Основы коррекционной педагогики и специальной психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД.Ф.3.11 «Основы коррекционной педагогики и специальной
психологии»
Специальность:050716.65 Специальная психология
Специализация: Практическая психология и консультирование
Квалификация: Специальный психолог
Составитель:
Я.А. Кардаш, канд.пед.наук, доцент
кафедры СП
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА
ИЗ
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА
Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по
направлению.
540600 ПЕДАГОГИКА, cтепень (квалификация) — бакалавр ПЕДАГОГИКИ,
государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального
образования от 27.03.2000 г. №287пед/бак.
ОПД.Ф.11. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.
Цели и задачи курса. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом,
моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их
причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные
ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений,
задержек
развития
(медико-биологических,
психологических,
социальнопсихологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения
лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания
консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической,
реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с
нарушениями в развитии к системе общего образования
Цели и задачи дисциплины
Цель курса - сформировать у будущих выпускников систему знаний, умений и
навыков в области изучения аномалий развития в детском возрасте, формирование
понимания закономерностей функционирования и развития психики ребенка в норме и
патологии.
Задачи курса:
1. Раскрыть биологические, психолого-педагогические и социальноэкономические аспекты проблемы нарушений развития.
2. Познакомить будущих педагогов с основными видами нарушений
физического, психического и интеллектуального развития детей школьного и
дошкольного возраста.
3. Показать единство закономерностей нормального и нарушенного развития
детей и подростков с различными видами отклонений, основные механизмы
компенсации, принципы коррекционного обучения и воспитания.
4. Раскрыть организацию в России системы помощи, специального обучения и
систему специальных учреждений для детей и подростков с нарушением развития.
5. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с
детьми, имеющими отклонения в развитии.
Реализация названных задач возможна на основе широкого использования
межпредметных знаний из общей педагогики, психологии и т.д.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
По окончанию учебной дисциплины студент должен знать:

психолого-педагогическую
сущность
коррекционно-педагогической
деятельности;

возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонением в поведении
и развитии;

принципы коррекционно-развивающего образования.
После изучения данной дисциплины студент должен уметь:

проводить функциональную оценку в различных областях развития, в т.ч.
2
развитие зрения, слуха, движений, определять проблемы и возможности
ребенка;

определять проблемы и возможности ребенка с нарушениями развития;

ориентироваться в современных педагогических системах воспитания и
социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Программа
изучения
дисциплины
предусматривает
осуществление
непрерывного текущего контроля знания студентов, а также выполнение контрольных
и самостоятельных работ. Закрепление полученных знаний должно осуществляться на
последующих производственных и преддипломной практиках.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
Всего часов
112
54
36
18
58
экзамен
Семестр
3
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
№п/
п
Раздел дисциплины
1
Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.
Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики.
2
Мировая статистика отклонений, нарушений развития
человека.
Норма и отклонения от неё в физическом, психическом,
моторном, интеллектуальном развитии человека.
Комбинированные нарушения, их причины.
Основные ступени развития и социализации детей и
подростков при наличии отклонений, задержек развития
(медико-биологических, психологических, социальнопсихологических).
Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе
общего образования.
Современные теории и системы воспитания и коррекции
поведения лиц с проблемами в развитии.
Система социальных институтов для оказания
консультативно-диагностической,
коррекционнопедагогической, психологической, реабилитационной и
другой специализированной помощи.
И Т О Г О:
Содержание дисциплины
3
4
5
6
7
8
Очное
обучен
ие
СРС
4
Практи
ческие
заняти
я
2
2
2
6
4
2
6
6
4
2
4
6
6
4
2
8
8
2
10
4
2
10
36
18
58
6
3
Раздел 1. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.
Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики. Понятие депривации,
девиации. Определения обучения и воспитания. Учение Л.С. Выгодского о «зоне
ближайшего развития». Коррекция. Компенсация. Проблемы школьной адаптации.
Задачи социальной реабилитации. Связь коррекционной педагогики с психологопедагогическими и специальными дисциплинами.
Раздел 2. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека.
Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Психологопедагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. История
становления коррекционной педагогики. Медико-клинический, психологический,
педагогический, социальный аспекты. Изучение этнологии и анатомо-физиологической
сущности умственной отсталости исследователями Западной Европы. Становление
российской дефектологической науки. Определение коррекционно-педагогической
деятельности. Принципы, содержание и основные направления. Специфические
методы психокоррекции.
Раздел 3. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном,
интеллектуальном развитии человека.
Ребенок с нарушениями в развитии и поведении – объект и субъект
коррекционно-педагогической деятельности. Понятие «норма» и «аномалия» в
психическом, физическом, моторном и интеллектуальном развитии ребенка. Проблема
«норма-аномалия» как междисциплинарная проблема. Психологический аспект проблемы
«норма-аномалия». Кризисы развития детей дошкольного и школьного возраста.
Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Критерии явления «нормааномалия».
Раздел 4. Комбинированные нарушения, их причины.
Причины отклонений, единство биологических и социальных факторов.
Классификация нарушений у дошкольников.
Раздел 5. Основные ступени развития и социализации детей и подростков
при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических,
психологических, социально- психологических).
Понятие дизонтогенеза. Классификация детей с отклонениями в развитии (по
М.Р. Певзнер и др.). Группы причин отклонений в развитии (преднатальные, катальные,
постнатальные).
Помощь
психолого-медико-педагогических
консультаций
в
диагностике, лечении и воспитании детей с отклонениями в развитии. Возрастные и
индивидуальные особенности детей с отклонением в поведении и развитии. Школьная
дезадаптация, ее диагностика.
Психологические трудности, как неотъемлемая часть в развитии ребенка.
Характеристика отклонений в различных возрастных периодах развития ребенка.
Эмоциональное развитие характерологические и поведенческие отклонения в
развитии школьников. Психический инфантилизм. Особенности школьной
дезадаптации.
Раздел 6. Способы коррекции и адаптации детей с нарушениями в развитии
Принципы, содержание, формы и методы коррекционно-развивающего
образовательного процесса. Основные принципы и методы коррекционно-развивающего
образовательного процесса. Содержание, формы коррекционной педагогической помощи
детям с нарушениями в развитии.
Раздел 7. Современные теории и системы воспитания и коррекции
поведения лиц с проблемами в развитии.
Умственно отсталые дети. Обучение и воспитание умственно отсталых детей.
Вспомогательная школа и ее задача. Глубоко умственно отсталые дети. Дети с
сенсорными нарушениями. Понятие речевого нарушения. Классификация речевых
4
нарушений. Обучение и воспитание детей с сенсорными и речевыми нарушениями.
Адаптация.
Классификацию ЗПР. Основные направления коррекционной работы с детьми с
ЗПР. Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах
компенсирующего обучения.
Понятие
инфантилизма
(М.Р.
Певзнер).
Этнопатогенетическая
классификация с ЗПР (К.С. Лебединская). Типичные особенности детей с ЗПР.
Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР Классы коррекционноразвивающего обучения. Организационно-педагогические основы создания классов
компенсирующего обучения. Принципы развивающего обучения. Психологические
основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения.
Форма компенсирующего обучения.
Виды нарушения опорно-двигательного аппарата. Этнология нарушений.
Двигательные нарушения. Нервно-психический статус детей с ДЦП. Сопутствующие
нарушения у детей с ДЦП. Основные направления коррекционной работы по
формированию двигательных функций. Государственная система коррекционной
поддержки и социальной защиты детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Раздел 8. Система социальных институтов для оказания консультативнодиагностической,
коррекционно-педагогической,
психологической,
реабилитационной и другой специализированной помощи..
Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей
с ограниченными возможностями. Право граждан на образование. Создание для
граждан с отклонениями в развитии условий для получения образования, коррекции
нарушений развития и социальной адаптации.
Государственная программа «дети-инвалиды». Закон РФ по социальной
защите семей, воспитывающих детей инвалидов. Государственное обеспечение лиц с
ограниченными возможностями. Интегрирование обучения. Коррекционные
кабинеты. Центры реабилитации. Специальные (коррекционные) образовательные
учреждения. Реформирование системы специального образования.
Лабораторный практикум
(не предусмотрен)
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Усанова О.Н. Специальная психология : учебное пособие для вузов по
направлению и специальностям психологии : рек. УМО вузов РФ. - Санкт-Петербург :
Питер, 2008. - 400 с.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие для вузов по
специальности "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.
В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластёнина ; Междунар. акад. пед. образования. - Москва :
Академия, 2010. - 272 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности).
Б) Дополнительная литература
1. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью : учебное пособие для дефектологических фак. пед. вузов по
специальности "Олигофренопедагогика" / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - Москва :
Академия, 2003. - 208 с. - (Высшее образование).
5
2. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика : учебное пособие / Т. Г. Никуленко. Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 381 с. - (Высшее образование).
Гудкова Т.В . Основы специальной педагогики и психологии : учебное пособие / Т. В.
Гудкова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - 188 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1.
Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушениями
http://www.biblioclu
интеллектуального развития : рек. УМО вузов РФ / Н. П.
b.ru/book/56574/
Коняева, Т. С. Никандрова. - Москва : Владос, 2010. - 199 с.
2.
Психология аномального развития [Электронный
http://lib.nspu.ru/um
ресурс] : учебно-методический комплекс / сост. Е. Н. Пустовая
k/90d1252fcaebf8a3/
; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного
образования. - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 810 КБ
3.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с
http://www.biblioclu
отклонениями в развитии [Электронный ресурс] : книга для
b.ru/book/55806/
педагога-дефектолога / Е. А. Стребелева. - Москва : Владос,
2010. - 180 с.
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории,
оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория
специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными
программами.
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
В ходе изучения дисциплины оценивается работа студентов на практических
занятиях, а так же выполнение контрольных заданий.
№ п/п
№ темы
1
2
3
1-2
3-6
7-8
ИТОГО:
Практические занятия
Наименование занятия
Общие вопросы коррекционной педагогики
Коррекционно-развивающее образование
Классификация,
причины,
диагностика
нарушений у детей
Кол-во
часов
4
10
4
18
Тематика выполняемых заданий определяется с учетом образовательной
программы образовательного учреждения.
Содержание занятий практического раздела
Практическое занятие 1-2. Общие вопросы коррекционной педагогики.
1.
Дать определение основным понятиям коррекционной педагогики.
6
2.
Выявление контингента детей с нерезко выраженными отклонениями в
развитии, которые могут воспитываться и обучаться в школах массового типа.
3.
Современные педагогические системы воспитания и социальной
реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Практическое занятие 3-6. Коррекционно-развивающее образование.
1.
Подбор форм коррекционно-развивающего образовательного процесса в
зависимости от вида нарушения в развитии или поведении.
2.
Организация и содержание правильного, научно-обоснованного подхода
к детям с нерезко выраженными нарушениями развития в процессе учебных и
внеучебных занятий в массовой школе.
3.
Проблема адаптации детей с отклонениями в развитии к условиям
пребывания в школах массового типа.
Практическое занятие 7-9. Классификация, причины, диагностика нарушений у
детей.
1.
Дифференциальная диагностика (разграничение) основных видов
нарушения интеллектуального развития у детей (задержки психического развития,
умственной отсталости и др.).
2.
Мероприятия по выявлению и психолого-педагогическому изучению
детей с нарушениями в развитии среди детей школ массового типа.
3.
Характеристика взаимодействия участников образовательного процесса в
диагностико-коррекционной работе с детьми группы риска школьной дезадаптации.
Контрольные задания
1.
Изучите и законспектируйте Концепцию специального обучения и
воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (Проект) //
Дефектология. - №2. - 1989г.
2.
Произведите дифференциацию методов по сугубо прикладному и
теоретическому характеру.
3.
Законспектируйте главу №1 учебного пособия "Коррекционная
педагогика" / Под редакцией Б.П. Пузанова. - М., 1999.
4.
С какого времени помощь аномальным детям в нашей стране
приобретает государственный характер?
5.
Укажите, в каких положениях Проекта Закона "О специальном
образовании" от 1995г. содержатся прогрессивные, нетрадиционные подходы к
обучению и воспитанию нетипичных детей?
6.
Охарактеризуйте современную систему специальных образовательных
коррекционно-реабилитационных учреждений в нашей стране для нетипичных детей.
7.
Посетите одно из специальных образовательных коррекционнореабилитационных учреждений и опишите кратко систему коррекционной учебновоспитательной работы в нем.
8.
Законспектируйте главу №2 книги В.В. Воронковой "Воспитание и
обучение детей во вспомогательной школе". - М., 1994г.
9.
Законспектируйте
статью
У.В.Ульенковой
"Л.С.Выготский
и
концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой
психического развития" // Дефектология. - №4. - 1997г.
10.
Изучите статью Н.Е. Денисова "Экспресс-диагностика детей первого года
обучения, имеющих проблемы речевого развития" // Дефектология. - №2. - 1998.
11.
Изучите статью И.И. Мамайчук, Г.В. Пятаковой "Исследование
личностных особенностей детей с детским церебральным параличом" // Дефектология.
- №3. - 1990.
7
12.
Законспектируйте
статью
Е.С.
Иванова,
Л.М.
Шипицыной
"Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы" //
Дефектология. - №1. - 1989.
13.
Законспектируйте статью Г.П. Бертынь "Клиническая характеристика
глухих детей со сложным дефектом" // Дефектология. - №6. - 1998г.
14.
Законспектируйте статью Н.Д. Шматко "Для кого может быть
эффективным интегрированное обучение" // Дефектология. - № 1-2. - 1999г.
15.
Изучите и законспектируйте статью В.Г. Петровой, И.В. Беляковой "К
вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным
развитием" // Дефектология. - №2. - 1995г.
Тематика контрольных работ (тема по выбору студента):
1.
Становление и развитие коррекционной педагогики как науки.
2.
Особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные
периоды, которые можно считать отклоняющимися от нормы.
3.
Принципы коррекционного воздействия на детей с отклонениями в
развитии.
4.
Специфические особенности развития речи умственно отсталого ребенка.
5.
Глубоко умственно отсталые дети. Формы помощи.
6.
Причины, степень и виды нарушения слуха и зрения.
7.
Пути социальной адаптации детей с сенсорными нарушениями.
8.
Особенности развития ребенка вне семьи.
9.
Решение специальной школой проблемы социальной адаптации учащихся с
ограниченными возможностями.
10.
Обучение и воспитание детей со сложными дефектами.
11.
Профилактика и преодоление отклоняющихся форм поведения
12.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением речи.
13.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением ОДА.
14.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением зрения.
15.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушением слуха.
16.
Коррекционная педагогика в системе наук о человеке
17.
Возможности профессионального образования лиц с ограниченными
возможностями.
18.
Дети с ЗПР в общеобразовательной школе.
19.
Школьная система коррекционно-педагогической помощи как этап
социализации формирующейся личности человека с ограниченными возможностями.
20.
Социальное значение коррекционной педагогики.
Формы промежуточной аттестации
Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:
- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом
соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий;
- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы
тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;
- демонстрация знаний дополнительного материала;
- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:
- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника,
лекций и семинарских занятий.
8
- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно»
является:
- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу,
выражающееся в общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника,
лекций и семинарских занятий;
- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы,
задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно»
является:
- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
слишком общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом
материалу учебника, лекций и семинарских занятий.
- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.
Программа экзамена по курсу
Экзамен сдается в устной форме, предварительно студенты должны выполнить
два контрольных задания по предложенной теме (на выбор студента).
1.
Объект, предмет и задачи курса коррекционной педагогики.
2.
Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.
3.
Становление и развитие коррекционной педагогики как науки.
4.
Психолого-педагогическая
сущность
коррекционно-педагогической
деятельности.
5.
Социальное значение коррекционной педагогики.
6.
Концепции Л.С.Выготского и их значения для коррекционной педагогики.
7.
Проблемы эмоционального развития в детском возрасте.
8.
Основные виды нарушений развития ребенка.
9.
Роль общения в развитии речи и личности ребенка.
10.
Комплексный подход к устранению нарушений развития.
11.
Принципы коррекционного воздействия на детей с отклонениями в
развитии.
12.
Основные виды нарушения речи.
13.
Особенности личности ребенка с интеллектуальными нарушениями.
14.
Сущность теории Л.С.Выготского о первичных и вторичных отклонениях
в аномальном развитии ребенка.
15.
Детские аномалии и их причины.
16.
Специфические особенности развития речи умственно отсталого ребенка.
17.
Глубоко умственно отсталые дети. Формы помощи.
18.
Причины, степень и виды нарушения слуха и зрения.
19.
Пути социальной адаптации детей с сенсорными нарушениями.
20.
Особенности развития ребенка вне семьи.
21.
Решение специальной школой проблемы социальной адаптации учащихся с
ограниченными возможностями.
22.
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.
23.
Классификация ЗПР.
24.
Характерологические психологические особенности детей с ЗПР.
25.
Принципы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР в
классах компенсирующего обучения.
26.
Особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях
коррекционно-развивающего обучения.
27.
Основные показания к отбору детей в классы компенсирующего
9
обучения.
28.
Классификация слуховых нарушений.
29.
Роль слухового и зрительного анализатора в психическом и зрительном
развитии ребенка.
30.
Уровни речевого недоразвития. Принцип системного подхода к речевым
нарушениям.
31.
Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
32.
Ипотерапия, изотерапия в практике коррекции двигательных функций
детей с ДЦП.
33.
Определение и сущность девиантного поведения.
34.
Принципы и условия отклоняющегося поведения.
35.
Проблемы школьной дезадаптации.
36.
Роль социально-педагогических факторов в формировании
отклоняющегося поведения подростков.
37.
Профилактика отклоняющегося поведения подростков и ее взаимосвязь с
коррекционно-педагогической деятельностью.
38.
Характеристика методов и педагогических приемов коррекции
отклоняющегося поведения подростков.
39.
Роль ПМПК в предупреждении и преодолении отклонений в развитии
детей и подростков.
40.
Современные педагогические системы воспитания и социальной
реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Методические указания по изучению дисциплины:
Методические рекомендации преподавателям
Данный курс предполагает работу преподавателя в следующих режимах: монолог,
диалог.
В процессе изучения курса преподаватель использует инновационные подходы к
организации обучения, которые можно выразить в конкретных примерах:
- В начале лекции преподаватель дает задание, по которому студент должен в конце
лекции представить план только что прочитанной преподавателем лекции;
- Провести краткую словарную работу по прочитанной лекции (профессиональный
лексикон):
- в процесс чтения лекции включаются 1 или 2 студента, заранее подготовленные к
теме лекции с мини лекциями, с актуализацией какого-либо (заранее заданного)
вопроса изучаемой проблемы.
- Можно дать презентации студентов по 5-7 минут по заданной проблеме в ходе
лекционного или семинарского занятий по фактам в ближайшем или отдаленном
окружении.
Не рекомендуется директивная форма выдачи занятий – допускается право
выбора студентами тем для рефератов, докладов, творческих работ и т.п.
Методические рекомендации студентам
Для продуктивной аудиторной работы студент должен:
-прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,
-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,
-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:
а) просмотр предыдущей лекции;
б) выполнение мини заданий на лекцию;
в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные
положения излагаемого материала;
10
Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;
г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос,
а готовиться по всем вопросам семинара.
Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно
обращаться за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому
вопросу, имеющимся в библиотеке НГПУ.
Темы для самостоятельного исследования студентов
1. Личностное развитие ребенка с нарушениями в развитии. Возрастные и
индивидуальные особенности детей с отклонениями в поведении и развитии.
2. Группы причин отклонений в развитии.
3. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта.
4. Дети с ЗПР. Коррекционная работа в классах компенсирующего обучения.
5. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Специфика коррекционной
работы.
6. Сенсорные нарушения. Специфика коррекционной работы.
7. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями научных знаний.
8. Формы отклонения в развитии и поведении детей с нарушением темпа развития.
9. Формы отклонения в развитии и поведении детей с социальной депривацией.
10. Формы отклонения в развитии и поведении детей с психическим
инфантилизмом.
11. Формы отклонения в развитии и поведении детей с синдромом РДА.
12. Формы отклонения в развитии и поведении детей с синдромом гиперактивности.
13. Формы отклонения в развитии и поведении детей с девиантным поведением.
14. Особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные периоды,
которые можно считать отклоняющимися от нормы.
15. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте.
16. Роль общения в развитии речи и личности ребенка.
17. Основные виды нарушения речи.
18. Особенности развития ребенка вне семьи.
19. Ипотерапия, изотерапия в практике коррекции двигательных функций детей с
ДЦП.
20. Принципы и условия отклоняющегося поведения.
21. Характеристика методов и педагогических приемов коррекции отклоняющегося
поведения подростков.
11