Рабочая программа по речевому развитию

Принята
решением педагогического
совета от 27.08.2015 № 1
Утверждена
приказом от 28.08.2015 № 227
заведующий МБДОУ
«Детский сад «Берёзка»
______________М.В.Павлова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по речевому развитию
для детей 6-7 лет
Составитель: Баженова Т. И.
Борщева Н. В.
.
Тамбов 2015г
1
Оглавление.
1.Пояснительная
записка
(введение,
возрастные
особенности
детей,
организация режима пребывания детей)…………………………………………………3-5
2.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области речевое
развитие (цели и задачи тематических модулей, формы образовательной
деятельности,
возможные
пути
интеграции
образовательной
области)……………………………………………………...........................................6-8
3. Календарно-тематический план………………………………………………………….9
4. Планируемые результаты освоения детьми образовательных областей…………….10
5. Система мониторинга освоения детьми образовательных областей и интегративных
качеств дошкольников……………………………………………………………........11
6. Перечень литературы…………………………………………………………………….12
1. Пояснительная записка
2
Введение.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Перечень нормативных правовых документов используемых при разработке рабочей
программы.
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании».
2. Закон Тамбовской области от 1 октября 2013г. N 321-З "Об образовании в
Тамбовской области"
3. СанПин 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»
4. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013г. №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным
программам дошкольного образования»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. №1155 «Федеральный государственный образовательный стандарт
дощкольного образования»
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.03.2000
№ 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»
7. Образовательная программа МБДОУ
Возрастные особенности детей.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями
о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка
со
взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
3
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой.
Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как
главную, так и подчиненную роль.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,
а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к
меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка
зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7
лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и
устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное
порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения
четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например,
даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана
с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается
речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
4
Организация режима пребывания детей.
Режим дня группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет
холодный период года
Приём и осмотр детей, игровая деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая, трудовая,
самостоятельная деятельность, наблюдение в природе
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия
Непосредственно образовательная деятельность,
дополнительные образовательные услуги (кружки)
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, общение по
интересам, самостоятельная деятельность по интересам в
центрах активности, чтение произведений художественной
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная и игровая деятельность,
уход домой
5
7.00-8.39
8.39- 8.55
8.55-9.00
9.00-11.00
10.10-10.20
11.00-12.45
12.45-13.10
13.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.45
15.45- 16.00
16.00-17.00
17.00-18.15
18.15-19.00
2. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
речевое развитие
Цель: помочь ребёнку овладеть речью; обогатить активный словарь; развивать связную,
диалогическую и монологическую речь; развивать звуковую и интонационную культуры
речи, фонематический слух; познакомить с книжной культурой, детской литературой;
формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения
грамоте.
Задачи:
1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности
детей.
5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать
печатные буквы.
7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать
литературную речь.
8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности:
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности,
согласоватьдействия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном
поручении). Использование вариативных этикетных формул эмоционального
взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по
вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С
нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До
новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи
тебе!»).
Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со
взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает
руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах,
здороваться и прощаться через порог или другое препятствие. Умение представить своего
друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым — девочку или
мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
6
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств
выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение амечать в
рассказах сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности. Составление повествовательных
рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки,
рассказа, загадки, стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования.
Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,
посудомоечная машина).
Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на
тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, агадки;
придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам,
сиспользованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и
литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Обогащение активного словаря
Освоение умений:
— подбирать точные слова для выражения мысли;
— выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь —
зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.;
— находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи;
коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист,
школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности,
характеристика звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий),
составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в
слове.
7
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения
графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения
простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам
познавательного содержания.
Формы организации образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени
нахождения ребенка в ДОУ. Это: совместная (партнерская) деятельность педагога с
детьми, образовательная деятельность в режимных момента, самостоятельная
деятельность детей.
В организации образовательной деятельности главным является индивидуальный
подход к ребенку и игра, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства
и где сохраняется сама природа дошкольника.
Ведущие виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская,
продуктивная, коммуникативная. Речевое развитие реализуется в различных видах
деятельности детей 7-го года жизни – игровой, включая дидактическую, сюжетноролевую, подвижную игру, игру-драматизацию, коммуникативной (общение и
взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также в
восприятии художественной литературы и фольклора, музыки и живописи,
конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительной деятельность (рисование, лепка,
аппликация), двигательной (овладение основными движениями) активности детей,
самообслуживании и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице).
На протяжении дня воспитатель осуществляет обучение при использовании
разнообразных форм организации детей. Имеют место индивидуальные формы работы, с
подгруппой детей, фронтальные (игры, прогулка, экскурсии, экспериментирование,
проектная деятельность, беседы, чтение произведений художественной литературы, труд,
развлечения, праздники).
Используются эффективные технологии в работе с детьми: личностноориентированные, игровые, ИКТ, проектирование, проблемно - обучающие ситуации,
технологии экспериментирования, здоровьесберегающие.
Количество образовательных ситуаций в год: 36 (1 раз в неделю)
Возможные пути интеграции
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и
охватывает все структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (интеграция во все образовательные области).
8
3. Календарно-тематический план.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения курса положен
примерный календарь праздников и сезонность, которые обеспечивают:
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения содержания;
- технологичность работы педагогов по реализации курса (годовой ритм: подготовка к
празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение
следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность
задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
Приложение 1
9
4. Планируемые результаты освоения детьми образовательной области речевое
развитие.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует)
1. Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет
друзей, может организовать детей на совместную деятельность.
2. Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни.
3. Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает
слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству.
4. В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы
убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением
собеседника; умеет принять позицию собеседника.
5. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы,
планирует сюжеты творческих игр.
6. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом
слов.
7. Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы,темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к
героям.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
1. Ребенок не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий,
поручений.
2. Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в
выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки,
не использует формы речи-рассуждения.
3. Не проявляет интереса к письменной речи.
4. В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на
собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи.
5. Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает
только по напоминанию взрослого.
6. Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового
анализа слов.
7. При восприятии литературного произведения понимает его содержание, но
затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не
чувствителен к языку.
10
5. Система мониторинга освоения детьми образовательной области и интегративных
качеств дошкольников
Достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний,
умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга
подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов,
и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг в детском саду направлен на
отслеживание качества дошкольного образования, на изучение: — степени освоения
ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью
индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников; — степени готовности ребенка к школьному обучению; —
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью детского сада.
В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами
педагогической диагностики: формализованные и малоформализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Малоформализованные методы: наблюдение, беседа,
анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о
ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало
поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к
различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию
(динамика интересов, состояний, настроений и т. д.).
Этапы мониторинга.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение
критериев и показателей, диагностических методов.
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из
существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации,
прогноз развития объекта.
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как: — описательные,
ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов
объекта исследования; — сущностные, определяющие особенности и характер протекания
значимых внутренних связей и процессов объекта; — репродуктивные, характеризующие
развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных; — продуктивные,
прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;
— интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства,
отношения объекта исследования.
Приложение 2
11
6. Перечень литературы
1. План – программа воспитательно-образовательной работы в детском саду / сост. Н.
В. Гончарова [и др.]; под ред. З. А. Михайловой.- СПб.: Акцидент, 1997.
2. Белоусова, Л. Е. удивительные истории: конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста / Л. Е.
Белоусова. – СПб.: Детсво-Пресс,2000.
3. Волина, В. занимательное азбуковедение: книга для родителей, учителей и милых
детей / В. Влина. М.: Просвещение, 1994.
4. Журова, Л. Е. обучение дошкольников грамоте: метод. пособие / Л. Е. Журова, Н.
С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская. М.: Школьная Пресса,2002.
5. Захарова, Ю. А. тетрадь для штриховки (6-7 лет) / Ю. А. Захарова. СПб.: детствоПресс, 1999.
6. Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Программа: учеб.-метод. пособие / О. Л. Князева, М. Д. Маханёва. СПб.: ДетствоПресс,1998.
7. Левчук, Е. А. Грамматика в сказках и историях / Е. А. Левчук. – СПб.: ДетствоПресс,2004.
8. Потапова, Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т. В. Потапова. – М.: ТЦ
«Сфера», 1991.
9. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников: книга для
воспитателей детского сада и родителей / О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, Е. М.
Струнина, Т. М. Юртайкина; под ред. О. С. Ушаковой. М.: Издательство института
психотерапии, 2001.
10. Сомкова, О. Н. путешествие по стране Правильной Речи / О. Н. Сомкова, З. В.
Бадакова, И. В. Яблоневская. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.
11. Филиппова, С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму / С. О.
Филиппова. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
12. Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Г. А. Тумакова.
– М.: Просвещение, 1991.
13. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. Р. И. Жуковская, Л.
А. Пеньевская. – м.: Просвещение,1981.
14. Хрестоматия для маленьких / сост. Л. Н. Елисеева. – М.: Просвещение,1987.
12