Использование телевизионных рекламных продуктов на уроках

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ РЕКЛАМНЫХ
ПРОДУКТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Иванова Александра Васильевна
([email protected])
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №332 Невского района СанктПетербурга (ГБОУ школа №332 Невского района СанктПетербурга), Санкт-Петербург
Аннотация
В данной статье представлен опыт использования телевизионных
(аудиовизуальных) рекламных продуктов на уроках биологии с целью
формирования у учащихся метапредметных информационнокоммуникативных умений адекватно воспринимать информацию и
критически ее оценивать.
Использованные источники
 Комов В.П., Шведова В.Н. Биохимия. М., Дрофа, 2004, с.362363
 Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. М., Дрофа, с.180181
 http://www.mag-tv.kz/index.php
 http://www.telead.ru/brands/renni.html
 http://doctorspb.ru/articles.php?article_id=2066
 http://www.piluli.kharkov.ua/drugs/drug/rennie/
Реклама в современном информационном пространстве играет
важную роль. Особенно это касается телевизионных
(аудиовизуальных) продуктов. Автор книги «14000 фраз» Э.
Маккензи писал: «Если, включив телевизор, вы видите фильм с
хорошими актерами, увлекательным действием и остроумным
диалогом – это, скорее всего, реклама". Яркие образы и звуковые
эффекты, запоминающиеся рекламные слоганы не только
привлекают внимание потенциальных потребителей товаров и услуг,
но и оказывают мощное воздействие на сознание человека. Реклама
становится одним из источников информации, на основании которой
у человека формируется представление, о каком либо объекте или
явлении. Однако мало кто задумывается о степени достоверности
полученной таким образом информации.
Сегодня, когда мы имеем возможность получить интересующие нас
сведения из разнообразных источников, умение воспринимать
информацию, критически ее оценивать и адекватно использовать
становиться очень важным. И поэтому, современный урок должен
способствовать формированию данного метапредметного умения.
Возможно ли использование телевизионных рекламных роликов как
образовательных ресурсов? Наверное, мнение по этому вопросу,
будет неоднозначным.
С одной стороны использование телевизионных рекламных
продуктов позволяет решать целый ряд образовательных задач:
создать проблемную ситуацию, показать личностную значимость
изучаемого материала для ученика, способствовать усвоению
содержания на уровне запоминания и понимания, формировать
умение оценивать степень достоверности получаемой информации.
Но имеется и целый ряд рисков в использовании телевизионной
рекламы в качестве образовательного ресурса. Во-первых, это может
вызвать непредсказуемые эмоции и комментарии. Во-вторых,
достаточно непросто встроить рекламу в логическую структуру
урока и подобрать соответствующие методы и технологии
использования. И наконец, частое использование или отсутствие
прямой связи с изучаемым содержанием может привести к
отрицательному эффекту - учащиеся будут воспринимать рекламный
ролик только как развлекательный элемент урока.
Хотелось бы поделиться своим опытом использования рекламных
продуктов на уроках биологии.
Учитывая содержание курса биологии, целесообразно обратить
внимание на рекламу лекарственных препаратов, биологически
активных добавок, продуктов питания.
В качестве примера можно привести фрагмент урока в 8 классе по
теме «Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта.
Пищеварение в желудке».
Цель урока – способствовать формированию представлений об
особенностях пищеварения в желудке, критически оценивать
различную информацию по данному вопросу.
В начале урока учащимся предлагается посмотреть известный
рекламный ролик «Ренни. Пять минут и никакой изжоги». Герой
данного ролика попадает на лекцию и профессор объясняет, что
причина изжоги – избыток кислоты в желудке, а «Ренни»
нейтрализует кислоту и превращает ее в воду. В подтверждение
своих слов, профессор поливает образовавшейся жидкостью цветок.
После просмотра учитель организует диалог с учащимися.
Например, можно задать ряд вопросов.
 Какую биологическую информацию мы получили, просмотрев
данный рекламный ролик? (в желудке находится кислота,
кислота может вырабатываться в избыточном количестве и
вызывать жжение, кислоту можно полностью нейтрализовать).
 Какие вещества входят в состав «Ренни»? (карбонат кальция и
карбонат магния)
 Почему после приема данного лекарственного препарата, как
утверждают создатели рекламы, изжога исчезла? (кислота
превратилась в воду).
 Когда герой рекламного ролика использовал данный препарат?
(сразу после еды).
 Объясните, почему рекламный ролик призывает
проконсультироваться со специалистом, если данный препарат
продается в аптеках без рецепта? (имеются противопоказания,
не всем можно использовать).
Учитель формулирует проблемный вопрос урока: «Насколько
достоверна информация, представленная в данной рекламе, с точки
зрения биологии»?
Далее в процессе урока ученики, используя различную информацию
(текст учебника, компьютерную презентацию, рассказ учителя,
результаты индивидуального исследования «Изменение показателя
кислотности среды под действием «Рении», которую группа
учащихся выполняла самостоятельно) знакомятся с особенностями
строения желудка человека, с железами желудка и продуктами их
выделения. Продолжается формирование понятия о
пищеварительных ферментах, их активных и неактивных формах.
Ученики узнают, что в желудке человека сильная кислая среда и
соляная кислота играет важную роль в процессе пищеварения,
активизируя пищеварительные ферменты, которые обеспечивают
расщепление белков в желудке.
На этапе подведения итогов урока, учащиеся возвращаются к
проблемному вопросу и делают выводы о том, что в рекламном
ролике есть недостоверная информация (компоненты данного
лекарственного препарата не способны полностью нейтрализовать
соляную кислоту в желудке, а лишь способствуют незначительному
снижению уровня кислотности; прием «Ренни» не должен
осуществляться сразу же после еды, так как это снижает активность
пищеварительных ферментов и затрудняет расщепление белковой
пищи в желудке).
Таким образом, особенно в условиях перехода на новые
образовательные стандарты, очевидна необходимость расширения
информационного пространства урока, использования стандартных
и нестандартных источников информации.