Проект урока по предмету Предмет: Биология Учителя МБОУ гимназии имени Героя Советского Союза П.А.Горчакова с.Боринское Липецкого муниципального района Липецкой области Несновой Светланы Вячеславовны. Уровень образования: 7 класс Учебник Н.И.Сонина «Биология. Многообразие живых организмов». Тема: «Многообразие кишечнополостных. Значение в природе, жизни человека». Тип урока: комбинированный Время проведения: февраль Участники: обучающиеся 7 класса Цель: Рассмотреть многообразие кишечнополостных; Показать значение полипов в природных сообществах и для человека; Закрепить умение работы с таблицами, дополнительной литературой, работы с микроскопом, делать выводы. Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: 1)создать условия для того, чтобы дети на уроке выполнили весь комплекс УУД, входящих в структуру учебной деятельности; 2) обеспечить глубокое и прочное усвоение знаний. Познавательные УУД: Формулирование темы урока Коммуникативные УУД: проблемный эксперимент, творческое домашнее задание Регулятивные УУД: сообщение целей и задач, мысленный эксперимент Личностные УУД: Выяснение значения кишечнополостных в жизни человека, влиянии человеческой деятельности на существование данного типа животных и окружающую среду. Основные понятия: 1) эктодерма, энтодерма, базальная мембрана, лучевая симметрия 2) дробление, гаструляция, гидромедузы, планула Межпредметные связи: география (работа с географической картой, с понятием «атолл», экология (рассказ о загрязнении океана и уничтожении атоллов подводными ядерными испытаниями), физическая культура (проведение физкультминутки с объяснением возможностей организма), математика (лучевая и двусторонняя симметрия тела), физика (работа с увеличительными приборами) Ресурсы Оборудование: Таблица «Многообразие кишечнополостных», «Строение гидры», натуральные объекты веточка коралла, влажный препарат медузы аурелии, микропрепараты гидры, микроскопы с микропрепаратами гидры (продольный и поперечный разрез), физическая карта с изображением Большого Барьерного рифа, карточки с индивидуальными заданиями, презентация по теме урока, компьютер. Оформление доски: Тема урока; задачи урока (на обратной стороне доски, скрыты); словарь изученных терминов: 1) эктодерма, энтодерма, базальная мембрана, лучевая симметрия, 2) дробление, гаструляция, гидромедузы, планула; таблица «Строение гидры»; задание на дом стр.111-113, вопросы стр.114-115. Технологическая карта урока Этапы урока Содержание учебного материала. Деятельность учителя 1. 1. Организационный момент. Объявление темы урока. Актуализация знаний перед изучением темы урока. 2. Повторение ранее изученного материала: а) Проверка знаний и умений учащихся: Работа с терминами: эктодерма, Деятельность обучающихся ФОУД Отвечают на вопросы учителя Объявление темы урока учениками У доски один ученик даёт определения терминам; Практическая деятельность Формирование УУД Комментарий, примечание Познавательные Ведение общеучебные, проблемного коммуникативные, диалога регулятивные целеполагания, коммуникативные Познавательные, регулятивные, Групповая , парная, энтодерма, базальная мембрана, лучевая симметрия, дробление, гаструляция, гидромедузы, планула; Работа с микроскопом – объяснение строения гидры на срезе препарата. Работа у доски с таблицей – объяснить строение гидроидного полипа. учащихся Два ученика работают столом с микроскопами; коммуникативные индивидуальна я формы организации деятельности учащихся Познавательные, регулятивные, коммуникативные Работа с учебником (с учётом вариативной и инвариантной части) Регулятивные контроля Применение методики за Третий ученик отвечает у доски по таблице; класс помогает http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/69a0f52f-5f51438c-b5be-dc6105da3b0a/[BI7GI_302]_[[IL_03].swf б )Работа с учебником. По рисунку учебника (стр.108) объяснить понятие «Лучевая симметрия гидры», На с.109 рассмотреть три вида клеток и объяснить их взаимосвязь; Рассмотреть с.115 рисунки №1,3,4. По рисунку учебника Практическая (стр.108) объясняют понятие деятельность «Лучевая симметрия гидры», учащихся На с.109 рассматривают три вида клеток и объясняют их взаимосвязь; Рассматривают на с.115 рисунки №1,3,4. Осуществлени е контроля Объяснить взаимосвязь простейших с клетками гидры (Клетка амебы и эвглены похожа на железистую клетку энтодермы). Объясняют взаимосвязь простейших с клетками гидры (Клетка амебы и эвглены похожа на железистую клетку энтодермы). (самоконтроля), коммуникативные http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/77573dda -3887-422b-b3bd26d361cade13/view/ Работа по вопросам стр.114 «Какие утверждения верны?» http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/5ab68c92-dc3a4394-8f27-efdecd4ce742/%5BBI7GI_302%5D_%5BUP_04%5D.htm Ученики отвечают на вопросы стр.114«Какие утверждения верны?» Вопрос учителя: Почему этот Ученики отвечают на тип называется вопросы (приблизительные «Кишечнополостные»? ответы: 1) Тип Кишечнополостные Ответы учащихся подвести к так назван потому, выводу, что: 1) Тип что все представители Кишечнополостные так этого типа имеют назван потому, что все кишечную полость; 2) представители этого типа Все кишечнополостные имеют кишечную полость; имеют лучевую 2) Все кишечнополостные симметрию тела. имеют лучевую симметрию Осуществлени е коррекции безотметочног о обучения Работа по само- и взаимоконтрол ю устных и письменных ответов (по заранее определённым Коммуникативные критериям, , регулятивные образцам). коррекции Использование памяток, организация взаимопомощи тела. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/706103ca -5751-4e9d-afebe9b8ef9641e2/?interface=pupil&class =49&subject=29 в) Проведение физкультминутки с использованием материала урока (использовать движения, которые дают возможность сравнить двустороннюю симметрию нашего тела с лучевой симметрией кишечнополостных, выяснить недостатки и преимущества разных видов симметрии для разных условий обитания и образа жизни). 3. 3. Изучение нового материала. Объявление задач урока. а) Работа с учебником. Задание: Прочитать самостоятельно текст учебника стр.111-113. «Класс Сцифоидные»,класс « Ученики, встав и выйдя из-за парт, по команде выполняют упражнения для головы, шеи, рук, туловища (например, «Повернуть голову влево, повернуть голову вправо, посмотреть на соседа слева, справа, сзади, не поворачивая туловища; поднять руки вверх, вытянуть в стороны, вперёд, назад…» Выясняют и сравнивают преимущества и недостатки. Делают вывод. Читают самостоятельно текст учебника стр.111113. «Класс Сцифоидные», класс « Коралловые полипы» и Практическая деятельность учащихся Познавательные, регулятивные, коммуникативные Групповая, парная, индивидуальна я формы организации Коралловые полипы» и рассмотреть рисунки. Рассмотреть натуральные объекты – коралл и медузу. (Во время чтения передать по рядам влажный препарат медузы и веточку коралла); http://fcior.edu.ru/card/27047/kontrolmorskie-kishechnopolostnyeuglublennoe-izuchenie.html рассматривают рисунки. Рассматривают натуральные объекты – коралл и медузу. (Во время чтения передают по рядам влажный препарат медузы и веточку коралла); деятельности учащихся. Работа с учебником. http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2cdbaff5-01d54098-a67f-a3c5a6d86f0b/scyphozoa.htm, http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/3d8383ff-5a5c4aac-9cb3-59a02d75566e/scyphozoa.htm б) Сообщения учащихся о кишечнополостных, подготовленные заранее дома (цианея, корнерот, ропилема, физалия-португальский кораблик, мадрепоровые кораллы, актинии. в) Демонстрация слайдов презентации «Многообразие кишечнополостных», по ходу показа - комментарий учителя. б) Сообщения учащихся о Практическая кишечнополостных , деятельность подготовленные заранее учащихся дома (цианея, корнерот, ропилема, физалияпортугальский кораблик, мадрепоровые кораллы, актинии. в)смотрят и слушают, по ходу задают вопросы. Познавательные, регулятивные, коммуникативные Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные, г) Рассказ учителя об г)работа у доски экологической роли географической картой кишечнополостных, о симбиотических формах жизни с другими организмами, о роли в формировании дна океана, сохранении устойчивости океана. Влияние человека на атоллы и рифы (показ по карте полушарий Большого Барьерного Рифа) 4. 4.Закрепление. а) Записать в тетради: число, тема «Тип Кишечнополостные» Класс Гидроидные (гидры); Класс Сцифоидные (медузы); Класс Коралловые полипы. Размножение гидроидных: бесполое (почкование) – при благоприятных условиях, половое – при наступлении неблагоприятных условий. с а) Записывают в тетради: число, тема «Тип Кишечнополостные» Класс Гидроидные (гидры); Класс Сцифоидные (медузы); Класс Коралловые полипы. Размножение гидроидных: бесполое (почкование) – при благоприятных условиях, половое – при наступлении неблагоприятных условий. коммуникативные, регулятивные коррекции Практическая деятельность учащихся Познавательные, регулятивные, коммуникативные Групповая , индивидуальна я формы организации деятельности учащихся вывод по уроку: Кишечнополостные – самые древние двуслойные многоклеточные животные, имеющие лучевую симметрию и единственную полость тела – кишечную. Все они обитатели воды, хищники. б) Самостоятельная работа по карточкам. http://fcior.edu.ru/card/12978/tipkishechnopolostnye-obobshenie.html Обучающиеся делают вывод по уроку: Кишечнополостные – самые древние двуслойные многоклеточные животные, имеющие лучевую симметрию и единственную полость тела – кишечную. Все они обитатели воды, хищники. б) Обучающиеся выполняют самостоятельную работу по карточкам. Осуществлени е коррекции Осуществлени е контроля Коммуникативные , регулятивные коррекции Работа по само- и взаимоконтрол Регулятивные ю устных и контроля письменных (самоконтроля), ответов коммуникативные http://fcior.edu.ru/card/3554/morskiekishechnopolostnye.html 5. 5. Выставление оценок за урок. Оценивания учащихся Итог урока Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные Работа по само- и взаимоконтрол ю устных и письменных ответов 2. 6. Домашнее задание: стр. 111-113, ответить на вопросы стр.114-115., подготовить сообщения, рисунки, кроссворды по теме «Кишечнополостные» Записывают в домашнее задание дневники Домашнее задание Познавательные, Дифференциац регулятивные, ия заданий, коммуникативнык применение творческих и практикозначимых заданий.