Эссе на тему «Школьный психолог через 20 лет

Щепнова Мария Сергеевна,
педагог-психолог ГОУ ЦО №1804 «Кожухово».
Эссе «Школьный психолог через 20 лет».
Перед написанием работы я думала о том , что было бы интересней
читателю : порассуждать и подумать о развитии психологии в школе,
функционировании
должности
школьного
психолога,
его
новых
профессиональных обязанностях, или же рассказать конкретно о себе, о том как
я вижу именно свою работу в системе образования через двадцать лет? Не буду
лукавить и кривить душой -второй вариант оказался для меня, безусловно,
интересней.
Не секрет, что только официальных функций у школьного психолога хоть
отбавляй. Практически каждая школа ставит своей задачей и ,соответственно,
задачей
психолога
проведение
ежемесячного
мониторинга
различной
направленности, работу с отдельными категориями детей (классы КРО,
одарённые дети, гиперактивные дети и т.п.) , психологическое просвещение
педагогов и родителей. Мне видится, что важнейшей задачей школьного
психолога и на данный момент, и через двадцать лет была и остаётся
творческость , умение усматривать в окружающем мире элементы очевидные,
но ускользающие от чужого взгляда, умение искать оригинальные и при этом
отвечающие возникшей проблеме решения.
Это так важно, за чередой бесконечных требований к тебе как к
профессионалу, найти и развивать в себе это начало творчества, этот
нестандартный подход ко всей своей деятельности в целом, к каждой отдельной
задаче,
будь то проведение теста на интеллект, или классного собрания в
начальной школе.
Мне кажется, возможно, это может звучать несколько самодовольно,
школьный психолог во многом определяет индивидуальность школы, её
оригинальность и неповторимость. Именно он своим ежедневным трудом
1
создаёт ту внутреннюю атмосферу, которая позволяет выделить школу во
внешней среде и добиться её эффективной внутренней интеграции.
Конечно, в нашей профессии, как впрочем, и во многих других, есть свои
сложности. Школьному психологу постоянно приходится отстаивать своё
«место под солнцем», доказывая необходимость своего вмешательства в
решение реальных проблем образования, решать задачи далёкие от его
профессиональной направленности. Часто я, участвуя в различного рода
семинарах и конференциях, где встречаются психолог и учитель, слышу
доводы учителей о том, что педагоги – психологи «лишние специалисты» , и
задачи решаемые ими в рамках школьного процесса, не несут такой важности и
значимости как учительский труд. Хочется верить в то, что со временем наша
система образования поймёт уникальность и незаменимость
школьного
психолога как специалиста занимающегося именно своим делом.
Что я вижу главным делом психолога, как специалиста? Наверно для
меня очень важно видеть нужность собственного труда. В своей работе я
большего всего ценю общение с ребёнком, неважно в какой форме работы оно
реализуется. Я смотрю на свой рабочий кабинет, как на остров в шумном
океане, к которому может пришвартоваться кто угодно и остров этот его
примет и приютит.
Безусловно , проведение мониторинга развития школьников, различного
вида диагностических методик, анкетирования, имеет неоценимую значимость
для функционирования психологической службы. Это инструментарий,
необходимый в нашей повседневной работе, дающий нам возможность делать
обоснованные выводы, но не надо забывать о том, что это всёго лишь
эффективное средство для решения
повседневных задач, а задачи мы
определяем сами.
Я очень люблю свою работу, не сомневаюсь в том, что я буду любить её
через двадцать лет. Двадцать лет-это большой промежуток времени. Школьная
психология к этому времени окрепнет, повзрослеет, появятся новые методы
работы, выйдут в свет новые законы функционирования психологической
2
службы. Но самое главное, изменимся мы. Мы специалисты, работающие с
детьми. Мы станем мудрее, терпимее, наберёмся опыта. Сколько интересного
нас ждёт впереди, сколько запоминающихся встреч и важных открытий.
Заглядывая вперёд, мучаюсь от любопытства. Какой он, ребёнок
будущего? Какие проблемы тревожат его? Какими сокровенными тайнами он
будет делиться со мной?
Сейчас школьному психологу приходится тяжело. Из-за недостаточного
уровня заработной платы часто работать психологами идут люди не имеющие
не то что профильного, но даже какого-либо дополнительного образования по
специальности «Психолог». Из-за этого в некоторых школах имидж школьного
психолога уже изрядно подпорчен. Я хочу думать, что через двадцать лет в
наших школах, будут работать люди высокой квалификации сердечно любящие
свой труд.
Подводя итог, хочется ещё раз сказать : двадцать лет –солидный возраст.
Многое поменяется, многое забудется, многое появится. Но одно , и это я знаю
точно, останется неизменным- я всё также буду любить свою работу.
Щепнова Мария.
Педагог-психолог
ГОУ ЦО №1804 «Кожухово»
3