tekst.5 klass

Технологическая карта занятия,
выполненная учителем русского языка и
литературы
Макаровой И.А., МАОУ «СОШ № 83» г.Перми
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
русский язык
класс
5
Тема
Текст и его анализ.
(Развитие метапредметных навыков через анализ
текста)
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
*формулирование темы,
основной мысли текста;
*определение
стиля
речи
*нахождение
изобразительновыразительных средств
в тексте
*умение
слушать
и *освоение
вступать
в
диалог, национальных
участвовать
в ценностей учащимися
коллективном
обсуждении проблем;
*планирование учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками;
*поиск и выделение
необходимой
информации;
*смысловое чтение как
осмысление
цели
чтения;
*извлечение
необходимой
информации
разных
жанров;
*контроль
в
форме
сличения
способа
действия
и
его
результата с заданным
эталоном
с
целью
обнаружения
отклонений от эталона
учебные - обучение лингвистическому анализу текста
- формулирование темы, основной мысли текста
на основе наблюдений над текстом
определение
стиля
речи(нахождение
доказательств, пропедевтика построения такого
типа речи, как рассуждение)
-развитие умения смыслового чтения, устной
речи учащихся, обогащение их словарного запаса.
Решаемые
проблемы
Вид используемых на Презентация
уроке средств ИКТ
Методическое
назначение
Усилить мотивацию, наглядность в обучении.
Повысить
уровень
визуализации
учебного
средств
материала.
ИКТ
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала
Формирование
конкретного
образовательного
материала
Основной
деятельности,
направленный
формирование
образовательного
результата
Формулировка целей и задач урока.
Подготовка к восприятию текста.
- Доброе утро! Присаживайтесь. Открываем
тетради, записываем число, классная работа.
Тема сегодняшней встречи- текст. Тема
на
многогранна, к ней мы обращались
с вами
неоднократно, исследуя различные аспекты. Как
вы думаете, какие знания нам сегодня понадобятся
на уроке, что мы сегодня будем обсуждать?
- Верно, нам необходимо будет вспомнить
понятия текста, темы и основной мысли, уметь
формулировать их. Но это ещё не всё! Сегодня мы
научимся, наблюдая над языковыми средствами
текста, узнавать «секреты» художественного
вид
произведения.
Методы обучения
Пропедевтическая беседа
Форма
организации
деятельности
учащихся.
Роль
учителя
Основные
виды
деятельности учителя
Планирование учебного сотрудничества.
Сбор информации для дальнейшего работы.
Организует работу по подготовке учащихся к
освоению учебного материала.
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего
усвоения материала. Организация обратной связи.
Вызов.
Формирование
Первые впечатления после прочтения текста
конкретного
образовательного
материала
Основной
вид -Текст, с которым нам сегодня предстоит
поработать, назван автором «Костёр и муравьи».
деятельности,
направленный
на Спрогнозируйте, о чём пойдёт речь в рассказе,
если он имеет такое название.
формирование
-А сейчас самое время познакомиться
с
образовательного
текстом А.И. Солженицына и узнать, насколько
результата
мы смогли угадать тему произведения.
Костёр и муравьи.
(1)Я бросил в костёр гнилое брёвнышко,
недосмотрел, что изнутри оно густо населено
муравьями.
(2)Затрещало бревно, вывалили муравьи и в
отчаянье
забегали,
забегали
поверху
и
корёжились, сгорая в пламени. (3)Я зацепил
брёвнышко и откатил его на край. (4)Теперь
муравьи многие спаслись- побежали на песок, на
сосновые иглы. (5) Но странно: они не убегали от
костра! (6)Едва преодолев свой ужас, они
заворачивали, кружились и- какая-то сила влекла
их назад, к покинутой родине! (7)И были многие
такие, кто опять взбегали на горящее брёвнышко,
метались по нему и погибали там.
-Удивил ли вас поступок муравьёв? Удивлён ли
автор? Каковы ваши впечатления?
Методы обучения
Словесный
Средства ИКТ для
реализации
данного
вида деятельности
Форма
организации
деятельности
учащихся
Основные
виды
деятельности
учителя, Роль учителя
Презентация,
мультимедийный
интерактивная доска
проектор,
Участие в аналитической беседе (предположение
темы по названию), наблюдение над своими
эмоциями,
Эмоциональная подача текста
ЭТАП 3. Практикум
Формирование
конкретного
образовательного
материала
Основной
деятельности,
направленный
формирование
образовательного
результата
Понятие стиля.
Определение стиля речи.
Лингвистический анализ текста.
Изобразительно-выразительные средства в тексте:
эпитеты и метафора.
вид -Нам предстоит сегодня научится очень
внимательно читать текст
, осмысливая
на написанное автором и понимая, для чего
предназначены те или иные языковые средства. Но
для этого нам понадобиться в том числе знать
содержание. Расположите пункты, обозначенные
буквами, в соответствующей очерёдности.
а) Отчаяние муравьёв.
б) Гнилое брёвнышко в костре.
в) Неведомая сила влекла муравьёв назад.
-Справились? А теперь сравните составленную
вами очерёдность с правильным ответом.
Молодцы!
-Определите, пожалуйста, стиль речи данного
текста. Что нужно знать для определения стиля
речи?(речевая ситуация, какова главная задача
речи в данном тексте, основные признаки стиля)
-Да, вы, безусловно, правы. В силу того, что для
автора важно воздействовать на чувства читателя,
что мы отмечаем эмоциональность и образность
речи, делаем вывод о том, что данный текст
принадлежит художественному стилю речи.
-Прочитайте, пожалуйста, фрагмент текста о
муравьях. Можно ли в текст «Костёр и муравьи»
вставить
приведённое описание? Свой ответ
обоснуйте.
Муравьи́
—
семейство
насекомых
из
надсемейства
муравьиных
отряда
перепончатокрылых. Являются общественными
насекомыми, образующими 3 касты: самки,
самцы и рабочие особи. Самки и самцы крылатые,
рабочие особи — бескрылые. Усики коленчатые, у
самок и рабочих особей 11—12-члениковые, у
самцов 12—13-члениковые, у ряда видов 4-, 6- или
10-члениковые. Основной членик усика (скапус)
обычно намного длиннее всех остальных. Задний
отдел груди (эпинотум) представляет собой
первый
сегмент
брюшка,
слившийся
с
заднегрудью. Собственно брюшко присоединяется
к эпинотуму стебельком, образованным первым
или вторым сегментами. У муравьёв некоторых
подсемейств (мирмицины, понерины и других)
имеется
развитое
жало.
Крылья
с
редуцированным жилкованием.
Муравьи живут семьями в гнёздах, называемых
муравейниками, которые устраивают в почве,
древесине, под камнями; некоторые сооружают
муравейники из мелких растительных частиц и т.
п. Существуют паразитические виды, которые
обитают в гнёздах других муравьёв, муравьи«рабовладельцы», содержащие в своих гнёздах
«рабов» — муравьёв других видов. Ряд видов
приспособился к обитанию в жилищах человека.
Некоторые виды ценятся за регулирование
численности насекомых-вредителей, другие могут
считаться вредителями.
Питаются преимущественно соком растений,
падью тлей и других сосущих насекомых, в период
кормления
личинок
—
преимущественно
насекомыми. Есть также виды, питающиеся
семенами (муравьи-жнецы) и культивируемыми
грибами (муравьи-листорезы).
-Как вы думаете, из какого источника взят текст о
муравьях : из другого рассказа А.И.Солженицына,
из сказок о животных или из статьи энциклопедии
о муравьях?
-Мы определили, что текст А.И. Солженицына
используется в художественной литературе. А для
художественного стиля свойственны также
красочность и образность речи. За счёт каких
изобразительно- выразительных средств создаётся
яркость и образность данного текста нам
Методы обучения
предстоит с вами выяснить. Для этого класс
делится
на
3
группы(возможен
вариант
группирования класса в соответствии с уровнем
сложности). Первая группа выписывает слова,
словосочетания, которые могут охарактеризовать
автора( «Я»). Вторая группа работает над образом
муравьёв: выписывает все слова и словосочетания,
передающие поведение насекомых в тексте.
Третья группа находит те слова, которые связаны
с брёвнышком.
-Сравните каждая группа с вариантом, который
получился у меня.
«Я» бросил, недосмотрел,
зацепил, откатил,
странно.
Муравьи изнутри, вывалили, забегали в отчаянье,
забегали, корёжились, спаслись, побежали, не
убегали, преодолев свой ужас, заворачивали,
кружились, взбегали опять, метались, погибали.
Брёвнышко гнилое, затрещало, там, покинутая
родина.
-Какая часть речи преобладает в описании?
Предположите, почему. Чем можно объяснить
форму глаголов прошедшего времени? Объясните,
зачем автор в таком небольшом тексте дважды
использует один и тот же глагол, найдите его.
-При всём обилии глаголов в тексте встречаются и
несколько определений. Найдите их.(Гнилое,
покинутая, горящее). Какой образ создаётся при
помощи этих слов?Что перед нами?(Эпитеты)
-Посмотрите внимательно, гнилое брёвнышко для
автора- родина для муравьёв, которую они
вынуждены покинуть. Скрытое сравнение в
русском языке есть метафора: брёвнышко для
муравьёв словно родина.
- Как вы можете объяснить тот факт, что в тексте
нет ни одного эпитета, образного определения,
использованного при описании муравьёв.
Словесный
(беседа),
поисковый,
практический(письменные
и
устные
задания),элементы эвристической беседы, работа в
группах
мультимедийный
Средства ИКТ для Презентация,
реализации
данного интерактивная доска
проектор,
вида деятельности
Форма
организации Участие в аналитической беседе, работа в группах
деятельности
учащихся
Основные
виды Организует подводящий или побуждающий
деятельности
диалог для результативной работы над текстом
учителя, роль учителя
ЭТАП 4.Проверка полученных результатов. Коррекция.
Формирование
конкретного
образовательного
материала
Основной
деятельности,
направленный
формирование
образовательного
результата
Методы обучения
Определение темы и основной мысли, учитывая
лингвистический анализ текста.
-Почему всё же некоторые муравьи погибали,
ведь человек откатил бревно? Что именно
на показалось автору странным?
-Автор в тексте ни разу не сказал о своей любви к
родной природе, о дорогом отношении к отчизне,
но почему мы это чувствуем, за счёт чего?
-Предположите, почему увиденное однажды
показалось настолько важным А.И. Солженицыну,
что он сумел в 7 предложениях сформулировать
то, что так взволновало нас с вами.
-Какова тема текста?
-К чему, по-вашему, призывает автор своим
текстом?
-Что помогло нам сформулировать так точно тему
и основную мысль текста?
Словесный, элементы проблемного обучения
вид
Основные
виды Организация аналитической беседы
деятельности учителя
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия
достигнутым
недостигнутым
результатам
взгляд, показалось самым
по -Что, на ваш
интересным на уроке? Всё ли получилось?
либо
-Да, мы вроде бы, как всегда, определяли тему,
основную мысль, стиль текста, но сегодня мы
заглянули, условно говоря, внутрь текста,
внимательно и осмысленно поработали с
языковыми средствами произведения.
Используемые
Домашнее задание:
Понаблюдать и письменно ответить на вопрос:
«Как, при помощи чего связывает предложения
А.И. Солженцын в тексте?»
Смысловое чтение, развитие критического
технологии
мышления
через
чтение
и
письмо,
информационно- коммуникативная
*умение слушать и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем;
универсальных учебных
*планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
действий
*поиск и выделение необходимой информации;
*смысловое чтение как осмысление цели чтения;
*извлечение необходимой информации разных
жанров;
*контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от эталона
*освоение национальных ценностей учащимися
Формирование
Способы
уроках
оценки
на баллы