Роль семьи и общественности в исследовательском поиске

Муниципальное образовательное учреждение лицей г.Арзамаса
И.Ю. Оскирко,
И.А. Сучкова.
Роль семьи и общественности в исследовательском поиске
младшего школьника. (Из опыта работы).
Творческий характер мышления ребенка до
пятилетнего
возраста не вызывает сомнений. А вот в последующие годы у
большинства современных детей происходит спад творческой
активности. Казалось бы, что усовершенствование информационных
технологий и все большее обращение к ним ребенка в процессе
обучения,
должно
стимулировать
развитие
всех
качеств
формирующейся личности, расширять границы познавательного
интереса. Но в реальной жизни можно отметить, что мир
современного младшего школьника все больше сужается до
просмотра телепередач, до компьютерных игр, до освоения
функциональных
возможностей
личного
сотового
телефона.
Создатели индустрии Entertainment–«развлечений», не оставляют
детям выбора. Пассивная игра все больше заменяет ребенку другие
виды деятельности, такие как чтение, активные спортивные занятия,
общение со сверстниками. Современный младшеклассник больше
молчит, чем говорит. Все меньше читает и пишет .«Притупление»
детского мышления и узкая направленность мыслительных
операций, к сожалению, ускоряют процесс затухания и угасания
детского интереса и познания. Как этому против остоять? Какие
предпринять меры по преодолению детского познавательного
равнодушия? Что нужно предпринять родителям, чтобы с их
ребенком не случилась преждевременная потеря любознательности,
пытливости и познавательного поиска .
Только совместная деятельность. Выход один – вместе с
ребенком пуститься по пути научного поиска чер ез исследование
и... к открытию!
Начиная разговор об исследовательском поиске ребенка,
хочется вспомнить замечательные слова писателя -летчика А. С.
Экзюпери: «Мне всегда была ненавистна роль наблюдателя. Что же я
такое, если я не принимаю участия? Чтобы быть, я должен
участвовать. Слишком много в мире людей, котор ым никто не
помог
пробудиться» [1].Роль родителей и общественности
заключается как раз в том , чтобы «разбудить» реб енка.
Участие взрослого в исследовании обусловлено структурой
исследовательской деятельности. Анализируя ее, видим, что в
процессе
задействованы:
1)
ребенок;
2)
руководитель,
осуществляющий содействие интеллектуальному, эмоциональному и
нравственному росту; 3) помощники.
Руководителем может быть педагог, родители. К помощникам
отнесем все объекты, находящиеся в зоне ближайшего развития
ребенка, которые так или иначе задействованы в процессе
исследования. Научить ребенка получать удовольствие от научного
исследования, «привить» малыша на исследовательский поиск –
главная задача взрослых.
Ирина Анатольевна, мама Саши С.(победителя городского и
регионального туров конкурса «Я – исследователь») поделилась
своим опытом проведения совместного исследования.
Ж.Ж. Руссо писал: «Прежде чем вы приметесь за какое -нибудь
ремесло, вам нужны инструменты» [2]. Так, с чего же начать? Ответ
прост: «С вопроса!» Когда мы стали изучать самое близкое к нам
космическое тело – нашу Луну, многие отмахивались: «Ой, все про
Луну говорят!» Но мы не унывали. С настойчивостью настоящих
исследователей мы узнавали о спутнике Земли все новые и новые
сведения. А началось все с просмотра мультфильма про Лунтика в
передаче «Спокойной ночи, малыши!». Каждый вечер главный герой
радовал нас своими «открытиями» земной жизни. Продолжились
наши исследования в Нижегородском планетарии, когда побывали на
лекции «Незнайка на Луне». Одноименная книга Н. Носова ввела в
научно-фантастический мир. Многие лунные процессы описывались
в ней нереально, поэтому, читая астрономические книги, мы
невольно сравнивали их с процессами реальными. Постепенно
сложилась целостная картина «жизнедеятельности» Луны, особенно
после изучения сверхнового атласа Вселенной [3]. Но тема
исследования возникла тогда, когда Де д Мороз (конечно, в лице
родителей) в качестве новогоднего подарка принес ребенку
телескоп. Увиденное в телескоп не просто удивило, а вызвало
чувство восхищения от гармонии мироздания. Сын, увидя в телескоп
Луну, воскликнул: «Лунные кратеры похожи на цирко вые арены!»
Так «родилась» тема исследования: «Происхождение лунных
кратеров». Были предложены две гипотезы:
1. Возможно, кратеры – это давние извержения лунных вулканов.
2. Возможно, кратеры – это следы падающих метеоритов.
В качестве доказательства перво й гипотезы муж с сыном
придумали сделать электрическую модель Луны. Переключая свет,
можно было демонстрировать процесс извержения лавы. Показать,
как извергались вулканы, помог химический опыт. Горкой насыпали
дихромат амония и магний. Все это поджигалос ь. Вещество
начинало разгораться. Когда искра доходила до магния, он начинал
искрами подниматься вверх, создавая иллюзию выплескивания лавы
из кратера.
При доказательстве этой гипотезы использовался прием
аналогии. Суть этого метода состоит в том, что пр и сходстве двух
объектов, при наличии дополнительного признака, делается вывод о
наличии такого же признака и у другого объекта. Пока вулкан
«извергался», ребенок уточнял и показывал, какие лунные камни
были
доставлены
на
Землю
американскими
астронавтами.
Интересно, что оранжевые камни нашли в зоне вулканов. Как об
этом узнали? Очень просто! На Земле такие камни встречаются в
вулканических зонах. Потухший экспериментальный вулкан ,
указывая на сходство на фотографии, сравнил и с Восточным морем
на обратной стороне Луны. Последовал вывод: лунные вулканы
сходны с земными!
Для доказательства второй гипотезы – происхождение кратеров
от метеоритов – пришлось заглянуть в раздел физики «Механика».
Наука о движении в сочетании с экспер иментальными действиями
ребенка, помогла сформулировать важные выводы о падении
метеоритов на лунную поверхность: чем больше масса метеорита,
тем след глубже; круглый след метеорита получается тогда, когда
скорость большая; вертикальное падение метеорита с большой
скоростью оставляет на Луне глубокий круглый след. Красивый
кратер Тихо тому подтверждение. Опытным путем, бросая
(вертикально и под углом) в муку разные (и по массе, и по величине,
и по форме) камни, доказали вторую гипотезу. Картину
происхождения лунных кратеров дополнили кадры с учебного диска
по астрономии. По результатам наблюдений ребенок составил
алгоритм «Как узнать о происхождении лунных кратеров» и
«Круговую таблицу закономерностей».
Разностороннее детское исследование позволило ребенку
сделать вывод о причинах появления кратеров на Луне: давние
лунные извержения; из-за отсутствия атмосферы Луна постоянно
«обстреливается» метеоритами, а значит, след -кратер зависит от:
массы, скорости, угла падения метеорита; толщины коры. Гипотезы
подтвердились. Но на этом юный исследователь не прекращает свои
научные поиски. В ходе исследования он обратил внимание на
отражательную способность некоторых кратеров Луны, и ему
захотелось узнать, почему эти кратеры и следы от лунохода в
полнолуние блестят. Ребенок совершенно уверен, что лучше
понимать нашу Луну мы будем тогда, когда снова на нее станем
летать.
Всем известна
фраза американского астронавта Нила
Армстронга, первым ступившего на Луну в 1963 году: «Один
маленький шаг человека, а какой огромный шаг че ловечества!» [4].
Перефразируя эти слова в область детского исследования, с
уверенностью скажем: «Одно научное исследование ребенка, а какой
огромный «вклад» в его познавательное и творческое развитие!».
Учителя, которые занимаются с детьми научным поиском замечают,
что дети, вовлеченные в исследовательскую деятельность, получают
качественный «интеллектуальный» скачок в своем развитии.
Неотъемлемой
частью
познавательного
поиска
ребенка
становится компетентность взрослых. Что имеется ввиду? Детское
исследование не станет полновесным без консультации ученых,
преподавателей и специалистов. Специализация – это тот случай,
когда взрослый - ученый помогает ребенку уточнить те или иные
научные «мелочи». О значении деталей и мелочей писал
Микеланджело: «Мелочи создают совершенство, а совершенство не
мелочь» [5].
В случае с Сашей С. замечательные люди окружили ребенка
своим профессиональным мастерством, вниманием и терпением. В
настоящее время мальчик записался в городской астрономический
кружок «Арзамас - Кассеопея», где решил продолжить изучение
космических тел.
А для родителей, помогающих детям идти по пути
исследования, отметим важные составляющие, без которых детское
исследование не будет результативн о.
Советы родителям «Начинающих».
1. Создание «общественного» творческого климата поможет
раскрыть поисковые возможности маленького ученого.
2. Тренировка памяти будет способствовать «своевременной»
сообразительности.
3. Развитие логического мышления станет основой для создания
новых идей. Следует не забывать древний афоризм: «Учение без
размышления вредно, размышление без учения – опасно»[6].
4. Беглость речи (не путать с заученностью) необходима на
этапе презентации научной работы. Установка ребенка на
искренность изложения поможет ему увлечь и заинтересовать
слушателей собственной темой исследования.
5. Способность к доработке своих «трудов» не позволит
«стоять» на месте и «наслаждаться» достигнутым.
6. Ищите возможность обратиться за помощью к ученому профессионалу.
7. Используйте тематическую литературу,
особенно –
современную.
8.
Присутствие
творческой
дисциплины
не
позволит
«забросить» изучение проблемы до лучших времен.
9. Способность к оценочным действиям (оценочным суждениям,
своего рода, взглядам на проблему со стороны) по
ходу
исследования послужит вехами на пути творческих исканий.
10. Хорошее настроение и позитивный настрой самого ребенка
придаст уверенности ему в собственных силах, избавит от волнения
и неуверенности.
Ко всем взрослым, имеющим маленьких детей, хочется
обратиться со словами: «Не теряйте время - пробуждайте детскую
пытливость, фантазию и любознательность!» Еще Анатоль Франс
говорил: «Любознательность создает ученых и поэтов!» [7].
Литература.
1.
Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2007. –
Автор-составитель В. Балязин.С.762.
2.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что
значит «уметь учиться». М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. С.5.
3.
Ранцини Ж. Космос. Сверхновый атлас Вселенной \Ж. Ранцини
(пер. с англ. \Г.Семеновой). Эксмо, 2006. 216 с.: ил.
4.
Цирульников А.М. Челноков С.А. Человек на пороге Вселенной.
Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1981. С.250.
5.
Лук А.Н. Учить мыслить. М., Знание, 1975. \Народный университет.
Педагогический факультете, №9\. С.21.
6.
Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. \Народный университет.
Педагогический факультете, №9\.С.38.
7.
Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. М.: ОЛМА-ПРЕСС,
2007./Автор-составитель В. Балязин/. С.751