«Организация работы в ДОУ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста в рамках комплексной программы «Детство». 1.Особенности речи детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени – это период от одного года до 8-9 лет. И если ребенок в этот период, самый синтезивный для речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это умение ему уже не будет дано. Отсюда следует, что природа возложила на педагогов-дошкольников огромную и ответственную задачу, и мы должны сделать все, чтобы успеть помочь формированию фундамента развития ребенка. Речи маленьких детей в период ее формирования всегда свойственны недостатки звукопроизношения. Прежде всего это связано с несовершенством движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность фонематического звуки речи. слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, речь его еще недостаточно ясна и чиста по звучанию. Все возрастные дефекты звукопроизношения, как правило, исчезают у детей к 4 – 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была полноценной, т.е. родители и воспитатели говорили правильно, внятно. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье (согласно нормативно-правовым документам). На пятом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка: совершенствуется речевой слух; грамматический строй речи; развивается связная речь; обогащается словарь. Ребенок начинает точнее излагать свои мысли, более свободно общаться со взрослым и сверстниками. Звуковая культура речи. Основным направлением является развитие правильного звукопроизношения и хорошей дикции. Попутно уделяется внимание развитию фонематического слуха, речевому дыханию, интонационной выразительности, темпу речи (необходима подборка игр и упражнений по данному возрасту). Дети в этом возрасте уже четко произносят все звуки родного языка. Если ребенок не четко произносит щипящие, свистящие и сонорные согласные звуки – нужно уделить этому внимание (индивидуальная работы с этим ребенком в повседневной деятельности). Дети могут выделять звук в словах, в специальном речевом материале (потешках, скороговорках, считалках, небольших стихотворениях). Это происходит в упражнениях, направленных на отыскание в словах заданного звука. Упражнения даются в форме игры: собираем «мамину сумку» с вкусными продуктами, в которых есть звуки «к» и «кь»; выбираем игрушки, в названии которых есть звуки «с» и «сь»; «строим дом» со звуками «р» и «рь». В сравнениях двух предметов (слов их обозначающих) дети легче находят слово с заданным звуком. Например: «В каком слове есть звук «р» - в слове мак или рак? «Где спрятался звук «сь» - сьсьсьэтка или щетка? Ребенок 4 лет восприимчив к ритмико-слоговой структуре слов, может подобрать слова-друзья: свечка-печка, галка-палка. Развитое речевое дыхание позволяет выполнять такие сложные упражнения, как - катать карандаши и шарики по гладкой поверхности, дуя на них; - выдувать мыльные пузыри; - приводить в движение вертушки, направляя на них струя воздуха из рта. Дети занимаются звукоподражанием различным шумам и звукам (лесу, жукам, комарам, мотору, водичке). Кроме того у детей уже хорошо развит голосовой аппарат и они могут менять громкость голоса и произносить громко или тихо одни и те же слова, фразы. А также могут варьировать темп речи – говорить быстро, медленно, протяжно, выделяя голосом отдельные звуки. Дети используют интонационную выразительность чтения стихов, сказок – инсценируя их, читают по ролям, разными голосами за животных и персонажей. В этом возрасте они уже могут различать слово и звук. Помогают этому игры, игровые упражнения на подбор слов, сходных по звучанию, на проговаривание недостающих в слове звуков (лев – лес, чайка – майка, …омашки, …осмонавт, ле…). Не забудьте познакомить своих родителей с этими особенностями речи детей 4-5 лет! Грамматический строй речи. Усложняется грамматическое оформление речи. Дети проявляют грамматическую самостоятельность: не только воспроизводят услышанное, но и творчески принимают усвоенное. Они упражняются в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, глаголов повелительного наклонения, названий предметов посуды, мебели. Иначе говоря, дети начинают использовать грамматические правила на интуитивном уровне. Например: сахарница, салатница, но солонка, масленка, кофейник, молочник. Многие дети употребляют неологизмы – детские слова типа: откнопил, оконистый, желтик, красник, поездник. На первый взгляд создается впечатление, что дети безграмотны. На самом деле это есть пример детского словотворчества, которое позволяет лучше и быстрее усвоить аналогии в словообразовании. Дети, которые не творят неологизмов, скорее нуждаются во внимании со стороны педагога. Словотворчество – нормальное явление в процессе освоения ребенком родного языка. Дети могут согласовывать слова в предложении. Например: «Веселый, пушистый, ласковый, маленький, мяукает …? Но «красивая, нарядная, любимая, с рыжими волосами…? Но некоторые дети могут ошибаться, не всегда ориентируясь на окончания и согласуя существительное с прилагательным, сущ. с глаголом. Использование глаголов в повелительном наклонении вполне доступно детям 4 лет. Они с удовольствием выполняют поручения и дают задания любимому герою, игрушке. Развитие грамматического оформления речевых высказываний осуществляется в процессе речи, во время рассказывания, во время дидактических игр. Лексическая сторона речи. (словарная работа) Новые слова насыщают детскую любознательность. Развитие словарной работы связано с вычленением в предметах свойств, качеств, деталей, частей и их словесным обозначением. При этом ребенок опирается на наглядность. Характерным для этого возраста является умение подобрать соответствующие предмету действия (ножницы – режут, машина – ездит, собака – лает, кусает, бегает, сторожит). Трудно детям 4 лет справляться с противопоставлениями: добрый – злой, пушистый – гладкий, сухой – мокрый. Взрослый может так задать вопрос, что в нем уже будет почти ответ: «Слон – сильный , а мышонок …» Дети способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в разные категории: одежду, мебель, посуду. Однако дети затрудняются в классификации животных – на дикие и домашние, посуды – на столовую и чайную. Только когда у детей накопились конкретные представления, возможен переход к обобщению. Дети объединяют предметы по существенным признакам в логических упражнениях: узнают и называют предметы, выделяют признаки предметов (находят сходства и различия), обобщают и группируют. Дети могут сравнивать, что похоже, а что различно в предметах, игрушках, персонажах. Слова хорошо накапливаются, когда понятен их смысл. Словарь тесно связан с познанием окружающего мира. Последнее происходит через наглядность и описание дается словесное. Все слова находятся в речевых контекстах. Связная речь. У детей 4 лет речь становится более связанной и последовательной. Дети могут пересказывать литературные произведения, рассказать по картинке, описывать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и ребенок 4 лет способен выразительно передать диалог действующих лиц и рассказать кратко, что произошло. Работая с картинкой, дети обращаются к личному опыту, проводя аналогии с содержанием, изображенного на ней. В результате дети подходят к маленькой истории из 2-4 предложений, позже – к небольшим рассказам. Описание игрушки начинается с ответов на вопросы воспитателя, называния самых характерных признаков. Затем это переносится на описание внешности сверстников, взрослых. «Воспитание сказкой» детей среднего дошкольного возраста. Этапы работы: 1. Выбор произведения доступного детям пятого года жизни. 2. Сюжет сказки должен быть построен на ярком противоречии характеров. Это открывает возможность для работы над диалогической речью, интонацией и тембром голоса. 3. Использовать знакомый сюжет, в котором можно найти новое, порой неожиданное направление его развития. 4. Использование сюрпризного момента для первого чтения сказки, появление кукол, одетых в костюмы главных героев. Эти яркие сюжетные игрушки вызовут сильный эмоциональный отклик и неподдельный интерес к действию. 5. Занятие по работе над диалогами главных героев. 6. Занятие по пересказу сказки. При этом за автора говорит педагог, а роли сказочных героев исполняют дети. 7. Изготовление элементов костюмов основных персонажей сказки. Пополнение игрового уголка соответствующими куклами-бибабо. 8. Оформление книжного уголка иллюстрациями художников с различной манерой исполнения рисунков к сказке. 9. Оформление в сказочном стиле интерьера группы: большая картина с изображением леса, игрушечный дом украсить занавесками с вышивкой и домотканым ковриком, из папье-маше вместе с детьми изготовить набор чайной посуды по мотивам гжельской росписи, «испечь» баранки, куличи, калачи, ватрушки. Это вызовет у детей желание «играть в сказку». 10. Стимулом для развития сюжетно-ролевых игр, для поддержки речевой активности, для первых предпосылок к изменению сюжета послужат дидактические игры «Что сначала, что потом», «Разрезные картинки», плоскостной театр. 11. Оформление тематической выставки детских рисунков и поделок, коллективные аппликации с добавлением новых сказочных персонажей. 12. Настольно-печатная игра по сказке. 13.Досуг «Веселые старты» с использованием сюжета сказки (под руководством инструктора ФК). 14.Проведение викторины «Герои любимых сказок» и награждение победителей эмблемами с изображением персонажей сказки. 15.Новое направление – творческое придумывание неожиданных событий по ходу действия, совершенно других концовок. 16. Интегрированное занятие экологической направленности «Путешествие в сказочный лес» с участием новых главных героев». Такая целенаправленная деятельность способствует воспитанию у детей повышенного интереса к художественной литературе, развитию словотворчества и диалогического общения; вовлечения каждого ребенка в мир театрализованной деятельности; способствует возникновению самодеятельных игр по мотивам любимых сказок и рассказов с введением в них придуманных персонажей.