Рассмотрено Принято на заседании Утверждено

Рассмотрено
на заседании МО
Протокол
№ 1 от 27.08 2013г.
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол
№ 1 от 30.08.2013г.
Утверждено
Приказ директора
№ 210 от 30.08.2013г.
Принято с внесением изменений
Протокол педагогического
совета № 6 от 23.01.2014г.
Утверждено
Приказ директора ОУ
№ 19 от 23.01.2014г.
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа № 1 имени адмирала
Алексея Михайловича Калинина»
Рабочая программа
курса (предмета)
биология
5-9 класс
Разработчик программы:
Никитина О. С.
Квалификация: учитель
биологии
Шексна
1.Пояснительная записка
Нормативная база преподавания предмета.
Рабочая программа курса биологии в 5 – 9
следующих нормативно-правовых документов:
классах составлена на основании
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
2. Программы Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост. Г.М.
Пальдяева.- 3-е изд. – М.: Дрофа, 2014. – 382 с. (Стандарты второго поколения)
3. Образовательной программы МОУ «Школа № 1 им. адмирала А.М. Калинина»
4. Учебного плана МОУ «Школа № 1 им. адмирала А.М. Калинина»
5. Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по
отдельным учебным предметам, дисциплинам, курсам МОУ «Школа № 1 им.
адмирала А.М. Калинина»
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, а также на уровне
требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и
старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением
социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением
характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы
получения информации порождают ряд особенностей развития современных
подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития
подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения
биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому
они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя
ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой
природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое
сознание; воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о
живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ
научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием
интеллектуальных умений;
•овладение
ключевыми
компетентностями:
учебно-познавательными,
информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к
эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
2.Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на
формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор
содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования
познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей
среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической
деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих
содержательных линий:
• многообразие и эволюция органического мира;
• биологическая природа и социальная сущность человека;
• уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и
его здоровье», «Общие биологические закономерности».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых
организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных,
грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе
эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми
акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе
эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как
биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах
жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности,
роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых,
обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при
изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с
некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.
Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или
включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать
содержание курса «Общая биология» для 10—11 классов.
Общая характеристика предмета «Биология» в 5 классе
В 5 классе изучаются основы биологических знаний, поэтому в программу школьного
курса биологии вошли основные понятия о биологии. Кроме того, курс
специализирован на изучении многообразия растительного мира, с учетом
современного состояния науки.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального
общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающихся. В программе особое внимание уделено содержанию,
способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира,
показано практическое применение биологических знаний.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к
частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу
положено
взаимодействие
научного,
гуманистического,
аксиологического,
культурологического,
личностно-деятельностного,
историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени
основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся
представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее
многообразии и эволюции.
Отбор содержания проведён с учётом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для
повседневной жизни и практической деятельности.
Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного
познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен
тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств
личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность,
основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы,
ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать
выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий,
структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением
понятий:
описание,
характеристика,
разъяснение,
сравнение,
различение,
классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения
делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение
полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в
группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать
в диалог и т. д.
Общая характеристика предмета «Биология» в 6 классе
В программе соблюдается преемственность с 5 классом, в том числе и в использовании
основных видов учебной деятельности обучающихся. В программе особое внимание
уделено
содержанию,
способствующему
формированию
современной
естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических
знаний, а также закладываются основы естественной систематики живых организмов.
Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного
познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить
вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий,
структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением
понятий:
описание,
характеристика,
разъяснение,
сравнение,
различение,
классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения
делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение
полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в
группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать
в диалог и т. д.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования:
1. освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о
методах познания растительного организма.
2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
4. воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
культуры
поведения в природе;
5. использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде,
собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в
окружающей среде
Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации,
владеющей основами исследовательской и проектной деятельности. При организации
процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих
педагогических технологий обучения: технология развития критического мышления,
учебно-исследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки. На уроке
предпочтение отдаётся индивидуальным, парным и групповым формам организации
деятельности детей.
Методы: словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля;
поисковые, дедуктивные.
Приемы: чтение текста учениками, беседа, дискуссия по проблеме, разработка проекта в
рамках освоения нового материала, применяются различные средства ИКТ.
В соответствии с требованиями стандарта программа основана на применении системно –
деятельностного подхода, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- активную учебно – познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Общая характеристика предмета «Биология» в 7 классе
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен
тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств
личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность,
основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы,
ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать
выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий,
структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением
понятий:
описание,
характеристика,
разъяснение,
сравнение,
различение,
классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения
делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение
полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в
группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать
в диалог и т. д.
Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего
образования:

нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их
физическое и психическое здоровье;

соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития
учащихся, их особенностям и возможностям;

личностная ориентация содержания образования;

деятельностный характер образования, направленность содержания образования на
формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,
познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение
учащимися опыта этой деятельности;

усиление воспитывающего потенциала;

формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать
усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач;

обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков,
тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.
Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции
учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования;
гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным
закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания
образования; деятельностного характера образования и направленности содержания
на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной,
познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у
учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых
компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и
задач предлагаемого курса.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный
предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний
как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе
направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у
учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное
внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с
методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от
них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков,
представленная в рабочей программе.
В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных
знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной),
опыта познания и самопознания;

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной
или профессиональной траектории.
Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической
науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области
биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей
деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других
людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного
общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ,
оценка.
Общая характеристика предмета «Биология» в 8 классе
Цели изучения биологии в 8 классе:

формирование и развитие знаний о строении и функциях человеческого тела, о
факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека;

гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни для сохранения
психического, психического и нравственного здоровья человека;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний о своем
организме, формирование и развитие интеллектуальных умений и познавательных качеств
личности, овладение методами исследования организма человека.
Специфика и задачи курса биологии 8 класса: в 8 классе учащиеся получают знания о человеке
как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании
социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ,
его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство
биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь
строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария
поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой
контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким
образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен
лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях
человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека.
Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя
обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных
привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе
уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды,
личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать
учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив
сверстников и стать личностью.
Общая характеристика предмета «Биология» в 9 классе
Рабочая программа адресована учащимся 9 класса средней общеобразовательной школы и
является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин. В
программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию
современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение
биологических знаний, а также закладываются основы естественной систематики живых
организмов.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к
частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу
положено
взаимодействие
научного,
гуманистического,
аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего
образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об
отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования
познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и
собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное
внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы,
постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
Главной целью изучения курса биологии в 9 классе является формирование у учащихся
целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности
(индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории.
Это определило цели обучения биологии в 9 классе:

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области
биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития
эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего
разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных
занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию
личностно и общественно востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании
календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые
определяют :
 Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика,
связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм
самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит
индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
 Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к
которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и
опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни
человека. Общекультурное содержание курса«Введение в общую биологию и
экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов,
принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными
достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии,
решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для
их разрешения.
 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик
овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием
знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В
рамках данной компетенции выделяются следующие умения
и
навыки, определяемые стандартами:
- Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать
факт, мнение, доказательство, гипотезу.
- Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Исследование
несложных
практических
ситуаций, выдвижение
предположений,
понимание
необходимости
их
проверки
на
практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для
доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
Самостоятельное
на
основе
опорной
схемы формулирование
определений основных понятий курса биологии.
- Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное
выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
- Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).
- Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск
функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение
процессов на этапы, звенья.
 Информационная компетенция. При помощи
реальных
объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки
деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных
предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
- Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
рисунков, натуральных биологических объектов. моделей, коллекций, учебных
электронных изданий.
- Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске
значений биологических терминов.
- Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников
для нахождения информации.
- Умение готовить и делать сообщения.
- Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.
- Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями,
навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной
компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное
количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для
ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области. В рамках данной компетенции выделяются
следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
- Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
- Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
- Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста.Использование различных видов
чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
- Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
- Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение).
 Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и
опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками
социальной активности и функциональной грамотности.
 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере
данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами
деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его
непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку
личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры
мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной
гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности. В рамках данной
компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые
стандартами:
- Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
- Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение
предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение
причин возникших трудностей.
- Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
- Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада
в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого
поведения(лидер, подчиненный и др.).
- Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих
обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Данная программа составлена для реализации курса биология в 9 классе, который
является частью предметной области естественнонаучных дисциплин.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренных
Примерной программой. Большая часть лабораторных и практических работ являются
этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков
предусмотрены в конце каждой темы обобщающие уроки.
Система уроков сориентирована на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации, владеющей основами исследовательской и проектной
деятельности. При организации процесса обучения в рамках данной программы
предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:
технология развития критического мышления, учебно-исследовательская и проектная
деятельность, проблемные уроки. На уроке предпочтение отдаётся индивидуальным,
парным и групповым формам организации деятельности детей
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Понятия «ценности» и «культура» соотносятся между собой, но не тождественны друг
другу, поскольку культура включает лишь ценности, созданные человеком. Личность в
процессе деятельности овладевает системой ценностей, являющихся элементом
культуры и соотносящихся с базовыми элементами культуры: познавательной, труда и
быта, коммуникативной, этической, эстетической.
Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к
предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение
субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования
как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе
биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. По сути
ориентиры представляют собой то, чего мы стремимся достичь. При этом ведущую
роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный
предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых изучение природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы
познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения
биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической
значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов
живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания
как извечного стремления к истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная
деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса
биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к
созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый
образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором
своей будущей профессиональной деятельности.
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты,
изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение.
При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный
предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых
заключается в изучении природы. Основу познавательных ценностей составляют
научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации,
формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
 ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
 ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
 понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет
сформировать:
 уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
 понимание необходимости здорового образа жизни;
 осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
 сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных
ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
 правильному использованию биологической терминологии и символики;
 развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
 развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами,
направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее
проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех
живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических
ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и
преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения
к объектам живой природы. Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации
составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе,
обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
3.Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации (вариант №1) предусматривает обязательное
изучение биологии на этапе основного общего образования в объеме 280 часов. В том
числе: в 5 классе - 35 часов, в 6 классе - 35 часов, в 7 классе - 70 часов, в 8 классе - 70
часов, в 9 классе - 70 часов.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Биология»
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

реализация установок здорового образа жизни;

сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым
объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по биологии являются:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.
Формирование ИКТ – компетентности.
Обращение с устройствами ИКТ
• подключение устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям;
• соединение устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильное включение и выключение устройства ИКТ, вход в операционную систему и
завершение работы с ней, выполнение базовых действий с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• вход в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
• вывод информации на бумагу, правильное обращение с расходными материалами;
• соблюдение
требований
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
• осознание и использование в практической деятельности основных психологических
особенностей восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
• осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксация хода и результатов проектной деятельности;
• учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечение качество фиксации
существенных элементов;
• выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• использование возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с биологией;
Создание письменных сообщений
• создание текста на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
• осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществление письменного смыслового резюмирования высказываний в ходе
обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста.
Создание графических объектов
• создание различных объектов с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
• создание мультипликационных фильмов;
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами (географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• использование при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщения;
• избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации.
• проектирование дизайна сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимание сообщения, использование при их восприятии различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
• осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательного учреждения;
• соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
• взаимодействие в социальных сетях, работа в группе над сообщением;
• участие в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействие с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
• использование различных приёмов поиска информации в Интернете, поисковых сервисов,
построение запросов для поиска информации и анализ результатов поиска;
• использование приёмов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг;
• поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности использование различных определителей;
• формирование собственного информационного пространства.
• создание и заполнение различных определителей;
• использование различных приёмов поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• ввод результатов измерения и других цифровых данных для их обработки;
• проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
• проведение естественнонаучных измерения, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ.
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
 выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов
и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов
(обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
 приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты
окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма,
стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
 классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
 объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и
животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных
организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для
сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости,
проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и
приспособленности;
 различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов
человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов
и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных
типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных;
съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
 сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде
обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей
между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
 овладение методами биологической науки: наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов
и объяснение их результатов.
В ценностно-ориентационной сфере:
 знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
 анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния
факторов риска на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В эстетической сфере: овладение умением оценивать с эстетической точки зрения
объекты живой природы.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,
преемственность с примерными программами начального общего образования.
Изменения, внесённые в программу
5 класс
В авторской программе на изучение материала отводится 35 часов, из них 32 часа –
усвоение материала, 3 часа резервного времени. На основании изучения материала
учебника, составителем рабочей программы было принято решение включить
резервное время в 2 раздела: 1 час добавляется на изучение клеточного строения
организмов, так как в данном разделе закладываются знания, которые будут являться
фундаментальными, и обращение к ним будет необходимо на всех этапах обучения
биологии в 5 – 9 классах; 2 часа добавлены в раздел Царство растения. Это связано с
тем, что основная часть материала 5 класса посвящена изучению именно растений, как
наиболее распространённым и значимым представителям живой природы. Данные
изменения внесены целесообразно с представлениями о психологических и
умственных возможностях школьников на ступени 5 класса.
6 класс
В авторской программе на изучение материала отводится 35 часов, из них 33 часа –
усвоение материала, 2 часа резервного времени. На основании изучения материала
учебника, составителем рабочей программы было принято решение включить
резервное время: 1 час в раздел «Классификация растений», так как в данном разделе
закладываются знания, которые будут являться фундаментальными, и обращение к ним
будет необходимо на всех этапах обучения биологии в 5 – 9 классах; 1 час добавлен
для итогового повторения и обобщения изученного материала. Данные изменения
внесены целесообразно с представлениями о психологических и умственных
возможностях школьников на ступени 6 класса.
7 класс
В авторской программе на изучение материала отводится 70 часов, из них 63 часа –
усвоение материала, 7 часов резервного времени. На основании изучения материала
учебника, составителем рабочей программы было принято решение включить
резервное время в следующие темы: 3 часа в раздел «Эволюция строения и функций
органов и их систем у животных», так как в данном разделе закладываются знания,
которые будут являться фундаментальными, и обращение к ним будет необходимо на
ступени изучения общих закономерностей развития живого организма в 9 классе; 2
часа добавлено в раздел «Индивидуальное развитие животных», так как данный
материал будет являться основой для темы «Индивидуальное развитие человека» в 8
классе. 2 часа добавлены как итоговое закрепление материала, изученного в 7 классе.
Данные изменения внесены целесообразно с представлениями о психологических и
умственных возможностях школьников на ступени 7 класса.
8 класс
В авторской программе на изучение материала отводится 70 часов, из них 64 часа –
усвоение материала, 6 часов резервного времени. На основании изучения материала
учебника, составителем рабочей программы было принято решение включить
резервное время в следующие темы: 1 час в тему «Выделение», так как выделенного
времени недостаточно для изучения данного раздела; 2 часа добавлено в раздел
«Нервная система», так как данный материал будет являться основой для темы
«Высшая нервная деятельность» в 8 классе. 1 час добавлен в раздел «Железы
внутренней секреции» для большего охвата материала. 2 часа отведены для итогового
повторения и проведения годовой контрольной работы за курс 8 класса. Данные
изменения внесены целесообразно с представлениями о психологических и
умственных возможностях школьников на ступени 8 класса.
9 класс
В авторской программе на изучение материала отводится 70 часов, из них 65 часа –
усвоение материала, 5 часов резервного времени. На основании изучения материала
учебника, составителем рабочей программы было принято решение включить
резервное время в следующие темы: 3 часа добавить в раздел «Молекулярный
уровень» для лучшего понимая процессов синтеза веществ, и 2 часа в раздел
«Клеточный уровень» для уточнения знаний строения клеток живых организмов.
Данные изменения внесены целесообразно с представлениями о психологических и
умственных возможностях школьников на ступени 8 класса.
5. Содержание курса (5 класс)
Введение (6 часов)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий,
грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь
организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические
факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее
охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника
наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ,
раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда,
почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в
кабинете биологии.
Учащиеся научатся:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы»,
«экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных
опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его
результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (11 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение:
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление
веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток
растения с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание
его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом
пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника. Приготовление
препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа
элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных
растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся научатся:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко»,
«вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии (2 часа)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в
природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;
— разнообразие и распространение бактерий;
— роль бактерий в природе и жизни человека.
Учащиеся научатся:
— давать общую характеристику бактериям;
— отличать бактерии от других живых организмов;
— объяснять роль бактерий в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— работать с учебником и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы.
Раздел 3. Царство Грибы(5 часов)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные
грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана.
Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль
грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение
дрожжей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— строение и основные процессы жизнедеятельности грибов;
— разнообразие и распространение грибов;
— роль грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся научатся:
— давать общую характеристику грибам;
— отличать грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— работать с учебником, дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы.
Раздел 4. Царство Растения (11 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение
одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни
человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни
человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе
и жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания.
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Распространение
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего
хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек хвойных (на
примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся научатся:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— выполнять самостоятельно лабораторные работы;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
другую.
Содержание курса (6 класс)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)
Строение семян покрытосеменных растений. Виды корней и корневых систем.
Видоизменения корней. Побег. Почки. Лист. Стебель. Видоизменение листьев, стеблей,
побегов. Цветок. Соцветия. Плоды.
Лабораторные и практические работы
- строение семян двудольных и однодольных растений
- виды корней, стержневая и мочковатая системы
- корневой чехлик и корневые волоски
- строение почек
- внутреннее строение ветки дерева
- видоизменённые побеги
- строение цветка, виды соцветий
- многообразие сухих и сочных плодов
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
- внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;
- видоизменение органов цветковых растений и их роль в жизни растений;
Учащиеся научатся:
- различать и описывать органы цветковых растений;
- объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;
- изучать органы растений в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
- анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
- осуществлять описание изучаемого объекта;
- определять отношения объекта с другими объектами;
- определять существенные признаки объекта;
- классифицировать объекты;
Проводить лабораторную работу в соответствии и инструкцией.
Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)
Основные процессы жизнедеятельности растений. Минеральное и воздушное питание
растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды
и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений.
Половое и бесполое размножение.
Лабораторные и практические работы
- передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
- вегетативное размножение комнатных растений.
- определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
- основные процессы жизнедеятельности растений;
- особенности минерального и воздушного питания растений;
- виды размножения растений и их значение.
Учащиеся научатся:
- характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;
- объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;
- устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
- показывать значение процессов фотосинтеза и дыхания;
- объяснять роль различных способов размножения;
- определять всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
- анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
 под руководством учителя оформлять отчет, вклчающий описание эксперимента, его
результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений (7 часа)
Основные систематические категории. Класс двудольные растения. Морфологическая
характеристика семейств. Класс однодольные. Важнейшие сельскохозяйственные
растения.
Лабораторные и практические работы
- выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
- основные систематические категории;
- характерные признаки однодольных и двудольных растений;
- признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;
- важнейшие с/х растения
Учащиеся научатся:
- давать морфологическую характеристику растений;
- выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;
- работать с определительными карточками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
- различать объем и содержание понятий;
- различать родовое и видовое понятия;
- определять аспект классификации;
- осуществлять классификацию.
Раздел 4. Природные сообщества (3 часов)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные
сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние человека на
растительные сообщества.
Экскурсии
Фенологические изменения в растительных сообществах весной
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
- взаимосвязь растений с другими организмами;
- растительные сообщества и их типы;
- закономерности развития и смены растительных сообществ;
- результаты влияния деятельности человека на растительные сообщества.
Учащиеся научатся:
- устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;
- определять растительные сообщества и их типы;
- объяснять влияние человеческой деятельности на растительные сообщества;
- проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природе.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
- под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание объектов
наблюдений, их результаты, выводы;
- организовывать учебное взаимодействие в группе.
Содержание курса (7 класс)
Введение (2 ч)
Животные.Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения
животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Строение
животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их роль в природе и жизни
человека. Систематика животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— эволюционный путь развития животного мира;
— историю изучения животных;
— структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.
Учащиеся научатся:
— определять сходства и различия между растительным и животным организмом;
— объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для
разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— давать характеристику методов изучения биологических объектов;
— классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;
— наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
— использовать знания по зоологии в повседневной жизни;
— применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке
сообщений, докладов, презентаций.
Раздел 1. Простейшие (2 ч)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Раздел 2. Многоклеточные животные (32 ч)
Беспозвоночные животные.
Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека.
Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические
и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс
Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Хордовые. Многообразие хордовых животных (типы и классы хордовых).
Класс
Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые,
костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды. Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Млекопитающие: важнейшие
представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности, приспособления к различным средам обитания; значение в природе
и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний,
вызываемых животными. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Демонстрация
-Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы.
Видеофильм.
- Многообразие моллюсков и их раковин.
- Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.
Лабораторные и практические работы
- Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакцией
на раздражение.
- Многообразие кольчатых червей.
- Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
- Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
- Изучение представителей отрядов насекомых.
- Изучение строения рыб, наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
- Изучение внешнего строения птиц.
- Изучение строения млекопитающих.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— систематику животного мира;
— особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ
жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
— исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся научатся:
— находить отличия простейших от многоклеточных животных;
— правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;
— работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;
— распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;
— раскрывать значение животных в природе и жизни человека;
— применять полученные знания в практической жизни;
— распознавать изученных животных;
— определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической
группе;
— наблюдать за поведением животных в природе;
— прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;
—
работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и
микропрепаратами, чучелами и др.);
— объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды
обитания животных;
— понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;
— отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их
численности и мест обитания;
— совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств,
находясь в природном окружении;
— вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не
уничтожать животных;
— привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые
условия;
— оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;
— использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
— выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;
— абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и
организмы из среды их обитания;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;
— работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска
информации возможности Интернета;
— презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (15 ч)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы
дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.
Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт,
рефлекс.
Регуляция
деятельности
организма.
Органы
размножения,
продления
рода. Усложнение животных в процессе эволюции.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— основные системы органов животных и органы, их образующие;
— особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;
— эволюцию систем органов животных.
Учащиеся научатся:
— правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и
систем органов специфические понятия;
— объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем
органов животных;
— сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;
— описывать строение покровов тела и систем органов животных;
— показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;
— выявлять сходства и различия в строении тела животных;
— различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах — органы и системы
органов животных;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
—
сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования
различных систем органов животных;
— использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций
органов и их систем у животных;
— выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования
органов и их систем у животных;
— устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции
деятельности организма;
— составлять тезисы и конспект текста;
— осуществлять наблюдения и делать выводы;
— получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции
деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;
— обобщать, делать выводы из прочитанного.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (5 ч)
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение.
Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность
жизни животных.
Лабораторные и практические работы
- Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
- Изучение строения куриного яйца.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— основные способы размножения животных и их разновидности;
— отличие полового размножения животных от бесполого;
— закономерности развития с превращением и развития без превращения.
Учащиеся научатся:
—
правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных
соответствующие понятия;
— доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском
организме;
— характеризовать возрастные периоды онтогенеза;
— показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;
— выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;
— распознавать стадии развития животных;
— различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и
выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без
превращения;
— устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к
среде обитания на разных стадиях развития;
— абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
—
получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных,
периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 ч)
Доказательства
эволюции:
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения
животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции.
Закономерности размещения животных.
Демонстрация
Палеонтологические доказательства эволюции.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
—
сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства
эволюции;
— причины эволюции по Дарвину;
— результаты эволюции.
Учащиеся научатся:
—
правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле
биологические понятия;
— анализировать доказательства эволюции;
— характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;
— устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;
— доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;
— объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;
—
различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и
рудиментарные органы и атавизмы у животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов
и органов-аналогов;
— сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического
развития;
— конкретизировать примерами доказательства эволюции;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
—
получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных,
доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;
— анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;
— толерантно относиться к иному мнению;
— корректно отстаивать свою точку зрения.
Раздел 6. Биоценозы (4 ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт).
Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь
компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;
— признаки экологических групп животных;
— признаки естественного и искусственного биоценоза.
Учащиеся научатся:
— правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;
— распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;
— выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;
— выявлять приспособления организмов к среде обитания;
— определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;
— определять направление потока энергии в биоценозе;
— объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;
— определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
— устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;
— конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;
— выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи
питания и пищевой цепи;
— самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
— систематизировать биологические объекты разных биоценозов;
— находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и
явлений;
— находить в словарях и справочниках значения терминов;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— поддерживать дискуссию.
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание.
Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана
животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга.
Рациональное использование животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— методы селекции и разведения домашних животных;
— условия одомашнивания животных;
— законы охраны природы;
—
причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на
природу;
— признаки охраняемых территорий;
— пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики).
Учащиеся научатся:
—
—
пользоваться Красной книгой;
анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в
Красной книге;
— выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
— находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;
— находить значения терминов в словарях и справочниках;
— составлять тезисы и конспект текста;
— самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Итоговое повторение (2 часа)
Повторение курса биологии за 7 к
Содержание курса (8 класс)
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их
становление и методы исследования.
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— методы наук, изучающих человека;
— основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся научатся:
— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— работать с учебником и дополнительной литературой.
Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
Место человека в системе органического мира,систематике. Черты сходства и различия
человека и животных. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы
эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека.
Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— место человека в систематике;
— основные этапы эволюции человека;
— человеческие расы.
Учащиеся научатся:
— объяснять место и роль человека в природе;
— определять черты сходства и различия человека и животных;
— доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед
другими.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и
происхождения человеческих рас.
Раздел 3. Строение организма (4 ч)
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Строение организма человека: клетки,
ткани, органы и системы органов. Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции
клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление.
Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их
значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния
физиологического покоя и возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной
системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Нейронные цепи.
Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные,
вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в
восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
-Строение клеток и тканей.
-Микропрепараты клеток, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
-Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный
рефлекс и др.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— общее строение организма человека;
— строение тканей организма человека;
— рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической
природы;
— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности
организма человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
—
проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных
результатов.
Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 ч)
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Скелет и мышцы, их функции. Химический
состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к
прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы
соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и
сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа
скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Значение физических
упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Изменение мышцы
при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая
и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление,
предупреждение и исправление. Первая помощь при травмах опорно-двигательной
системы: ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Профилактика травматизма.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей.
Приёмы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
-Микроскопическое строение кости.
-Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
-Утомление при статической и динамической работе.
-Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушения осанки и наличия
плоскостопия.
-Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— строение скелета и мышц, их функции.
Учащиеся научатся:
— объяснять особенности строения скелета человека;
— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
— оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела
человека от строения его позвоночника.
Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 ч)
Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Компоненты внутренней среды: кровь,
тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Кровь. Состав крови: плазма и
форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови.
Свёртывание крови. Роль кальция и витамина K в свёртывании крови. Анализ крови.
Малокровие. Кроветворение. Лимфа. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные
барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Аллергические
реакции. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление.
Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики
болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика.
Иммунология
на
службе
здоровья. Предупредительные
прививки. Лечебные
сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет.
Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и
тканей.
Лабораторные и практические работы
-Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— компоненты внутренней среды организма человека;
— защитные барьеры организма;
— правила переливания крови.
Учащиеся научатся:
— выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
— проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (б ч)
Транспорт веществ. Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме.
Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа
сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.
Кровяное давление (артериальное), пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная
помощь при заболевании сердца и сосудов. Приёмы оказания первой помощь при
кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального давления по методу
Короткова. Приёмы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
-Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
-Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
-Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
-Опыты, выявляющие природу пульса.
-Подсчёт пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся научатся:
— объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
— измерять пульс и кровяное давление.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях
сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 7. Дыхание (4 ч)
Дыхание. Значение дыхания. Дыхательная система. Строение и функции органов дыхания.
Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин
и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и тканях.
Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания: нервная и гуморальная. Охрана воздушной
среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья.
Жизненная ёмкость лёгких. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их выявление и предупреждение. Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких. Приёмы оказания первой
помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж
сердца.
Реанимация. Вред
табакокурения и
других
вредных
привычек
на
организм. Инфекционные заболевания и меры их профилактики.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приёмы определения
проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт
по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной ёмкости
лёгких. Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
-Дыхательные движения.
-Измерение жизненной ёмкости лёгких.
-Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
-Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— строение и функции органов дыхания;
— механизмы вдоха и выдоха;
— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
— оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего,
простудных заболеваниях.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных
заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 8. Пищеварение (б ч)
Питание. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.
Пищеварение. Значение пищеварения. Пищеварительная система. Строение и функции
пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в
различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной
системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов
пищеварения. Нарушения
работы
пищеварительной
системы
и
их
профилактика. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная
помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
-Действие ферментов слюны на крахмал.
-Самонаблюдения: определение положения слюнных желёз, движение гортани при глотании.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— строение и функции пищеварительной системы;
— пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
—
приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения
профилактики нарушений работы пищеварительной системы.
мер
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
—
проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных
результатов.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Обмен веществ и
превращение энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков,
жиров, углеводов. Обмен воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые
аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Рациональное питание. Нормы и режим
питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость пищи.
Лабораторные и практические работы
-Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам
функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
-Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
— роль ферментов в обмене веществ;
— классификацию витаминов;
— нормы и режим питания.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме
человека;
— объяснять роль витаминов в организме человека;
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— классифицировать витамины.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (5 ч)
Покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в
терморегуляции и обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за
кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины
кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у
дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание
организма. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Выделение. Строение и функции выделительной системы. Значение органов
выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная
моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Лабораторные и практические работы
-Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
-Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
-Определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— наружные покровы тела человека;
— строение и функция кожи;
— органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
— оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях,
травмах кожного покрова.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
—
проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных
результатов.
Раздел 11. Нервная система (7 ч)
Нервная система. Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы:
спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Рефлексы и рефлекторная дуга. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг.
Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших
полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших
полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический
и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
-Строение и функции спинного и головного мозга.
-Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего
мозга.
-Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
-Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и
парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— строение нервной системы;
— соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся научатся:
— объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;
— объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
—
проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных
результатов.
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Анализаторы. Значение анализаторов. Органы чувств. Достоверность получаемой информации.
Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Строение и функции органа
зрения. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и
функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена
зрения. Нарушения зрения и их предупреждение. Предупреждение глазных болезней, травм
глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.
Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции органа слуха. Рецепторы слуха.
Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Нарушения слуха и их
предупреждение. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Мышечное и кожное чувство. Обоняние. Вкус. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и
колбочек.
Лабораторные и практические работы
-Строение и работа органа зрения.
-Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные,
слуховые, тактильные иллюзии.
-Обнаружение слепого пятна.
-Определение остроты слуха.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой
им функцией;
—
проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных
результатов.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Поведение и психика человека. Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей
нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального
торможения. Безусловные и условные рефлексы. Инстинкты. Безусловное и условное
торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о
доминанте. Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты,
запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная
деятельность, динамический стереотип. Особенности поведения человека. Биологические
ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной
деятельности человека. Потребности людей и животных. Речь. Речь как средство общения и как
средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии
высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные
процессы: мышление, внимание, память. Волевые действия, побудительная и тормозная
функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции и чувства: эмоциональные реакции,
эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Внимание. Физиологические основы
внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания,
памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления. Темперамент и характер. Способность и
одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и
психики.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные
изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание,
логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
-Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового
динамического стереотипа.
-Изменение числа колебаний образа усечённой пирамиды при непроизвольном, произвольном
внимании и при активной работе с объектом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности;
— особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные особенности поведения и психики человека;
— объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в
развитии человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— классифицировать типы и виды памяти.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (3 ч)
Эндокринная система. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Гормоны,
механизмы их действия на клетки. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
организма. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и
щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз,
надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета. Нарушения
деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с
щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
— взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной
системы;
— устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— классифицировать железы в организме человека;
— устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной
регуляции.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)
Размножение и развитие. Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение.
Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Половые железы
и половые клетки. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола
будущего ребёнка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция,
оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и
плода. Беременность . Роды. Биогенетический закон Геккеля— Мюллера и причины
отступления от него. Вредное влияние на развитие организма курения, употребление алкоголя,
наркотиков.
Наследственные
и
врождённые
заболевания.
Медико-генетическое
консультирование. Заболевания и инфекции передающиеся половым путём: СПИД, сифилис и
др.; их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Развитие ребёнка после рождения.
Новорождённый и грудной ребёнок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и
социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и
личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные
отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор
жизненного пути.
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— жизненные циклы организмов;
— мужскую и женскую половые системы;
— наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а
также меры их профилактики.
Учащиеся научатся:
— выделять существенные признаки органов размножения человека;
— объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
—
приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер
профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции, медико-генетического
консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды,
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды
обитания человека.
Итоговое повторение (2 часа)
Повторение курса биологии за 8 класс.
Содержание курса (9 класс)
Введение (3 ч)
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни.
Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Отличительные
признаки живого. Уровни организации живой природы.
Демонстрация
Портреты учёных, внёсших значительный вклад в развитие биологической науки.
Предметные результаты
Учащиеся узнают:
— свойства живого;
— методы исследования в биологии;
— значение биологических знаний в современной жизни;
— профессии, связанные с биологией;
— уровни организации живой природы.
Раздел 1. Молекулярный уровень (13 ч)
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Особенности химического
состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого:
углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения.
Биологические катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам
органических веществ.
Лабораторные и практические работы
-Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Предметные результаты
Учащиеся узнают:
— состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;
— представления о молекулярном уровне организации живого;
— особенности вирусов как неклеточных форм жизни.
Учащиеся научатся:
— проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических
веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.
Раздел 2. Клеточный уровень (16 ч)
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клеточное строение
организмов. Многообразие клеток. Клетка — структурная и функциональная единица жизни.
Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и
его постоянство. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Функции органоидов клетки. Прокариоты,
эукариоты. Хромосомы. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии —
признак живых организмов. Энергетический обмен в клетке. Роль питания, дыхания, транспорта
веществ, удаление продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Аэробное и
анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении
клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Моделиаппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью
ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы
- Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки;
— клеточный уровень организации живого;
— строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;
— обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;
— рост, развитие и жизненный цикл клеток;
— особенности митотического деления клетки.
Учащиеся научатся:
—
использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические
эксперименты для изучения клеток живых организмов.
Раздел 3. Организменный уровень (13 ч)
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Основные закономерности передачи
наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Закономерности изменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
-Выявление изменчивости организмов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— сущность биогенетического закона;
— мейоз;
— особенности индивидуального развития организма;
— основные закономерности передачи наследственной информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
Учащиеся научатся:
— описывать организменный уровень организации живого;
— раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;
— характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 ч)
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая единица. Критерии
вида. Признаки вида. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных
представлений. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные положения теории
эволюции. Популяция — элементарная единица эволюции. Факторы эволюции: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюци:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Доказательства
эволюции. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды. Взаимосвязь
организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние
экологических факторов на организм. Приспособленность и её относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные.
Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность,
результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
-Изучение морфологического критерия вида.
-Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретном примере).
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса;
— популяционно-видовой уровень организации живого;
— развитие эволюционных представлений;
— синтетическую теорию эволюции.
Учащиеся научатся:
—
использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические
эксперименты для изучения морфологического критерия видов.
Раздел 5. Экосистемный уровень (б ч)
Экосистемная организация живой природы. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь
популяций в биогеоценозе. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистемах. Цепи питания. Обмен
веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.
Экологическая сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— определения понятий: «сообщество», «экосистема», «биогеоценоз»;
— структуру разных сообществ;
— процессы, происходящие при переходе с одного трофического уровня на другой.
Учащиеся научатся:
— выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;
— характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.
Раздел 6. Биосферный уровень (11 ч)
Биосфера – глобальная экосистема. Биосфера и её структура, свойства, закономерности. В.И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Круговорот веществ и энергии в биосфере.
Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы и кризисы. Основы рационального природопользования.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Возникновение и развитие жизни. Взгляды,
гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира.
Демонстрация
Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных
животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Предметные результаты обучения
Учащиеся узнают:
— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— особенности антропогенного воздействия на биосферу;
— основы рационального природопользования;
— основные этапы развития жизни на Земле;
— взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
— круговороты веществ в биосфере;
— этапы эволюции биосферы;
— экологические кризисы;
— развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
— значение биологических наук в решении проблем рационального природопользования,
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды.
Учащиеся научатся:
— характеризовать биосферный уровень организации живого;
— рассказывать о средообразующей деятельности организмов;
— приводить доказательства эволюции;
—
демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия
деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся научатся:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру
будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы
действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с
планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
—
владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по
результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений,
мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса
5 класс
Тема
Материалы по
Вологодской области и
Количество часов
Шекснинскому району
Шляпочные грибы
Муляжи грибов,
обитающих в
Вологодской области
1
Грибы - паразиты
Натуральные объекты грибы трутовики
1
Осенние явления в
жизни растений
Гербарий растений,
собранный на
территории школы
1
Многообразие растений
Гербарий растений
Вологодской области,
определитель растений
Вологодской области
5
6 класс
Тема
Материалы по
Вологодской области и
Шекснинскому району
Количество часов
Систематика растений
Гербарные образцы
растений определенных
семейств, растущих в
поселке Шексна
6
Природные сообщества
Описания природных
сообществ Вологодской
области, фотоматериалы
3
7 класс
Тема
Материалы по
Вологодской области и
Шекснинскому району
Количество часов
Систематика Животных
Фото- и видеоматериалы
об обитателях
Вологодской области
20
Природные сообщества
Описания природных
сообществ Вологодской
области, фотоматериалы
3
8 класс
Тема
Материалы по
Вологодской области и
Шекснинскому району
Количество часов
сохранение здоровья и
предупреждение
различного рода
заболеваний человека
данные по медицинской
статистике: заболевания
ОРВИ, количество
травматических
ситуаций и т.д.
5
9 класс
Тема
Материалы по Вологодской области и
Шекснинскому району
экология
используются
материалы
по
экологической
обстановке
в
Вологодской
области
и
данные
палеонтологических музеев
Количество часов
5 класс.
Учебно – тематическое планирование.
№
1
2
3
4
5
6
Наименование разделов
и тем
Введение
Клеточное строение
организмов
Царство Бактерии
Царство Грибы
Царство Растения
Итого
Всего часов
Уроки
Проекты
Л/р и п/р
Контрольные работы
6
11
5
7
-
.
3
1
1
2
5
11
35
2
3
6
23
1
1
1
3
.
1
4
8
.
1
1
4
6 класс.
Учебно-тематическое планирование
№
Наименование разделов и тем
Всего часов
Уроки
Проекты
Л/р и п/р
Контрольные работы
1
14
5
-
8
1
2
Строение и многообразие
покрытосеменных растений
Жизнь растений
10
6
1
3
1
3
Классификация растений
7
4
1
1
-
4
Природные сообщества
3
2
1
-
-
5
Итоговое повторение
1
-
-
-
1
6
Итого
35
17
3
12
3
7 класс.
Учебно-тематическое планирование
№
Наименование разделов и тем
Уроки
Проекты
Л/р и п/р
Контрольные работы
Введение
Всего
часов
2
1
2
-
-
-
2
Раздел 1. Простейшие
2
1
1
-
-
3
Раздел 2. Многоклеточные животные
32
17
1
13
1
4
Раздел 3. Эволюция строения и функций
органов и их систем у животных
Раздел 4. Индивидуальное развитие
животных
Раздел 5. Развитие и закономерности
размещения животных на Земле
15
13
-
1
1
5
4
-
1
-
3
2
1
-
-
7
Раздел 6. Биоценозы
4
3
-
-
1
8
5
5
-
-
-
9
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная
деятельность человека
Итоговое повторение
2
1
-
-
1
10
Итого
70
48
3
15
4
5
6
8 класс.
Учебно-тематическое планирование
№
Наименование разделов и тем
Всего
часов
2
Уроки
Проекты
Л/р и п/р
Контрольные работы
1
2
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие
организм человека
Раздел 2. Происхождение человека
2
-
-
-
3
2
1
-
-
3
Раздел 3. Строение организма
4
2
-
2
-
4
Раздел 4. Опорно-двигательная система
7
1
-
6
1
5
Раздел 5. Внутренняя среда организма
3
2
-
1
-
6
6
1
1
5
-
7
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая
системы организма
Раздел 7. Дыхание
4
2
-
2
-
8
9
Раздел 8. Пищеварение
Раздел 9. Обмен веществ и энергии
6
3
4
2
-
1
1
1
-
10
Раздел 10. Покровные органы.
Терморегуляция. Выделение
Раздел 11. Нервная система
5
2
-
3
-
7
4
-
3
-
11
12
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств
5
1
-
3
1
13
5
2
1
2
-
3
3
-
-
-
5
5
-
-
-
9
Раздел 13. Высшая нервная деятельность.
Поведение. Психика
Раздел 14. Железы внутренней секреции
(эндокринная система)
Раздел 15. Индивидуальное развитие
организма
Итоговое повторение
2
1
-
-
1
10
Итого
70
34
3
29
4
14
15
9 класс.
Учебно-тематическое планирование
№
Наименование разделов и тем
Уроки
Проекты
Л/р и п/р
Контрольные работы
Введение
Всего
часов
3
1
3
-
-
-
2
Раздел 1. Молекулярный уровень
13
11
-
1
1
3
Раздел 2. Клеточный уровень
16
13
1
1
1
4
Раздел 3. Организменный уровень
13
12
1
1
-
5
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень
8
6
-
1
1
6
Раздел 5. Экосистемный уровень
6
5
1
-
-
7
Раздел 6. Биосферный уровень
11
9
-
1
1
8
Итого
70
59
3
5
4
58
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
5 класс
№ п/п
1
Количество
часов
Тема
Введение
6
Основные виды учебной деятельности
1. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни.
Оценивают роль биологической науки в жизни общества.
2. Характеризуют основные методы исследования в биологии.
3. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии.
4. Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание,
дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение.
5. Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют
влияние деятельности человека на природу.
6. Анализируют и сравнивают экологические факторы.
ИКТ:
2
Клеточное строение
11
• правильно включают и выключают устройства ИКТ
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
1. Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа.
2. Отрабатывают правила работы с микроскопом.
59
организмов
3. Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на
таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки.
4. Учатся готовить микропрепараты.
5. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и
схематически изображают их.
6. Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки.
7. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав
клетки.
8. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава
клетки.
9. Учатся работать с лабораторным оборудованием.
10. Выделяют существенные признаков процессов жизнедеятельности клетки.
11. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов
жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты.
12. Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с
микроскопом.
13. Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей
14. Выделяют основные систематические категории живых организмов.
Различают по существенным признаками Царства бактерий, грибов,
растений и животных.
ИКТ:
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строят запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
• используют различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска информации;
• проектируют и организуют свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывают своё время с использованием ИКТ.
60
3
Царство Бактерии
2
1. Выделяют существенные признаки бактерий, особенности их процессов
жизнедеятельности.
2. Определяют понятия.
3. Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека.
4. Показывают различие в строении бактериальной и растительной клеток.
5. Называют различные формы бактериальных клеток.
ИКТ:
4
Царство Грибы
5
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• осуществляют редактирование и структурирование текста;
• выступают с аудио-видео поддержкой;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
• используют приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• создают различные определители;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
1. Определяют понятия.
2. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека.
3. Объясняют строение и процессы жизнедеятельности грибов.
4. Показывают различие в строении бактериальной, растительной и грибной
клеток.
5. Называют различные виды грибов.
6. Отличают съедобные и ядовитые грибы.
61
7. Дают общую характеристику Царству Грибов.
8. Знают правила сбора грибов и меры предосторожности, профилактику
отравлений грибами.
ИКТ:
5
Царство Растения
11
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• выступают с аудио-видео поддержкой;
• используют приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• создают различные определители;
1. Определяют понятия.
2. Выделяют существенные признаки растений.
3. Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений
наиболее распространённых растений, опасных для человека растений.
4. Сравнивают представителей низших и высших растений.
5. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием
6. Выделяют существенные признаки водорослей.
7. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей
водорослей.
8. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом. Объясняют роль
водорослей в природе и жизни человека.
9. Обосновывают необходимость охраны водорослей.
10. Находят лишайники в природе.
11. Выделяют существенные признаки высших споровых растений.
12. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их
62
представителей на таблицах и гербарных образцах.
13. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни
человека.
14. Выделяют существенные признаки голосеменных растений.
15. Описывают представителей голосеменных растений с использованием
живых объектов, таблиц и гербарных образцов.
16. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека.
17. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений.
18. Описывают представителей голосеменных растений с использованием
живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль
покрытосеменных в природе и жизни человека.
19. Характеризуют основные этапы развития растительного мира.
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
• проводят эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• проводят естественнонаучные измерения, вводят результаты измерений в
различные базы данных
6 класс
63
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Количество
часов
№ п/п
Тема
1
Строение и многообразие 14
покрытосеменных растений
Основные виды учебной деятельности
1. Определяют понятия: «однодольные растения», «двудольные растения»,
«семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «семяножка»,
«микропиле». Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторных
работ. Изучают инструктаж- памятку последовательности действий при проведении
анализа.
2. Определяют понятия: «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни»,
«стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». Анализируют
виды корней и типы корневых систем.
3. Определяют понятия: «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления»,
«зона растяжения», «зона всасывания», «зонапроведения». Анализируют строение
корня.
4. Определяют понятия: «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни»,
«дыхательные корни». Устанавливают причинно-следственные связи между
условиями существования и видоизменениями корней
5. Определяют понятия: «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка»,
«придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус
нарастания»,
«узел»,
«междоузлие»,
«пазуха
листа»,
«очередное
листорасположение»,
«супротивное
листорасположение»,
«мутовчатое
расположение». Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за
ростом и развитием побега.
6. Определяют понятия: «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист»,
«сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование»,
64
«параллельное жилкование», «дуговое жилкование». Заполняют таблицу по
результатам изучения различных листьев.
7. Определяют понятия: «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая
ткань листа», «губчатая ткань листа», «мякоть листа», «проводящий пучок»,
«сосуды», «ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья»,
«видоизменения листьев». Выполняют лабораторные работы и обсуждают их
результаты
8. Определяют понятия: «травянистый стебель», «деревянистый стебель»,
«прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий
стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», «лубяные
волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».Выполняют
лабораторную работу и обсуждают её результаты
9. Определяют понятия: «видоизменённый побег», «корневище», «клубень»,
«луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают её результаты
10. Определяют понятия: «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики»,
«чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной
околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь»,
«семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения». Выполняют
лабораторную работу и обсуждают её результаты Выполняют лабораторную
работу.
11. Определяют понятия: «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие
плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемян- ные плоды»,
«ягода»,
«костянка»,
«орех»,
«зерновка»,
«семянка»,
«боб»,«стручок»,«коробочка»,«соплодие». Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды. Обсуждают результаты работы
12. Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами. Наблюдают
за способами распространения плодов и семян в природе. Готовят сообщение
«Способы распространения плодов и семян и их значение для растений»
65
ИКТ:
2
Жизнь растений
10
• подключают устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям;
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• проводят эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
1. Выделяют существенные признаки биологических процессов. Определяют понятия:
«минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие»,
«удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений.
Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём
внесения удобрений. Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Приводят доказательства (аргументируют)
необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к
живой природе.
2. Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе
фотосинтеза. Выявляют взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов и систем органов и их функциями. Определяют условия протекания
фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни
человека. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов
жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты.
3. Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе
обмена веществ. Объясняют роль кислорода в процессе дыхания. Раскрывают
значение дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов
66
дыхания и фотосинтеза
4. Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений
5. Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют
механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности
передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Проводят
биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности
организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументируют)
необходимости защиты растений от повреждений
6. Объясняют роль семян в жизни растений. Выявляют условия, необходимые для
прорастания семян. Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил
проведения посевных работ
7. Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют
особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения.
Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с
бесполым. Объясняют значение полового размножения дляпотомства и эволюции
органического мира
8. Определяют понятия: «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий».
Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также
значение чередования поколений у споровых растений
9. Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно»,
«зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное
оплодотворение»,«опыление»,
«перекрёстное
опыление»,
«самоопыление»,
«искусственное опыление». Объясняют преимущества семенного размножения
перед споровым. Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют
значение оплодотворения и образования плодов и семян
67
10. Определяют понятия: «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура
тканей», «привой», «подвой». Объясняют значение вегетативного размножения
покрытосеменных растений и его использование человеком. Сравнивают половое и
бесполое размножение.
ИКТ:
3
Классификация растений
7
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• используют возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с биологией;
• создают текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание сообщения;
цитируют фрагменты сообщения;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• используют приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• используют различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
1. Определяют понятия: «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство».
Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений
2. Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные.
Знакомятся с определительными карточками
3. Выделяют основные особенности растений семейств Паслёновые и Бобовые.
Определяют растения по карточкам
4. Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные. Определяют
68
растения по карточкам
5. Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные.
Определяют растения по карточкам
6. Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике
важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в
местности проживания школьников
ИКТ:
4
Природные сообщества
3
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• выбирают технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• используют возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с биологией;
• создают текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание сообщения;
цитируют фрагменты сообщения;
• избирательно относятся к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
1. Определяют понятия: «растительное сообщество», «растительность», «ярусность».
Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают
взаимосвязи в растительном сообществе
2. Определяют понятие «смена растительных сообществ». Работают в группах.
69
Подводят итоги экскурсии (отчёт)
3. Определяют понятия: «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование». Обсуждают отчёт по экскурсии. Выбирают задание на лето
ИКТ:
5
Итоговое повторение
1
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание сообщения;
цитируют фрагменты сообщения;
• избирательно относятся к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
Подведение итогов изучения курса биологии за 6 класс, выявление основных моментов,
ошибок, корректировка знаний и составление плана работы на лето.
7 класс
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
70
№ п/п
Тема
Количество
часов
1
Введение
2
Основные виды учебной деятельности
1.
Определяют понятия: «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных. Отрабатывают
правила работы с учебником
2.
Определяют понятия: «Красная книга», «этология», «зоогеография»,
«энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и
значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального использования животного мира и его охраны.
Знакомятся с Красной книгой
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
71
2
Раздел 1. Простейшие
2
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• формулируют вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• создают и заполняют различные определители;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• проводят естественнонаучные измерения, вводят результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывают их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
1. Определяют понятия: «простейшие», «корненожки», «радиолярии»,
«солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с
растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и
различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием
простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни
человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в
культурах. Оформляют отчёт, включающий ход наблюдений и выводы
2. Определяют понятия: «инфузории», «колония», «жгутиконосцы».
Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная
характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с
многообразием простейших, особенностями их строения и значением в
72
природе и жизни человека
ИКТ:
• формулируют вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• используют приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• создают и заполняют различные определители;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• проводят естественнонаучные измерения, вводят результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывают их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
3
Раздел 2. Многоклеточные животные
32
1. Определяют понятия: «ткань», «рефлекс», «губки», «скелетные иглы»,
«клетки»,«специализация»,«наружный слой клеток», «внутренний слой
клеток». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Характерные
черты строения губок». Классифицируют тип Губки. Выявляют различия
между представителями различных классов губок
2. Определяют понятия: «двуслойное животное», «кишечная полость»,
«радиальная
симметрия»,
«щупальца»,
«эктодерма»,
73
«энтодерма»,«стрекательные
клетки»,
«полип»,«медуза»,
«коралл»,
«регенерация».
Дают
характеристику
типа
Кишечнополостные.
Систематизируют тип Кишечнополостные. Выявляют отличительные
признаки представителей разных классов кишечнополостных. Раскрывают
значение кишечнополостных в природе и жизни человека
3. Определяют понятия: «орган», «система органов»,«трёхслойное
животное», «двусторонняя симметрия», «паразитизм», «кожно-мышечный
мешок», «гермафродит», «окончательный хозяин», «чередование поколений».
Знакомятся с чертами приспособленности плоских червей к паразитическому
образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают
необходимость применять полученные знания в повседневной жизни
4. Определяют понятия: «первичная полость тела», «пищеварительная
система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура»,
«анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику типа Круглые
черви. Обосновывают необходимость применения полученных знаний в повседневной жизни
5. Определяют понятия: «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное
кольцо»,
«брюшная нервная цепочка»,
«забота о потомстве».
Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые
черви
6. Определяют понятия: «диапауза», «защитная капсула», «гирудин»,
«анабиоз». Работают с различными источниками (книги, Интернет) для
получения дополнительной информации.
7. Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёгкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные
74
железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела»
8. Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие»,
«реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков
9. Определяют понятия: «водно-сосудистая система», «известковый
скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих
10. Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза»,
«мозаичное зрение», «развитие без превращения», «паутинные бородавки»,
«паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания»,
«лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез».
Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека
11. Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие»,
«непрямое развитие».
12. Определяют понятие «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни
13. Определяют понятия: «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница»,
«равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Готовят презентацию изучаемого
материала с помощью компьютерных технологий
14. Определяют понятия: «общественные животные», «сверхпаразит»,
«перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы»,
«мёд»,
«прополис»,
«воск»,
«соты».
Иллюстрируют
значение
перепончатокрылых в природе и жизни человека примерами
15. Сравнивают животных изучаемых классов и типов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни
16. Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок».
Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых». Получают
75
информацию о значении данных животных в природе и жизни человека,
работают с учебником и дополнительной литературой
17. Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце».
18. Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых
рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями
изучаемых отрядов. Работают с дополнительными источниками информации
19. Определяют понятия: «нерест», «проходные рыбы». Выявляют черты
сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб.
Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с
дополнительными источниками информации
20. Определяют понятия: «головастик», «лёгкие». Выявляют различия в
строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе
21. Определяют понятия: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора
больших полушарий». Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся
22. Определяют понятие «панцирь». Сравнивают изучаемые группы
животных между собой. Работают с учебником и дополнительной
литературой
23. Определяют
понятия:
«теплокровность»,
«гнездовые
птицы»,
«выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные мешки».
24. Определяют понятия: «роговые пластинки», «копчиковая железа».
Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении
представителей указанных отрядов птиц
25. Определяют понятия: «хищные птицы», «растительноядные птицы»,
«оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают
взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают возможные пути
повышения численности хищных птиц
26. Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы»,
76
«всеядные птицы». Работают с учебником и дополнительной литературой.
Готовят презентацию на основе собранных материалов
27. Определяют понятия: «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивают изучаемые классы животных
между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых
животных в природе и жизни человека
28. Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа.
Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой
29. Определяют понятия: «миграции», «цедильный аппарат», «бивни»,
«хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразные»,
«Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о
значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники
информации, включая Интернет
30. Определяют понятия: «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка».
31. Определяют понятия: «приматы», «человекообразные обезьяны».
Обсуждают видеофильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением
человека
32. Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают
необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
77
4
Раздел 3. Эволюция строения и 15
функций органов и их систем у
животных
• создают и заполняют различные определители;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводят естественнонаучные измерения, вводят результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывают их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
1. Определяют понятия: «покровы тела», «плоский эпителий», «кутикула»,
«эпидермис», «собственно кожа». Описывают строение и значение покровов
у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности
строения и функции покровов тела. Сравнивают строение покровов тела у
различных животных. Различают на животных объектах разные виды
покровов и выявляют особенности их строения. Получают биологическую
информацию из различных источников
2. Определяют понятия: «опорно-двигательная система», «наружный
скелет», «внутренний скелет», «осевой скелет», «позвоночник», «позвонок»,
«скелет конечностей», «пояса конечностей», «кость», «хрящ», «сухожилие»,
«сустав». Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о
строении опорно-двигательной системы животных. Объясняют значение
опорно-двигательной системы в жизнедеятельности животных. Выявляют
черты сходства и различия в строении опорно-двигательной системы
различных животных
3. Определяют понятия: «амебоидное движение», «движение за счёт биения
ресничек и жгутиков», «движение с помощью мышц», «полость тела животных», «первичная полость тела», «вторичная полость тела», «смешанная
полость тела». Устанавливают взаимосвязь строения опорно-двигательных
систем и способов передвижения животных. Выявляют, чем различаются
первичная, вторичная и смешанная полости тела животных. Объясняют
значение полостей тела у животных. Приводят доказательства приспособи-
78
тельного характера способов передвижения у животных
4. Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен»,
«жабры», «трахеи», «бронхи», «лёгкие», «альвеолы», «диафрагма»,
«лёгочные перегородки». Устанавливают взаимосвязь механизма газообмена
и образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыхательных систем животных разных систематических групп. Объясняют
физиологический механизм двойного дыхания у птиц. Описывают дыхательные системы животных разных систематических групп. Выявляют
причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических
групп
5. Определяют понятия: «питание», «пищеварение», «травоядные
животные», «хищные (плотоядные) животные», «всеядные животные»,
«паразиты», «наружное пищеварение», «внутреннее пищеварение».
Выявляют причины усложнения пищеварительных систем животных в ходе
эволюции. Сравнивают пищеварительные системы и объясняют
физиологические
особенности
пищеварения
животных
разных
систематических групп. Различают на таблицах и схемах органы и
пищеварительные системы животных разных систематических групп
6. Определяют понятия: «обмен веществ», «превращение энергии»,
«ферменты». Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии
для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности
строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена веществ от
состояния животного и внешних факторов. Дают характеристику ферментов
как обязательного участника всех реакций обмена веществ и энергии.
Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене
веществ и энергии
79
7. Определяют понятия: «сердце», «капилляры», «вены», «артерии»,
«кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги
кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая
кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма»,
«форменные элементы крови», «фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают
кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют
признаки сходства и различия в строении и механизмах функционирования
органов и их систем у животных. Описывают кровеносные системы
животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы,
систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют
причины
усложнения
кровеносной
системы
животных
разных
систематических групп в ходе эволюции
8. Определяют понятия: «выделительная система», «канальцы», «почка»,
«мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают
выделительные системы животных разных систематических групп. Дают
характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы
выделения и выделительные системы животных разных систематических
групп. Выявляют причины усложнения выделительных систем животных в
ходе эволюции
9. Определяют понятия: «раздражимость», «нервная ткань», «нервная
сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы»,
«головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «кора больших
полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инстинкт».
Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных.
Описывают и сравнивают нервные системы животных разных
систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие
знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от её строения. Устанавливают причинно-следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции
80
деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной
системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том
числе из Интернета
10. Определяют понятия: «эволюция органов чувств животных», «глаз»,
«простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение»,
«бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция».
Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из
различных источников, в том числе из Интернета. Составляют схемы и
таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга
животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от их
строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной
регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств
животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах
органы чувств
11. Определяют понятия: «воспроизводство как основное свойство жизни»,
«органы размножения», «бесполое размножение», «половое размножение»,
«половая
система»,
«половые
органы»,
«гермафродитизм»,
«раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники»,
«семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию об
органах размножения из различных источников, в том числе из Интернета.
Описывают и сравнивают органы размножения животных разных
систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у
животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения
животных разных систематических групп по сравнению со всеми известными
12. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.
Устанавливают зависимость функций органов и систем органов от их
строения. Формулируют сравнительно-анатомические характеристики
изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования
81
различных органов и систем органов. Приводят доказательства реальности
процесса эволюции органов и систем органов
ИКТ:
5
Раздел 4. Индивидуальное развитие 5
животных
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;.
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• используют приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• создают и заполняют различные определители;
1. Определяют понятия: «деление надвое», «множественное деление»,
«бесполое
размножение»,
«половое
размножение»,
«почкование»,
«живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение».
Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения.
Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша
в материнском организме
82
2. Определяют понятия: «индивидуальное развитие», «развитие с полным
превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие без
превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы развития с
превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы,
систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у
животных. Используют примеры развития организмов для доказательства
взаимосвязей организма со средой их обитания
3. Определяют понятия: «половое созревание», «онтогенез», «периодизация
онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста
организма», «период половой зрелости», «старость». Объясняют причины
разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рождённых детёнышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных, находящихся в
одном и в разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных.
Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных.
ИКТ:
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводят естественнонаучные измерения, вводят результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывают их, в том числе статистически и с
83
6
Раздел 5. Развитие и закономерности 3
размещения животных на Земле
помощью визуализации;
1. Определяют
понятия:
«филогенез»,
«переходные
формы»,
«эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные
органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительноанатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных.
Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные
органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход
эволюционного процесса
2. Определяют понятия: «наследственность», «определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование»,
«естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение
наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании
многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей
роли естественного отбора в эволюции животных
3. Определяют понятия: «усложнение строения и многообразие видов как
результат эволюции», «видообразование», «дивергенция»,«разновидность».
Получают из разных источников биологическую информацию о причинах
усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют сложный
план текста. Устанавливают причинно-следственные связи при рассмотрении
дивергенции и процесса видообразования в ходе длительного исторического
развития. Характеризуют механизм видообразования на примере
галапагосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Ч. Дарвин о
причинах эволюции животного мира» в виде таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий
ИКТ:
84
7
Раздел 6. Биоценозы
4
• входят в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• проводят естественнонаучные измерения, вводят результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывают их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
1. Определяют понятия: «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность»,
«продуценты», «консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза».
Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного
биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов
2. Определяют понятия: «среда обитания», «абиотические факторы среды»,
«биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды».
Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания.
Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим
группам
3. Определяют понятия: «цепи питания», «пищевая пирамида, или
85
пирамида биомассы», «энергетическая пирамида», «продуктивность»,
«экологическая группа», «пищевые, или трофические, связи»
4. Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их
приспособленности к совместному существованию.
ИКТ:
8
Раздел
7.
Животный
мир
и 5
хозяйственная деятельность человека
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• формулируют вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
1. Определяют понятия: «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с
дополнительными источниками информации
2. Определяют понятия: «одомашнивание», «отбор», «селекция»,
«разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных.
3. Определяют понятия: «мониторинг», «биосферный заповедник».
Изучают законодательные акты Российской Федерации об охране животного
мира. Знакомятся с местными законами.
4. Определяют понятия: «заповедники», «заказники», «памятники
природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют
признаки охраняемых территорий
5. Выявляют наиболее существенные признаки породы. Выясняют условия
86
выращивания. Определяют исходные формы.
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• формулируют вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• используют приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• проводят естественнонаучные измерения, вводят результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывают их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
9
Итоговое повторение
2
Подводят итоги курса биологии за 7 класс, выявляют основные моменты,
корректируют знания, осуществляют контроль усвоения знаний
87
8 класс
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Количество
часов
№ п/п
Тема
1
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие 2
организм человека
Основные виды учебной деятельности
1. Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные
признаки организма человека, особенности его биологической природы.
Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют
методы изучения организма человека
2. Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине
ИКТ:
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• осуществляют образовательное взаимодействие в информационном
88
2
Раздел 2. Происхождение человека
3
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• используют различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
1.
Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят
доказательства (аргументируют) родства человека с млекопитающими
животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных
2.
Объясняют современные концепции
Выделяют основные этапы эволюции человека
3.
Объясняют возникновение
расистских взглядов
рас.
происхождения
Обосновывают
человека.
несостоятельность
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• осуществляют образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
89
3
Раздел 3. Строение организма
4
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
1.
Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные
признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со
строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться
анатомическими таблицами, схемами
2.
Устанавливают различия между растительной и животной клеткой.
Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в
клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и
функциях клеточных органоидов
3.
Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его
биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения.
Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах.
Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике
изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве
микроскопа и правилах работы с ним
4.
Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции
жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности
организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы
на основе полученных результатов
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
90
4
Раздел
система
4.
Опорно-двигательная 7
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
1.
Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной
системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной
системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на
основе полученных результатов
2.
Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на
наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника
3.
Определяют типы соединения костей
4.
Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические
исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
5.
Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы
регуляции работы мышц. Проводят биологические исследования. Делают
выводы на основе полученных результатов
6.
Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов
опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность
физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия
91
7.
Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения
мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия.
Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорнодвигательной системы
ИКТ:
5
Раздел 5. Внутренняя среда организма
3
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• используют различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
1.
Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе
сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток
крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого
описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве
92
микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания
крови и его значение
2.
Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины
нарушения иммунитета
3.
Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток,
переливания крови. Объясняют значение переливания кров
ИКТ:
6
Раздел
6.
Кровеносная
лимфатическая система
и 6
• входят в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• осуществляют образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
1.
Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем.
Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем
2.
Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови
по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления.
93
Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных
результатов
3.
Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им
функциями
4.
Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки
5.
Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения
мер профилактики сердечнососудистых заболеваний
6.
Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о
заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов,
докладов
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
94
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
7
Раздел 7. Дыхание
4
1.
Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена.
Распознают на таблицах органы дыхательной системы
2.
Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе
сравнения
3.
Объясняют механизм регуляции дыхания
4.
Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения
мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания
первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего,
простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде
рефератов, докладов
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• используют различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг.
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
95
8
Раздел 8. Пищеварение
6
1.
Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения.
Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы
2.
Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости. Распознают
на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят
биологические исследования. Делают выводы на основе полученных
результатов
3.
Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике.
Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы.
Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных
результатов
4.
Объясняют механизм всасывания веществ в кровь. Распознают на
наглядных пособиях органы пищеварительной системы
5.
Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения
6.
Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
96
• используют различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
9
Раздел 9. Обмен веществ и энергии
3
1.
Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений
энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков,
углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы
ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека
2.
Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в организме
человека. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики авитаминозов
3.
Обсуждают правила рационального питания
ИКТ:
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканируют текст и осуществляют распознавание сканированного
текста;
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
97
10
Раздел
10.
Покровные
органы. 5
Терморегуляция. Выделение.
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
1.
Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
2.
Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами,
ногтями, а также соблюдения правил гигиены
3.
Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают
приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах,
обморожениях, травмах кожного покрова
4.
Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена
из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы.
Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы
ИКТ:
• входят в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
98
11
Раздел 11. Нервная система
7
1.
Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов
жизнедеятельности
2.
Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов.
Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают
функции спинного мозга
3.
Описывают особенности строения головного мозга и его отделов.
Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на
наглядных пособиях отделы головного мозга
4.
Раскрывают функции переднего мозга
5.
Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят
биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
99
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
12
Раздел
чувств
12.
Анализаторы.
Органы 5
1. Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств
2. Выделяют существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора
3. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений зрения
4. Выделяют существенные признаки строения и функционирования
слухового анализатора. Приводят доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики нарушений слуха
5. Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют
особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных
пособиях различные анализаторы
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканируют текст и осуществляют распознавание сканированного
текста;
100
13
Раздел
13.
Высшая
нервная 5
деятельность. Поведение. Психика.
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• формулируют вопросы к сообщению, создают краткое описание
сообщения; цитируют фрагменты сообщения;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
1.
Характеризуют вклад отечественных учёных в разработку учения о
высшей нервной деятельности
2.
Выделяют существенные особенности поведения и психики человека.
Объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики
человека
3.
Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в жизни человека
4.
Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека,
раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и виды памяти.
Объясняют причины расстройства памяти. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов
5.
Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и
внимания
ИКТ:
• входят в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
101
14
Раздел 14. Железы внутренней 3
секреции (эндокринная система)
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• используют различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• формируют собственное информационное пространство: создают
системы папок и размещать в них нужные информационные источники.
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
1. Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной
регуляции
2.
Раскрывают влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека
ИКТ:
15
Раздел 15. Индивидуальное развитие 5
организма
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
1.
Выделяют существенные признаки органов размножения человека
2.
Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия
нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития
зародыша человека
102
3.
Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на
развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путём,
ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека
4.
Определяют возрастные этапы развития человека. Раскрывают суть
понятий: «темперамент», «черты характера»
5.
Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды,
необходимости защиты среды обитания человека. Характеризуют место и
роль человека в природе. Закрепляют знания о правилах поведения в природе.
Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Проводят
наблюдения за состоянием собственного организма
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• работают с особыми видами сообщений: диаграммами, картами
(хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
103
результаты поиска;
• используют различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• формируют собственное информационное пространство: создают
системы папок и размещать в них нужные информационные источники.
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
• проектируют и организовывают свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
16
Итоговое повторение
2
Подводят итоги изучения курса анатомии, выявляют основные моменты,
корректируют знания, исправляют ошибки, проводят итоговый контроль
усвоения знаний
9 класс
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п
Тема
Количество
часов
1
Введение
3
Основные виды учебной деятельности
1. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология»,
«микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика»,
«биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология».
104
Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают
значение биологических знаний в современной жизни. Приводят
примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими
(родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с
биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией,
используя компьютерные технологии
2. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука»,
«научное исследование», «научный метод», «научный факт»,
«наблюдение»,
«эксперимент»,
«гипотеза»,
«закон»,«теория».
Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного
исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования.
Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного
исследования
3. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь»,
«жизненные свойства», «биологические системы», «обменвеществ»,
«процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение»,
«наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации
живого». Дают характеристику основных свойств живого.
4. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия
«жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня
организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и
неживой природы
ИКТ:
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• работают
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства
и
др.),
картами
(географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
105
2
Раздел 1. Молекулярный уровень
13
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строят запросы для поиска информации и анализируют
результаты поиска;
1. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«органические
вещества»,
«белки»,
«нуклеиновые
кислоты»,
«углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры».
2. Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают
особенности строения органических веществ как биополимеров.
Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в
составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав
живых организмов. Анализируют текст учебника с целью
самостоятельного выявления биологических закономерностей
3. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы,
или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды»,
«рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза»,
«сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген» , «хитин».
Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают
причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в
учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов,
места их локализации и биологическую роль
4. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды»,
«жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая
функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная
функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают
характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают
причинно-следственные связи между химическим строением,
свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и
106
5.
6.
7.
8.
текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав
организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в
классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления
причинно-следственных связей в природе
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или
протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты»,
«полипептид», «первичная структура белков»,«вторичная структура
белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура
белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины
возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков.
Приводят примеры денатурации белков
Устанавливают причинно-следственные связи между химическим
строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков
и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав
организмов, мест их локализации и биологической роли
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК»,
«рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания»,
«аденин»,«гуанин»,
«цитозин»,
«тимин»,
«урацил»,
«комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомальная
РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная
спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул
нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи
между химическимстроением, свойствами и функциями нуклеиновых
кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят
примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их
локализации и биологической роли. Составляют план параграфа
учебника. Решают биологические задачи (на математический расчёт; на
применение принципа комплементарности)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
107
«аденозинтрифосфат
(АТФ)»,
«аденозиндифосфат
(АДФ)»,
«аденозинмонофосфат
(АМФ)»,
«макроэргическая
связь»,
«жирорастворимые
витамины»,
«водорастворимые
витамины».
Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры
витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли.
Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием
компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с
одноклассниками
9. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента».
Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают
механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их
локализации в организме и их биологической роли. Устанавливают
причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и
оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной
работы
10. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы»,
«капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные
формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий
план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний,
вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов
ИКТ:
• осуществляют информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
108
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создают текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• работают
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства
и
др.),
картами
(географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводят эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводят естественнонаучные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
• проектируют и организуют свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
109
3
Раздел 2. Клеточный уровень
16
1. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка»,
«методы изучения клетки», «световая микроскопия»,«электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и
функциональную единицу жизни, её химический состав, методы изучения.
Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы
работы и возможности световой и электронной микроскопической техники
2. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма»,
«ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз»,
«пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и
пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов
клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением
клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и
функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа.
3. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты»,
«эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра
клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические
задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе
4. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы».
Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции.
Устанавливают причинно-следственные связи между строением и
функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и
выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника
(смысловое чтение)
5. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты»,
«хромопласты»,
«граны»,
«клеточный
центр»,
«цитоскелет»,
«микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички»,
110
«жгутики»,
«клеточные
включения».
Характеризуют
строение
перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают
причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)
6. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты»,
«эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения
клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с
целью выявления сходства и различий
7. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция»,
«диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные
вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических
системах
8. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное
кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное
кислородное
расщепление
глюкозы»,
«клеточное
дыхание».
Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках
организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и
клеточного дыхания
9. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза
фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение
фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по
схеме, приведённой в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и
хемосинтеза. Решают расчётные математические задачи, основанные на
фактическом биологическом материале
10. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы»,
«гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты»,
«голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения
питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по
111
способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое
чтение)
11. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция»,«антикодон»,
«трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции, применяя принцип комплементарности и генетического кода
12. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз»,
«интерфаза»,
«профаза»,
«метафаза»,
«анафаза»,
«телофаза»,
«редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления».
Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные
фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между
продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального
периода жизненного цикла клетки
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создают текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• создают различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• работают
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
112
4
Раздел 3. Организменный уровень
13
организационными,
родства
и
др.),
картами
(географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строят запросы для поиска информации и анализируют
результаты поиска;
• используют приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• проводят эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводят естественнонаучные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• моделируют с использованием виртуальных конструкторов;
• проектируют и организуют свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
1. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«размножение
организмов»,
«бесполое
размножение»,
«почкование»,«деление тела», «споры», «вегетативное размножение»,
«половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники»,
«яичники»,
«сперматозоиды»,
«яйцеклетки».
Характеризуют
организменный уровень организации живого, процессы бесполого и
полового размножения, сравнивают их. Описывают способы
вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов,
размножающихся половым и бесполым путём
2. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период
созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер»,
113
«направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное
оплодотворение»,
«внутреннее
оплодотворение»,
«двойное
оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют
стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам.
Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза
и оплодотворения
3. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез»,
«эмбриональный
период
онтогенеза
(эмбриогенез)»,
«постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие»,
«непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза.
Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп
организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического
закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере
животных с прямым и непрямым развитием
4. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные
скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные
организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление»,
«закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического
метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по
моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания.
Объясняют цитологические основы закономерностей наследования
признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на
моногибридное скрещивание
5. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное
доминирование»,
«генотип»,
«фенотип»,
«анализирующее
скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания.
Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование
признаков при неполном доминировании
114
6. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования
признаков», «полигибридное скрещивание», «решётка Пеннета». Дают
характеристику и объясняют сущность закона независимого
наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решётки
Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание
7. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы»,
«половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол»,
«сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют
закономерности наследования признаков, сцепленных с полом.
Составляют
схемы
скрещивания.
Устанавливают
причинноследственные связи на примере зависимости развития пола особи от её
хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом
8. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость»,
«нормареакции». Характеризуют закономерности модификационной
изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной
изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинноследственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой
реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости
у организмов
9. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные
мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата»,
«делеция»,
«дупликация»,
«инверсия»,
«синдром
Дауна»,
«полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют
закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят
примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации.
Обсуждают проблемы изменчивости организмов
10. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция»,
115
«гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые
линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая
гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают
массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к урокусеминару «Селекция на службе человека»
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• осуществляют фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• осуществляют редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создают различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строят запросы для поиска информации и анализируют
результаты поиска;
• используют приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• вводят результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• проводят эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• проводят естественнонаучные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
116
5
Раздел
4.
уровень
Популяционно-видовой 8
числе статистически и с помощью визуализации;
• проектируют и организуют свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
1. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид»,
«морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида»,
«генетический критерий вида», «экологический критерий вида»,
«географический критерий вида», «исторический критерий вида»,
«ареал»,
«популяция»,
«свойства
популяций»,
«биотические
сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной
структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль
репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют
практическую работу по изучению морфологического критерия вида.
Смысловое чтение
2. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«абиотические экологические факторы», «биотические экологические
факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические
условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику
основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают
причинно-следственные связи на примере влияния экологических
условий на организмы. Смысловое чтение
3. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция»,
«теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость»,
«борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая
теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные
представления Ж. Б. Ламарка и основные положения учения Ч. Дарвина.
Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения
Ч. Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч. Дарвине, в том
числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации
4. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
117
«популяционная
генетика»,
«генофонд».
Называют
причины
изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают
проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии.
Смысловое чтение
5. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за
существование», «борьба за существование с неблагоприятными
условиями среды»,
«стабилизирующий естественный отбор»,
«движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за
существование и естественного отбора. Приводят примеры их
проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению
действий отбора, которые станут основой будущего учебноисследовательского проекта. Смысловое чтение
6. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«микроэволюция»,
«изоляция»,«репродуктивная
изоляция»,
«видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют
механизмы географического видообразования с использованием
рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижением
гипотез о других возможных механизмах видообразования
7. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«макроэволюция»,
«направления
эволюции»,
«биологический
прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация»,
«дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции.
Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы
макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с
дополнительными информационными источниками с целью подготовки
сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих
эволюцию
ИКТ:
118
6
Раздел 5. Экосистемный уровень
6
• осуществляют информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• используют возможности ИКТ в творческой деятельности
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• создают различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют возможности электронной почты для информационного
обмена;
• проектируют и организуют свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
1. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое
сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и
сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем
разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистем
2. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое
разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы»,
«продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды»,
«виды-средообразователи».
Характеризуют
морфологическую
и
пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру
биотических сообществ по схеме
3. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм»,
«аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «муту-
119
ализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят
примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в
популяциях
4. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на
применение экологических закономерностей
5. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие»,
«первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы
саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную
сукцессии. Разрабатывают план урока-экскурсии
ИКТ:
• входят в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• создают диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми
задачами;
• работают
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства
и
др.),
картами
(географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
120
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строят запросы для поиска информации и анализируют
результаты поиска;
• проводят эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях.
• проектируют и организуют свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Раздел 6. Биосферный уровень
11
1. Определяют понятия: «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная
среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое
воздействие»,
«физико-химическое
воздействие»,
«перемещение
вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как
глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых
организмов на различные среды жизни
2. Определяют
понятия:
«биогеохимический
цикл»,
«биогенные
(питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные
вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические
циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают
причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и
его значением в поддержании функционирования сообщества
3. Определяют понятия: «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис».
Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают
особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы
Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов.
Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью
человека и экологическими кризисам
121
4. Определяют понятия: «креационизм», «самопроизвольное зарождение»,
«гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза
биохимической
эволюции».
Характеризуют
основные
гипотезы
возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с
одноклассниками и учителем
5. Определяют понятия: «коацерваты», «пробионты», «гипотезасимбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путём впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивают
гипотезы А. И. Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы
возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем
6. Определяют
понятия:
«эра»,
«период»,
«эпоха»,
«катархей»,
«архей»,«протерозой»,
«палеозой»,
«мезозой»,
«кайнозой»,
«палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур»,«девон», «кар- бон»,
«пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистепёрые рыбы», «стегоцефалы»,
«ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в
эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов,
населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают
причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с
последующим заполнением таблицы
7. Определяют понятия: «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые
млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген»,
«антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле
в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в
кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между
122
условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных
групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением
таблицы. Разрабатывают план урока-экскурсии в краеведческий музей или
на геологическое обнажение
8. Определяют понятия: «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное
существо. Описывают экологическую ситуацию в своей местности.
Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью
человека и экологическими кризисами
9. Определяют понятия: «рациональное природопользование», «общество
одноразового потребления».Характеризуют современное человечество как
«общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы
рационального использования природных ресурсов
ИКТ:
• выводят информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• используют возможности ИКТ в творческой деятельности
• создают текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• работают
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства
и
др.),
картами
(географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• выступают с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• используют различные приёмы поиска информации в Интернете,
123
поисковые сервисы, строят запросы для поиска информации и анализируют
результаты поиска;
124
7.Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
Учебно-методический комплект
1. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений/ В.В. Пасечник. - 2-е издание, стереотип. – М.: Дрофа,
2013.
2. Пасечник В.В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014.
3. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, все издания после 2014 года.
4. Колесова Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.И. Биология. Человек. 8 кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, все издания после 2014 года.
5. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую
биологию и экологию. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа,
все издания после 2014 года.
Дополнительная литература
1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. – М.: Молодая гвардия, 1972.
2. Артамонова В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги
СССР) Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989.
3. Ауэрбах, Ш. Генетика. – М.: Атомиздат, 2009.
4. Биология. Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1994.
5. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами / по материалам
Всероссийских и Международных олимпиад: Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина,
1998
6. Большой справочник по биологии. – М.: АСТ, 2000
7. Воротников А.А. Биология и анатомия. Мн. Валев, 1995
8. Дидактические карточки-задания по биологии: животные / Бровкина, Е. Т., Белых,
В. И. – М.: Генджер, 1997.
9. Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. – М.: Академия, 2001.
10. Красная книга Вологодской области. – Отв. ред. Конечная Г. Ю., Суслова Т. А. ВГПУ, Русь - 2004.
11. Лернер Г.И.. Человек. Анатомия. Физиология. Гигиена. Тесты, вопросы, задачи.- М.
Эксмо, 2005.
12. Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
13. Никишов, А. И., Теремов, А. В. Дидактический материал по зоологии. – М.: РАУБ
Цитадель, 1996.
14. Оливан. Зоология. Позвоночные. Школьный атлас. – М.: Росмэн, 1998.
15. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс
предназначен для изучения , повторения, и закрепления учебного материала школьного
курса по биологии для 6 класса. Содержит материалы учебника под редакцией
профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»
16. Семенцова В.Н.. Технологические карты уроков 8 класс.- СПб: Паритет, 2002.
17. Суматохин, С. В., Кучменко, В. С. Биология / Экология. Животные: сборник
заданий и задач с ответами: пособие для учащихся основной школы. – М.: Мнемозина,
2000.
125
18. Теремов, А., Рохлов, В. Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и
родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
19. Фросин, В. Н., Сивоглазов, В. И. Готовимся к единому государственному экзамену:
биология. Животные. – М.: Дрофа, 2004.
20. Экзаменационные вопросы и ответы. Биология. 9 класс Автор-составитель О.Н.
Ридигер – М.; АСТ-ПРЕСС, 1999.
Цифровые образовательные ресурсы
1.
Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное
пособие. Просвещение
2.
http://www.uchportal.ru Учительский портал
3.
http://www.sbio.info. Первое биосообщество
4.
http://www.livt.net - Электронная иллюстрированная энциклопедия
"Живые
существа"
5.
http://www.floranimal.ru/ - Портал о растениях и животных
6.
http://www.plant.geoman.ru/ - Занимательно о ботанике. Жизнь растений
7.
http://school-collection.edu.ru/catalog/ - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
8.
http://www.fcior.edu.ru/
- федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов
9.
http://www.rnmc.ru/default.asp?artID=1100- электронный учебный модуль «Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, травы. (углубленное изучение)»
10.
http://www.livt.net - Электронная иллюстрированная энциклопедия
"Живые
существа"
11.
http://www.floranimal.ru/ - Портал о растениях и животных
12.
http://www.plant.geoman.ru/ - Занимательно о ботанике. Жизнь растений
Оборудование
1. Интерактивная доска
2. Компьютер
3. Проектор
4. Документ-камера
5. Цифровые микроскопы
6. Учебно-лабораторный комплекс
7. Компактная лаборатория «Ботаника»
8. Компактная лаборатория «Тело человека»
9. Муляжи, модели, динамические схемы
10. Натуральные объекты (влажные препараты, гербарий, микропрепараты,
чучела, коллекции природных объектов)
11. Комплекты таблиц
126
8.Планируемые результаты изучения курса биологии
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологичес-кой информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою
позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в
экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и
вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и
приспособленности;
127
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов
человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для
человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Планируемые результаты обучения материалам по изучению объектов и явлений
Вологодской области и Шекснинского района
Ученик получит возможность научиться:

распознавать съедобные и несъедобные грибы Вологодской области

находить и объяснять роль грибов-паразитов в вологодских лесах

собирать гербарий местных видов и классифицировать их по определителям

описывать природные сообщества своего поселка и близлежащих территорий

использовать мультимедиа для описания местных видов животных

анализировать состояние здоровья населения поселка по статистическим данным по
заболеваниям ОРВИ, травматизме и т.д.

анализировать экологическую ситуацию в Шекснинском районе и Вологодской области
Формирование ИКТ-компетентности
Обращение с устройствами ИКТ
128
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами.
Выпускник получит возможность научиться:
129
• создавать мультипликационные фильмы;
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
130
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного
проектирования.
Формы промежуточной аттестации
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. 5 класс
№
1
Тема урока
Тип урока
Основные виды Планируемые результаты
деятельности
метапредметпредметные
ные
Биология
– Урок изучения Определяют
наука о живой и первичного понятия
природе
закрепления
новых знаний
Раскрывают
значение
биологических
знаний
в
современной
жизни
Оценивают
роль
биологической
науки в жизни
общества.
Регулятивные
УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему,
определять цель
учебной
деятельности
Работая
по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.
В диалоге с
учителем
совершенствоват
ь
самостоятельно
определять
значение
биологических
знаний
в
современной
жизни, выделять
существенные
признаки живого.
определять
понятия
«биология»,
«экология»,
«биосфера»,
«царства живой
природы»,
«экологические
факторы»;
Дата
личностные
Постепенно
выстраивать
собственное
целостное
мировоззрение
знание основных
принципов
и
правил отношения
к живой природе,
основ здорового
образа жизни;
сформированность
познавательных
интересов
и
мотивов,
направленных на
изучение живой
природы;
эстетического
отношения
к
живым объектам
Средства
ИКТ
02.09.13 – презентация
07.09.13
выработанные
критерии оценки
Познавательные
УУД:
сравнивать,
классифицирова
ть и обобщать
факты и явления.
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей.
Составлять
тезисы,
различные виды
планов (простых,
сложных и т.п.).
Преобразовыват
ь
информацию из
одного вида в
другой (таблицу
в текст и пр.).
Коммуникативн
ые УУД:
Развивать
культуру
речевого
общения, умение
связно
формулировать
свои мысли
2
Методы
Комбинированн Характризуют
исследования в ый урок
основные
биологии
методы
изучения
биологии
Регулятивные
УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную
Анализируют
проблему,
возможность их определять цель
применения на учебной
уроках
деятельности
биологии
составлять план
Знакомятся
с текста;
лабораторным
оборудованием. Выдвигать
версии решения
проблемы
Работая
по
плану, сверять
свои действия с
Умение
пользоваться
простыми
биологическими
приборами,
инструментами и
оборудованием;
соблюдать
правила работы в
кабинете
биологии
с
биологическими
приборами
и
инструментами
испытывать
09.09.13 – презентация
чувство гордости 14.09.13
за
российскую
биологическую
науку;
знать
правила
поведения
в
природе;
понимать
социальную
значимость
содержание
профессий,
связанных
биологией;
и
с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.
В диалоге с
учителем
совершенствоват
ь
самостоятельно
выработанные
критерии оценки
Познавательные
УУД:
Вычитывать все
уровни
текстовой
информации.
Уметь
определять
возможные
источники
необходимых
сведений,
производить
поиск
информации,
анализировать и
оценивать
ее
достоверность.
Составлять
тезисы,
различные виды
планов (простых,
сложных и т.п.).
Преобразовыват
ь
информацию из
одного вида в
другой (таблицу
в текст и пр.).
3
Коммуникативн
ые УУД:
Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие
в группе (
договариваться
друг с другом).
Разнообразие
Урок изучения Анализируют
Регулятивные
живой
и первичного признаки
УУД:
природы.
закрепления
живого:
Самостоятельно
Царства
новых знаний
клеточное
обнаруживать и
живых
строение,
формулировать
организмов.
питание,
учебную
Отличительны
дыхание, обмен проблему,
е
признаки
веществ,
определять цель
живого.
раздражимость, учебной
рост, развитие, деятельности
размножение.
Выдвигать
отличать живые сформированность 16.09.13 – презентация
организмы
от познавательных
21.09.13
неживых;
интересов
и
мотивов,
знать основные направленных на
группы
живых изучение живой
организмов.
природы;
интеллектуальных
умений
(доказывать,
строить
рассуждения,
Составляют
план параграфа.
версии решения
проблемы
В диалоге с
учителем
совершенствоват
ь
самостоятельно
выработанные
критерии оценки
Познаватель-ные
УУД:
Осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания
и критерии для
указанных
логических
операций;
строить
классификацию
на основе
дихотомическог
о деления (на
основе
отрицания).
анализировать,
сравнивать, делать
выводы),
эстетического
отношения
к
живой природе
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей.
Коммуникативн
ые УУД:
Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
(определять
общие
цели,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом и
т.д.).
ИКТ
компетентность:
4
Среды
Урок
Анализируют
Умение работать
с
интернетисточниками
Регулятивные
характеризовать
Постепенно
23.09.13 – презентация
обитания
живых
организмов
обобщения
и связи
систематизации организмов
знаний
средой
обитания.
УУД:
со Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную
Дают
проблему,
характеристику определять цель
каждой
среде учебной
обитания
по деятельности
нескольким
параметрам
составлять план
текста;
Работая
по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.
В диалоге с
учителем
совершенствоват
ь
самостоятельно
выработанные
критерии оценки
Познавательные
УУД:
Осуществлять
среды обитания выстраивать
28.09.13
организмов
собственное
целостное
называть
мировоззрение.
представителей
Осознавать
каждой из сред потребность
и
обитания
готовность
к
самообразованию,
в том числе и в
рамках
самостоятельной
деятельности вне
школы.
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания
и критерии для
указанных
логических
операций;
строить
классификацию
на основе
дихотомическог
о деления (на
основе
отрицания).
Коммуникативн
ые УУД:
5
Развивать
культуру
речевого
общения, умение
связно
формульровать
свои мысли
Экологические Урок изучения Характеризуют Регулятивные
факторы и их и первичного влияние
УУД:
влияние
на закрепления
деятельности
Самостоятельно
живые
новых знаний
человека
на обнаруживать и
организмы.
природу.
формулировать
характеризовать
экологические
факторы;
называть
Оценивать
30.09.13 – презентация
жизненные
05.10.13
ситуации с точки
зрения
безопасного
учебную
Анализируют и проблему,
сравнивают
определять цель
экологические
учебной
факторы.
деятельности
Отрабатывают
Выдвигать
навыки работы версии решения
с
текстом проблемы
учебника.
В диалоге с
учителем
совершенствоват
ь
самостоятельно
выработанные
критерии оценки
Познавательные
УУД:
Анализировать,
сравнивать,
классифицирова
ть и обобщать
факты и явления.
Выявлять
причины
и
следствия
простых
явлений.
Уметь
причинноследственные
связи
взаимодействия
среды и живого
организма
образа жизни и
сохранения
здоровья.
Оценивать
экологический
риск
взаимоотношений
человека
и
природы.
Формировать
экологическое
мышление:
умение оценивать
свою деятельность
и поступки других
людей с точки
зрения сохранения
окружающей
среды – гаранта
жизни
и
благополучия
людей на Земле.
определять
возможные
источники
необходимых
сведений,
производить
поиск
информации,
анализировать и
оценивать
ее
достоверность.
Коммуникативн
ые УУД:
Развивать
культуру
речевого
общения, умение
связно
формульровать
свои мысли
ИКТ
компетентность:
проводить
естественнонаучные
социальные
измерения,
вводить
результаты
и
6
Обобщающий
урок
Экскурсия
«Осенние
изменения
в
жизни
растений
на
пришкольной
территории»
Урок
комплексного
применения
знаний
измерений
и
других
цифровых
данных
и
обрабатывать их,
в том числе
статистически и
с
помощью
визуализации.
Систематизиру Регулятивные
ют знания.
УУД:
Самостоятельно
Составляют
обнаруживать и
опорные схемы формулировать
и конспекты.
учебную
проблему,
определять цель
учебной
деятельности
определять
значение
биологических
знаний
в
современной
жизни, выделять
существенные
признаки живого.
Осознавать
07.10.13 – презентация
единство
и 12.10.13
целостность
окружающего
мира,
возможности его
познаваемости и
объяснимости на
основе
определять
достижений
понятия
науки.
под
«биология»,
Постепенно
руководством
«экология»,
выстраивать
учителя
«биосфера»,
собственное
оформлять
«царства живой целостное
отчет,
природы»,
мировоззрение.
включающий
«экологические
Осознавать
описание
факторы»;
потребность
и
наблюдения, его
готовность
к
результаты,
отличать живые самообразованию,
выводы;
организмы
от в том числе и в
неживых;
рамках
В диалоге с
самостоятельной
учителем
пользоваться
деятельности вне
совершенствоват
ь
самостоятельно
выработанные
критерии оценки
простыми
биологическими
приборами,
инструментами и
оборудованием;
Познавательные
УУД:
характеризовать
среды обитания
организмов;
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей.
Коммуникативн
ые УУД:
Развивать
культуру
речевого
общения, умение
связно
формульровать
свои мысли
Самостоятельно
организовывать
учебное
характеризовать
экологические
факторы;
проводить
фенологические
наблюдения;
соблюдать
правила техники
безопасности при
проведении
наблюдений
и
лабораторных
опытов
школы.
Оценивать
жизненные
ситуации с точки
зрения
безопасного
образа жизни и
сохранения
здоровья.
Оценивать
экологический
риск
взаимоотношений
человека
и
природы.
Формировать
экологическое
мышление:
умение оценивать
свою деятельность
и поступки других
людей с точки
зрения сохранения
окружающей
среды – гаранта
жизни
и
благополучия
людей на Земле.
умение соблюдать
дисциплину
на
уроке,
уважительно
7
взаимодействие
в
группе
(определять
общие
цели,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом и
т.д.).
Устройство
Урок изучения Определяют
Регулятивные
увеличительны и первичного понятия.
УУД:
х приборов
закрепления
работая по плану
Лр/р Строение новых знаний
Работают
с сравнивать свои
увеличительны
лупой
и действия
с
х
приборов.
микроскопом,
целью
Правила
изучают
работы
с
устройство
взаимопроверка
микроскопом.
микроскопа.
при
изучении
строения
Отрабатывают
микроскопа
правила работы
с микроскопом. Познавательные
УУД:
оформлять
результаты
лабораторной
работы
в
рабочей тетради;
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
относиться
к
учителю
и
одноклассникам
Уметь
пользоваться
увеличительным
и приборами
испытывать
14.10.13 – презентация
чувство гордости 19.10.13
за
российскую
биологическую
науку;
Знать значение
микроскопа при уметь
проведении
реализовывать
исследования
теоретические
познания
на
Знать
историю практике;
изобретения
микроскопа
проявлять
готовность
к
самостоятельным
действиям;
уметь слушать и
слышать
другое
мнение.
учебника
Коммуникативн
ые УУД:
уметь
распределять
роли
при
выполнении л.р.
в парах
уметь
договариваться
друг с другом
ИКТ
компетентность:
работа
с
цифровым
оборудованием
8
Строение
клетки
Урок изучения Определяют
и первичного понятия.
закрепления
новых знаний
Выделяют
существенные
признаки
строения
клетки.
Регулятивные
УУД:
работая по плану
сравнивать свои
действия
с
целью
сравнивать
Различают
на объекты
под
таблицах
и микроскопом с
микропрепарата их
х
части
и изображением на
Знать строение уметь
21.10.13 – презентация
клетки,
реализовывать
29.10.13
теоретические
определять
познания
на
понятия:
практике;
«клетка»,
«оболочка»,
« понимать
цитоплазма», « социальную
ядро»,
значимость
и
«ядрышко»,
содержание
«вакуоли»,
« профессий,
пластиды»,
« связанных
с
хлоропласты»,
биологией;
органоиды
клетки.
9
Приготовление
микропрепарат
а
кожицы
чешуи лука
Л/р Строение
клеток кожицы
чешуи лука
Урок
комплексного
применения
знаний
Работают
с
лупой
и
микроскопом.
Отрабатывают
правила работы
с микроскопом.
Учатся готовить
микропрепарат
ы.
Наблюдают
части
и
органоиды
клетки
под
рисунках
и «пигменты»,
определять их
«хлорофилл»;
проявлять
готовность
к
Познавательные работать с лупой самостоятельным
УУД:
и микроскопом;
поступкам
и
действиям
на
работать
с
благо природы;
текстом
и
иллюстрациями
уметь отстаивать
учебника
свою
точку
зрения;
Коммуникативн
ые УУД:
уметь слушать и
слышать
другое
Умение связно
мнение.
передавать
информацию
Регулятивные
Знать строение знать
правила 05.11.13 – презентация
УУД:
клетки;
поведения
в 09.11.13
лаборатории;
работая по плану
сравнивать свои работа
с уметь
действия
с микроскопом;
реализовывать
целью
приготовление
теоретические
микропрепаратов познания
на
сравнивать
и рассматривание практике;
объекты
под их
под
микроскопом с микроскопом;
уметь слушать и
их
слышать
другое
изображением на
мнение.
рисунках
и
определять их
микроскопом,
Познавательные
описывают
и УУД:
схематически
оформлять
изображают их. результаты
лабораторной
работы
в
рабочей тетради;
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника
Коммуникативн
ые УУД:
10
Пластиды
-уметь
распределять
роли
при
выполнении л.р.
в парах
-уметь
договариваться
друг с другом
Комбинированн Определяют
Регулятивные
Знать строение осознавать
11.11.13 – презентация
ый урок
понятия.
УУД:
клетки;
единство
и 16.11.13
целостность
Работают
с работая по плану определять
окружающего
микроскопом.
сравнивать свои понятия:
мира,
действия
с «клетка»,
« возможность его
Наблюдают
целью
пластиды»,
познаваемости на
части
и
«хлоропласты»,
основе
органоиды
сравнивать
«пигменты»,
достижений науки
клетки
под
микроскопом,
описывают
и
схематически
изображают их.
объекты
под «хлорофилл»;
микроскопом с
их
изображением на
рисунках
и
определять их
Познавательные
УУД:
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника
Коммуникативн
ые УУД:
Диалог в парах
11
Химический
состав клетки:
неорганически
е
и
органические
вещества
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
Объясняют роль
минеральных
веществ и воды,
входящих
в
состав клетки.
Регулятивные
УУД:
Знать строение осознавать
18.11.13 – презентация
клетки; химическ единство
и 23.11.13
ий состав клетки; целостность
работая по плану
окружающего
сравнивать свои
мира,
действия
с
возможность его
Различают
целью
познаваемости на
органические и
основе
неорганические Познавательные
достижений науки
вещества,
УУД:
входящие
в
состав клетки.
оформлять
Ставят
биологические
эксперименты
по
изучению
химического
состава клетки.
результаты
опытов
в
рабочей тетради;
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника
Учатся работать
с лабораторным
оборудованием.
Коммуникативн
ые УУД:
Четкая
формулировка
мыслей
12
Жизнедеятель
ность клетки:
поступление
веществ
в
клетку
(дыхание,
питание)
Урок
комплексного
применения
знаний
Определяют
понятия.
Выделяют
существенные
признаков
процессов
жизнедеятельно
сти клетки.
ИКТ
компетентность:
проводить
эксперименты и
исследования в
виртуальных
лабораториях
Регулятивные
УУД:
работая по плану
сравнивать свои
действия
с
целью
Познавательные
УУД:
Знать строение
клетки;основные
процессы
жизнедеятельнос
ти клетки;
осознавать
25.11.13 – презентация
единство
и 30.11.13
целостность
окружающего
мира,
возможность его
познаваемости на
основе
достижений науки
Ставят
биологические
эксперименты
по
изучению
процессов
жизнедеятельно
сти организмов
и объясняют их
результаты.
оформлять
результаты
опытов
в
рабочей тетради;
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника
Коммуникативн
ые УУД:
Диалог
учителем
13
Жизнедеятель
ность клетки:
деление рост,
развитие
Урок изучения Определяют
и первичного понятия.
закрепления
новых знаний
Выделяют
существенные
признаков
процессов
жизнедеятельно
сти клетки.
с
Регулятивные
УУД:
работая по плану
сравнивать свои
действия
с
целью
Познавательные
УУД:
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника
Коммуникативн
Знать строение
клетки;основные
процессы
жизнедеятельнос
ти клетки;
осознавать
02.12.13 – презентация
единство
и 07.12.13
целостность
окружающего
мира,
возможность его
познаваемости на
основе
достижений науки
ые УУД:
14
Понятие
«ткань»
Выступление
перед
аудиторией
Регулятивные
УУД:
работая по плану
сравнивать свои
действия
с
целью
Урок изучения Определяют
и первичного понятия.
закрепления
новых знаний
Выделяют
признаки,
характерные
для различных
видов тканей
сравнивать
объекты
под
микроскопом с
их
изображением на
рисунках
и
определять их
Познавательные
УУД:
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника
Коммуникативн
ые УУД:
уметь
распределять
роли
при
Знать строение
клетки;
характерные
признаки
различных
растительных
тканей.
распознавать
различные виды
тканей.
осознавать
09.12.13 – презентация
единство
и 14.12.13
целостность
окружающего
мира,
возможность его
познаваемости на
основе
достижений науки
выполнении
заданий в парах
уметь
договариваться
друг с другом
15
Итоговый
Обобщающий
контроль за I урок
полугодие
Контрольная
работа
ИКТ
компетентность:
Использование
виртуальных
моделей
для
усвоения знаний
Регулятивные
УУД:
работая по плану
сравнивать свои
действия
с
целью
сравнивать
объекты
под
микроскопом с
их
изображением на
рисунках
и
определять их
Познавательные
УУД:
оформлять
результаты
лабораторной
знать:
— строение
клетки;
— химический
состав клетки;
— основные
процессы
жизнедеятельнос
ти клетки;
— характерные
признаки
различных
растительных
тканей.
Учащиеся
должны уметь:
— определять
понятия:
«клетка»,
«оболочка»,
«
цитоплазма», «
осознавать
16.12.13 – презентация
единство
и 21.12.13
целостность
окружающего
мира,
возможность его
познаваемости на
основе
достижений науки
умение соблюдать
дисциплину
на
уроке,
уважительно
относиться
к
учителю
и
одноклассникам
работы
в ядро»,
рабочей тетради; «ядрышко»,
«вакуоли»,
«
работать
с пластиды»,
«
текстом
и хлоропласты»,
иллюстрациями
«пигменты»,
учебника.
«хлорофилл»;
— работать
с
Коммуникативн лупой
и
ые УУД:
микроскопом;
— готовить
уметь
микропрепараты
распределять
и рассматривать
роли
при их
под
выполнении л.р. микроскопом;
в парах
— распознавать
различные виды
уметь
тканей.
договариваться
друг с другом
16
Рассматривани
е
под
микроскопом
различных
растительных
тканей
Л/р
рассматривани
е
под
микроскопом
различных
растительных
Урок
комплексного
применения
знаний
Отрабатывают
умение
готовить
микропрепарат
ы и работать с
микроскопом.
Регулятивные
УУД:
работая по плану
сравнивать свои
действия
с
целью
сравнивать
объекты
под
микроскопом с
их
изображением на
рисунках
и
Знать строение
клетки;
характерные
признаки
различных
растительных
тканей.
работать с лупой
и микроскопом;
готовить
микропрепараты
осознавать
23.12.13 – презентация
единство
и 30.12.13
целостность
окружающего
мира,
возможность его
познаваемости на
основе
достижений науки
тканей
определять их
и рассматривать
их
под
микроскопом;
Познавательные
УУД:
оформлять
распознавать
результаты
различные виды
лабораторной
тканей.
работы
в
рабочей тетради;
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника
Коммуникативн
ые УУД:
уметь
распределять
роли
при
выполнении л.р.
в парах
уметь
договариваться
друг с другом
17
Обобщающий
урок по теме
Клеточное
строение
организмов
Урок контроля,
оценки
и
коррекции
знаний
учащихся
Обобщают
знания по теме.
Регулятивные
УУД:
работая по плану
Выявляют
сравнивать свои
ошибки
и действия
с
корректируют
целью
знать:
— строение
клетки;
— химический
состав клетки;
— основные
осознавать
09.01.14 – Презентация
единство
и 11.01.14
Цифровые
целостность
микроскопы
окружающего
мира,
возможность его
знания.
сравнивать
объекты
под
микроскопом с
их
изображением на
рисунках
и
определять их
Познавательные
УУД:
оформлять
результаты
лабораторной
работы
в
рабочей тетради;
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника.
Коммуникативн
ые УУД:
уметь
распределять
роли
при
выполнении л.р.
в парах
уметь
договариваться
друг с другом
процессы
жизнедеятельнос
ти клетки;
— характерные
признаки
различных
растительных
тканей.
Учащиеся
должны уметь:
— определять
понятия:
«клетка»,
«оболочка»,
«
цитоплазма», «
ядро»,
«ядрышко»,
«вакуоли»,
«
пластиды»,
«
хлоропласты»,
«пигменты»,
«хлорофилл»;
— работать
с
лупой
и
микроскопом;
— готовить
микропрепараты
и рассматривать
их
под
микроскопом;
— распознавать
различные виды
тканей.
познаваемости на
основе
достижений науки
умение соблюдать
дисциплину
на
уроке,
уважительно
относиться
к
учителю
и
одноклассникам
18
Бактерии, их
разнообразие,
строение
и
жизнедеятельн
ость
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
Выделяют
существенные
признаки
бактерий
Определяют
понятия
Регулятивные
УУД:
характеризовать
особенности
строения
и
работать
с процессов
учебником,
жизнедеятельнос
тетрадью
и ти бактерий, их
дидактическими практическую
материалами;
значимость
Ученик получит
умение
возможность
организовать
научиться мерам
выполнение
защиты
от
заданий учителя. болезнетворных
Развитие
бактерий
навыков
самооценки
и отличать
самоанализа.
бактерии
от
других
живых
Познавательные организмов;
УУД:
умение выделять
главное в тексте,
структурировать
учебный
материал,
грамотно
формулировать
вопросы,
работать
с
различными
источниками
умение оценивать 13.01.14 – Презентация
уровень опасности 18.01.14
Цифровые
ситуации
для
микроскопы
здоровья,
понимание
важности
сохранения
здоровья.
Представление о
положительной и
отрицательной
роли бактерий в
природе и жизни
человека
и
умение защищать
свой организм от
негативного
влияния
болезнетворных
бактерий
информации,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
19
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
Роль бактерий Комбинированн Объясняют роль Регулятивные
характеризовать
в природе и ый урок
бактерий
в УУД:
практическую
жизни
природе
и
значимость
человека.
жизни человека работать
с бактерий
учебником,
Ученик получит
рабочей
возможность
тетрадью
и научиться мерам
Проект
дидактическими защиты
от
«Модель
материалами;
болезнетворных
бактериальной
бактерий
клетки»
составлять
сообщения
на объяснять роль
основе
бактерий
в
обобщения
природе и жизни
материала
человека.
учебника
и
дополнительной
умение оценивать 20.01.14 – презентация
уровень опасности 25.01.14
ситуации
для
здоровья,
понимание
важности
сохранения
здоровья.
Представление о
положительной и
отрицательной
роли бактерий в
природе и жизни
человека
и
умение защищать
свой организм от
литературы.
Познавательные
УУД:
находить
информацию о
бактериях
в
научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях
и
справочниках,
анализировать и
оценивать
её,
переводить
из
одной формы в
другую.
Коммуникативн
ые УУД:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
ИКТ
компетентность:
негативного
влияния
болезнетворных
бактерий
20
Общая
характеристик
а грибов
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
Выделяют
существенные
признаки
строения
и
жизнедеятельно
сти грибов.
Объясняют роль
грибов
в
природе
и
жизни человека.
Умение
использовать
интернетресурсы
при
добывании
знаний
Регулятивные
характеризовать
УУД:
особенности
строения
и
работать
с процессов
учебником,
жизнедеятельнос
тетрадью
и ти грибов
дидактическими
материалами;
давать
общую
характеристику
умение
грибам;
организовать
выполнение
отличать грибы
заданий учителя. от других живых
Развитие
организмов;
навыков
самооценки
и объяснять роль
самоанализа.
грибов в природе
и
жизни
Познавательные человека.
УУД:
умение выделять
главное в тексте,
структурировать
учебный
материал,
грамотно
Понимание роли 27.01.14 –
представителей
01.02.14
царства Грибы в
природе и жизни
человека.
Осознание
необходимости
оказания
экстренной
помощи
при
отравлении
ядовитыми
грибами
формулировать
вопросы,
работать
с
различными
источниками
информации,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
21
Шляпочные
Урок
грибы.
комплексного
Съедобные и применения
ядовитые
знаний
грибы
Вологодской
области.
Проект
«Руководство
грибника»
умение работать
в
составе
творческих
групп
Выделяют
Регулятивные
существенные
УУД:
признаки
работать
с
строения
и учебником,
жизнедеятельно тетрадью
и
сти шляпочных дидактическими
грибов.
материалами;
Различают
на
живых объектах
и
таблицах
съедобные
и
ядовитые
составлять
сообщения
основе
обобщения
материала
на
характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельнос
ти
шляпочных
грибов,
их
практическую
значимость
умение оценивать 03.02.14 – презентация
уровень опасности 08.02.14
ситуации
для
здоровья,
понимание
важности
сохранения
здоровья.
Понимание роли
отличать
представителей
основные виды царства Грибы в
съедобных
природе и жизни
грибы.
учебника
и шляпочных
дополнительной грибов
литературы.
ядовитых;
человека.
от Осознание
Осваивают
необходимости
приёмы
оказания
оказания первой Познавательные использовать
экстренной
помощи
при УУД:
приёмы оказания помощи
при
отравлении
первой помощи отравлении
ядовитыми
находить
при отравлении ядовитыми
грибами
информацию о ядовитыми
грибами
грибах в научно- грибами
Готовят
популярной
сообщения
литературе,
биологических
словарях
и
справочниках,
анализировать и
оценивать
её,
переводить
из
одной формы в
другую.
Коммуникативн
ые УУД:
умение работать
в
составе
творческих
групп
ИКТ
компетентность:
Умениие
22
Плесневые
грибы
и
дрожжи
Л/р Строение
клеток гриба
мукора.
Строение
дрожжей.
Урок
комплексного
применения
знаний
выступать
с
аудио
видео
поддержкой
Выделяют
Регулятивные
характеризовать
существенные
УУД:
особенности
признаки
строения
и
строения
и работать
с процессов
жизнедеятельно учебником,
жизнедеятельнос
сти плесневых рабочей
ти
плесневых
грибов.
тетрадью
и грибов,
их
дидактическими практическую
Готовят
материалами;
значимость
микропрепарат
ы и наблюдают составлять
объяснять роль
под
сообщения
на бактерий
и
микроскопом
основе
грибов в природе
строение
обобщения
и
жизни
мукора
и материала
человека.
дрожжей.
учебника
и
дополнительной
Сравнивают
литературы.
увиденное под
микроскопом с Познавательные
приведённым в УУД:
учебнике
изображением.
находить
информацию о
Демонстрируют грибах в научноумение
популярной
готовить
литературе,
микропрепарат биологических
ы и работать с словарях
и
микроскопом.
справочниках,
Понимание роли 10.02.14 – Презентация
представителей
15.02.14
царства Грибы в
Цифровые
природе и жизни
микроскопы,
человека.
химическая
Осознание
посуда
необходимости
оказания
экстренной
помощи
при
отравлении
ядовитыми
грибами
Готовят
сообщения
анализировать и
оценивать
её,
переводить
из
одной формы в
другую.
Коммуникативн
ые УУД:
уметь
распределять
роли
при
выполнении л.р.
в парах
23
ГрибыУрок
паразиты.
комплексного
Трутовики
в применения
вологодский
знаний
лесах.
Выделяют
существенные
признаки
строения
и
жизнедеятельно
сти
грибовпаразитов.
уметь
договариваться
друг с другом
Регулятивные
УУД:
характеризовать
особенности
строения
и
работать
с процессов
учебником,
жизнедеятельнос
тетрадью
и ти
грибовдидактическими паразитов,
их
материалами;
практическую
Объясняют роль
значимость
грибовсоставлять
паразитов
в сообщения
на объяснять роль
природе
и основе
бактерий
и
жизни человека обобщения
грибов в природе
материала
и
жизни
Готовят
учебника
и человека.
умение оценивать 17.02.14 – презентация
уровень опасности 22.02.14
ситуации
для
здоровья,
понимание
важности
сохранения
здоровья.
Понимание роли
представителей
царства Грибы в
природе и жизни
человека.
Осознание
сообщения
дополнительной
литературы.
Познавательные
УУД:
находить
информацию о
грибах в научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях
и
справочниках,
анализировать и
оценивать
её,
переводить
из
одной формы в
другую.
необходимости
оказания
экстренной
помощи
при
отравлении
ядовитыми
грибами
Коммуникативн
ые УУД:
24
Обобщающий
урок по теме
«Царство
грибов»
Урок контроля,
оценки
и
коррекции
знаний
Работают
учебником,
тетрадью
карточками.
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
с Регулятивные
строение
и
УУД:
основные
и
процессы
работать
с жизнедеятельнос
Понимание роли 24.02.14 – презентация
представителей
01.03.14
царства Грибы в
природе и жизни
учащихся
учебником,
ти грибов;
тетрадью
и
дидактическими разнообразие и
материалами;
распространение
Демонстрируют
грибов;
умение
составлять
готовить
сообщения
на роль грибов в
микропрепарат основе
природе и жизни
ы и работать с обобщения
человека.
микроскопом.
материала
учебника
и давать
общую
дополнительной характеристику
литературы.
грибам;
Заполняют
таблицы.
человека.
Осознание
необходимости
оказания
экстренной
помощи
при
отравлении
ядовитыми
грибами
умение соблюдать
дисциплину
на
уроке,
уважительно
Познавательные отличать грибы относиться
к
УУД:
от других живых учителю
и
организмов;
одноклассникам
умение выделять отличать
главное в тексте, съедобные грибы
структурировать от ядовитых;
учебный
материал,
объяснять роль
грамотно
грибов в природе
формулировать
и
жизни
вопросы,
человека.
работать
с
различными
источниками
информации,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
25
Ботаника —
Урок изучения
наука
о и первичного
растениях.
закрепления
Флора
новых знаний
Вологодской
области.
Определяют
понятия
Выделяют
существенные
признаки
растений.
умение работать
в
составе
творческих
групп
Регулятивные
УУД:
Формирование
умения ставить
учебные цели и
задачи,
осуществлять
выбор
эффективных
путей
достижения их,
формирование
умения
оценивать свои
действия
по
результату
Выявляют
на
живых объектах
и
таблицах
низших
и
высших
растений
наиболее
распространённ
ых
растений,
опасных
для Познавательные
человека
УУД:
растений.
Сравнивают
Развитие умения
основные методы Осознание
03.03.14 – Презентация
изучения
важности
07.03.14
Компактная
растений;
растений
в
лаборатория
природе и жизни
«растения»
основные группы человека
растений
(водоросли, мхи, Формирование
хвощи, плауны, интереса
к
папоротники,
природе родного
голосеменные,
края, понимания
цветковые),
их необходимости
строение
и бережного
многообразие;
отношения
к
природе, интереса
к
изучению
биологии
Ценности жизни
во
всех
её
проявлениях
представителей
низших
и
высших
растений.
сопоставлять,
анализировать
обобщать
информацию
полученную
Выявляют
ранее с новой,
взаимосвязи
Развитие умения
между
выделять
строением
главное,
растений и их Развитие умения
местообитанием представлять
информацию в
символической
форме
Коммуникативн
ые УУД:
26
Одноклеточны Урок изучения Определяют
е водоросли, и первичного понятия
Формирование
умения
организовывать
учебное
сотрудничество
в
парах
со
сверстниками,
развивать
навыки речевого
поведения,
умения доносить
информацию и
слушать.
Регулятивные
формировать уме Значение
УУД:
ние
отличать водорослей
17.03.14 – Презентация
в 22.03.14
Цифровые
их
закрепления
многообразие, новых знаний
строение,
среда обитания
Л/р Строение
зелёных
водорослей
Выделяют
существенные
признаки
водорослей.
умение
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную
Работают
с проблему,
таблицами
и определять цель
гербарными
учебной
образцами,
деятельности
определяя
(формулировка
представителей вопроса урока)
водорослей.
умение работать
Готовят
по
плану,
микропрепарат сверять
свои
ы и работают с действия
с
микроскопом.
целью и при
Объясняют роль необходимости
водорослей
в исправлять
природе
и ошибки
жизни человека. самостоятельно
Обосновывают
необходимость
охраны
водорослей.
умение в диалоге
с
учителем
совершенствоват
ь
самостоятельно
выработанные
критерии
оценки.
Познавательные
водоросли
других
изученных
растений (по
таблице);
от природе и жизни
человека
потребность
в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
формировать уме одноклассников.
ние
объяснять Эстетическое
особенности
восприятие
строения
и природы.
жизнедеятельнос
ть водорослей;
формировать уме
ние
понимать
смысл
биологических
терминов:
слоевище,
водоросли.
микроскопы
УУД:
умение
анализировать,
сравнивать,
классифицирова
ть и обобщать
факты и явления,
выявлять
причины
и
следствия
простых
явлений.
умение строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей.
совершенствоват
ь навыки работы
с
научным
текстом,
рисунками,
гербарием,
видеоматериало
м.
Коммуникативн
ые УУД:
умение
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие
при работе в
группе (паре).
27
Многоклеточн Комбинированн Определяют
ые водоросли. ый урок
понятия
Роль
водорослей в
Выделяют
природе
и
существенные
жизни человек.
признаки
Охрана
водорослей.
водорослей
Работают
с
таблицами
и
гербарными
образцами,
определяя
представителей
водорослей.
Объясняют роль
водорослей
в
природе
и
жизни человека.
Обосновывают
необходимость
охраны
Регулятивные
УУД:
формировать уме
ние
отличать
водоросли
от
умение
других
самостоятельно
изученных
обнаруживать и растений (по
формулировать
таблице);
учебную
проблему,
определять цель формировать уме
учебной
ние
объяснять
деятельности
особенности
(формулировка
строения
и
вопроса урока)
жизнедеятельнос
ть водорослей;
умение работать
по
плану, формировать уме
сверять
свои ние
понимать
действия
с смысл
целью и при биологических
необходимости
терминов:
исправлять
слоевище,
ошибки
водоросли.
потребность
в 24.03.14 – презентация
справедливом
29.03.14
оценивании своей
работы и работы
одноклассников.
Эстетическое
восприятие
природы.
водорослей.
самостоятельно
умение в диалоге
с
учителем
совершенствоват
ь
самостоятельно
выработанные
критерии оценки
Познавательные
УУД:
умение выделять
главное в тексте,
структурировать
учебный
материал, давать
определения
понятиям,
работать
с
различными
источниками
информации,
преобразовывать
ее
из
одной
формы в другую,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
ИКТ
компетентность:
Построение
интерактивной
модели
круговорота
веществ
с
участием
водорослей
28
Лишайники
(общая
характеристик
а,
многообразие
в Вологодской
области)
Урок изучения Определяют
и первичного понятия
закрепления
новых знаний
Выделяют
существенные
признаки
лишайников.
Находят
лишайники
природе.
Регулятивные
УУД:
основные группы
растений
(водоросли, мхи,
умение
хвощи, плауны,
организовать вы- папоротники,
полнение
голосеменные,
заданий учителя. цветковые),
их
Развитие
строение
и
навыков
многообразие;
в самооценки
и
самоанализа.
особенности
строения
и
потребность
в 31.03.14 – презентация
справедливом
05.04.14
оценивании своей
работы и работы
одноклассников.
Эстетическое
восприятие
природы.
Понимать
значение
лишайников
как
Объясняют роль Познавательные жизнедеятельнос
лишайников в УУД:
ти лишайников;
природе
умение выделять
главное в тексте,
структурировать
учебный
материал, давать
определения
понятиям,
работать
с
различными
источниками
информации,
преобразовывать
ее
из
одной
формы в другую,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
пионеров
растительного
мира
29
Мхи
Л/р Строение
мха
(рассматриван
ие на примере
местных
видов)
Урок изучения Определяют
и первичного понятия
закрепления
новых знаний
Выделяют
существенные
мхов.
Выделяют
существенные
признаки
низших
споровых
растений.
Регулятивные
УУД:
основные группы
растений
(водоросли, мхи,
умение
хвощи, плауны,
организовать вы- папоротники,
полнение
голосеменные,
заданий учителя. цветковые),
их
Развитие
строение
и
навыков
многообразие;
самооценки
и
самоанализа.
особенности
строения
и
Познавательные жизнедеятельнос
Объясняют роль УУД:
ти мхов;
мхов в природе умение выделять
и
жизни главное в тексте,
человека
структурировать
учебный
материал, давать
определения
понятиям,
работать
с
различными
источниками
информации,
преобразовывать
ее
из
одной
формы в другую,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
потребность
в 07.04.14 – Презентация
справедливом
12.04.14
ПК
оценивании своей
работы и работы
одноклассников.
Эстетическое
восприятие
природы.
Понимать
значение мхов как
особой
эволюционной
ветви растений
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
30
Папоротники,
хвощи, плауны
Л/р Строение
спороносящего
папоротника
Урок изучения Определяют
и первичного понятия
закрепления
новых знаний
Выделяют
существенные
признаки
высших
споровых
растений.
Сравнивают
разные группы
высших
споровых
растений
и
находят
их
представителей
на таблицах и
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
Регулятивные
основные группы
УУД:
растений
(водоросли, мхи,
умение
хвощи, плауны,
организовать вы- папоротники,
полнение
голосеменные,
заданий учителя. цветковые),
их
Развитие
строение
и
навыков
многообразие;
самооценки
и
самоанализа.
особенности
строения
и
Познавательные жизнедеятельнос
УУД:
ти
высших
споровых
умение выделять растений;
главное в тексте,
структурировать
потребность
в 14.04.14 – Презентация
справедливом
19.04.14
ПК
оценивании своей
работы и работы
одноклассников.
Эстетическое
восприятие
природы.
гербарных
образцах.
Объясняют роль
папоротников,
хвощей
и
плаунов
в
природе
и
жизни человека
учебный
материал, давать
определения
понятиям,
работать
с
различными
источниками
информации,
преобразовывать
ее
из
одной
формы в другую,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
31
Голосеменные
растения
Л/р Строение
Хвои и шишек
хвойных
Урок изучения Определяют
и первичного понятия
закрепления
новых знаний
Выделяют
существенные
Регулятивные
УУД:
основные группы
растений
(водоросли, мхи,
умение
хвощи, плауны,
организовать вы- папоротники,
потребность
в 21.04.14 – Презентация
справедливом
28.04.14
Цифровые
оценивании своей
микроскопы
работы и работы
одноклассников.
(рассматриван
ие
образцов
местных видов
хвойных)
признаков
голосеменных
растений.
Описывают
представителей
голосеменных
растений
с
использованием
живых
объектов,
таблиц
и
гербарных
образцов.
полнение
заданий учителя.
Развитие
навыков
самооценки
и
самоанализа.
Познавательные
УУД:
умение выделять
главное в тексте,
структурировать
учебный
материал, давать
Объясняют роль определения
голосеменных в понятиям,
природе
и работать
с
жизни человека различными
источниками
информации,
преобразовывать
ее
из
одной
формы в другую,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
голосеменные,
Эстетическое
цветковые),
их восприятие
строение
и природы.
многообразие;
особенности
строения
и
жизнедеятельнос
ти голосеменных;
роль растений в
биосфере
и
жизни человека;
.
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
32
Покрытосемен Комбинированн Определяют
ные растения ый урок
понятия
(Многообразие
покрытосемен
Выделяют
ных
существенные
Вологодской
признаки
области)
покрытосеменн
ых растений.
Проект
«Малая
Красная Книга
Шекснинского
района»
Регулятивные
УУД:
основные группы
растений
(водоросли, мхи,
умение
хвощи, плауны,
организовать вы- папоротники,
полнение
голосеменные,
заданий учителя. цветковые),
их
Развитие
строение
и
навыков
многообразие;
Объясняют роль самооценки
и
покрытосеменн самоанализа.
роль растений в
ых в природе и
биосфере
и
жизни человека. Познавательные жизни человека;
УУД:
давать
общую
умение выделять характеристику
главное в тексте, растительного
структурировать царства;
учебный
материал, давать
определения
понятиям,
работать
с
различными
источниками
информации,
Осознание
05.05.14 – Презентация
важности
10.05.14
ПК
растений
в
природе и жизни
человека
потребность
в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников.
Эстетическое
восприятие
природы.
преобразовывать
ее
из
одной
формы в другую,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
ИКТ
компетентность:
33
Поиск
информации
в
сети интернет
Происхождени Урок изучения Определяют
Регулятивные
е
растений. и первичного понятия
УУД:
Основные
закрепления
умение
этапы развития новых знаний
Характеризуют организовать вырастительного
основные этапы полнение
мира
развития
заданий учителя.
растительного
Развитие
основные методы
изучения
растений;
объяснять
происхождение
растений
и
основные этапы
12.05.14 – презентация
17.05.14
Мира
навыков
самооценки
самоанализа.
развития
и растительного
мира.
Познавательные
УУД:
умение выделять
главное в тексте,
структурировать
учебный
материал, давать
определения
понятиям,
работать
с
различными
источниками
информации,
преобразовывать
ее
из
одной
формы в другую,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
Коммуникативн
ые УУД:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
ИКТ
компетентность:
Использование
аудио и видео
при
изучении
нового
материала
34
Обобщающий
урок по теме
«Царство
растения»
Урок
Систематизация
обобщения
и знаний по теме
систематизации
знаний
Коррекция
ошибок
Регулятивные
УУД:
умение
организовать выполнение
Выявляют
заданий учителя.
трудности
и Развитие
способы
их навыков
преодоления
самооценки
и
самоанализа.
Повторяют
основные
Познавательные
понятия темы
УУД:
умение выделять
главное в тексте,
структурировать
учебный
основные методы Осознание
19.05.14 – презентация
изучения
важности
24.05.14
растений;
растений
в
природе и жизни
основные
человека
группы растений
(водоросли, мхи, Постепенно
хвощи, плауны, выстраивать
папоротники,
собственное
голосеменные,
целостное
цветковые),
их мировоззрение
строение
и
многообразие;
умение соблюдать
дисциплину
на
роль растений в уроке,
биосфере
и уважительно
жизни человека;
относиться
к
учителю
и
происхождение
одноклассникам
материал, давать
определения
понятиям,
работать
с
различными
источниками
информации,
преобразовывать
ее
из
одной
формы в другую,
готовить
сообщения
и
презентации,
представлять
результаты
работы классу.
растений
и
основные этапы
развития
растительного
мира..
Коммуникативн
ые УУД:
умение строить
эффективное
взаимодействие
с
одноклассникам
и
35
Итоговый
контроль
знаний за год
Годовая
контрольная
работа
Проверяют
усвоение
материала курса
биологии за 5
класс
Регулятивные
УУД:
Сформировать
умение
самостоятельно
составлять
текста;
план Постепенно
выстраивать
собственное
владеть
таким целостное
видом изложения мировоззрение
текста,
как
26.05.14 –
31.05.14
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему,
определять цель
учебной
деятельности
(формулировка
вопроса урока).
повествование;
под
руководством
учителя
проводить
непосредственно
е наблюдение;
сформированность
познавательных
интересов
и
мотивов,
направленных на
изучение живой
природы;
интеллектуальных
умений
(доказывать,
получать
строить
Познавательные биологическую
рассуждения,
УУД:
информацию из анализировать,
различных
сравнивать, делать
Сформировать
источников;
выводы и др.);
умение
эстетического
анализировать,
определять
отношения
к
сравнивать,
отношения
живым объектам
классифицирова объекта
с
ть и обобщать другими
умение соблюдать
факты и явления; объектами;
дисциплину
на
выявлять
уроке,
причины
и определять
уважительно
следствия
существенные
относиться
к
Сформировать
умение в диалоге
с
учителем
совершенствоват
ь
самостоятельно
выработанные
критерии
оценки.
под
руководством
учителя
оформлять отчет,
включающий
описание
наблюдения, его
результаты,
выводы;
знание основных
принципов
и
правил отношения
к живой природе,
основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегаю
щих технологий
простых
явлений.
Коммуникативн
ые УУД:
Сформировать
умение
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие
в группе
признаки
учителю
и
объекта.
одноклассникам
— анализировать
объекты
под
микроскопом;
сравнивать
объекты
под
микроскопом с
их изображением
на рисунках и
определять их;
оформлять
результаты
лабораторной
работы в рабочей
тетради;
работать
с
текстом
и
иллюстрациями
учебника.
работать
с
учебником,
рабочей
тетрадью
и
дидактическими
материалами;
сравнивать
представителей
разных
групп
растений, делать
выводы
на
основе
сравнения;
оценивать
с
эстетической
точки
зрения
представителей
растительного
мира;
находить
информацию
о
растениях
в
научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях
и
справочниках,
анализировать и
оценивать
её,
переводить
из
одной формы в
другую.