"Работа над диалогом в общей системе

Работа над диалогом в общей системе развития связной речи в
коррекционной школе.
Макарова Светлана Геннадьевна, учитель начальных классов,
МСКОУ школа-интернат II вида №12
В методике обучения младших школьников связной речи мало
исследованной
является
проблема
организации
учебной
деятельности
направленной на овладение учащихся диалогом как универсальным средством
общения.
Очень часто, процесс общения на уроках сводится к простейшей беседе
или расспросу (вопрос учителя - ответ ученика), что затрудняет развитие
устной речи младшего школьника, ограничивает возможности мыслить. Вместе
с тем дети начальной школы часто испытывают трудности в общении на
уроках. Это связано с непониманием смысла вопроса, и как следствие, с
неумением задать вопрос учителю или однокласснику на заданную тему. А так
же с неумением вести разговор на определенную тему (начать, поддержать
беседу).
Диалогическую речь необходимо развивать на каждом уроке. Для этого
мы используем различные методы и приемы диалогового обучения. Особое
внимание уделяем тому, чтобы научить детей задавать вопросы. С этой целью
на начальных этапах используем действия с реальными предметами. Учитель
демонстрирует действие и побуждает детей проявить интерес к их смыслу, их
содержанию. Взрослый обращается к детям (к каждому в отдельности и ко всем
вместе) с просьбой: «Маша, спроси меня, что я делаю. Скажи: «Что, вы, делаете
Светлана Геннадьевна? Спросите меня все вместе, что я делаю». Одновременно
учим детей правильно отвечать, строя фразы – сообщения. Ответ каждого
ребенка учитель повторяет, внося необходимые поправки, и вслед за этим
предлагает произнести всем вместе. Дети второго отделения с большим трудом
осваивают
вопросно-ответную
форму
речи,
особенно
разговор
со
сверстниками. Так в ответ на предложение учителя обратиться с вопросом к
товарищу, нравиться ли ему книжка, дети в одних случаях отвечают:
«нравится», без обращения к однокласснику. В других случаях просто
повторяли вопрос целиком, включая побудительное слово «спроси». Для того
чтобы речь детей строилась на интересном материале, используем сначала
предметы, затем включаем картинки и более абстрактный материал. Большой
обучающий эффект имело применение комментированного рисования. Учитель
на глазах у детей создает контурные изображения, содержание которых
отражает конкретные события, игры, занятия детей. В ходе этого вида работы
обучаем различным видам высказываний (вопросы, побуждения, сообщения)
учим узнавать себя в рисунке и рассказывать о себе, добиваемся полного
оформления фразы и повторение ее детьми в трех лицах (я, ты, он). На уроках,
где материал подобран в соответствии с задачей усвоения синтаксических
конструкции, к диалогу переходят от повествовательных предложений,
составляемых вслед за использованием побудительных фраз. (Повесь картину
на стену! - Вова повесил картину на стену. – Куда Вова повесил картину? Вова повесил картину на стену? - На стену). Позже используется такой вид
диалога, как диалог, связанный с организацией учебной деятельности на уроке.
В соответствии с планом урока, записанном на доске учитель задает вопросы:
«Чем мы будем заниматься? Что мы будем делать потом?» и т.д. Диалог по
плану урока позволяет закрепить будущее и прошедшее время глагола, что
будем делать, что сделали. Диалог с дежурным тоже связан с организацией
учебной деятельности на уроке: Какой сейчас урок? Вы готовы? Кто
отсутствует? Кому было трудно? Такой диалог проводиться в различных
формах Учитель - учащиеся, ученик - ученик, ученик - учащиеся. Даётся план
проведения работы на уроке, а потом по этому плану учитель спрашивает
ученика: «Что ты делаешь?». Ответив, ученик задавал подобный вопрос соседу.
Краткие беседы в начале урока (о погоде, дежурстве, календарных датах,
распорядке дня, предстоящих событиях) - важный участок речевой практики. В
системе формирования навыков общения им отводиться большая роль. Краткие
беседы позволяют закрепить и совершенствовать приобретаемые на уроках
речевые навыки и умения в условия естественной коммуникации, они дают
возможность
выявить
самостоятельно
приобретаемый
слабослышащими
детьми словарь, они позволяют вводить в речь учащихся «лексическим путем»,
т.е. вне системы модели ряд конструкции фразеологических оборотов,
характерных для разговорной речи, но не укладывающихся в методическую
систему.
Далее
по
уровню
сложности
используются
тренировочные
упражнения: заранее подготовленная инсценировка, построение диалога по
аналогии с образцом, дополнение его репликой, подбор парных реплик из
числа, предложенных, вставка в диалог пропущенной реплики, продолжение
диалога по его началу, составление диалога по заданной ситуации,
трансформации по его различным заданиям (например, изменить время или
место действия и т.д.). Используются диалоги по воображаемой ситуации,
инсценировке или построенной форме игр. Уроки, проводимые на тематически
сгруппированном материале, включает в себя разные по форме и содержанию
беседы, в процессе которых развивается диалогическая речь. Важной задачей
таких уроков бесед является систематизация той информации, которую
учащиеся уже имеют для разговора, побуждение их к выражению оценок,
личного отношения к обсуждаемой теме, активизация речевого запаса.
Обязательно предлагаются речевые образцы типа: я думаю…, я хочу сказать…,
я не согласен…, я считаю по-другому…, хочу добавить. В этих беседах
активная роль принадлежит учителю, однако постепенно ориентируется на
образцы его речи, учащиеся сами начинают ставить вопросы, в том числе
уточняющие предыдущей реплики учителя. Поэтому особую ценность
представляет такие темы, содержание которых обусловлено индивидуальным
опытом детей (самостоятельное чтение, выходной день, события в семье,
каникулы, занятии в кружках и пр.)
К сожалению, в последнее время видно, что учителя на уроках
используют диалоги на основе образца (т.е. самые простые виды), очень редко
конструктивные, те, в которых нужно что-то изменить и совсем не используют
творческие диалоги, где присутствует самостоятельная речь учащихся.
Проанализировав задания в учебниках связанные с диалогами можно
отметить, что лишь 8% всех заданий составляет работа над составлением
диалогов и это при условии, что учитель не пропускает эти задания как не
ненужные и слишком трудные для которых нужна большая подготовка.
Получаются определенные «ножницы». Не смотря на то, что программа
предъявляет
к
речи
сформированности
слабослышащих
коммуникативных
учащихся
умений
и
требования
навыков,
по
однако,
диалогическая речь, как наилучшая модель общения в учебнике представлена в
очень малой степени. Диалог чаще выступает в качестве средства обучения, т.е.
лишь помогает лучше освоить различные аспекты языка: лексику, грамматику,
но сам практически не является целью обучения.
Таким образом, в отношении диалога необходим большой учебнодидактический
комплекс,
диалогов
образцов,
почерпнутых
из
действительности, т.к. он является средством общения, поддерживающим
социальные контакты.