Муниципальное общеобразовательное учреждение Большеатнинская СОШ

Муниципальное общеобразовательное учреждение Большеатнинская
СОШ
«Рассмотрено»
Руководитель МО
Протокол № ___ от «__»
__________________20___г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УР
«__»________________20___г.
«Утверждаю»
Директор .
Приказ
№
___
от
«__»_______________20_
__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русской литературе в 10 классе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от
«__»______________20_ г.
Раздел I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе проекта федерального компонента Государственного стандарта для
школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ
республики.
Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит осуществить
принцип вариативности в выборе произведений и путей изучения конкретной темы. В программу включены
также произведения зарубежной классики.
Цели и задачи изучения русской литературы
Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образцами русской и мировой художественной
литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников интерес к русской
литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском
языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и
высокую человеческую культуру. Эти задачи определяют, в свою очередь, цель преподавания русской
литературы в татарской школе — становление духовного мира ученика, создание условий для
формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской
идейно-нравственной позицией.
Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого чтения.
Только на основе чтения и нравственно-эстетической направленности изучения художественных произведений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир ученика, укрепляется потребность в
постоянном общении с книгой.
Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.
При чтении и изучении литературного произведения важно учитывать авторский замысел и
авторскую позицию, особенности конфликта, характеров действующих лиц, художественное своеобразие
произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эстетическую направленность анализа и
выявить не только конкретно-историческое содержание произведения, но и его непреходящее,
общечеловеческое содержание и значение.
Общими показателями достижения цели литературного образования являются:
— начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность,
систематичность, направленность чтения;
— складывающиеся читательские интересы;
— глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер
восприятия, обоснованность и самостоятельность оценок);
— уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке
художественных произведений);
— качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской литературы.
Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и содержание
программы.
Структура и содержание программы
Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее
включены высокохудожественные произведения русской и зарубежной классики, сохранившие общечеловеческое значение. Отбор художественных произведений был сделан на основе следующих
критериев: высокий художественный уровень произведений, их познавательное и воспитательное
значение; общественное и литературное значение произведения для времени его написания и для нашего
времени; доступность произведений школьникам; интерес учащихся к произведениям.
Основное содержание программы составляют произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В.
Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, А. Н. Островского, И. А. Гончарова, Н. С. Лескова, М. Е.
Салтыкова-Щедрина, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, М. Горького, В. В. Маяковского,
С. А. Есенина, А. А. Блока, ранее изучавшиеся в школе. Многие произведения этих авторов впервые
включены в программу. Широко представлена в программе поэзия В. А. Жуковского, Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. К. Толстого, А. Н. Майкова, «серебряного века», а также А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой,
Б. Л. Пастернака, А. Т. Твардовского, Н. А. Заболоцкого, Н. М. Рубцова и других поэтов. Значительное
место в программе занимают произведения И. А. Бунина, А. И. Куприна, Л. Н. Андреева, А. П.
Платонова, М. А. Булгакова, А. И. Солженицына, Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, Е. И. Носова, А. В.
Вампилова, В. И. Белова, В. Г. Распутина, Ч. Т. Айтматова, К. Г. Паустовского и других писателей,
которые изучаются как в средних, так и в старших классах.
Концентрически-хронологическое расположение материала в программе 5—9 классов позволяет
знакомить учащихся с произведениями указанных авторов на каждой ступени литературного образования.
Крупные эпические произведения программа рекомендует изучать в сокращении либо отдельные главы.
По-новому решается проблема изучения зарубежной литературы, с которой учащиеся знакомятся в
течение всех лет обучения в школе. Программа 10 класса включает и список произведений для бесед по
современной литературе, с которыми учитель может познакомить учащихся в связи с изучением
соответствующих тем программы. Часть произведений может быть прочитана учащимися в конце курса 10
класса.
Необходимо учитывать, что уроки-беседы по современной литературе носят ознакомительный
характер. Беседа по произведениям В. П. Астафьева, К. Д. Воробьева, В. Л. Кондратьева, Ч. Т. Айтматова,
А. В. Вампилова, Е. И. Носова, А. И. Солженицына, В. Г. Распутина и др. поможет учащимся
сопереживать трагедию и подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов, осмыслить
судьбу крестьянства, осознать сложность положения человека в тоталитарном обществе.
В ходе беседы по произведениям современной литературы важно показать учащимся ее связь с
прогрессивными традициями литературы прошлого, раскрыть художественно-эстетическое богатство
литературы последних десятилетий.
Программа предполагает ознакомление учащихся с критическими статьями В. Г. Белинского, Н. Г.
Чернышевского, Д. И. Писарева, Н. А. Добролюбова, А. В. Дружинина, А. А. Григорьева, Н. Н. Страхова, а
также с работами современных критиков.
Программа 5—9 классов включает ряд разделов: устное народное творчество (изучается в 5, 6, 7
классах); русская литература XIX века; русская литература XX века, зарубежная литература.
В 5 классе изучаются в контексте «диалога культур» русские народные сказки, пословицы, поговорки,
загадки; в 6 классе — былины; в 7 классе — русские народные исторические и лирические песни. В связи
с изучением народных сказок учащиеся знакомятся и с авторскими сказками — А. С. Пушкина, С. Т.
Аксакова,К. Г. Паустовского, сказками зарубежных писателей — Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.
Впервые в программу включены мифы древних славян (6 кл.). В новой программе расширен материал по
древнерусской литературе: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня» (6
кл.). В 9 классе рекомендуется изучать «Слово о полку Игореве» (в сокращении).
Литература XVIII века представлена творчеством М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина (классицизм);
комедией Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повестью Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» и произведением А. Н.
Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» (сентиментализм).
Произведения в 5—9 классах сгруппированы на основе их проблемно-тематической близости и
расположены в хронологической последовательности. В программе учитывается также историко-хронологический принцип расположения материала. Литературные произведения в 10—11 классах изучаются
в контексте всего творчества писателя, в их взаимосвязи с другими произведениями и с некоторыми
этапами историко-литературного процесса.
Художественные произведения в программе 5—9 классов распределяются по 3 рубрикам: 1) для
чтения и изучения, 2) для обсуждения, 3) для внеклассного чтения. Изучение произведений, включенных в
первую рубрику, сопровождается разнообразными упражнениями и творческими работами,
направленными на углубление восприятия и оценки, развитие умений и навыков. Поэтому изучению этих
произведений целесообразно отводить большую часть учебного времени. Произведения, включенные во
вторую рубрику, подробно не разбираются; их можно обсудить в ходе беседы. Произведения,
рекомендованные для самостоятельного чтения, можно обсудить как на специальных уроках, так и на
индивидуальных и групповых консультациях.
При построении курса учитель может переносить произведения из одной рубрики в другую,
устанавливать последовательность и разрабатывать методику их изучения.
Художественные тексты в программе 10—11 классов распределены по двум рубрикам: 1) для чтения и
изучения и 2) для самостоятельного чтения. Учителю дается право, исходя из собственной читательской и
эстетической позиции, эстетического вкуса, заменять часть произведений в курсе каждого класса, что
позволяет более свободно и раскованно определяться в своем выборе. Учащимся ежегодно рекомендуется
выучить наизусть не менее 10—12 стихотворений, а также отрывки из прозы и поэм.
В программе содержатся элементарные сведения по теории литературы, которые учащиеся усваивают
в процессе работы над художественным произведением.
В раскрытии определенного понятия программа рекомендует придерживаться следующей
последовательности:
1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений.
2. Общее представление о признаках этого явления.
3. Определение понятия или установление его характерных признаков.
4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения.
5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.
6. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками (см.: Богданова О. Ю. и др.
Методика преподавания литературы...— М., 1999.— С.267).
Программа не предполагает глубокого изучения биографии писателя учащимися 5—9 классов. В этих
классах учитель использует только те биографические сведения, которые способствуют углублению
восприятия учащимися идейно-художественного содержания произведения. Биография писателя подробно
изучается в 10—11 классах.
Программа определяет основные требования к знаниям и умениям учащихся 5—9 и 10—11 классов,
согласно которым к концу 9 класса они должны уметь: характеризовать и оценивать главных героев произведений по их поступкам, выявляя в каждом общее и индивидуальное, объяснять значение деталей
портрета; сопоставлять и оценивать героев одного произведения; объяснять роль художественной речи для
характеристики героев и выражения авторского отношения к ним; давать оценку изученным произведениям
на основе их личностного восприятия и осмысления основных особенностей поэтического языка;
определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров;
пересказывать (подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение; давать устный или письменный
отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; писать сочинения на литературные и
публицистические темы; выразительно читать басни, стихотворения, отрывки из прозы; сопоставлять
литературные произведения с иллюстрациями к ним и экранизациями.
Учащиеся, завершающие литературное образование в 11 классе, должны владеть критериями оценки
художественных произведений; уметь характеризовать главных героев произведений; знать их основные
проблемы и художественные особенности; самостоятельно оценивать непреходящее, общечеловеческое
значение произведений.
Важно также, чтобы выпускники освоили необходимый минимум знаний по теории литературы, которые
помогают читателю интерпретировать и оценивать художественное произведение, его образность,
особенности композиции представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зарубежных
писателей.
Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать
художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участвовать в
диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.
Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе
произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произведения,
включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с одинаковой мерой
глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших
произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале
искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более
гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике
литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).
Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с
родным языком обучения, их читательского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.
онной структуры. Выпускники должны иметь представление о жизни и деятельности выдающихся русских
и зарубежных писателей.
Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать
художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участвовать в
диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.
Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе
произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произведения,
включенного в программу. Как писала М. А. Рыбникова, «нельзя все проходить с одинаковой мерой
глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших
произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале
искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более
гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике
литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).
Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с
родным языком обучения, их читательского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литературы, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание
Введение.
Русская литература первой половины XIX века
Русская литература второй половины XIX века
Из зарубежной литературы.
Уроки развития речи
Уроки внеклассного чтения
Уроки-зачеты
Итоговый урок
Кол-во часов
1
13
52
6
12
8
4
2
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение
Общая характеристика русской классической литературы XIX века.
Эстетические и нравственно-философские достижения русской литературы,
ее общественное значение.
Общее понятие об историко-литературном процессе.
Русская литература первой половины XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы лирики
Пушкина.
Вольнолюбивая лирика. «Деревня», «К морю». Слияние личной и гражданской тем.
Философская лирика. «Осень», «Вновь я посетил...», «Погасло дневное светило...»,
«Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога
роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...», «Поэт», «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы
пустынники и жены непорочны...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Вольность»,
«Демон»,
«Сожженное письмо».
Раздумья поэта о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения поэта.
Трагедия «Борис Годунов». Проблема народа и власти в трагедии. Царь Борис, его
приспешники и противники. Композиция и язык трагедии.;
«Медный всадник» Изображение исторической воли Петра 1, трагических
последствий его деятельности. Бунт Евгения. Сочувствие поэта «маленькому
человеку»
А. С. Пушкин и татарская литература
Для самостоятельного чтения:
А. С. Пушкин. «Телега жизни», «Храни меня, мой талисман», «Поэт и толпа»,
«Пиковая дама».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы поэзии
Лермонтова.
Философская лирика. «Дума», «Выхожу один я на дорогу...», «Когда волнуется
желтеющая нива...», «Гляжу на будущность с боязнью...», «Пророк», «Молитва» («В
минуту жизни трудную...»), «Кинжал», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою»), «Валерик», «Сон», «Нет, я не Байрон», «Завещание».
Любовь к Родине, народу и природе, раздумья о судьбе поколения и личности. Мотивы
тоски, одиночества, мятежной души.
Лермонтов и Байрон.
Любовная лирика. «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Расстались мы: но твой
портрет...», «Как небеса, твой взор блистает...», «Они любили друг друга так долго и
нежно...».
М. Ю. Лермонтов и татарская литература.
Николай Васильевич Гоголь. Очерк жизни и творчества.
«Петербургские повести». «Невский проспект». Трагическое и комическое в повестях,
реальность и фантастика. Образ Петербурга как бездушного города. Образ художника
Пискарева.
«Шинель». Тема «маленького человека» . Сложность образа Акакия Акакиевича
Башмачкина, отношение к нему автора. Образ «значительного лица», развязка повести.
Н. В. Гоголь и татарская литература.
Для самостоятельного чтения: Н. В. Гоголь. «Нос»,
«Коляска».
Русская литература второй половины XIX века
Введение. Особенности развития русской литературы второй половины XIX века, ее
идейно-художественное
своеобразие,
усиление
критической
направленности.
Демократизация литературы. Проблема положительного героя в художественной литературе
и критике.
Разновидности реализма, течения и «школы», жанровое своеобразие литературы.
Литературная критика. Принципы «реальной критики». Теория «искусства для искусства».
Роль журналов в литературной полемике.
Александр Николаевич Островский. Очерк жизни и творчества. «Гроза» (в
сокращении). Причины конфликта Катерины с «темным царством». Обличение
невежества, самодурства купцов. Речевая характеристика героев.
Критика: Н. А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве» (в сокращении); Д. И.
Писарев. «Мотивы русской драмы» (в сокращении).
А. Н. Островский и татарская литература.
Теория литературы. Понятие о драме (драматургический конфликт). Речевая
характеристика героев.
Для самостоятельного чтения:
А. Н. Островский. «Бесприданница», «Лес» (по выбору).
Иван Александрович Гончаров. Очерк жизни и творчества. Роман «Обломов» (главы).
Обломов как «тип русской жизни».
Общественно-бытовая среда, окружающая Обломова в Петербурге (1 часть). Противоречия
в характере героя. Роль других персонажей (Штольц, Ольга, Агафья Матвеевна) в
раскрытии характера Обломова. Вытопись И. А. Гончарова-реалиста.
К р и т и к а: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?»; Д. И. Писарев. «Обломов».
Роман И. А. Гончарова»; А. В. Дружинин. «Обломов». Роман И. А. Гончарова».
Теория литературы. Понятие о романе как жанре эпического рода литературы.
Приемы раскрытия характера (быт, монолог и другие).
Для самостоятельного чтения:
И. А. Гончаров. Очерки «Фрегат Паллада».
Иван Сергеевич Тургенев. Очерк жизни и творчества. Роман «Отцы и дети» (в
сокращении). Характер конфликта между «отцами» и «детьми». Базаров: его взгляды и
духовный облик. Базаров и «базаровщина». «Нигилизм» Базарова. Лагерь «отцов» в
изображении Тургенева. «Тайный психологизм» как один из приемов раскрытия
характера героев.
«Первая любовь». «Первая любовь» - любимая повесть писателя. Сюжет повести и ее герои. Роль
снов в сюжете. Нравственная проблематика повести.
Критика: Д. И. Писарев. «Базаров»; М. А. Антонович. «Асмодей нашего времени»;
Н. Н. Страхов. «Отцы и дети» Тургенева.
И. С. Тургенев и татарская литература.
Для самостоятельного чтения:
И. С. Тургенев. «Дворянское гнездо», «Накануне», «Рудин».
Николай Гаврилович Чернышевский. Очерк жизни и творчества. Роман «Что делать?»
(Главы). Общий обзор романа с чтением отдельных глав. «Новые люди» в романе.
Особенный человек как воплощение идеала автора.
Критика: Д. И. Писарев. «Мыслящий пролетариат».
Теория литературы. Углубление понятия о разных типах романа: нравственнопсихологическом и общественно-психологическом.
Николай Алексеевич Некрасов. Очерк жизни и творчества. Лирика. «Я не люблю
иронии твоей...», «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Элегия» (1874), «Зине» («Ты еще
на жизнь имеешь право...»), «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно без
счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Блажен незлобивый поэт...», «Еду ли ночью по
улице темной...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди»...»,
«Музе».
Проповедь, исповедь, покаяние в лирике Некрасова. Традиции русской поэзии и
новаторство.
«Кому на Руси жить хорошо» (главы). Часть первая: «Пролог», гл. II —«Сельская
ярмонка», гл. IV— «Счастливые»; часть третья: «Пролог», гл. 1 — «До замужества», гл. III
— «Савелий, богатырь святорусский», гл. VIII — «Бабья притча», «Последыш»; часть
вторая: «Пир — на весь мир» («Вступление»), гл. I — «Горькое время —горькие песни», гл. 4
— «Доброе время — добрые песни». Замысел поэмы. Народно-поэтическая основа, широта
изображения народной жизни, многоголосие, элементы патетики и юмора, приемы
сатирического изображения. Народный характер поэмы. Проблемы счастья, долга, смысла
жизни.
Н. А. Некрасов и татарская литература.
Теория литературы. Развитие понятия о поэме как жанре эпического рода.
Федор Иванович Тютчев. Слово о поэте. Лирика. «Умом Россию не понять», «День и
ночь», «О, вещая душа моя!», «Осенний вечер», «О, как убийственно мы любим...», «Я очи
знал,— о, эти очи!», «Предопределение».
Своеобразие пейзажа. Параллелизм явлений природы и человеческой жизни. Драма
любви.
Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте. Лирика. «Шепот, робкое дыхание...», «Я
пришел к тебе с приветом...», «Какое счастье: и ночь, и мы одни!», «Что за ночь!
Прозрачный воздух скован...», «Как беден наш язык...», «Певице» («Уноси мое сердце в
звенящую даль...»).
Единство внутреннего и внешнего мира в поэзии Фета. Метафоричность,
музыкальность его лирики.
Теория литературы. Понятие о лирике как роде литературы, ее жанры, специфика.
Метафоричность поэзии. Связь поэзии и музыки.
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Лирика. «Коль любить, так без
рассудку...», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя...», «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад», «Дождя отшумевшего капли...», «Острою секирою ранена береза...»,
«Прозрачных облаков спокойное движенье...».
Стихи о любви и природе. Воспевание чистоты нравственного чувства,
облагораживающего действия любви, красоты родной природы.
Николай Семенович Лесков. Очерк жизни и творчества. «Однодум». Сказание о
правдоискателях, народных праведниках. Автор о ежедневном будничном подвиге
праведников. Праведник Рыжов — главный герой рассказа.
«Кадетский монастырь». Композиция рассказа. «Младопитатели» кадетского монастыря:
Перский, Бобров, Зеленский, отец архимандрит – праведники, жившие в «глухую пору». Гуманизм рассказа.
Для самостоятельного чтения:
Н. С. Лесков. «Пигмей», «Несмертельный Голован» (по выбору).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества.«История одного
города» (обзор с чтением и разбором отдельных глав). Своеобразие жанра произведения.
Сатирическое обличение деспотизма, приемы фантазии, гротеска, иносказания. Проблема
народа и власти.
Для самостоятельного чтения:
М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (главы).
Федор Михайлович Достоевский. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя.
«Преступление и наказание» (в сокращении). Тема «бедных людей» в романе. Сложность
социально-психологического конфликта. Поиск истины, боль за человека как основа
авторской позиции. Изображение «маленького человека».
Социальные и философские корни бунта Раскольникова. Смысл его теории. Проблема
вины, наказания, воскресения героев. Соня Мармеладова. Художественное своеобразие романа.
Для самостоятельного чтения:
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи».
Лев Николаевич Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в
годы юности; начало творческой деятельности; участие в обороне Севастополя; 60-е годы.
«Война и мир» (в сокращении). Своеобразие жанра романа-эпопеи. Народ и личность —
одна из основных проблем романа. Элементы семейно-бытовой хроники, социальнопсихологического и исторического романа. Духовные искания главных героев романа —
Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой, княжны Марьи Болконской. Поиски
смысла жизни. Обличение бездуховности, лжепатриотизма бюрократической верхушки и
светского общества.
«Мысль народная» и способы ее раскрытия. Кутузов и Наполеон. Правдивое
изображение войны и основных ее героев — простых солдат как художественное открытие
писателя. Мастерство изображения батальных сцен. Психологизм романа. Роль
портретных деталей и внутренних монологов.
Мировое значение Л. Толстого.
Для самостоятельного чтения:
Л. Н. Толстой.«Хаджи-Мурат», «Анна Каренина» (по выбору).
Антон Павлович Чехов. Очерк жизни и творчества писателя. «Студент». Предельная
лаконичность, сюжетная простота рассказа, широта обобщения в рассказе. Евангельская
легенда о Христе и ее нравственный смысл. Правда и красота как сила, «направляющая
жизнь на Земле».
«Ионыч». Трагизм духовного оскудения личности. Мечта о красоте человеческих чувств и
отношений.
Пьеса «Вишневый сад» (в сокращении). Своеобразие конфликта пьесы. Судьба
поместного дворянства. Сложность и многозначность отношений между героями пьесы.
Тема современных хозяев жизни. Мотивы будущего в пьесе. Лиризм и мягкий юмор
Чехова». Смысл названия пьесы.
Для самостоятельного чтения:
А. П. Чехов. «Скучная история», «В овраге», «Дядя Ваня», «Три сестры» (по выбору).
Из зарубежной литературы
Мигель де Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот» (главы).
Разлад между воображением героя и реальной жизнью как причина его
комических неудач. Трагедия гуманного, благородного, возвышенного духом
Дон Кихота, его столкновение с несправедливым и пошлым миром. «Здравый
смыл» Санчо Пансы и «безумство Дон Кихота.
Дон Кихот – вечный образ мировой литературы.
Вильям Шекспир. Очерк жизни и творчества.
Для обсуждения:
«Гамлет» (в сокращении). Изображение феодального мира в трагедии. Образ
гуманиста Гамлета, размышления героя о добре и зле, о смысле жизни человека.
Реализм шекспировской трагедии. Гамлет как «вечный образ»^ И. С. Тургенев и В. Г.
Белинский о Гамлете.
Для самостоятельного чтения:
В. Шекспир. «Ромео и Джульетта».
Джордж Гордон Байрон. Очерк жизни и творчества поэта.
Для обсуждения:
«Корсар» (в сокращении). Байронический герой. Противоречивость характера Конрада;
индивидуализм, порывы могучего духа. Особенности стиля поэта (портрет, жест, местный
колорит).
Для самостоятельного чтения:
«Паломничество Чайльда-Гарольда».
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.
Для обсуждения:
«Фауст» («Пролог на небесах», сцены из 1 части по выбору). Смысл жизни, назначение
человека — центральная проблема трагедии, ее связь с композицией произведения.
Композиционная роль «Пролога на небесах». Основные этапы искания Фауста. Образы
Мефистофеля, Маргариты.
Оноре де Бальзак. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Творчество
Бальзака — вершина французского критического реализма.
Для обсуждения:
«Евгения Гранде» (в сокращ.). драма женщины в творчестве Бальзака. Крушение
романтических устремлений. Гибель естественного начала под давлением денежных
отношений.
Для самостоятельного чтения:
О.де Бальзак. «Гобсек».
Для бесед по современной литературе:
Ф. Абрамов. «Безотцовщина»;
Ю. Бондарев. «Горячий снег»;
В. Быков. «Сотников»;
А. Вампилов. «Провинциальные анекдоты»;
Б. Васильев. «Завтра была война»;
К. Воробьев. «Убиты под Москвой», «Крик»;
Е. Носов. «Потрава»;
В. Распутин. «Прощание с Матерой», «Пожар»;
А. Рыбаков. «Дети Арбата»;
А. Солженицын. «В круге первом»;
В. Шукшин. Сборник рассказов «Беседы при ясной луне».
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Вновь я посетил…».
М. Ю. Лермонтов. «Дума», «Выхожу один я на дорогу…».
Н. А. Некрасов. «Элегия», «Зине».
Ф. И. Тютчев. «Я очи знал, - о, эти очи!», «осенний вечер».
А. А. Фет. Я пришел к тебе с приветом…», «Певице».
А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…», «Прозрачных облаков
спокойнее движенье…».
Уроки развития речи.
Подготовка к сочинению по творчеству А. С. Пушкина.
Подготовка к сочинению по творчеству М. Ю. Лермонтова.
Подготовка к сочинению по пьесе А. Н. Островского «Гроза».
Подготовка к сочинению по роману «Отцы и дети» И. С. Тургенева.
Сочинение-анализ одного из стихотворений Н. А. Некрасова.
Подготовка и написание классного сочинения по поэме Н. А. Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо»:
7. Сочинение-анализ одного из стихотворений поэтов второй половины 19 века.
8. Классное сочинение «Сила и слабость человека в романе Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание».
9. Подготовка и написание классного сочинения по роману Л. Н. Толстого «Война и
мир»: «Смысл жизни в представлении лучших героев Л. Н. Толстого в романе
«Война и мир»; «Мысль семейная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».
10. Подготовка к сочинению по творчеству А. П. Чехова: «Духовное оскудение
личности в произведениях А. П. Чехова»; «Проблема счастья в творчестве А. П.
Чехова».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы
10 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному
изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,
подлежащих обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 историко-культурный контекст изучаемых произведений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное,
сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного,
выделяя смысловые части);
 определять принадлежность художественного произведения к одному
из литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 сопоставлять литературные произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль
изобразительно-выразительных средств;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
 писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно
прочитанных произведениях, сочинения.
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
Учебники
Учебные пособия
Методические пособия
1. «Русская литература
для 10 класса татарской
общеобразовательной
школы» под ред. М. Г.
Ахметзянова, Казань, изво «Магариф», 2009 г.
1.Русская литература
5-11 кл. Программы
средней школы под
редакцией М. Г.
Ахметзянова, Казань,
изд-во «Магариф»,
2009
1.«Поурочные разработки по русской литературе» для
10 класса. И. В. Золотарева, Т. И. Михайлова, Москва,
«ВАКО», 2004г.
2. «Русская литература в 10 классе татарской школы»,
Казань, изд-во «Магариф», 2004г. Под ред. М. Г.
Ахметзянова. Методическое руководство к учебной
хрестоматии.
3. И. А. Фогельсон. «Литература учит», 10 кл., книга
для учащихся, Москва, «Просвещение», 1990 г.
4. Е. Н. Ильин. «Как сдать экзамен по литературе»,
Санкт-Петербург, 1998г.
5. Т. Ф. Курдюмова.10 кл., «Методическое
рекомендации для учителя», Москва, «Дрофа», 2000 г.
6. «Слово о писателе – на урок» Г. Е.Окулова Росстанина Каме, 1995 г.
7. «Литература. Уроки-семинары в 9-11 кл.». И. В.
Громова, Волгоград, изд-во «Учитель»
8. «Нестандартные уроки по литературе. 9-11
классы».Н. М. Скоркина,изд-во «Учитель».
9. С. Н. Аленкина
«Русская литература второй
половины XIX века. Поурочное планирование», 10
класс, Санкт-Петербург, «Паритет», 2001 г.
2. «Русская литература».
Учебник для 10 кл. под
ред. проф. Б. И. Бурсова,
Москва, «Просвещение»,
1980 г.
2.Программы общеобразовательных
учреждений.
Литература. Под
редакцией В.Я.
Коровиной. 5-11 кл.,
10-11 кл., Москва,
Просвещение, 2007
Мультимедийные пособия.
1.
2.
3.
4.
Фонохрестоматия для учебника литературы 10 класс.
Уроки литературы в 10 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Литература. Проектная деятельность.
Библиотека школьника. 127 авторов. 902 произведения.
82 фотографии. 82 биографии.
РАЗДЕЛ VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (105 часов)
№ Вид урока.
уро Основные виды
ка деятельности
учителя и
учащихся
Тема урока.
Основное содержание
Вопросы к изучаемой
теме
Сроки
Внутрипредметные и
проведения
межпредметные
Кал. Факт.
связи
I полугодие
1
Лекция. Беседа
2
Лекция
Введение. Общая
характеристика
русской классической
литературы XIX века.
Александр Сергеевич Русская литература первой половины
Пушкин. Очерк жизни XIX века.
и творчества.
3
Беседа
Эстетические и нравственнофилософские достижения русской
литературы, ее общественное значение.
Общее понятие об историко-литературном процессе.
Вольнолюбивая
лирика.
1..Какие традиции рус. лит. 18 в. были унаследованы?
2. Каковы особенности социально-политической
обстановки в России?
3. Какие проблемы времени отражены в творчестве
писателей19 столетия?
4. Назовите лит. направления в лит. 18 в. и первой
половины 19 века..
1.На какие этапы традиционно делится жизненный и
творческий путь А. С. Пушкина?
2. Какие черты классицизма А.С. Пушкин преодолел,
какие использовал в своем творчестве?
3. Какие открытия романтиков принял, какие – отверг?
4.Какие гл. темы пушкинской лирики?
«Деревня», «К морю». Слияние личной 1.Как построено стихотворение «Деревня»?
и гражданской тем.
2. Каков образ лирического героя стихотворения?
3. Каково пушкинское понимание свободы моря,
свободы человека? В чем их различие?
Связь с историей
Связь с историей.
А. С. Пушкин и
Г. Тукай.
Связь с историей и живописью
Картина
И. Репина
«Море».
4
Практикум
Философская лирика.
5
Философская лирика.
Практикум
6
Лекция. Беседа
Беседа
Урок
речи
Трагедия «Борис Годунов»
Подготовка к
развития сочинению по творчеству А. С. Пушкина.
9
Лекция. Беседа
Очерк жизни и
творчества
М.Ю.Лермонтова.
1. В чём видит Пушкин предназначение поэта и как он Связь с
обосновывает в стихах свое право на бессмертие?
живописью.
2. Какие общие мотивы в стих. «Вновь я посетил» и
«Брожу ли я по улицам шумным»?
3.Сопоставьте изображение природы в стихотворениях.
1.Как воспевает поэт красоту осенней природы?
2.Как раскрывает Пушкин рождение поэзии,
вдохновение?
3.Как раскрывается тема бесконечности жизни на земле?
Связь с
живопиью.
И. И. Левитан
«Золотая осень»
Связь с
Кораном.
1. Ощутили ли вы время действия в пьесе? Обратите
внимание на мастерство Пушкина в воссоздании истор. Связь с историэпохи, её героев в языке, стиле трагедии.
ей
2. Как изображен народ в трагедии? В чём его сила и
слабость?
1. Подготовьте анализ монолога Бориса Годунова
«Достиг я высшей власти…».
2.Прокомментрируйте две последние ремарки в «Борисе
Годунове».
3. Как раскрыт в трагедии образ Бориса? В чём его
трагедия?
Царь Борис, его
приспешники и
противники.
Композиция и язык
трагедии
7
8
Трагедия «Борис
Годунов»
Проблема народа и
власти в трагедии
«Борис Годунов».
«Пророк.», «Вновь я посетил...»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…»,« Брожу
ли я вдоль улиц шумных…».«Поэт»,
«Поэту», «Разговор книгопродавца с
поэтом». Раздумья поэта о смысле
жизни. Утверждение высокого
предназначения поэта.
«Осень», «Свободы сеятель
пустынный...», «Вольность»,
«Сожженное письмо».
"Погасло дивное светило...»,
«Подражания Корану» IX. «И путник
усталый на Бога роптал...»), «Демон»
Темы сочинений:
1. Моё любимое стихотворение А. С. Пушкина
(Восприятие, истолкование, оценка).
2.Великий сын России (Жизнь, деятельность, судьба).
3. Философская лирика А.С. Пушкина.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
1. Особенности лермонтовской эпохи.
2.Художественный мир Лермонтова.
3. В чем сходство и различие поэзии Пушкина и
Лермонтова?
Связь с историей (эпоха 30-х
годов 19 в.).
10
Беседа.
Практикум.
Философская лирика.
11
Беседа. Практи- Философская лирика.
кум.
12
Беседа.
Практикум.
13
Урок развития
речи
14
Лекция. Беседа
15
Беседа
16
Беседа
17
Урок
внеклассного
чтения
Любовная лирика.
«Нет, я не Байрон...», «Пророк», («В 2. Каким мы видим образ поэта в стих-ях Лермонтова?
минуту жизни трудную...»),
3. Сравните стих. Лермонтова и Пушкина «Пророк» .
Стих-я
Пушкина.
«Дума», «Выхожу один я на дорогу...»,
«Когда волнуется желтеющая нива...»,
«Гляжу на будущность с боязнью...»,
«Кинжал», «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»),
«Молитва» , «Валерик», «Сон»,
«Завещание».
1. Анализ стихотворения «Дума».
2. Анализ стихотворения «Выхожу один я на дорогу»
3. Анализ стихотворения «Гляжу на будущность с
боязнью...».
4. Каким предстает лирический герой в этих
стихотворениях?
Связь с историей
«Нет, не тебя так пылко я люблю...»,
«Расстались мы: но твой портрет...»,
«Как небеса, твой взор блистает...»,
«Они любили друг друга так долго и
нежно...».
1. Совпадают ли состояние природы и настроение
лермонтовского героя?
2. Каким предстает лирический герой поэта в любовной
лирике?
Романсы на
стихи М. Ю.
Лермонтова.
Лермонтов и
татарская
литература.
Подготовка к
сочинению по творчеству М. Ю.
Лермонтова.
Н. В. Гоголь. Очерк
жизни и творчества.
Темы сочинений:
1. Философская лирика М. Ю. Лермонтова.
2. Любовная лирика М. Ю. Лермонтова.
Николай Васильевич Гоголь. Трагическое и комическое в повестях,
реальность и фантастика.
Образ Петербурга как Николай Васильевич Гоголь.
бездушного города в
«Петербургские повести».
«Петербургских
повестях».
1. Почему личность и творчество Гоголя так
неоднозначно воспринимались современниками?
2. Сюжеты каких произведений были подсказаны
Гоголю Пушкиным?
1.Почему повесть называется «Невский проспект»?
Только ли о Невском проспекте рассказывается в ней?
2. Расскажите о судьбе художника Пискарева.
3.Расскажите о поручике Пирогове. Почему автор
поставил рядом столь разные характеры и судьбы?
Образ художника
Пискарева в повести
«Невский проспект».
Николай Васильевич Гоголь.
«Невский проспект».
1. Какие детали помогают зримо представить Невский
проспект в разное время дня и вечера?
2. Сопоставьте два описания Невского проспекта.
3. Какие чувства и переживания вызвала у вас повесть?
Произведения Н. В.
Гоголя.
Н. В. Гоголь «Нос», «Коляска».
1. О ком и о чём это произведение?
2. Определите авторскую интонацию повествования.
3. Какими средствами передается авторская ирония.
Связь с
живописью и
театром.
Связь с
живописью.
18
Лекция. Беседа
19
Лекция. Беседа
20
Беседа.
21
Беседа.
22
Беседа.
Особенности развития русской
Русская литература
второй половины XIX литературы второй половины XIX века,
века. Введение.
ее идейно-художественное своеобразие,
усиление критической направленности.
Демократизация литературы. Проблема
положительного героя в
художественной литературе и критике.
Разновидности реализма, течения и
«школы», жанровое своеобразие
литературы. Литературная критика.
Принципы «реальной критики». Теория
«искусства для искусства». Роль
журналов в литературной полемике.
1. В чём сущность народности русской литературы
этого времени?
2. Почему революционно-демократическая критика
боролась против теории «чистого искусства»?
Связь с
живописью. (И.
И. Шишкин
«Рожь»,
В. Г. Перов
«Тройка»,
«Проводы
покойника»,
В. И. Суриков
«Утро
стрелецкой
казни»
Александр Николаевич А. Н. Островский «Гроза» (в
Островский. Очерк
сокращении).
жизни и творчества.
1. Личность драматурга, его деятельность и роль в
развитии русского национального театра.
2. Раннее творчество.
В. Г. Перов
«Портрет
Островского».
Малый театр
Драма «Гроза» .
Идейнохудожественное
своеобразие.
А. Н. Островский «Гроза» Обличение 1. Творческая история драмы «Гроза».
невежества, самодурства купцов.
2. Тема, идея, конфликт пьесы.
3. Композиция, жанр.
Город Калинов и его
обитатели.
Изображение
«жестоких нравов»
«темного царства».
А. Н. Островский «Гроза» Речевая
характеристика героев.
1. Назовите основных героев пьесы, их общественное
положение.
2. Как через систему действующих лиц автор выражает
свое отношение к происходящему?
3. Где и когда разворачиваются события?
Образ Катерины. Её
душевная трагедия.
А. Н. Островский «Гроза»
Причины конфликта Катерины с
«темным царством».
1. Какими событиями наполнена жизнь героини?
2. Как характеризует Катерину её стиль общения?
3. Почему Катерина полюбила Бориса?
Связь с
живописью.
Картина И.И.
Левитана
«Вечер. Золотой
плёс».
Связь с театром.
А. Н.
Островский и
Г. Камал.
Темы сочинений:
1. Смысл заглавия пьесы «Гроза».
2. Катерина –« луч света в темном царстве».
3. Был ли иной путь у Катерины?
4. Жертвы «темного царства» и др.
23
Урок развития
речи
24
Семинар
Подготовка к
сочинению по драме
«Гроза».
«Гроза» А. Н.
Островского в
критической
литературе.
1. Почему Добролюбов ставит Островского высоко?
Н. А. Добролюбов. «Луч света в
2. В чём заключается своеобразие характера Катерины,
темном царстве» (в сокращении) Д. И. по мнению Добролюбова?
Писарев. «Мотивы русской драмы» (в
сокращении).
Урок
внеклассного
чтения
Пьесы Островского или А. Н. Островский. «Бесприданница»,
А. Н. Островский
«Лес» (по выбору).
«Бесприданница»
26
Урок-зачёт
Урок зачёт по
творчеству А. Н.
Островского
1. Расскажите об осн. фактах биографии драматурга.
2. Расскажите об Островском как о театральном деятеле.
3. Что вы знаете о конфликте в драматическом
произведении?
4. Каков основной конфликт в «Грозе»?
5. Как изображен в «Грозе» «темное царство» и т. д.
27
Лекция. Беседа
И. А. Гончаров. Очерк Иван Александрович Гончаров.
жизни и творчества.
Роман «Обломов» (главы).
Роман «Обломов»
1.Ваше впечатление о романе.
2. Какие детали «внешнего» портрета Обломова
отражают характер героя? Почему автор подчеркивает
возраст Обломова?
25
1. Коротко перескажите сюжет драмы.
2. Ваше отношение к героям? Докажите. Наиболее
интересный образ. Кто остался «загадкой»?
Фрагменты
фильма
Э.Рязанова
«Жестокий
романс»,
романсы «А на
последок я
скажу», «Не
искушай меня
без нужды».
28
29
Беседа.
Семинар
Обломов как «тип
русской жизни».
Второстепенные
персонажи романа.
Иван Александрович Гончаров.
Роман «Обломов» (главы). Общественно-бытовая среда, окружающая
Обломова в Петербурге (1 часть). Противоречия в характере героя. Понятие о
романе как жанре эпического рода
литературы.
Иван Александрович Гончаров.
Роман «Обломов» (главы). Роль
других персонажей (Штольц, Ольга,
Агафья Матвеевна) в раскрытии
характера Обломова.
1. Какие предметы и вещи характеризуют Обломова?
2. Почему автор подробно описывает достоинства
халата?
3. Как Обломов понимал жизнь?
4. Перескажите основные этапы «угасания» Обломова.
Связь с
живописью.
1. Сопоставьте портретные характеристики Обломова и Связь с музыкой.
Штольца. Что их сближает?
2. Какие эпизоды из жизни Штольца вам понравились?
3. Какие художественные приемы использует Гончаров,
рисуя портрет Ольги?
4. Что вы узнали об Ольге Ильинской и Агафье
Матвеевне?
30
Практикум
Д. И. Писарев, А. В.
Дружинин о романе
«Обломов».
31
Урок
внеклассного
чтения
И. А. Гончарев. Очерки И. А. Гончаров. Очерки «Фрегат
«Фрегат "Паллада"».
"Паллада"».
1. Раскройте содержание одного из очерков.
2. Как в очерках проявляется манера Гончаровахудожника?
Связь с
географией.
32
Лекция. Беседа
И. С. Тургенев. Очерк
жизни и творчества.
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
(в сокращении). Характер конфликта
между «отцами» и «детьми».
1. Как эпоха отразилась в творчестве писателя?
2. Каковы общественно-политические взгляды
писателя?
3. Как возник цикл «Записки охотника»? Каковы его
основные темы?
Связь с
живописью,
историей.
Беседа
Роман «Отцы и дети».
Творческая история
романа и его
своеобразие
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
1. Каково ваше первое впечатление от романа? Какие
Базаров: его взгляды и духовный облик. проблемы романа являются современными и для нас?
2. Чему можно поучиться у главного героя?
33
Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?»; Д. И. Писарев. "Обломов". Роман И. А. Гончарова»; А. В.
Дружинин, «"Обломов". Роман И. А.
Гончарова». конспект статей)
Связь с
живописью,
историей.
34
Беседа.
Лагерь «отцов» в
изображении
Тургенева..
35
Практикум
Базаров: его взгляды и
духовный облик.
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Базаров и «базаровщина». «Нигилизм»
Базарова
1. Какие первые впечатления сложились у Базарова и
Связь с
Кирсанова друг о друге?
историей.
2. Какие черты характера Павла Петровича вы бы могли
назвать?
3. Что вы можете сказать о Николае Петровиче?
1. Какие взгляды Базарова вы бы не приняли?
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и 2. Что дает портрет для понимания характера этого
дети» «Нигилизм» Базарова.
человека?
3. Есть ли единомышленники Базарова?
36
Беседа
«Тайный психологизм»
как один из приемов
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
раскрытия характера
Лагерь «отцов» в изображении
героев.
Тургенева.
1. В чем заключается новаторство Тургенева?
2. Почему роман «Отцы и дети» вызвал и вызывает
горячие споры?
37
Семинар
«Первая любовь» —
любимая повесть
писателя. Сюжет
повести и ее герои.
1. Кто рассказчик повести?
2. Какое впечатление производят на вас главные герои?
3. Раскройте содержание повести.
38
Практикум
И. С. Тургенев. «Первая любовь».
Нравственная
Роль снов в сюжете.
проблематика повести.
39
Практикум
Критики о романе И.
С. Тургенева «Отцы и
дети»
И. С. Тургенев. «Первая любовь».
Д. И. Писарев. «Базаров»; М. А. Антонович. «Асмодей нашего времени»;
Н. Н. Страхов. «"Отцы и дети" Тургенева».
1. Почему не складывались отношения Вольдемара с
отцом?
2. Как сложились отношения между Зинаидой и
Вольдемаром?
3. Каким испытаниям подвергала Зинаида своих
поклонников?
1.Почему Писареву был близок образ Базарова?
2. Какую оценку дал М. А. Антонович Базарову?
3. Как отозвался о романе Н. Н. Страхов?
Связь с
живописью.
В. Перов
«Старики
родители на
могиле сына», И.
Репин «Отказ от
исповеди»
Связь с музыкой.
40
Урок
внеклассного
чтения
Мои любимые
произведения И. С.
Тургенева.
И. С. Тургенев. «Дворянское гнездо»,
«Накануне», «Рудин» (по выбору).
41
Урок развития
речи
Подготовка к
сочинению по роману
«Отцы и дети» И. С.
Тургенева
42
Лекция. Беседа
Н. Г. Чернышевский.
Очерк жизни и
творчества.
Николай Гаврилович Чернышевский.
1. Как вы понимаете слова Чернышевского о литературе Связь с
Роман «Что делать?» (главы). Общий
как об «учебнике жизни»?
историей.
обзор романа с чтением отдельных глав.
43
Беседа
«Новые люди» в
романе
Роман «Что делать?» Углубление
понятия о разных типах романа:
нравственно-психологическом и
общественно-психологическом.
44
Практикум
Особенный человек как Роман «Что делать?»
воплощение идеала автора.
1. Почему писатель называет Рахметова особенным
человеком?
2. Расскажите о жизни и деятельности Рахметова.
3. Чем отличаются «новые люди» от «лишних людей»?
45
Беседа
Картина будущего в
романе.
1.Какое общество изображает писатель в «четвертом
сне» Веры Павловны?
2. Убедителен ли автор, изображая общество будущего?
3. Чем интересен этот роман нашему современнику?
Д. И. Писарев. «Мыслящий пролетариат».
1. Как эпоха отразилась в творчестве Тургенева?
2. Какие требования предъявляет к своим героям И. С.
Тургенев?
3. Кто такие «тургеневские девушки»? Какими
качествами они должны обладать?
4. Какова основная тема и идея романа «Рудин»?
5. Почему в романе «Накануне» И. С. Тургенев «новым
человеком» делает болгарина Инсарова?
1. Что больше всего привлекает вас в романе? О чем он
заставил вас задуматься?
2. Почему Чернышевский уделяет большое внимание
личным человеческим отношениям?
И. С. Тургенев и
татарская
литература
46
Беседа
Н. А. Некрасов. Очерк
жизни и творчества.
Новаторство поэта.
Н.А. Некрасов . Сборник стихотворений
1. Расскажите об основных фактах биографии
Некрасова. Подберите стихотворения, в которых он
передает детские впечатления, рассказывающие о
юности, друзьях, учителях.
Связь с
живописью,
историей.
1. Каковы основные темы лирики Н. Некрасова.
2. В чем заключается новаторство поэта?
3. Как изображает поэт Музу?
4. Чему должна служить Муза?
Связь с
живописью,
музыкой.
Романсы и песни
на стихи
Некрасова
II полугодие
47
Беседа
Лирика Н. А.
Некрасова
Н. А. Некрасов. «Умру я скоро...»,
«Блажен незлобивый поэт...» «Я не
люблю иронии твоей...», «О Муза! Я у
двери гроба...», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Музе».
Героическое и жертвенное в образе
разночинца-народолюбца.
48
Беседа
Лирика Н. А.
Некрасова
Н. А. Некрасов. «Элегия» (1874),
1.Докажите гражданственность лирики Некрасова.
«Зине» («Ты еще на жизнь имеешь
2. В чем заключается автобиографичность
право...»), «В дороге», «Надрывается
стихотворения «Рыцарь на час».
сердце от муки...», «Душно! без счастья
и воли...», «Поэт и гражданин», «Еду ли
ночью по улице темной...», «Рыцарь на
час»,
Некрасов о поэтическом труде.
Проповедь, исповедь и покаяние в
лирике Некрасова. Традиции русской
поэзии и новаторство.
49
Урок
речи
развития Сочинение-анализ
одного из стихотворений Н. А.
Некрасова.
Н. А. Некрасов и
татарская
литература. И.
Крамской
«Некрасов
периода
«Последних
песен»
50
Практикум
«Кому на Руси жить
хорошо». Горькая доля
народа пореформенной
России.
Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить
хорошо» (главы). «Пролог»; часть
первая: гл. 2 — «Сельская ярмонка».
Замысел, история создания и
композиция поэмы Некрасова
1. Какую роль играет в поэме описание деревень,
природы?
2. Расскажите о жизни Матрены Тимофеевны.
Связь с
живописью,
историей И.
Репин «Бурлаки
на Волге»;
51
Беседа
Образы крестьян и
помещиков в поэме
«Кому на Руси жить
хорошо».
«Кому на Руси жить хорошо» гл. 3 —
1.Кто такой Яким Нагой?
«Пьяная ночь», гл. 4 - - «Счастливые»; 2. Кто такой Савелий?
«Крестьянка» (из третьей части):
3. Как жили корежские крестьяне?
«Пролог», гл. 1 — «До замужества», гл.
2 — «Песни», гл. 3 — «Савелий,
богатырь святорусский»
Связь с
живописью, и
музыкой. Народ.
Песня «Эх,
ухнем», романсы
и песни на стихи
Некрасова
52
Беседа
Образы народных
заступников. Народ и
Гриша Добросклонов.
«Кому на Руси жить хорошо» гл. 5 —
«Волчица», гл. 8 — «Бабья притча»;
«Пир на весь мир», гл. 1 — «Горькое
время — горькие песни», гл. 4 —
«Доброе время -- добрые песни».
1.Какие песни поет Гриша Добросклонов?
2. В чем видит смысл жизни Гриша Добросклонов?
Н.А. Некрасов и
татарская
литература.
53
Беседа
«Кому на Руси жить
хорошо».
Художественные
особенности.
1. В чем особенность жанра поэмы? Как сочетаются
эпический план или лирический?
2. Какие проблемы поднимает автор в поэме?
3. Сохранила ли поэма свою актуальность?
54
Урок-зачет
Урок-зачет по
творчеству Н. А.
Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо» Тема
социального и духовного рабства в
поэме. Замысел поэмы.
Народно-поэтическая основа, широта
изображения народной жизни, многоголосие, элементы патетики и юмора,
приемы сатирического изображения.
Народный характер поэмы «Кому на
Руси жить хорошо».
Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить
хорошо».
55
Урок развития
речи
Подготовка к
сочинению по поэме Н.
А. Некрасова.
56
Урок
речи
развития Классное сочинение по
поэме Н. А. Некрасова
«Кому на Руси жить
хорошо»:
57
Лекция. Беседа
Ф. И.Тютчев. Слово о
поэте. Философская
лирика.
58
Беседа
Любовная лирика Ф.
И.Тютчева.
59
Лекция.
Практикум
60
Беседа
Темы сочинений:
1. Проблема счастья в поэме Н. А. Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо».
2. «Золото, золото, сердце народное» и т. д.
Федор Иванович Тютчев. «Умом
Россию не понять...», «О вещая душа
моя!..».
1. Что вы знаете о Ф. И. Тютчеве?
2. О чем он пишет?
3. Какие стихи Тютчева привлекли ваше внимание?
Связь с
живописью.
Картина И.
Шишкина,
И. Левитана;
музыка П. И.
Чайковского
«Времена года».
Ф. И.Тютчев. «О, как убийственно мы
любим...»,
«Я очи знал, - о, эти очи!..», « О, не
тревожь меня укорой справедливой!..»,
«Предопределение». Своеобразие
пейзажа. Параллелизм явлений
природы и человеческой жизни Драма
любви
Афанасий Афанасьевич А. А. Фет «Шепот, робкое дыханье...»,
Фет. Слово о поэте.
«Какая ночь! Как воздух чист...»,
Лирика.
«Целый мир от красоты...», «Я пришел
к тебе с приветом...», «Как беден наш
язык...».
1. Особенность биографии Ф. И. Тютчева.
2. Анализ одного стихотворения из философской
лирики.
Романс Ф. И.
Тютчева «Я
встретил вас»
1. Что вы знаете об А. Фете?
2. О чем он пишет?
3. Какие стихи Фета привлекли ваше внимание?
Связь поэзии и
музыки (романс
П. И. Чайковского « На заре
ты её не буди».
А. А. Фет. Лирика.
1. Попробуйте пересказать прозой стихотворение Фета о
природе.
2. Как соотносятся внешний мир и чувства лирического
героя?
3. Каковы особенности языка, построения
стихотворений?
Связь с
живописью и
музыкой.
Картины
художниковпейзажистов.
П. И.
Чайковский
«Времена года»
Единство внутреннего и внешнего мира
в поэзии Фета. Метафоричность,
музыкальность его лирики. Понятие о
лирике как роде литературы, ее жанры,
специфика. Метафоричность поэзии.
61
Лекция.
Практикум
А. К.Толстой. Слово о
поэте. Лирика.
62
Беседа
Связь с
живописью и
музыкой.
63
Урок развития
речи.
Лирика А. К. Толстого. А.К. Толстой. «Осень. Обсыпается весь 1. Какие темы преобладают в лирике А. Толстого?
наш бедный сад...», «Дождя
2. В чем особенность изображения природы и любви у
отшумевшего капли...», «Острою
А. Толстого?
секирой ранена береза...», «Прозрачных
облаков спокойное движенье...». Стихи
о любви и природе. Воспевание
чистоты нравственного чувства,
облагораживающего действия любви,
красоты родной природы.
Классное сочинение.
Анализ одного из стихотворений поэтов
второй половины XIX века.
64
Лекция.
Практикум
Н.С.Лесков Очерк
жизни и творчества.
Связь с
историей.
65
Беседа
Н. С. Лесков. Рассказ
«Кадетский
монастырь»
66
Урок
внеклассного
чтения.
Произведения Н. С.
Лескова.
Алексей Константинович Толстой.
1. Что вы знаете об А. К. Толстом?
«Коль любить, так без рассудку...», «Не 2. Какие стихи читали, учили?
верь мне, друг, когда, в избытке горя...» 3. О чем этот поэт пишет?
Николай Семенович Лесков
«Однодум». Сказание о
правдоискателях, народных
праведниках. Автор о ежедневном
будничном подвиге праведников.
Праведник Рыжов - главный герой
рассказа.
Н. С. Лесков «Кадетский монастырь».
Композиция рассказа «Кадетский монастырь».
«Младопитатели» кадетского
монастыря: Перский, Бобров,
Зеленский, отец архимандрит —
праведники, жившие в «глухую пору».
Гуманизм рассказа.
Н. С. Лесков. «Пигмей», «Несмертельный Голован» (по выбору).
1.Что вы знаете о Лескове? Какие его произведения вы
знаете?
2. Откуда он черпал материалы для своих
произведений?
1. Смысл названия произведения.
2. Изображение русского национального характера.
3. Подготовить пересказ содержания рассказа.
1. Раскройте творческую манеру Лескова.
2. Смысл названия произведений.
3. Перескажите содержание одного из произведений.
Связь с
живописью и
музыкой.
67
Лекция. Беседа
М.Е. Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и
творчества. «История
одного города» как
сатирическое
произведение.
Проблема народа и
власти в «Истории
одного города».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.
«История одного города» (обзор с чтением и разбором отдельных глав).
Своеобразие жанра
произведения.
1. Какие пороки обличал сатирик в своих сказках?
2. Какие традиции русской литературы продолжил
Салтыков-Щедрин в своем творчестве?
3. «Эзопов язык» - в произведениях СалтыковаЩедрина.
Связь с
историей.
68
Беседа
«История одного города»
Сатирическое обличение деспотизма,
приемы фантазии, гротеска, иносказания.
Анализ прочитанных глав.
1. В чем заключается художественное своеобразие
романа «История одного города»?
2. Против кого направлено это произведение?
3. Расскажите о градоначальниках города.
«История одного
города»
69
Урок
внеклассного
чтения.
М. Е. СалтыковЩедрин. «История
одного города» (главы).
70
Лекция. Беседа
Ф. М. Достоевский.
Очерк жизни и
творчества. Судьба
писателя.
«Преступление и
наказание». Замысел.
Жанр. Сюжет.
Федор Михайлович Достоевский.
«Преступление и наказание» (главы).
Сложность социально-психологического конфликта.
1. Творческие искания Достоевского.
2. Мировоззрение писателя и связь его творчества с
русской действительностью.
Связь с
историей.
71
Беседа
Петербург
Достоевского
Поиск истины, боль за человека как
основа авторской позиции.
1. Как изображает Достоевский столицу Российской
империи?
Связь с
живописью.
72
Беседа
Тема «бедных людей»
в романе
«Преступление и
наказание» .
Федор Михайлович Достоевский.
«Преступление и наказание» Изображение «маленького человека».
73
Беседа
Социальные и
философские корни
бунта Раскольникова.
Смысл его теории.
Связь с
живописью.
Кукрыниксы
«История одного
города»
1. Каково ваше впечатление, когда вы «входите» в
комнату Раскольникова, Мармеладова и др.?
2. Какие мысли и чувства пробуждает исповедь
Мармеладова?
3. Что больше всего поразило вас в отношениях людей
друг к другу?
1. Какие мысли и чувства рождаются в душе
Ф. М. Достоевский. «Преступление Раскольникова, когда он сталкивается с миром бедных
и наказание».
людей?
.
2. Какие противоречия в поведении Раскольникова вы
обнаружили?
3. Каковы мотивы преступления?
Связь с
историей.
Связь с
живописью.
74
Беседа
Проблема вины,
Ф. М. Достоевский. «Преступление и
наказания, воскресения наказание»
героев. Соня
Мармеладова.
1. Что же помешало Раскольникову жить по его теории, Связь с кинепочему герой «сделал явку с повинной»?
матографией.
2. Какие ощущения возникли у Раскольникова в первый
день убийства?
4. В чем «правда» Сони?
75
Практикум
Художественное
своеобразие романа.
Ф. М. Достоевский. «Преступление и
наказание»
1. О чем роман Достоевского?
Связь с
2. Какое место в изображении героев занимает их
татарской
внутренний монолог?
литературой
3. Как вы докажете, что Достоевский –
непревзойденный мастер диалога?
4. Что нового внес Достоевский как художник в русскую
литературу?
76
Урок
внеклассного
чтения
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи».
1. Какие проблемы поднимает автор в этих
произведениях?
2. Перескажите содержание этих произведений.
77
Урок-зачет по
творчеству Ф. М.
Достоевского.
Произведения Ф.М.
Достоевского в
восприятии
современных
читателей.
78
Урок развития речи
79
Лекция. Беседа
Классное сочинение
по роману
Достоевского"Преступ
ление и наказание"».
Лев Николаевич
Начало творческой деятельности.
Толстой. Жизненный и Участие в обороне Севастополя; 60-е
творческий путь
годы.
писателя. Духовные
искания в годы юности.
Темы сочинений:
Сила и слабость человека в романе Ф. М. Достоевского
или на другие темы.
1. Что вы знаете о Толстом? Какие его произведения
произвели на вас сильное впечатление?
2. Что можно сказать о чертах характера, о внутреннем
мире писателя?
3.Каким предстает Толстой в воспоминаниях
современников?
Связь с
живописью,
историей и
музыкой.(Л.
Бетховен
«Лунная соната»
И. Н. Крамской
«Портрет
Л.Толстого», И.
Е. Репин «Л. Н.
Толстой»)
80
Беседа
Своеобразие жанра
Л.Н. Толстой «Война и мир» (главы).
романа-эпопеи «Война
и мир». Композиция.
1.Свидетели каких исторических событий был писатель? Связь с
2. На какие годы падает расцвет его творчества?
живописью
3. Что можно сказать о романе Л. Толстого «Война и
мир» на основе прослушанных высказываний?
4. Были ли у героев романа прототипы.
81
Семинар
Народ и личность —
одна из основных
проблем романа.
1. Каковы были цели войны и как смотрели на войну её Связь с
непосредственные участники?
живописью и
2. Почему народ является ведущей силой истории?
историей.
3. Какие же качества в народе автор считает лучшими?
4. Какие герои из народа вам запомнились? Почему?
5. Соответствует ли реальным историческим личностям
образы Кутузова и Наполеона в романе?
6. Раскрыть роль образов Кутузова и Наполеона в
идейной нравственности романа.
«Война и мир» (главы). Элементы
семейно-бытовой хроники, социальнопсихологического и исторического
романа.
82
Семинар
Духовные искания
«Война и мир» (главы). Андрей
главных героев романа Болконский, Пьера Безухов, Наташа
Ростова, княжны Марья Болконская.
Поиски смысла жизни.
1. Назовите детали, раскрывающие духовную близость
Пьера Безухова и Андрея Болконского.
2. В чем сходство и различие Ростовых и Болконских?
Каковы нравственные ценности этих семей?
4. Составьте цепочку поиска смысла жизни князем
Андреем или Пьером Безуховым.
4. Почему не находят своего счастья Андрей, Пьер,
Наташа?
Связь с
живописью
83
Практикум
Обличение
«Война и мир» (главы).
бездуховности, лжепатриотизма светского
общества.
1. Какие слои русского общества показаны в романе?
Связь с историей
2. Почему роман начинается с описания вечера в салоне
А. П. Шерер?
3. Что главное подчеркивает Толстой в жизни
поместного дворянства?
4. Каково толстовское понимание патриотизма и
понимание патриотизма с точки зрения светского
общества?
5. Каким героям романа наиболее присущи черты
русского национально характера?
84
Практикум
«Мысль народная» и
«Война и мир» (главы).
способы ее раскрытия. Поиски смысла жизни.
Кутузов и Наполеон.
1. Почему «мысль народная» - любимая мысль
Толстого? В чем её смысл?
2. В чем видит автор силу и мудрость Кутузова?
3. С какой целью втор сравнивает Наполеона с игроком?
4 Одинаково ли ведут себя в Бородинской битве
Кутузов и Наполеон?
5.Как Толстой рисует Наполеона? Знает ли он чтонибудь положительное в реальном Наполеоне?
Связь с
живописью
историей.
А. Николаев
«Война и мир».
85
Практикум
Правдивое
изображение войны и
основных ее героев
«Война и мир» (главы) Простые солдаты как художественное открытие
писателя. Мастерство изображения
батальных сцен.
Связь с историей
и музыкой.
С. С. Прокофьев
Фрагменты из
оперы «Война и
мир»
86
Практикум
Художественные
особенности романа.
«Война и мир» (главы). Психологизм
романа. Роль портретных деталей и
внутренних монологов. Мировое
значение Л. Толстого.
87
Уроки
развития речи
Классное сочинение по
роману Л. Н. Толстого
«Война и мир»
1. Готова ли русская армия к войне? Понятны ли
солдатам её цели?
2. Каковы были цели войны и как смотрели на войну её
непосредственные участники?
3. Как относится к войне сам автор? Проследим это по
сюжетной линии Николая Ростова.
4. Что открыл вам эпизод Шенграбенского сражения?
Захватил ли он вас? Чем?
5. Почему под Аустерлицем русская армия потерпела
поражение?
6. Расскажите о героизме и мужестве участников
Бородинского сражения?
7. Почему князь Андрей , «Тимохин и вся армия»
уверены в победе? и т. д.
1. Какие проблемы, актуальные для эпохи 60 – х годов
19 века, ставит Толстой в романе?
2. Каковы особенности жанра «Войны и мира».
3. Как Толстой применяет прием контраста?
4. Как картины природы в романе помогают
изображению душевного состояния героев?
Темы:
1. Смысл жизни в представлении лучших героев Л. Н.
Толстого в романе "Война и мир".
2. «Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и
мир».
Связь с историей
Связь с кинематографией.
88
Уроки
развития речи
Написание классного
сочинения по роману
Л. Н. Толстого «Война
и мир».
Повести и романы Л.
Н. Толстого.
89
Урок
внеклассного
чтения
90
Урок-зачет по
творчеству Л. Н.
Толстого.
91
Лекция. Беседа
А.П. Чехов. Жизнь и
творчество. Рассказ
«Студент».
92
Семинар
А. П. Чехов. «Ионыч». Антон Павлович Чехов. «Ионыч».
Трагизм духовного оскудения личности
в произведении. Мечта о красоте
человеческих чувств и отношений.
93
Практикум
А. П. Чехов –
драматург.
Особенности
чеховской
драматургии.
1. Понравилось ли вам самостоятельно прочитанные
Связь с
произведения, почему? Кратко расскажите содержание. татарской
2. Какие проблемы поднимает автор?
литературой
3. Кто из героев вам понравился? Почему?
Очерк жизни и творчества писателя.
Предельная лаконичность, сюжетная
простота рассказа, широта обобщения в
рассказе «Студент».
Евангельская легенда о Христе и ее
нравственный смысл. Правда и красота
как сила, «направляющая жизнь на
Земле».
1. Что вы знаете об А. П. Чехове? Каким темам
посвящены ранние юмористические рассазы А. П.
Чехова?
2. Каковы герои этих рассказов?
Связь с
историей.
1.Почему А. П. Чехов основной темой своего творчества Связь с
сделал изображение потока обыденной жизни?
историей
2. Каковы основные проблемы чеховского творчества?
3. Какими приемами пользуется Чехов, показывая
внутренний мир своего героя?
А. П. Чехов. Пьеса «Вишневый сад» (в 1. Почему на занавесе Московского художественного
сокращении). Своеобразие конфликта
театра изображена чайка? Можно ли его назвать
пьесы «Вишневый сад».
театром Чехова?
2. Чем отличаются пьесы А. П. Чехова от сложившейся
драматургической трагедии?
Пьесы А. Н.
Островского
94
Практикум
Пьеса «Вишневый
сад». Жанр. Сюжет.
Композиция.
Смысл названия пьесы «Вишневый сад» 1. Какое содержание вкладывал писатель в понятие
«комедия»? Что давало ему основание определить так
жанр «Вишневого сада»?
2. Ваше впечатление от первых страниц пьесы. Чем
необычайны персонажи комедии?
3. Вокруг какого события разворачивается 1 действие
пьесы?
4. Найдите стилистические элементы, характерные для
чеховского изображения.
Старые владельцы
Судьба поместного дворянства. Слож- 1. Что является лейтмотивом пьесы «Вишневый сад»?
сада.
ность и многозначность отношений
2. Что говорят о вишневом саде персонажи пьесы?
между героями пьесы.
3. Как происходит постижение сущности образов
Раневской и Гаева?
4. Как ведут себя старые владельцы сада в ситуациях
подлинно драматических?
Тема современных
Лиризм и мягкий юмор Чехова.
1.Расскажите о судьбе Лопахина. Как его развенчает
хозяев жизни. Мотивы
автор?
будущего в пьесе.
2. Можно ли считать Лопахина человеком будущего?
3. Какова роль юных персонажей в пьесе?
4. В ком автор видит свой идеал и кто становится
подлинным героем пьесы.
Подготовка к
Темы:
сочинению по твор1.Духовное оскудение личности в произведениях А. П.
честву А. П. Чехова.
Чехова.
2. Проблема счастья в творчестве А. П. Чехова.
95
Практикум
96
Практикум
97
Урок развития
речи
98
Лекция. Беседа
Зарубежная
литература. Мигель де
Сервантес. «Дон
Кихот» .
Мигель де Сервантес Сааведра. Слово о 1. Почему Дон Кихот терпит неудачи?
писателе. «Дон Кихот» (главы). Разлад
между воображением героя и реальной
жизнью как причина его комических
неудач.
99
Беседа.
М. де Сервантес «Дон
Кихот»
Трагедия гуманного, благородного,
возвышенного духом Дон Кихота, его
столкновение с несправедливым и
пошлым миром. «Здравый смысл»
Санчо Пансы и «безумство» Дон Кихота.
1. В чем заключается трагедия Дон Кихота?
2. Расскажите о Санчо Пансо.
Связь с
живописью.
С. Алимов
«Вишневый сад»
Связь с
живописью
Связь с
историей
Связь с
историей
100 Лекция. Беседа
В. Шекспир. Очерк
жизни и творчества.
«Гамлет»
Вильям Шекспир. Изображение
1. Как изображается феодальный мир в трагедии?
феодального мира в трагедии «Гамлет» 2. Что рассуждает герой о добре и зле, о силе жизни
(отрывки). Образ гуманиста Гамлета, человека?
размышления героя о добре и зле, о
силе жизни человека.
Связь с кинематографией.
101 Лекция. Беседа
И. В. Гете. Краткие
сведения о жизни и
творчестве поэта.
«Фауст»
Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст»
1. Какие исторические события повлияли на
Связь с кинеформирование мировоззрения и становления поэта?
матографией.
2. Что послужило причиной обращения. Гете к личности
Фауста?
102 Беседа
Основные этапы
исканий Фауста.
Образы Мефистофеля,
Маргариты.
1. Какова позиция Мефистофеля?
2. Какова роль Мефистофеля в приключениях Фауста?
3. Был ли Фауст злодеем?
4. В чем заключается трагедия Маргариты?
103 Лекция. Беседа
Оноре де Бальзак.
«Евгения Гранде».
Смысл жизни, назначение человека центральная проблема трагедии
«Фауст», ее связь с композицией
произведения. Композиционная роль
«Пролога на небесах». («Пролог на
небесах», сцены из 1 части по выбору).
Оноре де Бальзак. Краткие сведения о
жизни и творчестве писателя. Творчество Бальзака — вершина французского критического реализма.
«Евгения Гранде». Драма женщины в
творчестве Бальзака. Крушение
романтических устремлений. Гибель
естественного начала под давлением
денежных отношений.
104 Беседа
Итоговый урок.
Нравственные уроки
русской литературы
XIX века.
1. В. чем заключается патриотизм и народность
творчества русских писателей?
2. Что дорого всему человечеству в русской
классической литературе?
Связь с
историей
105 Беседа
Итоговый урок.
Нравственные уроки
русской литературы
XIX века.
1. О каком уроке русской литературы вы хотели бы
рассказать своим друзьям?
Связь с
историей
1.Какие общечеловеческие проблемы поднимаются в
этом произведении?
2. Как можно определить основную мысль
произведения?
3. Что можно сказать о композиции? В чем её
особенность?