из кубиков.
К 2,5 годам – словарный запас составляет 1000 слов. Появляются ориентировочные
вопросы: «где?, куда?, откуда?, когда?. В этом возрасте задержка речевого развития
должна настораживать –это может говорить о ЗПР или снижении слуха.
К 3-м годам – Появляется вопрос почему? Ребенок пересказывает услышанное и
увиденное, если ему помогать наводящими вопросами. Понимает, что такое « один», «
мало», « много». Различает левую и правую стороны. По одной характерной детали может
узнать целое: по ушам- зайца, по хоботу – слона. Узнает перечеркнутые и наложенные
изображения. Появляется понимание и использование в речи местоимений: я – мое, ты –
твое, знает свой пол. Совместная сюжетная игра с другим ребенком.
К 3,5 годам -Осваивает конструирование, появляются элементы планирования,
сюжетно – ролевые игры с предметами, а несколько позже со сверстниками. Ребенок
эмоционален, самолюбив, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, враждебен,
завистлив, способен к сочувствию. Понимает смысл сюжетных картинок, отвечает на
наводящие вопросы.
К 4-м годам – Способен понять, что еще не видел сам, но ему это толково рассказали.
Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно
заканчивает начатое взрослым предложение, способен к обобщению и подведению под
понятие. Основной вопрос почему?. У ребенка с ЗПР преобладают вопросы: что?. Где?
Куда?. Появляется сюжетно – ролевая игра со сверстниками. Может заниматься одним
делом до 40 мин.
К 4,5 годам Способен ставить цель планировать её достижения. Задает вопрос : зачем?
Может разложить картинки по порядку в соответствии с сюжетом. Может ответить на
отвлеченные вопросы, например: светит ли солнце ночью? Способен оценить поступок с
точки зрения социальной нормы. В сюжете игры появляются разные типы отношений (
управления, подчинения, равноправия). Длительная совместная игра 4-5 детей с
поочередной сменой ролей. « Драматическая игра». Сюжет отражает сцены из
повседневной жизни.
К 5-ти годам – Умеет назвать свою фамилию, имя , отчество, возраст, адрес. Умеет
пользоваться конструктором, может собрать игрушку по схеме, нарисовать человека со
всеми частями тела. Появляется понимание абстрактных понятий « дружба», « правда», «
обман», « страх», « радость». Придумывание сюжета с взаимосвязанными событиями,
ролями , опора на имеющиеся знания, фантазирование, нереальные персонажи ( космос,
пираты, и др.).
К 6-ти годам. Словарный запас составляет около 4 тысяч слов. Ребенку доступен смысл
простых пословиц и поговорок. Он легко видит сюжетную связь картинок и составляет по
ним рассказ. Без затруднений обобщает и вычленяет предметы, решает простые
арифметические задачи. Знает много игр, умеет задумывать сюжет. Ориентируется в
пространстве, времени ( вчера, сегодня, завтра), в отношениях между людьми.
Изображая человека рисует, шею между головой и туловищем, одежду обувь.