МАОУ «ГИМНАЗИЯ №7» г. ПЕРМИ Утверждаю Директор

МАОУ «ГИМНАЗИЯ №7» г. ПЕРМИ
Утверждаю
Директор гимназии
/ Д.П. Поносов / 2013г
ПРОГРАММА
Курса для 11 классов «Интерпретация художественного текста» (17 часов)
Составитель:
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной
категории Н . Г. Долматова
Пермь 2013 г
Пояснительная записка
Требования гос. стандарта научить школьников анализировать любой текст в гимназии должен
иметь специфические, глубоко профессиональные подходы. Данная программа построена на основе
концептуальных представлений о гимназическом компоненте содержания образования в области
филология, изложенных в образовательной программе гимназии, с учетом действующих программ по
русскому языку и литературе.
В качестве методических, дидактических пособий используются учителями учебник А.И.
Горшкова Русская стилистика. М.: Астрель ACT, 2001, учениками учебник А. И. Горшкова Русская
словесность. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Просвещение, 1997
Целью данного курса является научить видеть процесс художественной литературы как единство
планов содержательного и языкового выражения. Цель определила следующие задачи:
• научить видеть и различать план содержания и план выражения;
• уметь анализировать содержание художественного текста, опираясь на словесное выражение
идеи, композицию, детали, образ автора.
• сформировать умение грамотного анализа поэтического и прозаического художественного
текста.
В связи с этим курс включает в себя различные способы деятельности учителей и учащихся:
лекции, практические занятия, самостоятельной работы по анализу, контрольные срезы. При этом анализу
поэтических текстов отводится I полугодие, анализу прозы - II полугодие.
В результате изучения спецкурс ученик должен знать:
основные признаки художественного текста; сильные
позиции текста;
субъективные и объективные факторы выражения одного содержания;
виды композиций в словесности;
роль деталей в композиции текста;
способы создания образа автора и рассказчика;
уметь:
' сопоставлять предметно-логическую и эмоционально-экспрессивную структуры текста;
" осуществлять сопоставительный анализ стихов одного автора разных лет. произведения разных
авторов на одну тему, разных переводов одного стихотворения;
" находить детали в художественном тексте и видеть их смысл (символ), нагрузку;
" определять, как повлияли на содержание такие факторы формы, как метод, направление, жанр,
род;
анализировать любой текст художественной литературы с точки зрения отражения содержания
в форме.
Критерии оценки аналитической работы : «5»
• учащийся видит и понимает авторскую идею и ее реализацию в языковом материале;
• может вписать это произведение в культурологический контекст или увидеть место этого
произведения в творчестве автора;
• создает оригинальную по языку работу (сочинение), используя в своей речи тропы
• и фигуры речи.
учащийся понимает авторскую идею, видит в отдельности (или в целом) языковые факты
текста, но не может понять сочетаемости их друг с другом и того, как они помогают
раскрытию идеи;
не видит, как текст вписан в культурный контекст эпохи, какое место занимает в творчестве
писателя, литературе в целом;
письменная работа не представляет из себя яркого высказывания, так как написана
неоригинальным, «шаблонным» языком.
«3»
учащийся плохо представляет себе идею текста и то, как она материализуется в языке;
допускаются логические и фактические ошибки при анализе текста; письменное высказывание
в композиционном, логическом, языковом плане не представляет стройного выразительного
ответа, так как учащийся плохо осознает связи между элементами и частями и не умеет в своей
речи использовать средства художественной образности, допускает речевые ошибки.
«2»
учащийся не видит идеи или неверно ее определяет;
работа не представляет цельного высказывания ни в композиционном, ни в языковом плане.
Тематическое планирование
№
1.
Тема
Текст как явление культуры. Текст и произведение.
2.
Уровни текста. Приемы анализа («от автора» и «от читателя»)
Предметная детализация бунинской прозы. Сюжетная и пространственно –
временная окраска рассказов («Натали» или «Холодная осень»)
4. Особенности организации поэтического текста. Повторение (стопа, размер,
рифма, строфа)
5. Проверочная работа: интерпретация поэтического текста («Шаги командора»
или по выбору)
6. Сопоставительный анализ стихов А.Белого «Русь» и «Родине»
3.
7
Тема Родины у А. Блока и А. Белого (интерпретация)
Кол-зо часов
1
1
1
1
1
1
1
8.
Цветовые эпитеты, элементы звукописи в лирике С.Есенина
Анализ стихотворения «Вот оно, глупое счастье»
1
9.
Практическая работа. Интерпретация по выбору (Н.Гумилев «Память»
А.Ахматова «Вечером»)
1
10. Образ повествователя и способы выражения авторской позиции в рассказах
М.Горького. Роль пейзажа.
1
11.
Своеобразие психологизма рассказов И.Бабеля. «Мой первый гусь»
1
Б.Пастернак
Анализ
стихотворения
«Опять
весна».
Специфика
пастернаковского мироощущения
13. Временная
и
пространственная
организация
рассказа
Е.Замятина
«Пещера».Метафоричность, система персонажей.
14. М.Булгаков. Анализ эпизода из романа «Мастер и Маргарита». Сцена в варьете
как проявление категории эстетики карнавала. Контрольная работа
15. В.Набоков «Гроза». Мифологическая основа рассказа
1
Контрольная работа - выходная диагностика. Анализ прозы {Ю.БУЙДА
«ХИМИЧ» ).
1
12.
16.
17. Анализ работ.
1
1
I
1
Итого в году:
17
Критерии входной диагностики:
10-9 б Учащийся верно определил основную мысль текста, частично увидел, как она отразилась в языке.
Созданная работа выразительна по языку, в ней проводятся параллели с другими схожими по
тематике и проблематике произведениями.
8-7 б Учащийся верно определяет основную мысль текста, но не анализирует язык. Работа строится
логически, но язык стандартизированный, «стертый». Культурный контекст отсутствует.
5-6 б Учащийся определяет основную идею в основном, не анализируется язык. Сама работа не
представляет в логическом, композиционном плане стройного ответа.
1 -4 б Коммуникативный замысел просматривается, но ни логическое, ни языковое оформление не
представляет из себя цельного высказывания.