Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности ребёнка, его познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных способностей. В основе программы лежат принцип развивающего обучения и положение Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие. При этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребёнка» (В.В.Давыдов). Развитие в рамках данной программы – результат успешного воспитания и обучения детей. Программа учитывает принцип культуросообразности, реализующей учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания, рассматривает образование как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры. Комплексная программа направлена на решение воспитательно–образовательных задач по всем четырём направлениям: -физкультурно – оздоровительное В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается: - охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка, -поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, -профилактика негативных эмоций и нервных срывов; -совершенствование всех функций организма, -полноценное физическое развитие, -воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, -формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, -воспитание положительных нравственно-волевых чувств. -познавательно-речевое Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и т.д.). Программа стимулирует развитие любознательности. -социально – личностное. -формировать яркие положительные эмоции в процессе творческого взаимодействия и эстетического общения, -формировать основы культурного поведения -художественно – эстетическое. Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребёнка. Для реализации данных программ в ДОУ созданы следующие условия: – имеется достаточное методическое обеспечение программ: накоплен фонд методической литературы по «Программе воспитание и обучение в детском саду» ведется картотека; создан аннотированный каталог методической литературы и пособий; организуется обмен педагогическим опытом в различных формах; имеется дидактическое обеспечение образовательных программ. 3.Цели и задачи деятельности Учреждения по реализации основной общеобразовательной программы. Цель: Создание в ДОУ воспитательно-образовательной системы, отвечающей требованиям Государственного стандарта и образовательными условиями МБДОУ «Зареченский детский сад». Задачи: 1. Обеспечить воспитание у ребёнка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье и родному краю, уважительного отношения к людям разных национальностей и профессий. 2. Создать в ДОУ систему работы по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей. 3. Организовать работу по формированию в ДОУ предметно-развивающей среды отвечающей требованиям Государственного образовательного стандарта; Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: - Уход от жёстко регламентированного обучения школьного типа; - Исключение умственных и физических перегрузок в содержании образовательной программы; - Обеспечение различных форм двигательной активности детей; - Использование многообразных форм организации обучения, включающих разные виды детской деятельности; - Взаимосвязь занятий с повседневной жизнью, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.); - Цикличность и проектную организацию содержания образования; - Создание предметной среды развивающей, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её; - Использование методов, активизирующих мышление, воображение, поисковую деятельность детей; введение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решения; - Использование игровых приёмов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций; - Творческая организация процесса воспитания детей; - Уважительное отношение к результатам детского творчества; - Обеспечение возможности ориентироваться на партнёра-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого); - Выделение в качестве ведущей диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, обеспечивающей развитие активности, инициативности ребёнка, воспитывающей уважение и доверие к взрослому; - Формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребёнку чувство комфортности и успешности. 4.Организационно - правовая основа Программы. Принципы построения Программы. Основная общеобразовательная программа Учреждения (далее Программа) разработана во исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009г.№ 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТОП). Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной общеобразовательной Программы являются: Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»; Приказ МО и НРФ №1019 от 30.08.2013 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам — образовательным программам дошкольного образования». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г № 26; Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»; Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»; Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277; Программа Учреждения обеспечивает комплексное решение задач охраны жизни, сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в возрасте от 3 до 7 лет, разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям дошкольного образования: физическому, познавательно – речевому, художественно-эстетическому, социально - личностному. Программа обеспечивает достижение дошкольников готовности к обучению в школе. Программа ориентирована на: - требования ФГТ; - интересы и потребности детей и родителей; Принципы построения Программы В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения: принцип развивающего обучения. Целью данного принципа является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. принцип гуманизации предполагает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития. принцип непрерывности образования. Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему: все компоненты в которой взаимосвязаны и взаимозависимы. принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника; принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе; принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры. Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом: сохранение и укрепление здоровья детей; формирование у детей целостной картины мира; интеграцию личности каждого ребенка в национальную, российскую и мировую культуру; формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка; развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека; развитие потребности в реализации собственных творческих способностей. 5 Формы работы с детьми. Воспитательно - образовательный процесс условно подразделён на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости Учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагогов. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-развивающего характера. В соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» составлена сетка непосредственно образовательной деятельности для всех возрастных групп. Сетка НОД составлена с учётом максимально допустимой нагрузки на ребёнка с 1,5 до 7 лет, включает расписание непосредственно образовательной деятельности воспитателей в каждой возрастной группе, в первой и второй половине дня, расписания занятий по физической культуре и по музыкальному воспитанию. 6. Организация предметно-развивающей среды. Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада. Оборудование помещений детского сада является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В ДОУ имеются методические рекомендации по созданию развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями программы. С целью систематизации работы в ДОУ по данному направлению воспитатели групп ежегодно составляют планы обогащения развивающей среды по возрастам. Анализ реализации данных планов проводится ежемесячно. 7. Взаимодействие с семьёй. Отношения между ДОУ детским садом и родителями (законными представителями) регулируется договором о взаимоотношении между ними, подписание которого является обязательным для обеих сторон. В целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного процесса, взаимодействия родительской общественности и учреждения в ДОУ функционирует Родительский комитет. Основные задачи и его функции определены «Положением о родительском комитете». Система взаимодействия ДОУ с семьёй представлена следующими аспектами: 1) принципы организации работы с родителями; 2) методы изучения семьи (информационно-аналитический блок); 3) педагогическое воздействие на семьи воспитанников. В системе работы ДОУ реализуются следующие принципы работы с родителями: -целенаправленность, систематичность, плановость (ежегодно составляется перспективное планирование работы с родителями в ДОУ, предполагающее разнообразие форм работы); -дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи (индивидуальная работа с родителями); -возрастной характер работы с родителями (перспективное планирование мероприятий по работе с родителями в соответствии с возрастными особенностями) ; -доброжелательность, открытость. Источниками знаний о семье является социально – педагогическая диагностика, предполагающая использование следующих методов и форм: -анкетирование -заполнение социальных паспортов семей ; -анализ медицинских карт детей; -«встречи – знакомства»; -беседы. Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является просвещение родителей. Основная цель просветительской деятельности – повышение уровня педагогической культуры родителей (лиц их заменяющих). Просвещение родителей в детском саду направлено на их ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Одна из функций просвещения – информативная. Взаимодействуя с родителями, нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребёнка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско – взрослых (в том числе детско – родительских) отношений. Эта информация передаётся или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе собраний, семинаров, консультаций, бесед), или опосредованно. Одно из направлений педагогического просвещения родителей - вовлечение родителей в подготовку малыша к посещению детского сада и организация работы по адаптации детей к детскому саду. Важная форма взаимодействия детского сада и семьи – совместная деятельность педагогов, родителей и детей, которая не только развивает отношения педагогов и родителей, но и содействует развитию отношений между семьями воспитанников. Совместной принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги – родители – дети» является удовлетворение потребностей ребёнка, имеющих ведущее значение для его развития: -потребность в любви, одобрении; -стремление к овладению собственным телом, психическими функциями, социальными способами взаимодействия с другими людьми; -потребность в удержании освоенных действий через их постоянное воспроизведение; -потребность в ознакомлении с окружающим миром. Таким образом, в работе ДОУ используются разнообразные формы совместной деятельности: акции, совместные праздники и развлечения для детей и родителей, походы и т.д. 8. Взаимодействие со школой. Важную роль в практическом налаживании преемственных связей дошкольного и начального школьного образования имеет координация взаимодействия между педагогическим коллективом ДОУ и Мари-Возжайской средней школой. Обеспечение постепенного вхождения ребёнка в школьную жизнь делает актуальной выработку согласованных взглядов педагогов ДОУ, школьных учителей и родителей. Система взаимодействия со школой представлена в годовом планировании организационнопреемственных связей детского сада и школы. В орбиту взаимодействия вовлечены все участники непрерывного процесса: администрация учреждений, воспитатели и учителя, родители. Наиболее эффективными являются такие формы взаимодействия, как совместные совещания, педагогические советы, круглые столы, взаимные посещения уроков и занятий воспитателями и учителями. В практике сотрудничества ДОУ и школы существует немало хороших традиций. Это совместная деятельность первоклассников и дошкольников подготовительной к школе группы на праздниках, развлечениях, участие в играх-соревнованиях, эстафетах. Знакомство учителя с будущими учениками, посещение им различных режимных моментов образовательного процесса также является формой профилактики трудностей школьной дезадаптации. С целью осуществления преемственности между детским садом и начальной школой составлена «Карта индивидуального развития ребёнка-дошкольника», в которой отражены основополагающие линии развития ребёнка. Для воспитателей она служит общим ориентиром в достижении основных результатов развития детей. Заполнение «Карты» нашими воспитателями поводится 2 раза в год – в октябре и апреле.