Технологическая карта урока

Технологическая карта урока
Тема
Возвышение Македонии
Цель
Объяснение причин упадка Греции и подчинение её Македонии
Задачи
Образовательные: Познакомить учащихся с возвышением Македонии. Подвести учащихся к пониманию
причин упадка Греции и подчинению её Македонскому царству.
Развивающие: способствовать развитию навыков работы с текстом учебника, картами, иллюстрациями,
умений сравнивать, анализировать, аргументированно доказывать свою точку зрения, развивать
аналитическое и критическое мышление учащихся через приёмы РКМЧП.
Воспитательные: воспитывать чувство ответственности, воспитание гражданских качеств, умения
различать добро и зло, стремление совершать хорошие поступки, воспитать чувство уважения,
сострадания.
УУД
1. ЛичностныеУУД: понимание жизненной необходимости научиться критически относиться ко всем
событиям, историческим и государственным деятелям, их оценкам и информации, поступающей из
различных источников, сверять её с практикой.
2. Регулятивные УУД: уметь организовывать своё рабочее место; определять цель выполнения
заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроках; использовать в своей
деятельности учебник, иллюстрации, карту, дополнительные источники уметь различать способ и
результат действия.
3. Коммуникативные УУД: умения и навыка работать в группе (паре), общаться, слушать друг друга,
высказываться
4. Познавательные УУД: способствовать развитию интереса к истории, к политике прошлого и
современности.
Планируемые
результаты
(предметные)
Основные
понятия
Ресурсы
1. углубление знаний учащихся по истории Древней Греции;
2. Знание причин возвышения Македонии;
3. Знание причин упадка Греции и подчинение её Македонии
Пелопонесская война, междоусобные войны, Македония, фаланга, осадная башня, царь Филипп, Демосфен
методы
карта «Древняя Греция», учебник «История Древнего мира» для 5 класса А.А. Вигасина, Г.И. Годера,
И.С.Свенцицкой. - М.Просвещение, 2010, презентация; проектор; первоисточники: Плутарх «Сравнительные
жизнеописания», задания, иллюстративный материал.
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический
Технология /
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее – РКМЧП)
приёмы
Приёмы: «Мозговой штурм», «Синквейн», «Тонкие и толстые вопросы», «фишбоум»
Формы урока /
Ход урока
Этап
(элемент)
урока
Оргмомент
Методическ
ий приём
Актуализац
ия опорных
Приём
«Мозговой
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Текущий контроль
Приветствует учащихся, проверяет
готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на урок
Приветствуют учителя. Организуют
рабочее место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей на столе
Наблюдение
учителя
Вопросы учителя:
Вспомним изученный материал.
Предполагаемые ответы учащихся:
Афинская демократия при Перикле.
Наблюдение
учителя
знаний по
теме:
«Афинская
демократия
при
Перикле».
штурм»
- Что изучали на прошлом уроке?
Работа с понятиями предыдущего
урока: Демократия, гражданин,
народное собрание, стратег, тайное
голосование, оратор Слайд № 1
-О ком древнегреческий поэт
сказал следующие слова?
Он город любой мог связать иль
оставить свободным,
И крепкой стеной оградить, и стены
снова разрушить.
В руках его все: и союзы, и власть, и
богатство.
Слайд № 2
«Синквейн» Предлагает зачитать синквейны о
Перикле
- Перечислить главные заслуги
Перикла?
Учитель подводит учащихся к
выводу предыдущего урока
Стадия вызов
Власть народа. Свободный афинянин
у кого мать и отец были гражданами.
Орган управления. И т.д.
- Мы с вами на прошлых уроках
говорили о том, что Греция достигла
своего расцвета. Город Афины
Выступления учеников
Стратег. Руководил войском и
флотом, ведал отношениями с
другими государствами. Провёл
реформы и др.
Вывод: демократия при Перикле в
Афинах достигла своего расцвета.
Умение составлять
синквейн
Синквейн (от
фр. cinquains,
англ. cinquain) – это
творческая работа,
которая имеет короткую
форму стихотворения,
состоящего из пяти
нерифмованных строк.
Наблюдение
учителя
Приём
«Мозговой
штурм»
привлекал многих людей, которые
не только здесь жили, но и
приезжали по делам. Но этот
расцвет был недолгим. Ещё при
жизни Перикла начались
междоусобные войны. Главным
соперником Афин была Спарта.
Краткий рассказ учителя о
Пелопонесской войне (431-404 г. до
н.э.)
Вопрос:
- К каким последствия приводит
война?
Учитель продолжает сой рассказ.
А в это время на севере Греции
происходит возвышение государства
Македония. Она превратилась в
сильное государство, и подчинило
себе все города Греции.
Вопрос:
- Ребята, что бы вы хотели узнать
на нашем уроке?
Направляет и помогает учащимся в
формулировке вопросов.
Предполагаемые ответы учащихся:
1.Упадок хозяйства
2.Разорение крестьян и
ремесленников
3.Обострение борьбы внутри
гражданского общества
Предполагаемые ответы учащихся:
Кто управлял Македонией в это
время? Почему она превратилась в
сильное государство? Почему греки
подчинились этому государству
Работа в тетради.
Запись темы и плана
урока: Слайд № 3
1.Причины
возвышения
Македонии.
2. Причины
подчинения Греции
Македонии.
Стадия
осмысление
Приём
«Тонкие и
толстые
вопросы»
1. Рассказ учителя о
Македонии и царе Филиппе
Слайд № 4,5
- в середине 4 в. до н.э. во главе
Македонского государства,
маленькой небольшой страны,
располагающейся на Балканском
полуострове, встал мудрый и
энергичный царь Филипп…..
Учитель предлагает
познакомиться с п. 1 параграфа 41
и ответить на вопрос:
- Чем македонская армия
отличалась от греческой?
- Сделайте вывод о македонском
войске.
Слайд № 6,7
Стадия
рефлексия
Приём
«фишбоум»
Учитель подводит итог по
высказываниям учеников.
Вопросы:
- Вспомним, о чём вы хотели узнать
на уроке?
- Главные вопросы, на которые мы
должны были ответить?
- Вспомним начало урока. А что в
это время представляла из себя
Греция?
Учащиеся начинают заносить в
тетрадь ответы на вопросы: Кто?
Когда? Где? Кем был? Что сделал?
Филипп II, середина 4 в. до н.э.,
Македония, царь, объединил страну,
провёл реформы, переустроил армию.
Самостоятельная
работа в тетради
Предполагаемые ответы:
1.Греческая фаланга меньше, чем
македонская.
2.Копья греков имели длину 2 метра, а
у македонцев они были разной длины.
3. Греческая конница была легче и
незначительней, чем конница
македонцев.
Ученики заполняют схему
Работа учащихся с
учебником. Ответы
учащихся.
Наблюдение
учителя
В голове: Причины возвышения
Македонии?
Скелет:
верхняя линия (причины возвышения
Македонии) - Филипп II,
Ответы учащихся
Домашнее
задание
Учитель подводит итог урока.
Мы познакомились сегодня только с
причинами возвышения Македонии
и упадка Греции
Предлагает дома самостоятельно
прочитать о том, как Македония
завоёвывала Грецию. О
противниках Македонии
(Демосфене) и её сторонниках
(Исократ).
Выставляются оценки
обучающимся за проделанную
работу на уроке.
Параграф 41, вопросы.
Рассказ о приходе к власти
Александра. Слайд № 8 Задание
ученику сделать сообщение об
Александре Македонском.
объединённая страна, реформы,
сильная армия и флот
нижняя линия (причины упадка
Греции) – пелопонесские войны,
упадок хозяйства, разорение крестьян
и ремесленников, слабые государства
В хвосте делают вывод:
Покорение Греции, потеря ею
независимости.
Запись домашнего
задания
Список использованной литературы и источников.
1. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе, журнал «Преподавание истории и
обществознания в школе», М., Школьная Пресса, № 9, 2005г
2. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2003.
3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно - методическое-пособие. – М., 2002.
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства:
практическое пособие. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М., 2004.
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под
ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
7. Палат Е.С. Новые информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М., 2003.
8. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте
современной методологии. Москва. УМЦ «Школа 2000…» 2000 г.
9. Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ,
2003. – 45 с.
10. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении, журнал «Преподавание истории и обществознания в
школе». М., Школьная Пресса, №3, 2004 г.
11. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
12. Столбунова С.В.Развитие критического мышления. Апробация технологии.
http://rus.1September.ru/article.php?ID=200302802