Нарушение речи
реклама
Нарушения речи у детей В развитии речи у ребенка выделяют три критических периода в 14-18 месяцев, в 3 года и в 5-6 лет. Любые, даже как будто незначительные факторы, действующие в эти периоды, развитии речи могут отразиться ребенка. на Задержка речевого развития и нарушения речи также могут быть вследствие недоразвития или поражения мозга 1. Речевые нарушения · Изменения в коре мозга · Задержка развития речи ребёнка · Критические периоды в развитии речи · Cвязная речь · Начало развития письменной речи Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга. Но подлинное научное подтверждение этому было дано лишь в 1861г., когда французский врач Поль Брока показал наличие в головном мозге поля, специально относящегося к речи, и связал нарушение речи с его поражением. В 1874г. было сделано аналогичное открытие: установлена связь понимания речи с сохранностью определённого участка мозга. С этого времени стала доказана связь речевых расстройств с изменениями определённых отделов коры головного мозга. Изменения в коре мозга Такие патологические изменения в коре мозга возникают вследствие различных неблагоприятных воздействий (инфекции, травмы, интоксикации) на центральную нервную систему ребёнка и на его организм в целом. Выделяют: внутриутробную патологию, (перинатальную) повреждение при родах (натальная патология) и воздействие вредных факторов после рождения (постнатальная патология). Внутриутробные нарушения обусловлены заболеваниями матери во время беременности, приёмом лекарственных препаратов, радиацией, вибрацией, приёмом алкоголя и курением. Определённую роль может играть иммунологическая несовместимость крови матери и плода по резус-фактору, по группе крови. Родовая патология затяжных или возникает стремительных при родах, тугом обвитии пуповиной, кесаревом сечении, неправильном положении плода. Речевые нарушения чаще возникают у мальчиков. Установлено различие в развитии правого и левого (речевого) полушария головного мозга. Левое полушарие осуществляет в основном речевую функцию, а правое - зрительнопространственную. У мальчиков быстрее развивается правое полушарие, а у девочек, наоборот, левое (речевое), в связи с чем у них отмечаются более ранние сроки речевого развития. В возникновении речевых нарушений у детей большую роль играют ранние поражения мозга, сочетающиеся с неблагоприятными условиями воспитания ребёнка и окружения в первые годы его жизни. Особое значение имеет нарушение взаимосвязи матери с ребёнком в первые годы жизни. Известно, что нормальное доречевое развитие на первом году жизни, имеющее важное значение для формирования речевой функции, возможно только при адекватном взаимодействии ребёнка с матерью. В основе созревания речевой функции лежит поступление из внешнего мира различных сигналов, прежде всего речевых. Источником их является взрослый, который общается с ребёнком. В связи с этим роль речевого окружения и общения очень велика, и их недостаточность может быть одной из основных причин, нарушающих формирование речи. Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Малышу недостаточно просто слышать звуки необходимо, (радио, прежде телевизор), всего, прямое общение с взрослыми. Задержка развития речи ребёнка Развитие речи ребёнка задерживается и нарушается внешних при неблагоприятных условиях: эмоционально отсутствие положительного окружения, сверхшумное окружения. Речь развивается с помощью подражания, поэтому некоторые речевые нарушения (нечёткость произношения, заикание, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание членам семьи. Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, разлука с близкими, психотравмирующая ситуация в семье). Нарушения речи возникают также под влиянием общей физической ослабленности ребёнка, недоношенности, рахита, различных нарушений обмена веществ. Определённое значение наследственные имеют факторы. Наследственная отягощённость заикающихся составляет Отмечается и роль среди 17,5%. наследственных факторов в возникновении нарушений письменной речи (дисграфии) и чтения (дислексии). Критические периоды в развитии речи Существуют критические периоды в развитии речевой функции, которые проявляются в повышенной ранимости нервных механизмов деятельности. Первый речевой критический период - 1-2 года жизни. В этом возрасте происходит развитие частности, наиболее корковых зон неблагоприятные интенсивное речевых зон, Брока. Любые факторы могут отразиться на развитии речи ребёнка. Cвязная речь в Второй критический период - 3 года, когда интенсивно развивается связная речь. Возникающая некоторая рассогласованность в работе центральной нервной системы приводит к изменению поведения (упрямство, негативизм). В связи с этим сильно повышается ранимость нервной системы, в связи с неблагоприятными факторами могут возникать заикание, отставание речевого развития. Начало развития письменной речи Третий критический период - 6-7 лет - начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему. Любые нарушения речевой функции, имеющиеся у ребёнка, в эти критические периоды проявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникать и новые расстройства. В возникновении речевых нарушений большая роль принадлежит неправильно сформированному строению речевого аппарата. Это аномалии нёба (высокое, плоское, расщеплённое), дефекты развития верхней и нижней челюсти (неправильный прикус), укороченная уздечка языка и верхней губы. В заключение отметим неблагоприятный педагогическая фактор и такой как социальная запущенность. Речь - явление социальное, она развивается лишь под влиянием окружения ребёнок не речевого общения, собственной ребёнка. получает речи то Если достаточного развитие будет его отставать. Родители рады, если ребёнок подолгу сам занимается игрушками и не мешает им. Но при этом они не должны забывать каждый день почитать малышу, рассмотреть картинку и задать вопросы по ней, разучить потешку или стишок. Если же сверстников ребёнок по явно развитию отстаёт от речи, то необходимо не позже трёх лет получить консультацию логопеда и невропатолога. Причины задержки и нарушения речи в дошкольном возрасте · Задержка и нарушение речи в дошкольном возрасте · Развитие речи и мышления Задержка и нарушение речи в дошкольном возрасте Если ребенок родился здоровым, задержка его речевого развития может возникнуть из-за неправильных действий взрослых во время подготовительного периода: при недостаточном речевом общении с малышом, невнимании к его слуховому восприятию, подражанию звукам и словам взрослого, при несвоевременной выработке интонационной выразительности речи и смысловых предметом. связей между словом и Прежде чем заговорить, малыш должен натренировать мышцы речевого аппарата. Это происходит, когда он гулит, лепечет, дышит, глотает, сосет грудь, жует. Замечено, что дети, находившиеся на грудном вскармливании, сталкиваются с речевыми трудностями искусственников, своевременно пище, а те, приобщали говорят реже которых к твердой намного четче сверстников, которых чуть ли не до школы пичкали жидкими кашами и протертыми овощами. Нарушение речи вызывают разные причины: врожденные аномалии центральной нервной системы, коры головного мозга, нёба, языка, дефекты носового дыхания и снижение мышечного тонуса мягкого нёба (такая гнусавости), патология приводит к психическая травма (к примеру, у впечатлительных, склонных к неврозам детей реакция испуга может спровоцировать заикание) и др. Ребенок, родившийся глухим или потерявший слух в результате болезни в первые недели и месяцы жизни, не научится говорить, пока сурдопедагог (специалист, обучающий глухих детей речи) не обучит его «чтению с губ», не научит произносить отдельные звуки, а затем слова с опорой на тактильное, кинестетическое, а также зрительное восприятие. Такие занятия нужно начинать с трех-четырехлетнего возраста. Развитие речи и мышления находится в тесной связи с развитием мелкой моторики пальцев и рук. координации Дети, движений работающие с конструктором, занимающиеся оригами, лепкой из пластилина, вышиванием и другими видами рукоделия, умеют, как правило, логически рассуждать. У них достаточно развиты память и внимание. Нередко к задержке речевого развития и нарушениям речи приводит переучивание ребенка-левши все делать правой рукой. Современные мамы знают, что младенцев нельзя пеленать. Всякое ограничение движений тормозит только не двигательных своевременное функций. младенца формирование навыков, развитие но и речевых У правши действия всех подвижных частей тела и особенно пальцев рук, речевого, артикуляционного аппарата (гортани, глотки, языка, губ, мягкого нёба) генетически заложены в левом полушарии головного мозга, у левши - в правом полушарии. Если левше не давать активно работать левой рукой, то у него возникнет пространственная формирования стимулироваться ломка движений: будут движения правой, неосновной руки, а основная, ведущая рука останется без стимуляции. Переучивая малыша держать ложку или карандаш в правой руке, родители тем самым функции перекладывают его врожденные ведущего правого полушария на левое, в котором у него нет «проекционной» базы для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата. В результате развивающаяся на базе слухового восприятия речь «не знает», в каком полушарии ей «осесть». Именно поэтому нередко левши, которых с младенчества усердно заставляли все делать правой рукой, позже начинают говорить, неверно произносят многие звуки, неловки в движениях, не умеют танцевать, лишены музыкального слуха. Но не менее важно, что нарушается эмоционально-волевая сфера ребенка. Известно, вызывает что всякое противодействие. становится либо причине неуверенным фиксировать речевых переживает у либо слабовольным, мнительным, Начинает Ребенок упрямым, сломленным: своих действие по себе. внимание трудностях, пустякам. него в может на глубоко По этой развиться заикание. А его преодолеть трудно. Малышу-левше необходимо давать свободу действий, и он сам научится многое делать обеими руками. Развитие речи и мышления Английский психолог XVII философ, века педагог Джон Локк и в монографии о воспитании детей очень точно отметил, что сознание человека, его характер, культура, воспитанность и мышление зависят от того, что родители заложили в него до пятилетнего возраста. Наиболее эмоционального важный и период интеллектуального развития ребенка приходится на возраст до трех лет. Новорожденный с первых дней жизни реагирует не только на тактильное восприятие материнских рук, яркий свет, но и на звуки, тембр голоса матери и других людей, а главное - на интонации (известно, что самые ласковые слова, произнесенные интонацией, с даже угрожающей взрослого могут повергнуть в страх). Неспроста из поколения в колыбельные успокаивают, глубины веков, поколение передаются песни, убаюкивают из которые младенца. Очень важно, чтобы ребенок с первых дней жизни слушал мамино пение колыбельных или народных песен. Оно должно быть тихим, но разборчивым. Современная тенденция заменять мамино пение магнитофонными записями классической или популярной музыки не стимулирует восприятие ребенком мелодики и лексики родного языка. Такие концерты порой его просто оглушают. Обязательно откликайтесь на плач ребенка. В первые месяцы жизни он только так может вам сказать, что испытывает дискомфорт, что ему холодно, мокро или очень хочется есть. Кроме того, крик или плач - это еще и попытка общения. Малыш дает вам понять, что соскучился и хочет увидеть родное лицо. Говорите с грудничком буквально с самого его рождения, грамотно, медленно и четко произнося слова, без каких-либо сюсюканий. Неважно, что он еще не понимает смысл ваших слов, зато чутко реагирует на интонацию и прекрасно улавливает ее. Все действия купание, переодевание, кормление и т. п. - сопровождайте подобием беседы. Например: «Cейчас я посмотрю, что тебе не нравится, почему ты вертишься, плачешь». Речь должна быть неспешной, ласковой. Новорожденный воспринимает лучше мелодичные всего гласные звуки, произносимые нараспев. Важно, чтобы малыш движения губ. видел вашу Особенно мимику, тщательно произносите звуки «о» ,«и», «е». Именно их впоследствии многие дети проговаривают нечетко, иногда заменяя на другие - «у», «э». Из-за этого в школе они пишут слова с буквами «о», «и», «у», «е» («э») с ошибками. Разговаривая с крохой, всегда помните о том, что на вас лежит ответственная задача -привить сыну или грамотность. дочке Благодаря врожденную активному общению в еще не дифференцированной слухоречевой памяти младенца закладывается та канва, на которой в будущем будет расцветать, вырисовываться речевой опыт ребенка, появится его первый лепет. Очень важно в самом раннем возрасте воспитывать у ребенка зрительное и слуховое внимание, предлагая ему найти направление звучащей игрушки (погремушки, пищащих резиновых зверюшек), перемещаемых по комнате громко тикающих часов и т. п. У трехчетырехлетнего внимание малыша формируется зрительное в процессе занятий с картинным лото или паззлами. Невнимательность у одних ребятишек объясняется их излишней активностью, неусидчивостью, несдержанностью, неумением слушать и наблюдать, у других, напротив, некоторой замедленностью, вялостью, несобранностью, неорганизованностью и рассеянностью. В школе эти трудности приводят к невнимательны тому, на что уроке, дети не могут следить за указаниями учителя, начинают импульсивно действовать, не дослушав до конца задание, поспешно или очень медленно всякий его раз замечания. пропадает выполняют. вынужден В делать результате желание Учитель у им ребенка учиться. Он становится стойко неуспевающим. Как только ребенок освоит хождение, учите его танцевать. Ритмичные движения способствует развитию слуха, а значит, и речи. Умение контролировать внимание, вовремя двигательную слуховое тормозить активность отлично воспитываются в играх на поднимание и опускание рук на вопросы: «Кто летает?», «Кто бегает?», «Кто плавает?» и т.д. Например: «Птица летает? Диван летает? Бабочка летает?». Ребенка надо учить быстрому переключению внимания при показе предметов обихода, частей лица, тела. К двум с половиной годам у детей бурно образное развивается мышление с конкретноэлементами фантазии, которое надо поощрять в процессе игр: «Угадай загадку», «Чьи это ноги?» (показывайте ребенку только нижнюю часть картинки с изображением какого-нибудь животного), «Узнай, кто я» (нарисуйте с помощью точек контур зверька или несложного предмета, попросите ребенка соединить все точки одной линией, чтобы узнать, кто же прячется в ваших точках). Привлекайте малыша к творчеству, предлагая порисовать или сочинить вместе сказку. С трех лет хорошо говорящего ребенка можно в игровой форме начать обучать чтению слов, составленных из азбуки на кубиках. В этом возрасте он уже имеет представление о числе (один, два, много), запоминать способен стихи, наизусть работать с конструктором, «исследовать», что у мишки в животе или как устроена машинка, ходить с коляской, подражая маме. Ему все интересно. Он познает мир и узнает, что чайник горячий, ножницы колкие, стакан стеклянный и потому разбился. Осознает смену поколений и то, что какое-то событие было вчера, еще раньше или давным-давно и что очень многое еще должно случиться в будущем. Ваша задача состоит в том, чтобы удовлетворить любопытство малыша, ответить на все его «почему?». Малышей в возрасте от трех до пяти лет пора знакомить с русскими народными сказками, но избегайте сказок о Иванушке-дурачке, о Емеле («По щучьему велению»), так как они воспевают лень, безделье, жизнь за чужой счет. Учите наизусть с ребенком фрагменты мудрых сказок А. С. Пушкина, читайте ему стихи и сказки К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова, сказки братьев Гримм, Андерсена. При этом объясняйте малышу непонятные речевые обороты, например: «и лес, и дол видений полны...». Еще до школы ему станут интересны рассказы о богатырях (Илье Муромце, Добрыне Никитиче и др.), о подвигах народа, защищающего свою страну от удовольствием чужеземцев. будет Он слушать с мифы Древней Греции. Если к четырем-пяти годам ребенок не освоил произнесение звуков «л», «р», свистящих, шипящих звуков или все звонкие звуки произносит глухо, а твердые - мягко, обязательно обратитесь к логопеду, так как в школе он может путать эти звуки. Занятия с логопедом требуют довольно много сил и времени, поэтому данную проблему желательно разрешить хотя бы за год до поступления в школу, когда ребенок еще не загружен уроками. Нарушения речи Содержание: · Что это такое нарушение речи · Причины нарушения речи · Что происходит при нарушениях речи · Диагноз нарушения речи Что это такое нарушение речи Расстройства глубокой речи древности. известны Без с сомнения, болезни эти существуют так же давно, как и человеческое слово. Это достаточно распространенное явление и среди детей, и среди взрослых. Греки и римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль и обучение изящной речи и входило в круг предметов общего образования, многих имели расстройствах отразилось терминов, уже в понятие речи, большом Уже у что количестве употреблявшихся обозначения. о для их Гиппократа встречаются упоминания почти обо всех известных нам формах расстройств речи: потеря голоса, потеря речи, косноязычие, невнятная речь, заикание и др. Причины нарушения речи Причинами нарушения речи могут быть различные факторы или их сочетания: трудности в различении звуков на слух (при нормальном слухе); повреждение во время родов речевой зоны, расположенной на макушке; дефекты в строении речевых органов губ, зубов, языка, мягкого или твёрдого нёба. Примером могут служить короткая уздечка языка, расщелина верхнего неба, называемая в народе «волчьей пастью», или неправильный прикус; недостаточная подвижность губ и языка; задержка речевого развития из-за задержки психического; неграмотная речь в семье и др. Что происходит при нарушениях речи При наиболее серьезных нарушениях речи страдает не только произношение звуков, но и умение различать звуки на слух, ограничен активный (используемый в речи) и пассивный (тот, который ребенок воспринимает на слух) словарь ребенка, возникают проблемы с построением предложений и фраз. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем могут привести к развитию у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и возможности. По степени нарушения тяжести можно разделить речевые на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, различного типа дизартрии, некоторые формы заикания и др. Алалия - это полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей головного мозга. При сенсорной алалии ребенок плохо понимает чужую речь, причем, не распознает именно звуки речи: слышит, что человек что-то говорит, но не понимает, что именно. Это сходно с тем, как мы не понимаем говорящих на неизвестном нам иностранном языке. При моторной алалии ребенок не может овладеть языком (его звуками, словами, грамматикой). Дизартрия (анартрия) - это нарушение произношения, возникающее вследствие поражения нервной системы. При дизартрии страдает не произношение отдельных звуков, а вся речь. Ребенок с дизартрией нечетко, смазанно произносит звуки, голос у него тихий, слабый, или напротив, чересчур резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи ненормально ускорен или чересчур замедлен. Нередко у детей с дизартрией нарушены мелкие движения кисти, они неловки физически. Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются сверстников, резко даже не среди своих всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата. Дислалия это - нарушения произношения различных звуков, другое название этого типа нарушений речи косноязычие. Виды косноязычия весьма разнообразны. обычно обозначения пользуются названиями тех произношение искаженное Для их греческими звуков которых речи, нарушено: произнесение звука «р» получило название ротацизма, звука «л» ламбдаизма, свистящих и шипящих звуков («с», «з», «ц», «ш», «ж», «г», «щ») - сигмаизма (от греческих букв «ро», «ламбда», «сигма»). произнесение Если всех нарушено согласных и звукосочетаний за исключением «т», так что речь становится совсем непонятной, то употребляют термин «тетизм» (от греческого названия буквы «т» (тета)). Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности судорогами, речи, спазмами вызываемое в различных частях речевого аппарата. При этом у ребёнка в речи наблюдаются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Очень важно не пропустить первые признаки заикания: ребёнок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить. Это состояние может длиться до нескольких дней. В таком случае необходимо срочно обратиться к врачу. Нередко становится причиной испуг заикания или длительная в дошкольном психическая травма. Нарушения речи возрасте, при отсутствии коррекционной работы, неминуемо приведут к проблемам в школе, в частности, может развиться дисграфия - нарушение письма, так называемое, косноязычие в письме. Как правило, оно проявляется, когда ребёнок начинает учиться читать и писать. Причиной этого нарушения является недоразвитие или нарушение фонематического слуха. Кстати, проговаривание вслух всех операций при написании буквы в нужной последовательности - довольно действенное для обучения средство ребенка правильно мыслить о действии, то есть может быть профилактикой возникновения графических ошибок у младших школьников. В первых классах у ребенка может также проявиться дислексия (алексия) - нарушение процесса чтения или овладения им при поражении различных отделов коры левого полушария (у правшей). В зависимости от того, какие конкретно участки поражены, выделяют различные виды алексий. Диагноз нарушения речи Некоторые нарушения речи исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на логопункте, в детской поликлинике или в обычном садике. нарушениями Дети речи с тяжелыми нуждаются в обязательной логопеда в длительной помощи речевых группах логопедических детских садов. При этом чем раньше Вы обратились за помощью к логопеду, тем успешнее будет проведена коррекционная работа с вашим ребенком. Что делать если малыш не начинает говорить? Что необходимо в первую очередь, если малыш не начинает говорить в соответствии со своим возрастом? Понаблюдать за ребенком и обратить внимание, на его поведение. Играет ли он также, как его сверстники? Стремится ли он общаться с взрослыми и другими детьми? Задержка речевого развития может быть следствием нарушений в сфере общения (аутизм) или отклонения в психическом развитии. Обратить внимание, хорошо ли понимает обращенную к нему речь? Выполняет ли простые задания, которые не сопровождаются жестами? Провести обследование ребенка, включающее консультацию невролога (логоневролога), психолога и логопеда. Выяснить, достаточно ли хороший у ребенка слух. Иногда факт, что ребенок не слышит или слышит недостаточно хорошо, является громом среди ясного неба. А без достаточного слуха речь нормально формироваться не будет. При необходимости начать лечение и логопедические занятия. Занятия с логопедом, а порой и с логопедом-дефектологом необходимо начинать как можно раньше и проводить регулярно. По возможности определить ребенка в специализированный детский сад. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР (по Т. А. Ткаченко) У ребёнка с нормальным речевым развитием к 5 годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развёрнутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные правильно конструкции, согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний и пр. Иная картина наблюдается у дошкольника того же возраста с общим недоразвитием речи. Так, даже при 3-м уровне речевого развития (самом высоком) словарный запас ребёнка не превышает 1,5-2 тыс. слов; ограниченность словаря отмечается и в активном, и в пассивном плане. Преобладание слов – названий обиходнобытовых недостаток предметов и действий, слов-обобщений, слов- признаков, слов, выражающих оттенки значений или абстрактные понятия, характерные лексические особенности речи дошкольников данной категории. Бедность словарного запаса, естественно, приводит к частым заменам одного названия другим, причём замены происходят как по смысловому, так и по звуковому и признакам. Вот морфологическому как объясняют некоторые понятия дети с 3-м уровнем речевого развития: ПОЧКА – письмо что ли (смешение по звуковому признаку со словом «почта»); СПАЛЬНЯ – это диван (смысловая замена); МЯСОРУБКА топором – когда (смешение рубят по морфологическому признаку); СКВОРЕЦ – царь там жил (смешение со словом «дворец»); ХЛЕБНИЦА – там хлеб покупают; КОРНИ – чтобы птички клевали («корм») и пр. Такое смешение понятий не всегда бросается в глаза при живом речевом общении: дети пользуются обиходными названиями, осмысленно заменяют одно слово другим – знакомым и понятным. Особенно ярко неполность ограниченность лексических и средств проявляется в заданиях, связанных со словообразованием, СЛИВНОЙ например: компот (вместо СЛИВОВЫЙ), МЯСНЫЙ бульон (вместо МЯСНОЙ), ПРИШИЛА юбку (вместо ПОДШИЛА юбку), ШЬЁТ РУКУ (вместо ПРИШИВАЕТ РУКАВ), ВЕДЁРЫНЬКА (уменьшительное от ВЕДРО), БЕРЁЗНАЯ роща (вместо БЕРЁЗОВАЯ). Характерно, что все эти ошибки зафиксированы у детей не до начала специального обучения, а в его процессе. Это свидетельствует лексического о слабости переноса, сниженном языковом чутье и неумении пользоваться морфологическими элементами при словообразовании. В грамматическом оформлении речи детей у детей данной категории можно отметить низкий уровень способности к построению предложения. Такие дошкольники (даже при 3-м уровне речевого развития) зачастую не могут правильно повторять фразы более чем из 4-х слов: искажают порядок слов или уменьшают их количество. Естественно, что в самостоятельной речи пользуются они простыми нераспространёнными предложениями, но даже и здесь у них нередки ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании различных частей речи, например: УХАЖИВАЛ А ЁЖИКУ (за ёжиком), ЗАБОТИЛИСЬ БЕЛКОЙ (о белке), ОДНА ДЕВЕЛЯ (одно дерево), ДВЕ КОЛЕСЫ (два колеса), ТРИ ВЕДРЫ (ведра), подошёл ДВА ГУСЯ (к двум гусям), играл ДВЕ КОТЁНКИ (с двумя котятами). Лексические и грамматические недостатки часто сочетаются. Например, на вопрос «Какое варенье варят из слив?» один ребёнок отвечает «сливное», а другой – «сливное». В обоих случаях ответы лексически ошибочны (значение слов), грамматически как так и (способ словообразования). ПРИМЕРНЫЕ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПРЕДЛОГИ УПР. № 1 ЦЕЛИ: Учить ребёнка правильно образовывать падежа форму Родительного единственного числа существительного с предлогом «У». СОДЕРЖАНИЕ: Взрослый предлагает ребёнку поиграть и правильно ответить на следующие вопросы: - У кого добрые глаза? (у мамы, у папы, у бабушки, у дедушки). - У кого сильные руки? - У кого копыта? Лапы? Ноги? Щетина? Рога? Длинный хвост? Длинные уши? Когти? Вымя? Пятачок? Полосатая шкура? Пятнистая шкура? И т. п. Если ребёнок существительным в отвечает Именительном падеже или искажает нужную падежную форму, взрослый уточняет вопрос (у кого?) и сам на выбор ребёнку даёт 2 ответа, например: У тигР или У тигРА – как правильно? УПР. № 2 ЦЕЛИ: Уточнить пространственное для ребёнка расположение предметов, выраженное предлогом «НА»; учить выделять «МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО «НА» в предложении; развивать внимание и речевую память. СОДЕРЖАНИЕ: Логопед внятно, чётко, выделяя голосом предлог «НА», произносит такие 2-ступенчатые и 3ступенчатые инструкции: - Положи тетрадь на стол, а лист бумаги на стул. - Поставь блюдце на подоконник, кубик на стол, а книгу на полку. Когда задания с «маленьким словом «НА» будут выполнятся без ошибок, можно объяснить ПРАВИЛО: МАЛЕНЬКОЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТ СЛОВО ТОГДА НАХОДИТСЯ «НА» КОГДА НАВЕРХУ. (СМ. СХЕМУ) Задача ребёнка – выделить стихотворении «маленькое слово «НА»: Воробей сидел НА ветке у окна, в Ну а я – НА табуретке у окна. Посидели, посмотрели, покачались, полетели: Воробей НА крышу с ветки, А я НА пол с табуретки. УПР. № 3 ЦЕЛИ: Уточнить пространственное для ребёнка расположение предметов, выраженное предлогом ПОД; учить выделять предлог ПОД в предложении и составлять предложения с этим предлогом. СОДЕРЖАНИЕ: Логопед рассказывает рассказ об озорном котёнке и предлагает детям придумать: ПОД что мог залезть котёнок? ( ПОД забор, ПОД крыльцо, ПОД шкаф, ПОД кровать, ПОД стол и т. д.) Составление предложений: Котёнок залезал ПОД забор. Котёнок залезал ПОД крыльцо. И т.п. ПРАВИЛО: МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО «ПОД» ПОЯВЛЯЕТСЯ КОГДА ПРЕДМЕТ ТОГДА, НАХОДИТСЯ ВНИЗУ. (СМ. СХЕМУ) УПР. № 4 ЦЕЛИ: уточнить пространственное расположение предметов, выраженное с помощью предлога В; учить ребёнка выделять в предложении предлог В и составлять предлогом. предложения с этим СОДЕРЖАНИЕ: положить одну из Взрослый просит игрушек (кубик, машинку и т. п.) последовательно: В ящик, В банку, В мешок. Когда каждое действие выполнено, логопед спрашивает: «Где находится предмет? Какое маленькое слово помогло выполнить задания?» После правильного ответа ребёнок заучивает ПРАВИЛО: МАЛЕНЬКОЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТ СЛОВО «В» ТОГДА, КОГДА НАХОДИТСЯ ВНУТРИ. (СМ. СХЕМУ) - Во что (в какую еду) кладут соль, а в какую – сахар? Ответы: Соль кладут в пюре. Соль кладут в кашу. Соль кладут в бульон. Сахар кладут в кашу (кефир, кофе, молоко, какао и т. п.) -В какую Горчицу? Соль? посуду Перец? Молоко? кладут Салат? Селёдку? хлеб? Конфеты? Масло? Варенье? И т. п. Если ребёнок затрудняется перечислить предметы посуды, следует показать их ещё раз, назвать предметы несколько раз, а при необходимости спросить ещё раз: - Что кладут В салатницу, перечницу, сухарницу, селёдочницу, блинницу и т.д.? маслёнку, - Что наливают в супницу, кофейник, соусник, молочник и т. п.? После уточнения названий предметов посуды, акцент перемещается на предлог В. Продолжать учить ребёнка составлять предложения с предлогом В, уточнить и активизировать его словарь по темам: «Животные», «Птицы», «Насекомые». ИГРА «КТО ГДЕ ЖИВЁТ?» Пчела живёт В улье. Коза живёт В сарае. Белка живёт В дупле. УПР. № 5 ЦЕЛИ: Учить составлять предложения с предлогами В, НА, ПОД по трём опорным словам. Лиса-лезть-нора. Коля- сидеть-стул. Дедушка-спать-диван. Жук-спрятаться- лист. Лебеди-плавать-пруд. Мама-идтизонт. Гриб-расти-ёлка. И д.р. УПР.№ 6 ЦЕЛИ: Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом К; учить распространению предложений определениями. СОДЕРЖАНИЕ: Логопед предлагает детям посмотреть на бабочку и подумать, К ЧЕМУ или К КОМУ она может подлететь (деревья, цветы, постройки и пр.) При затруднении логопед объясняет ПРАВИЛО: МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО «К» ПОЯВЛЯЕТСЯ КОГДА КТО-ТО ИЛИ ЧТО-ТО ПРИБЛИЖАЕТСЯ К ПРЕДМЕТУ. (СМ. СХЕМУ) Ответы: Бабочка подлетела К большому красивому цветку. Бабочка подлетела К детским красным качелям. УПР. № 7 ЦЕЛИ: Учить ребёнка составлять предложения по двум опорным словам с включением предлога К. СОДЕРЖАНИЕ: детей Логопед посмотреть на просит СХЕМУ ПРЕДЛОГА «К» и вспомнить, когда появляется в предложении «маленькое слово». Затем это просит послушать пару слов, подумать, кто и как будет «приближаться» (так как «К» предлог движения), предложение с и составить «МАЛЕНЬКИМ СЛОВОМ «К»: МАЛЬЧИК-ОКНО. ДОСКА. ДЕВОЧКА- ПАССАЖИР-САМОЛЁТ. ВОДИТЕЛЬ-АВТОБУС. ДОЯРКА- КОРОВА. МАМА-КОЛЯСКА. ПОЕЗДВОКЗАЛ. И пр. УПР. № 8 ЦЕЛИ: Учить составлять предложения с глаголами-антонимами, заменяя в заданном предложении предлог К на предлог ОТ. СОДЕРЖАНИЕ: Логопед предлагает детям внимательно прослушать предложение и заменить действие на противоположное, причём предупреждает, что «маленькое слово К» нужно заменить словом ОТ. ПРАВИЛО: МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО «ОТ» ПОЯВЛЯЕТСЯ ТОГДА, КОГДА КТО-ТО ИЛИ ЧТО-ТО УДАЛЯЕТСЯ ОТ ПРЕДМЕТА. Затем логопед читает предложения: Белобокая сорока подлетела К ёлке. Белобокая сорока ОТЛЕТЕЛА ОТ ёлки. Ядовитая змея подползла К камню. И т. д. Скорый поезд подъехал К платформе. Виктор пододвинул миску К собаке. Мяч подкатился К воротам. Корабль подплыл К пристани. Ученик подошёл К учителю. УПР. № 9 ЦЕЛИ: употреблять Учить детей форму правильно Творительного падежа существительных в единственном числе с предлогом С. СОДЕРЖАНИЕ: - С чем ведро, если в нём: вода, молоко, бельё, снег, мусор,? - С чем кастрюля, если в ней: суп, рассольник, бульон, картошка, каша, борщ, вермишель? - С чем банка, если в ней: клюква, капуста, повидло, варенье, сметана, мука? - С чем чашка, если в ней: чай, кофе, кефир, компот, сок, лимонад, квас, ряженка, молоко? (Ответы детей: ведро С мусором; стакан С чаем; банка С мукой; кастрюля С кашей и т. п.) УПР. № 10 ЦЕЛИ: форму Учить детей употреблять Предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом «О». СОДЕРЖАНИЕ 1: логопед предлагает рассмотреть хозяйства, картину перечислить фермерского предметы и животных и рассказать О КОМ и О ЧЁМ заботятся люди на ферме. Упражнение считается выполненным, когда составлены предложения обо всех объектах на картине без ошибок. СОДЕРЖАНИЕ 2: расскажите кто о чём мечтает. - Я мечтаю О новом платье; - Я мечтаю О путешествии; - Я мечтаю О собаке и др. ИТОГОВОЕ УПР. № 11 ЦЕЛИ: Учить детей правильно употреблять все формы косвенных падежей существительных в единственном числе, чётко проговаривая окончания последнего слова. СОДЕРЖАНИЕ: 1. (ЛИСТОК) Муравей сидел около… - Жук спрятался под… - Гусеница сидела на… - Божья коровка подползла к… 2. (ЯБЛОКО) Петя откусил кусок от … - Восемь косточек было в… - Маша шла с большим … 3. (КНИГА) Много картинок было в … - Коля положил карандаш на … - Гости пришли с… - Мама не может ездить в метро без… 4. (МАШИНА) Пять человек сидело в… - Папа отошёл от… - Сосед купил новую.. - Механик лежит под… - Дети сели в… 5. (ПОЛОТЕНЦЕ) Пловец вытирался большим … - В бассейне не обойтись без… - Много полосок было на… - Мыло лежало под …; и т. д. ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ УПР. № 1 ЦЕЛИ: Учить детей различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и разными приставками; учить подбирать при составлении словосочетаний нужный по смыслу приставочный глагол, а к нему несколько существительных. СОДЕРЖАНИЕ: логопед объясняет, что сейчас будет называть похожие слова-действия. Затем берёт игрушечную машинку и производит с ней разные действия, о которых рассказывает: - Машинка ВЫЕХАЛА из гаража, ВЪЕХАЛА на мостик, СЪЕХАЛА с мостика, ОБЪЕХАЛА яму, ПОДЪЕХАЛА к воротам, ЗАЕХАЛА в ворота, ДОЕХАЛА до дома, др. Затем, производя те же действия, просит детей «подсказать» правильное слово-действие: -Машинка из гаража - ? Машинка к дому - ? От дома - ? В ворота - ? И т. п. Когда дети смогут точно, без ошибок подбирать нужный приставочный глагол, можно переходить к подбору нескольких существительных к одному глаголу: -К чему может подъехать машинка? (к дому, к гаражу, к воротам, к больнице, к театру, к стройке и т. п.) - От чего машинка может отъехать? Куда она может въехать? Что – объехать? Откуда – съехать? Что – переехать? И т. п. УПР. № 2 ЦЕЛЬ: Учить подбирать нужный по смыслу приставочный глагол. СОДЕРЖАНИЕ: логопед предлагает детям внимательно слушать и выбрать для рыбки, лягушки и бабочки правильное, точное действие: -Рыбка подплыла), отплыла), к камню (отплыла или от берега (переплыла или всю реку (вплыла или переплыла). -Бабочка к цветку (отлетела или подлетела), с ветки на цветок (облетела или перелетела), вокруг капусты (влетела или облетела), в комнату (подлетела или влетела). -Лягушка к бревну (подпрыгнула или впрыгнула), с бревна (отпрыгнула или спрыгнула), от журавля (перепрыгнула или отпрыгнула). УПР. № 3 ЦЕЛЬ: та же СОДЕРЖАНИЕ: логопед наливает воду в стакан, берёт чашку, кружку и лейку. Затем, произведя на глазах у детей соответствующие действия, закрепляет значение слов: ПЕРЕЛИВАТЬ, ПОЛИВАТЬ, ДОЛИВАТЬ, НАЛИВАТЬ, ОБЛИВАТЬ, ЗАЛИВАТЬ, ВЛИВАТЬ, ОТЛИВАТЬ, СЛИВАТЬ. УПР. № 4 ЦЕЛЬ: та же -Речь с движением: 1) Ехали мы, ехали, в лес ЗАехали, Лес ПРОехали, дальше ПОехали. Ехали мы, ехали, к речке ПОДъехали, Речку ПЕРЕехали и дальше ПОехали. Ехали мы, ехали, к горе ПОДъехали, Гору мы ОБъехали и дальше ПОехали. Ехали мы, ехали, в город Въехали, По Уехали. городу ПРОехали, из города 2) Влас с корзинкой в лес ПОшёл, Всю полянку ОБОшёл, К старой ёлке ПОДОшёл, И огромный гриб Нашёл. УПР. №5 ЦЕЛЬ: та же Логопед просит детей прослушать стихотворение и обратить внимание на слова-действия: 1)Птицы могут летать высоко, Пролетать над озёрами синими, Улетать из гнезда далеко, Ввысь взлетать над красивыми. Облетать они могут лес, горами Залетать за башни высокие, Подлетать под низкий навес И слетать с крыш в ямы глубокие. 2) Стихотворение С. Я. Маршака «МЯЧ» УПР. №6 ЦЕЛИ: Употребление предложно- падежных конструкций; образование приставочных глаголов. 1) Найти ошибку и исправить её: Повар ставит кастрюлю на ПЛИТА (на плиту). – Повар ставит кастрюлю на плиту. Картошку варят в КАСТРЮЛЯ (в кастрюле) -… Суп наливают в ТАРЕЛКА (в тарелку) -… Котлеты жарят на СКОВОРОДА (на сковороде) - … Чай наливают в ЧАШКА (в чашку) … 2) Изменить слова по образцу, составить предложение: с каждым словом Скажу – ПОДскажу Ставлю - ПОставлю Мету – ПОДмету Мешаю - ПОмешаю Несу – ПОДнесу Кладу – Положу Запомните: ПОЛОЖУ, НО КЛАДУ. СОГЛАСОВАНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ С УПР. № 1 «БЕГИТЕ КО МНЕ» ЦЕЛИ: подбирать Учить детей числительные правильно ОДИН или ОДНА к существительным и наоборот – существительное к числительному. СОДЕРЖАНИЕ: Логопед предлагает назвать все предметы, изображённые на картинке: фрукты, съедобное. мебель, посуду, игрушки, затем После – этого овощи, только просит послушать, как по-разному говорят про некоторые предметы: ОДИН кубик, НО ОДНА кукла; ОДИН половник, НО ОДНА кастрюля. Затем детям раздаются картинки (по одной) и даётся инструкция: Бегите ко мне те, у кого из вас предметы, про которые говорят «ОДНА»; Бегите ко мне те, у кого из вас предметы, про которые говорят «ОДИН»; Заучивание стихотворения: Мама у меня ОДНА И ОДНА у нас страна. Нос ОДИН и рот ОДИН, Я – ОДИН у мамы сын. УПР. № 2 ЦЕЛЬ: согласование числительных «ДВА», «ДВЕ» с существительными. СОДЕРЖАНИЕ: Логопед с детьми рассматривает картину «зимний лес». Детям предлагается составить предложения об объектах и предметах на картине (о птицах, животных, деревьях и т. д.). Логопед предлагает детям стать волшебниками и с помощью цифры «2» увеличивать количество предметов. Сорока сидит на суку. – ДВЕ сороки сидят на суку. Филин ухает в лесу. – ДВА филина ухают в лесу. Лиса ищет зайца. – ДВЕ лисы ищут зайца. УПР. №3 «1-2-5» ЦЕЛЬ: Согласование числительных ОДИН, ДВА, ПЯТЬ с существительными. Сосчитай: домашних животных, (диких животных, овощи, фрукты, одежду и т. д.) ОДНА лошадь, ДВЕ лошади, ПЯТЬ лошадей. ОДИН ёж, ДВА ежа, ПЯТЬ ежей. ОДИН баклажан, ДВА баклажана, ПЯТЬ баклажанов. ОДНО яблоко, ДВА яблока, ПЯТЬ яблок. ОДНО пальто, ДВА пальто, ПЯТЬ пальто. УПР. №4 ЦЕЛЬ: та же. Скажи верно: Было ДВЕ белки – стало ПЯТЬ… (белок) Было ДВЕ лисы – стало ПЯТЬ… (лис) Было ДВА зайца – стало ПЯТЬ… (зайцев) Было ДВА медведя – стало ПЯТЬ… (медведей) Было ПЯТЬ лис – осталось ДВЕ … (лисы) Было ПЯТЬ белок – осталось ДВЕ… (белки) Было ПЯТЬ волков – осталось ДВА… (волка) УПР. № 5 ЦЕЛИ: Учить детей образовывать словосочетание в родительном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и существительное между собой. СОДЕРЖАНИЕ: На доске размещают картинки: 2 оленя, 5 волков, 3 вороны, и 4 кабана (количество животных пересчитывается детьми и называется в именительном падеже). ЗАДАНИЕ: Догадаться и правильно ответить: У кого 4 рога? 2 хвоста? 5 хвостов? 6 лап? 4 пятачка? ОТВЕТЫ: Пять хвостов у пяти волков; шесть лап у трёх ворон и пр. УПР. № 6 «ЧУДО-ДЕРЕВО» ЦЕЛИ: те же СОДЕРЖАНИЕ: Детям показывают изображение дерева, в котором сделаны прорези. В них вставлены картинки: 2 кофты, 3 платья, 4 сапога, 5 юбок, 2 шубы и др. Логопед читает стих: А у наших у ворот Чудо-дерево растёт, И на ветках зреют в срок Много платьев и сапог, Зреют кофты, туфли, брюки, Подставляйте, дети, руки! Дети хором проговаривают словосочетания, считают «плоды». Дети закрывают глаза, логопед в это время убирает 1-2 картинки. Открыв глаза, дети должны сказать: чего нет на дереве? ОТВЕТЫ: на дереве нет трёх платьев, четырёх сапог и др. УПР. № 7 ЦЕЛИ: те же РЕЧЬ С ДВИЖЕНИЕМ: Слон сильнее двух коров, Толще бегемот трёх львов, Лошадь быстрее пяти лягушат, Выше жираф четырёх медвежат. Вопросы по тексту: Слон сильнее кого? Бегемот толще кого? И т. д. УПР. № 8 ЦЕЛИ: Учить детей согласовывать словосочетание из существительного падеже от числительных в и творительном исходной формы – именительного падежа, согласовывая их между собой и с глаголами в предложении. СОДЕРЖАНИЕ: На доску выставляется картина с изображением живо уголка в детском саду, где обитают 2 черепахи, 3 кролика, 4 попугая, 5 рыбок. ВОПРОС: За кем ухаживали дети в живом уголке? УПР. № 9 ЦЕЛИ: те же СОДЕРЖАНИЕ: Дети представляют, что попали в гости к дедушке Егору – у него большой сад и огород (выставляется картина). Дедушка ДВУМЯ помидорами, Егор угостил морковками, ЧЕТЫРЬМЯ ПЯТЬЮ сливами и др. детей: ТРЕМЯ грушами, СОГЛАСОВАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ УПР. № 1 ЦЕЛИ: Учить детей согласовывать местоимения МОЙ, МОЯ с существительными в роде. Подбирать к местоимению существительные соответствующей принадлежностью с родовой и по заданному обобщению учить исправлять ошибки в согласовании. Логопед читает стихотворение «ЖАДИНА»: Глеб к игрушкам побежал, Все их в кучу он собрал: -МОЙ медведь, МОЯ машина, Мячик МОЙ, МОЙ Буратино! Никому я их не дам! - Ну сиди, играй в них сам! Затем уточняется, про какие игрушки Жадина говорил МОЙ, а про какие МОЯ! (придумываем свои варианты) УПР. № 2 ЦЕЛИ: те же В гости к детям приходит Незнайка и говорит: - Этот стол теперь МОЯ, - Дети исправляют Незнайкину - И хозяин тоже я! ошибку и - - произносят правильное словосочетание. Логопед: -Этот стол и ТВОЙ и МОЙ, И сидим тут мы с тобой! Незнайка снова: - МОЙ кроватка, МОЙ подушка, Спальня МОЙ и МОЙ игрушка! Дети исправляют Незнайкины ошибки и говорят ему: - И кроватка там ТВОЯ, и подушка там ТВОЯ, И ТВОИ под этой спинкой наволочка и простынка, Только спальня не ТВОЯ, спальня общая! УПР. № 3 ЦЕЛИ: те же СОДЕРЖАНИЕ: детей повторять Логопед за ним просит движения, произнося такие стихи: МОЙ мячик весело скачет, МОЯ машина едет на вершину, МОЙ мишка совсем малышка, МОЯ кошка поспит немножко. УПР. № 4 ЦЕЛИ: НАШ, Согласование НАША, существительными; местоимений НАШИ с Учить детей различать окончания местоимений подбирать существительные соответствии с родом и и в числом местоимения. Логопед предлагает детям послушать стихотворение: НАША армия сильна, охраняет нас она, НАШИ славные бойцы – патриоты, молодцы. НАШ народ спокойно спит: армия его хранит. ВОПРОС: про что в стихотворении сказано: НАШ? НАША? НАШИ? УПР. № 5 ЦЕЛИ: те же Логопед читает рассказ про детский сад: Наш детский садик очень красивый. Наша группа чистая и светлая. Наш участок зелёный, большой, ухоженный. Наша мебель яркая, удобная, лёгкая. Наши воспитатели самые добрые на свете. Дети пересказывают рассказ и думают, о чём ещё в садике можно сказать НАШ? НАША? НАШИ? УПР. № 6 ЦЕЛИ: те же Дети снова вспоминают про ЖАДИНУ, вот что он говорил: «Это МОИ игрушки, не трогайте! Это МОЙ аквариум, не подходите! Это МОЯ канарейка, я её буду кормить!» Логопед предлагает исправить ошибки Жадины и заменить всё, о чём он говорил «МОЁ» на ОБЩЕЕ. Дети исправляют словосочетания, заменяя местоимение и правильно согласовывая его с существительным. УПР. № 7 «ИГРА С МЯЧОМ» ЦЕЛИ: те же Логопед предлагает детям исправить неточности в согласовании слов и бросает мяч детям по очереди: НАШ медсестра, музыкальный руководитель, НАША НАШ заведующая, НАШ повара; ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ УПР. №1 ЦЕЛИ: Совершенствовать словообразования. Учить образовывать прилагательные предложения. навыки детей относительные и включать их в СОДЕРЖАНИЕ: На столах у детей ёмкости разными крупами. Каждый ребёнок должен назвать какую кашу он сварит из данной крупы: Из манки я сварю манную кашу. Из овсянки я сварю овсяную кашу. Из гречки я сварю гречневую кашу. Из перловки я сварю перловую кашу. И т. д. УПР. № 2 «ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ» ЦЕЛИ: те же. СОДЕРЖАНИЕ: На столах у детей стоят блюдца с разными видами варенья. Дети пробуют варенье и говорят, из каких ягод оно приготовлено: Это варенье сварено из малины, значит оно малиновое. Это варенье сварено из яблок, значит оно яблочное. Это варенье сварено из груш, значит оно грушевое. Это варенье сварено из клюквы, значит оно клюквенное. И т. д. УПР. № 3 «ВЕСЁЛЫЙ ПОВАР» ЦЕЛИ: Образование относительных прилагательных и согласование с существительными в роде. Из мяса можно приготовить: мяснОЙ бульон, мяснЫЕ котлеты, мяснОЕ суфле. Из молока молочнУЮ можно кашу, приготовить: молочнЫЙ суп, молочнЫЙ йогурт. Из сливок сливочнОЕ можно мороженое, приготовить: сливочнЫЕ конфеты, сливочнОЕ масло. Из картофеля можно приготовить: картофельнЫЕ оладьи, картофельнУЮ запеканку, картофельнОЕ пюре. Из кабачков можно приготовить: кабачковУЮ икру, кабачковОЕ варенье. Из овощей можно приготовить: овощнОЕ рагу, овощнОЙ суп, овощнОЙ сок, овощнУЮ приправу. Из томатов можно приготовить: томатнУЮ пасту, томатнЫЙ сок. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ УПР. № 1 «НАЙДИ СВОЮ ОДЕЖДУ» ЦЕЛИ: Закрепить образовывать умение детей притяжательные прилагательные от существительных и включать их в предложение. СОДЕРЖАНИЕ: У логопеда на столе различные предметы детской одежды: шарф, шапка, куртка и т. д. Логопед поднимает по вещи и спрашивает: ЧЕЙ шарф? ЧЬЯ куртка? И т. д. Ответы детей: Димин шарф, Олина куртка, Серёжина шапка и т. д. УПР. № 2 ЦЕЛИ: те же СОДЕРЖАНИЕ: находятся За игрушки, ширмой изображающие разных зверей – медведя, зайца, лису и др. Логопед показывает из-за ширмы отдельные части тела зверя и просит детей назвать: ЧЕЙ хвост? ЧЬЯ мордочка? ЧЬИ лапы? ЧЬЁ ухо? (лисий, кошачья, заячьи, медвежье и пр.) УПР. № 3 «НЕВИДАННЫЙ ЗВЕРЬ» ЦЕЛИ: те же СОДЕРЖАНИЕ: Логопед показывает детям портрет НЕВИДАННОГО ЗВЕРЯ (на картинке скомбинированы части тела различных животных: слоновий хобот, куриные лапы, верблюжий горб, тигриный хвост, львиная грива пр.). ВОПРОС: ЧЬИ части тела вы узнали? (ответы полным предложением, акцент на притяжательных прилагательных) Развитие фонематического восприятия Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия. Теория и практика логопедической работы, убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой Эффективная системы и стойкая дефектов в целом. коррекция произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия. Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но грамматической стороной планомерной работе фонематического намного и лучше слуха с лексикоречи. по При развитию дошкольники воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Кроме того, сформированности фонематического без достаточной основ восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы ( фонемы) различных звукокомплексов: сочетания звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в недоразвитием единое речи целое) не дети с овладевают грамотным чтением и письмом. Доктор наук, профессор Левина Р. Е. , стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. Данной проблемой занимались такие исследователи, как: Гриншпун Б. М., Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В., Спирова Л. Ф., Ястребова А. В., Пожиленко Е. А., Ткаченко Т. А., Селивёрстов В. И., Коноваленко В. В., Кирьянова Р. А. и другие. 1. 1. Содержание развивающей работы коррекционнопо развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа При разработке и подборе упражнений для начального, пускового, а следовательно, самого важного этапа логопедической работы формированию по фонематического восприятия у детей, можно выделить как бы несколько ступеней. Узнавание неречевых звуков Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру Различение звуковому слов, составу. близких по Дифференциация слогов Дифференциация фонем. Развитие навыков элементарного звукового анализа. Следует формировании отметить, у детей что при способности узнавать и дифференцировать неречевые звуки через специально подобранную систему игр и упражнений таких как, «Угадай, что звучало?», «Что делает Маша», «Где звучит?», «Мир звуков», «Кто позвал?» и т. д., формируются также и навыки слухового внимания и слуховой памяти, что в дальнейшем способствует развитию у детей умения дифференцировать звуки речи. Очень важна работа с детьми по различению правильного и дефектно произнесенного звука. Необходимость развития у дошкольников с дефектами речи слухового контроля за качеством собственной речи определяется тем, что слуховое восприятие и различение правильного и дефектного произношения звуков способствует фонематического взаимодействии развитию слуха с и во двигательным анализатором определяет формирование качества звукопроизношения. Для достижения этой цели используется ряд игр и упражнений, направленных на различение правильного и дефектно произносимого звука в чужой и собственной речи, проводимых в определенной последовательности: детям предлагается определить неправильное произношение 1. звуков структуры в слогах (открытых, различной закрытых, со стечением согласных); 2. звуков в словах различной позиции (в начале, в середине, в конце, без стечения и со стечением согласных); 3. звуков во фразах. Наряду с имитацией неправильного произношения звуков необходимо произносить и правильно. Зрительное восприятие артикуляции логопеда исключается. Игры для примера: «Грустно-весело» Детям предлагается прослушать ряд слов или неправuльное фразу, если произношение услышат – дети делают недовольное или грустное лицо, а при правильном улыбаются. произношении они «Подними флажок»- на правильный ответ красный флажок, на искаженное произношение желтый. Аналогичные игры: «Помоги Незнайке», «Внимательные ушки» и др. В работе по различению близких по звуковому составу слов используются игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации звуков: от несколькими слов, отличающихся звуками, к словам, различающимся только одним звуком. Игры для примера: «Подбери пару» - разложить картинки с изображенными предметами, которые произносятся похоже. «Скажи в рифму» - придумать слова, которые звучат похоже. «Назови непохожие звуки?» - кит-кот, жук-сук, Маша-каша, шар-шарф. «Лишнее слово» - канава, канава, какао, канава. Мак, бак, так, банан. «Подскажи словечко» четверостишье, а читается последнее слово должен подсказать ребёнок так, чтобы оно подошло не только по звучанию, но и по смыслу. «Найди картинку» стихотворение, ребенок - читается подбирает картинки, соответствующие смыслу. При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, широко повторений используется серий различающимися согласными далекими слогов гласными звуками, и прием с с и акустически акустически близкими звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением. Примеры: та-па-ка, па-ба, фа-ва-фа, па-тпа, пту-пта-пто, и т. д. «Какие звуки меняются?»- ну-ну-но--. Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется с уточнением произносительного и слухового образа различаемых звуков. Для дифференциации гласные и предлагаются согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Каждому звуку подбирается картинка-образ. Содержание упражнений может дифференциацию предусматривать звуков и развитие слухового внимания. Для примера: «Угадай, кто (что) это?» «Какой звук лишний?»- а, у, и, о. «Различай и повторяй»- предложить повторить только звук «С», или слова с этим звуком. «Поймай звук» - ребёнок выделяет заданный звук а)из ряда звуков б)из ряда слогов в)из слов г)из фразы, хлопая в ладоши. «Нажми на кнопку» услышав мягкий звук ребёнок, нажимает на зелёную кнопку, а услышав твёрдый звук – на синюю. «Подскочи или нажми» - ребёнок подскакивает на звук «Й», а на «ЛЬ» нажимает на кнопку. «Письма для Томы и Тёмы» - дети отбирают картинки со звуком «Т» - для Томы, а со звуком «Ть» - для Тёмы. «Две рейки» - отбор картинок по твёрдости-мягкости или по глухостизвонкости. «Бегите ко мне» - дети подбегают к педагогу, услышав заданный звук; - подбегают лишь те дети, у которых на картинках есть слова с заданным звуком. «4 лишний» - выделение лишнего слова по акустическому признаку. Система логопедической работы по формированию фонематического учитывает последовательность навыков анализа и синтеза онтогенетическую становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.). В связи с указанным выше определенная предусматривается последовательность речевого материала при работе над звуковым составом слова: а) ряд гласных звуков (ау, уа, уаи, ауио и т. д.); б) слоги без стечения согласных (закрытые - он, ас, ух; открытые - ко, па, ну); в) слоги со стечением согласных (акс, кту, сло и т. д. ); г) слоги без стечения согласных; 1. 2. односложные (том, кум, уж, вес); двусложные (мука, папа, пума, Паша); д) слова со стечением согласных: 1. двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, тучка, майка, весна); 2. односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, стоп, план); 3. односложные слова со стечением согласных в конце слова (фильм, пост, пуск, рост); 4. двусложные слова со стечением согласных в начале слова (дрова, крупа, Гриша); 5. двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова (пломба, брошка, стирка); е) трехсложные слова (качели, ромашка, пастила, простынка). Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств графических линеек, схем фишек), слова, на звуковых речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном заданий этапе происходит представлений на без вспомогательные выполнение опоры средства основе на и проговаривание. В процессе работы по данному направлению предлагается выполнить детям следующие задания: 1. Выделить гласный, согласный звук из ряда других звуков (любым из приемов). 2. Выделить слог с определенным звуком. 3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком. 4. Назвать первый или последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок 5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков). 6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам. Игры для примера: «Ходит ёжик вдоль дорожек…» определение местоположение звука в слове с помощью нарисованной дорожки и игрушки-ёжика. Передвигая ёжика и проговаривая слово наглядно видно, где расположен заданный звук (в начале, в конце или в середине). «Эхо» - ребёнок повторяет за логопедом первый или последний звук. «Что сначала-что потом?» - ребёнок называет звуки в слове по порядку. «Считалочка» - «Мы с тобою так играем: слова на «К» мы выбираем. Корка, горка, кот, жетон – выходи из круга вон!» «Лови-не лови» - педагог кидает ребёнку мяч, произнося слово. Если в слове есть заданный звук, то ребёнок ловит мяч, если нет – отбивает. «Называй и кидай» - дети придумывают слова на заданный звук и кидают мяч педагогу, одновременно произнося своё слово. Надо учитывать и то, что чем большее количество использует ребенок анализаторов при работе с учебным материалом, тем лучше его усвоение, ведь в нашем случае у детей участвует и слуховой, и зрительный, и двигательный анализаторы. Поэтому задания следует предлагать в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками, символами, звуковыми линейками, спец. книгами, опусканием звуков, слогов и восстановление их детьми с опорой и без на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д. В результате такой коррекционной последовательно спланированной работы, дети не только научаются видеть буквы, слышать звуки родного языка, но и смогут в полученные осуществлять дальнейшем знания и применить умения, самоконтроль самооценку своей работы в школе. и
