Приложение 3 Дата проведения Вид Планируемые результаты обучения

Приложение 3
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
/для программ по новым стандартам/
№
п/п
1.
Название
раздела, тема
урока
Виды деятельности
обучающихся
Индивидуальные и
Классика и
современность. коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
Планируемые результаты обучения
Предметные
УУД (познавательные,
регулятивные,
коммуникативные)
Вид
(форма)
контрол
я
Особенности драматургии сценической музыки 17 ч
Осознать
П.: познать различные
Устный
разницу между явления жизни общества и опрос.
«серьёзной»
отдельного человека на
музыкой, к
основе вхождения в мир
которой надо
музыкальных образов
идти шаг за
различных эпох и стран,
шагом , и
их анализа,
популярной,
сопоставления, поиска
современной,
ответов на проблемные
которая
вопросы.
окружает нас
Р.: самостоятельно
сегодня, и
определить цели и
которая сама
способы решения учебных
идёт к нам
задач в процессе
(лёгкой).
восприятия и исполнения
музыки различных
направлений
(классическая,
современная), стилей,
жанров, композиторских
школ.
К.: уметь аргументировать
Дата проведения
урока
План.
Факт.
Д/з
Задания в
творческой
тетради (стр.5-6).
2.
В
музыкальном
театре. Опера.
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
(в устной и письменной
речи) собственную точку
зрения, обоснованно
принимать (или отрицать)
мнение собеседника.
И.: уметь сравнивать и
сопоставлять информацию
о музыкальном искусстве
из нескольких источников,
выбирать оптимальный
вариант для решения
учебных и творческих
задач.
Уметь
П.:
видеть
мир Устный
анализировать
музыкальных
образов опрос.
музыкальную
(Иван Сусанин, Ваня)
драматургию.
сопоставлять,
искать
Определять
ответы на вопросы;
связующую силу Р.: уметь слушать;
музыки в операх, К.: владеть навыками
балетах,
постановки и решения
мюзиклах,
проблемных
вопросов,
опереттах.
ситуаций при поиске,
систематизации,
классификации
информации о музыке,
певцах
в
процессе
восприятия и исполнения
музыки.
И.: уметь адаптировать
музыкальную (и другую
художественную)
информацию
для
Выучить
определение
:«Опера».
3.
В
музыкальном
театре.
Опера «Иван
Сусанин»М.
Глинки.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
Уметь
анализировать
музыкальную
драматургию,
которая
обозначает
особенности
драматической
содержательност
и музыки,
сквозное
развитие в
единстве музыки
и сценического
действия оперы.
Определять
связующую силу
музыки в
операх, балетах,
мюзиклах,
опереттах.
оформления
тетради
путем
выбора
соответствующих средств,
языка и зрительного ряда
из учебной презентации и
учебника во время урока и
при выполнении д/з.
П.: выявить специфику Устный
музыкальной
культуры опрос.
своей страны; понимать
роль синтеза /интеграции/
искусств
в
развитии
музыкальной
культуры
России
(польский
и
русский
национальный
колорит);
идентифицировать
/сопоставлять/ термины и
понятия
музыкального
языка оперы, пополнять
музыкальный словарь.
Р.: осуществлять действия
контроля,
коррекции,
оценки действий партнера
в
коллективной
и
групповой музыкальной,
художественнотворческой деятельности,
в
процессе
самообразования
и
самосовершенствования.
К.:
принимать
(или
отрицать)
мнение
Записать в
тетради названия
различных
оркестровых и
вокальных
номеров,
характеризующих
действующих лиц
и ключевые
события оперы.
Задания в
творческой
тетради (стр.8).
4.
Опера «Князь Индивидуальные и
Игорь» А. П. коллективные
художественноБородина.
творческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
собеседника, участвовать
в дискуссиях, спорах по
поводу
различных
явлений музыки и других
видов искусства.
И.:
использовать
информационнокоммуникационные
технологии
при
диагностике
усвоения
содержания учебной темы,
оценке
собственных
действий при подготовке
д/з.
Через
П.:
применять Устный
музыкальнополученные знания о опрос.
поэтические
музыкальной культуре, о
картины
других видах искусства в
осознать
процессе
тождество или
самообразования,
повторение
называть: композиторов
судеб между
«Могучей
кучки»,
«дела давно
источники
литературы
минувших дней» Древней Руси.
и событиями
Р.: уметь работать с
дней
различными источниками
сегодняшних.
информации о музыке,
литературе, живописи, их
сравнивать, сопоставлять,
выбирать
наиболее
значимые /пригодные/ для
усвоения учебной темы,
творческой
работы
и
Письменно
ответить на
вопрос: «Почему
Асафьев назвал
оперу «Князь
Игорь» одним из
произведений,
которые
составляют славу
русской
музыки?»
5.
Опера «Князь
Игорь» А. П.
Бородина.
Русская
эпическая
опера.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
будущего
исследовательского
проекта.
К.:
искать,
сбирать,
систематизировать,
классифицировать
информацию о опере,
исполнителях в процессе
восприятия и исполнения
и слушания музыкальных
фрагментов, сцен оперы
«Князь Игорь».
И.: проявлять умение
самостоятельно создавать
и
демонстровать
мультимедийные
презентации в программе
Microsoft Office Рower
Point 2011 (с включением
в них текста, музыки,
видеоматериалов)
на
уроках музыки.
Через
П.: применять
Устный
музыкальнополученные знания о
опрос.
поэтические
музыкальной культуре, о
картины
других видах искусства в
осознать
процессе
тождество или
самообразования,
повторение
называть: композиторов
судеб между
«Могучей кучки»,
«дела давно
источники литературы
минувших дней» Древней Руси.
и событиями
Р.: уметь работать с
Подобрать в
электронных
образовательных
ресурсах
оформление
(репродукции,
фрагменты
декораций,
фотографии
исполнителей и
др) к своим
дней
сегодняшних.
6.
В
музыкальном
театре. Балет.
Индивидуальные и
коллективные
художественно-
Осознать
личностный
смысл этих
различными источниками
информации о музыке,
литературе, живописи, их
сравнивать, сопоставлять,
выбирать наиболее
значимые /пригодные/ для
усвоения учебной темы,
творческой работы и
будущего
исследовательского
проекта.
К.: искать, сбирать,
систематизировать,
классифицировать
информацию о опере,
исполнителях в процессе
восприятия и исполнения
и слушания музыкальных
фрагментов, сцен оперы
«Князь Игорь».
И.: проявлять умение
самостоятельно создавать
и демонстровать
мультимедийные
презентации в программе
Microsoft Office Рower
Point 2007 (с включением
в них текста, музыки,
видеоматериалов) на
уроках музыки.
П.: выявлять особенности
претворения вечных тем
искусства и жизни в
записям и
составить
рекомендации
для
одноклассников:
в каких книгах,
журналах, сайтах
Интернета можно
познакомиться с
оперой «Князь
Игорь».
Устный
опрос.
Задания в
творческой
тетради (стр.14-
7.
В
музыкальном
театре. Балет
«Ярославна».
творческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
музыкальных
примеров,
стилей,
направлений.
Способность
адаптировано
воспроизводить
знакомый
музыкальный
материал.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
Принять
необычный
музыкальный
язык
произведения
(балет
«Ярославна»).
Осознать
глубокую связь
– единство
произведениях разных
жанров и стилей.
Р.: Называть имена
выдающихся
балетмейстеров,
танцовщиков, постановки
балетов и их авторов.
Критично, но с почтением
и адекватностью
оценивать события
отечественной истории.
К.: использовать
различные формы
индивидуального,
группового и
коллективного
музицирования.
И.: осуществлять поиск
музыкальнообразовательной
информации в справочной
литературе и Интернете в
рамках изучаемой темы.
П.: выявлять особенности
претворения вечных тем
искусства и жизни в
произведениях разных
жанров и стилей.
Р.: Называть имена
выдающихся
балетмейстеров,
танцовщиков, постановки
балетов и их авторов.
15).
Устный
опрос.
Сравнить образы
Ярославны,
творческая
тетрадь стр. 1617.
слова-музыкитанца.
8.
Индивидуальные и
Героическая
тема в русской коллективные
художественномузыке.
творческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
Развить
ассоциативнообразное
мышление уч-ся,
актуализировать
их знания о том,
как
историческое
прошлое Родины
находит
отражение в
художественных
образах
живописи,
скульптуры,
архитектуры.
Критично, но с почтением
и адекватностью
оценивать события
отечественной истории.
К.: использовать
различные формы
индивидуального,
группового и
коллективного
музицирования.
И.: осуществлять поиск
музыкальнообразовательной
информации в справочной
литературе и Интернете в
рамках изучаемой темы.
П.: поиск ответа на
Устный
вопросы: «Музыку какого опрос.
характера исполняет
гусляр, изображённый на
картине В. Васнецова?», «
Какие выразительные
особенности, детали
картины свидетельствуют
о том, что на ней «звучит»
музыка патриотического
характера?»
Р.: найти среди нотных
примеров (стр.37, У.) и
спеть тему виватного
канта XVIII в., подчеркнув
при исполнении его
призывные интонации.
Творческая
тетрадь, стр. 1819.
9.
В
музыкальном
театре. Опера
Дж. Гершвина
«Порги и
Бесс».
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
Джазовая
музыка,
симфоджаз,
опера «Порги и
Бесс», контраст
Закрепить в сознании
семиклассников темы
героического прошлого
Руси.
К.: почувствовать
звукозависимость
мужской и женской групп
смешанного хора в
кантате «Александр
Невский» С. Прокофьева
(героическая и лирическая
темы), при вокализации
тем слушать себя и
товарищей.
И.: самостоятельно
исследовать творческие
биографии композиторов,
исполнителей,
исполнительских
коллективов.
П.:
актуализируя Устный
музыкально-слуховой
опрос.
опыт
джаза
и
классической
симфонической музыки,
задуматься
о
их
соотношении в музыке
Гершвина.
Р.: анализировать приёмы
взаимодействия
и
развития
одного
или
нескольких образов в опер
«Порги и Бесс».
Задания в
творческой
тетради (стр.2021).
10.
В
музыкальном
театре. Опера
Дж. Гершвина
«Порги и
Бесс».
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
Понять
значимость
рождения нового
направления
симфоджаза для
американцев;
подлинно
народную драму,
ибо
народ
является главным
героем
произведения
К.: проследить развитие
взаимоотношений разных
слоёв
американского
общества,
взаимопроникновение
негритянского
(афроамериканского)
фольклора с европейскими
традициями классического
симфонизма.
И.: начальная подготовка
работы
над
будущим
проектом.
П.:
актуализируя Устный
музыкально-слуховой
опрос.
опыт
джаза
и
классической
симфонической музыки,
задуматься
о
их
соотношении в музыке
Гершвина.
Р.: анализировать приёмы
взаимодействия
и
развития
одного
или
нескольких образов в опер
«Порги и Бесс».
К.: проследить развитие
взаимоотношений разных
слоёв
американского
общества,
взаимопроникновение
негритянского
(афроамериканского)
Не задано.
11.
Опера
«Кармен» Ж.
Бизе.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
фольклора с европейскими
традициями классического
симфонизма.
И.: начальная подготовка
работы
над
будущим
проектом.
Знать историю П.: освоение содержания
Устный
создания
учебника (стр. 48-53),
опрос.
спектакля,
собрать по цепочке
факты
логические вокальные и
трагической
слуховые приёмы оперы
судьбы
Ж. Бизе.
композитора и о Р.: самостоятельно
её
определить
триумфальном вольнолюбивый
шествии в
женственный цельный
последующее
образ Кармен, не менее
столетие.
ёмкий лирикодраматичный образ Хозе;
использовать свой
музыкальный словарь.
К.: устойчивое
проявление способности к
контактам, коммуникации
со сверстниками,
учителями, умение
аргументировать
собственную точку
зрения, принимать (или
отрицать) мнение
собеседника, участвовать
в дискуссиях, спорах по
поводу различных
Впечатление от
прослушивания
музыкальных
фрагментов
оперы-выразить
письменно,
рисунком или
презентацией.
12.
Опера
«Кармен» Ж.
Бизе. Образ
Кармен.
Образы Хозе
и Эскамильо.
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
явлений музыки и других
видов искусства.
И.: умение сравнивать и
сопоставлять
информацию о
музыкальном искусстве
из нескольких
источников, выбирать
оптимальный вариант
для решения учебных и
творческих задач.
Знать историю П.: освоение содержания
создания
учебника (стр. 48-53),
спектакля,
собрать по цепочке
факты
логические вокальные и
трагической
слуховые приёмы оперы
судьбы
Ж. Бизе.
композитора и о Р.: самостоятельно
её
определить
триумфальном вольнолюбивый
шествии в
женственный цельный
последующее
образ Кармен, не менее
столетие.
ёмкий лирикодраматичный образ Хозе;
использовать свой
музыкальный словарь.
К.: устойчивое
проявление способности к
контактам, коммуникации
со сверстниками,
учителями, умение
аргументировать
собственную точку
Устный
опрос.
Задания в
творческой
тетради (стр.2223).
13.
Балет Ж. Бизе
- Р. К.
Щедрина
«Кармен –
сюита».
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
зрения, принимать (или
отрицать) мнение
собеседника, участвовать
в дискуссиях, спорах по
поводу различных
явлений музыки и других
видов искусства.
И.: умение сравнивать и
сопоставлять
информацию о
музыкальном искусстве
из нескольких
источников, выбирать
оптимальный вариант
для решения учебных и
творческих задач.
Принять
П.: поиск ответа на
современную
вопросы: «Каковы законы
интерпретацию каждого жанра (оперы и
музыки оперы
балета)?», «Учитываются
«Кармен» в
ли они в рассмотренных
балете «Кармен- произведениях?», «Так ли
сюита». Понять Кармен бесстрашна в
проблему
финале балета?», «На что
соотношения
указывают аккордовое,
серьёзного и
безмелодичное звучание в
лёгкого, их
марше Тореадора?»
взаимодополнен Р.: собирать коллекции
ие, обогащение – классической музыки;
каждый из них распознавать особенности
становится
музыкального языка,
многограннее и музыкальной драматургии
правдивее.
(через декорации,
Устный
опрос.
Не задано.
14.
Сюжеты и
образы
духовной
музыки.
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
костюмы, грим), средства
музыкальной
выразительности.
К.: противопоставление контраст бездушных тем
масок и проникновенные
образы главных героев;
объяснить контакт
(единство) и
разобщённость настроения
и восприятие
происходящих событий
музыкально-сценического
представления.
И.: осуществление
интерактивного диалога в
едином информационном
пространстве
музыкальной культуры.
Прочувствовать П.: в приведённых
Устный
общность и
музыкальных примерах
опрос.
разницу
духовной и светской
духовных,
музыки, распознать какие
христианских
из них относятся к
сочинений на
светской музыке, а какие к
примере
духовной.
«Высокой
Р.: жанрово-стилевой
мессы» И.-С.
анализ духовной музыки,
Баха и
выбор способов
«Всенощного
интонационно-образного
бдения» С.В.
восприятия произведений,
Рахманинова.
логически-сравнительный
анализ сочинений,
Задания в
творческой
тетради (стр.2728).
15.
Рок – опера Э.Л. Уэббера
«Иисус
Христос –
супер–звезда».
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
саморегуляция волевых
усилий в процессе
слушания и разучивания
произведений.
К.: самостоятельно дать
оценку себе самому и
своему однокласснику в
процессе выполнения
заданий музыкальной
викторины на определение
светской и духовной
музыки.
И.: умение адаптировать
музыкальную (и другую
художественную)
информацию для
конкретной аудитории
(одноклассники, младшие
школьники, родители)
путем выбора
соответствующих средств,
языка и зрительного ряда,
при подготовке
музыкальных перемен к
«Рождественским
чтениям».
Для понимания П.: послушать и
Устный
нового
определить, к какому
опрос.
музыкального
жанру – классической или
материала Рок- современной опере –
оперы Иисус
принадлежит эта музыка?
Христос – супер- Ответить на вопросы в
звезда»
учебнике стр. 71.
Задания в
творческой
тетради (стр.3132).
прочитать дома
из Евангелия
заповеди
Христа.
Восстановить
полученные
сведения о
жанре «джаз».
Понять
эмоциональнообразную сферу
героев, повторы
лейтмотивов,
полистилистик
у оркестровой
канвы Рокоперы «Иисус
Христос – суперзвезда».
16.
Рок – опера Э.Л. Уэббера
«Иисус
Индивидуальные и
коллективные
художественно-
Для понимания
нового
музыкального
Р.: использовать
логическую цепочку «от
классического
музыкально-сценического
спектакля - к рок-опере»;
исполнение и оценка
разных песенных жанров,
оценка воздействия
разных песенных жанров
на собственное отношение
к ним.
К.: участвовать в
дискуссиях, спорах по
поводу различных
явлений музыки и других
видов искусства; владение
навыками постановки и
решения проблемных
вопросов.
И.: интеграция с учётом
разновидностей учебных
и познавательных задач;
оценивание добытой
информации с точки
зрения её качества,
полезности, пригодности,
значимости для усвоения
учебной темы,
внеурочной и досуговой
деятельностей.
П.: определить контраст
Устный
главных образов – основу опрос.
драматургии Рок-оперы,
Задания в
творческой
тетради (стр.31-
Христос –
супер–звезда».
творческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
материала Рокоперы Иисус
Христос – суперзвезда»
прочитать дома
из Евангелия
заповеди
Христа.
Восстановить
полученные
сведения о
жанре «джаз».
Понять
эмоциональнообразную сферу
героев, повторы
лейтмотивов,
полистилистик
у оркестровой
канвы Рокоперы «Иисус
Христос – суперзвезда».
используя иллюстрации
М.А. Врубеля, В.М.
Васнецова, В.Г. Перова,
И.Н. Крамского, И.Е.
Репина, В.И. Сурикова
(Библейские сюжеты, С.П. «Художники
России»,1994).
Р.: распознать в
музыкальной
характеристике Иисуса
Христа особенности
классической оперы;
лирической - Марии
Магдалины, праздничного
хора «Осанна!»,
терзаемого,
сомневающегося Пилата,
издевательского
насмехающегося Ирода,
предателя и безумца Иуду,
слепо-соглашающегося
народа.
К.: владеть навыками
постановки и решения
проблемной ситуации –
определить как относится
композитор к
происходящим событиям
и действующим лицам.
И.: проявить умения
самостоятельно создать и
демонстрировать
32).
17.
«Гоголь –
сюита» из
музыки А.
Шнитке к
спектаклю
«Ревизская
сказка».
мультимедийные
презентации в программе
Microsoft Office Рower
Point 2007 (с включением
в них текста, музыки,
видеоматериалов) на
уроке музыки.
Индивидуальные и
Выявлять
П.: Поиск ответа на
Устный
коллективные
контрастности
вопрос: «О каких
опрос,
художественнообразных сфер проблемах жизни
тест.
творческие задания на
театральной
современного человека
постижение вечных тем
музыки;
заставляет задуматься
искусства и жизни.
понимать
музыка «Гоголь Вокальное
музыкальные
сюита»?»
интонирование при
характеристики Р.: размышлять о
исполнении
главных героев модификации жанров,
музыкальных
спектакля или
используя наработанные
произведений.
его сюжетные
навыки и музыкальный
линии.
словарь.
К.: обмениваться
впечатлениями о текущих
событиях музыкальной
жизни в отечественной
культуре и за рубежом.
И.: увеличение количества
источников информации, с
которыми можно работать
одновременно при
изучении особенностей
музыкальных образов
разных эпох, стилей,
композиторских школ.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки -17 часов.
Задания в
творческой
тетради (стр.34).
18.
Музыкальная
драматургия –
развитие
музыки.
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
Термин
«драматургия»
применяется не
только к
произведениям
музыкальносценических,
театральных
жанров, но и к
произведениям,
связанным с
многогранным
раскрытием
музыкальных
образов, для
характеристики
инструментальносимфонической
музыки.
П.: вокализация
Устный
музыкальных тем: «Ты
опрос.
река ль, моя реченька», «У
зори-то, у зореньки»,
«Реченька». Определить
общие и различные
интонации народных
мотивов, используя
«цветик-семицветик».
Р.: самостоятельное
определение целей и
способов решения
учебных задач (У. стр. 9091) в процессе восприятия
и исполнения музыки
различных эпох, стилей,
жанров, композиторских
школ.
К.: умение
аргументировать (в устной
и письменной речи)
собственную точку
зрения, принимать (или
отрицать) мнение
собеседника, участвовать
в дискуссиях, спорах по
поводу различных
явлений музыки и других
видов искусства.
И.: оценивание добытой
информации с точки
зрения ее качества,
полезности, пригодности,
Задания в
творческой
тетради (стр.3941).
19. Музыкальная
драматургия –
развитие музыки.
Два направления
музыкальной
культуры.
Духовная музыка.
Светская музыка.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
значимости для усвоения
учебной темы, проектноисследовательской,
внеурочной, досуговой
деятельности.
Термин
П.: вокализация
Устный
«драматургия»
музыкальных тем: «Ты
опрос.
применяется не
река ль, моя реченька», «У
только к
зори-то, у зореньки»,
произведениям
«Реченька». Определить
музыкальнообщие и различные
сценических,
интонации народных
театральных
мотивов, используя
жанров, но и к
«цветик-семицветик».
произведениям,
Р.: самостоятельное
связанным с
определение целей и
многогранным
способов решения
раскрытием
учебных задач (У. стр. 90музыкальных
91) в процессе восприятия
образов, для
и исполнения музыки
характеристики
различных эпох, стилей,
инструментально- жанров, композиторских
симфонической
школ.
музыки.
К.: умение
аргументировать (в устной
и письменной речи)
собственную точку
зрения, принимать (или
отрицать) мнение
собеседника, участвовать
в дискуссиях, спорах по
поводу различных
явлений музыки и других
Написать
вступительное
слово к одному из
полюбившихся
произведений
камерной музыки.
20.
видов искусства.
И.: оценивание добытой
информации с точки
зрения ее качества,
полезности, пригодности,
значимости для усвоения
учебной темы, проектноисследовательской,
внеурочной, досуговой
деятельности.
Индивидуальные и
Познакомить с
П.: актуализировать
Камерная
мастерством
музыкальный опыт и
инструментальна коллективные
я музыка. Этюд.
художественнознаменитых
вспомнить те
творческие задания на пианистов
классические
постижение вечных тем Европы – Ф.
музыкальные
искусства и жизни.
Лист, и Ф.
произведения, к которым
Вокальное
Бузони; раскрыть обращались музыканты с
интонирование при
понятия
целью их новой
исполнении
«транскрипция», интерпретации.
музыкальных
«интерпретация»; Р.: на примерах народных
произведений.
выявить
мотивов и использования
изменения в
народных тем в
драматургическо симфонической музыке,
й концепции
проследить
сочинения на
вариационность и
основе
рондоóбразность, чтобы
сравнительного
усвоить значение
анализа
секвенции и имитации.
оригинала и
К.: владение навыками
транскрипции.
постановки и решения
проблемных вопросов,
ситуаций при поиске,
сборе информации о
Устный
опрос.
Задания в
творческой
тетради (стр.4243).
музыке, музыкантах в
процессе восприятия
музыки.
И.: совершенствование
умений и навыков работы
с носителями информации
(CD, DVD, flash-память,
айпад, айфон).
21. Камерная
Индивидуальные и
Познакомить с
П.: актуализировать
мастерством
музыкальный опыт и
инструментальная коллективные
художественнознаменитых
вспомнить те
музыка.
творческие задания на пианистов
классические
Транскрипция.
постижение вечных тем Европы – Ф.
музыкальные
искусства и жизни.
Лист, и Ф.
произведения, к которым
Вокальное
Бузони; раскрыть обращались музыканты с
интонирование при
понятия
целью их новой
исполнении
«транскрипция», интерпретации.
музыкальных
«интерпретация»; Р.: на примерах народных
произведений.
выявить
мотивов и использования
изменения в
народных тем в
драматургическо симфонической музыке,
й концепции
проследить
сочинения на
вариационность и
основе
рондоóбразность, чтобы
сравнительного
усвоить значение
анализа
секвенции и имитации.
оригинала и
К.: владение навыками
транскрипции.
постановки и решения
проблемных вопросов,
ситуаций при поиске,
сборе информации о
музыке, музыкантах в
процессе восприятия
Устный
опрос.
Задания в
творческой
тетради (стр.45).
музыки.
И.: совершенствование
умений и навыков работы
с носителями информации
(CD, DVD, flash-память,
айпад, айфон).
22. Циклические
Индивидуальные и
Закрепление
П.: поиск ответа на
коллективные
представления о вопросы: «Есть ли
формы
полистилистике, сходство между
инструментально художественнотворческие задания на характерной для «Концертом» А.Г. Шнитке
й музыки.
и «Чаконой» И.-С. Баха,
Кончерто гроссо. постижение вечных тем современной
искусства и жизни.
музыки, на
«Что лежит в основе
Вокальное
примере Рондо из музыкальной драматургии
интонирование при
Кончерто гроссо концерта?»
исполнении
№1 А. Шнитке.
Р.: озаглавить тему урока,
музыкальных
использовать собственный
произведений.
музыкальный словарь и
музыкальные слуховые
навыки.
К.: владеть навыками
постановки и решения
проблемных вопросов, в
процессе восприятия,
слушания и запоминания
музыки.
И.: умение передавать
содержание учебного
материала в графической
форме и других формах
свертывания информации.
23. Циклические
Индивидуальные и
Закрепление
П.: поиск ответа на
коллективные
представления о вопросы: «Есть ли
формы
полистилистике, сходство между
инструментально художественно-
Устный
опрос.
Задания в
творческой
тетради (стр.4647).
Устный
опрос.
Задания в
творческой
тетради (стр.46-
творческие задания на
й музыки. Сюита
в старинном стиле постижение вечных тем
искусства и жизни.
А. Шнитке.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
24.
характерной для
современной
музыки, на
примере Рондо из
Кончерто гроссо
№1 А. Шнитке.
«Концертом» А.Г. Шнитке
и «Чаконой» И.-С. Баха,
«Что лежит в основе
музыкальной драматургии
концерта?»
Р.: озаглавить тему урока,
использовать собственный
музыкальный словарь и
музыкальные слуховые
навыки.
К.: владеть навыками
постановки и решения
проблемных вопросов, в
процессе восприятия,
слушания и запоминания
музыки.
И.: умение передавать
содержание учебного
материала в графической
форме и других формах
свертывания информации.
Индивидуальные и
Научиться
П.: формировать
Устный
Соната. Соната
коллективные
понимать
познавательные мотивы
опрос.
№8
особенности
деятельности по
(«Патетическая») художественнотворческие задания на развития музыки формированию
Л. Бетховена.
постижение вечных тем в сонатной форме музыкальной культуры,
искусства и жизни.
как отражение
музыкального вкуса,
Вокальное
жизненных
художественных
интонирование при
противоречий.
потребностей.
исполнении
Р.: осуществлять действия
музыкальных
контроля, коррекции,
произведений.
оценивать действия
партнера в коллективной и
47).
Задания в
творческой
тетради.
25. Соната.Соната №2
С. Прокофьева.
Соната № 11 В.А.
Моцарта.
групповой музыкальной,
художественнотворческой, деятельности,
в процессе
самообразования и
самосовершенствования.
К.: устойчивое
проявление способности к
контактам, коммуникации
со сверстниками,
учителями,
И.: владеть навыками и
умениями использовать
компьютер, проектор,
звуковые колонки, при
выполнении учебных
задач, выступлении на
презентации
исследовательских
проектов.
Индивидуальные и
Научиться
П.: формировать
Устный
коллективные
понимать
познавательные мотивы
опрос.
художественноособенности
деятельности по
творческие задания на развития музыки формированию
постижение вечных тем в сонатной форме музыкальной культуры,
искусства и жизни.
как отражение
музыкального вкуса,
Вокальное
жизненных
художественных
интонирование при
противоречий.
потребностей.
исполнении
Р.: осуществлять действия
музыкальных
контроля, коррекции,
произведений.
оценивать действия
партнера в коллективной и
групповой музыкальной,
Не задано.
26.
Симфоническая
музыка.
художественнотворческой, деятельности,
в процессе
самообразования и
самосовершенствования.
К.: устойчивое
проявление способности к
контактам, коммуникации
со сверстниками,
учителями,
И.: владеть навыками и
умениями использовать
компьютер, проектор,
звуковые колонки, при
выполнении учебных
задач, выступлении на
презентации
исследовательских
проектов.
Индивидуальные и
Осознавать
П.: проникнуться эпохой
Устный
коллективные
значение и
Венских классиков,
опрос.
художественнопонимать
сопережить вместе с
творческие задания на структуру
композитором время
постижение вечных тем сонатного allegro, создания сочинений;
искусства и жизни.
на основе
идентифицировать
Вокальное
драматургическог /сопоставление/ термины
интонирование при
о развития
и понятия музыкального
исполнении
музыкальных
языка с художественным
музыкальных
образов и
языком различных видов
произведений.
представления о искусства на основе
жанре симфонии выявления их общности и
как романа в
различий.
звуках.
Р.: устойчивое проявление
Задания в
творческой
тетради (стр.5051).
27.
Симфония № 40
В.А. Моцарта.
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
способностей к
мобилизации сил,
организации волевых
усилий в процессе работы
над исполнением
музыкальных сочинений
на уроке и во внеурочной
деятельности.
К.: творчески
интерпретировать
содержание музыкальных
произведений, используя
приёмы пластического
интонирования,
музыкально-ритмического
движения, импровизации.
И.: проявить умения в
самостоятельном создании
и демонстрации
мультимедийных
презентаций в программе
Microsoft Office Рower
Point 2011 (с включением
в них текста, музыки,
видеоматериалов) на
уроках музыки и в
процессе защиты
исследовательских
проектов.
Открыть для себя П.: узнать, напеть
Устный
«нестареющего
знакомые мотивы
опрос.
Моцарта», мир
сочинений В.А. Моцарта.
красоты и
Р.: осуществление
Задания в
творческой
тетради (стр.5255).
постижение вечных тем гармонии, добра
искусства и жизни.
и любви, загадки
Вокальное
и тайны гения.
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
28. Симфония №1
(«Классическая»)
С. Прокофьева.
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
Вокализация
мотивов
сочинений С.С.
Прокофьева,
используя
собственные
действий контроля,
коррекции, оценки
действий партнера в
коллективной и групповой
музыкальной,
художественнотворческой, проектноисследовательской,
внеурочной, досуговой
деятельности, в процессе
самообразования и
самосовершенствования;
К.: участвовать в создании
музыкальной викторины
на уроке и оценивании
одноклассников и самого
себя.
И.: уметь адаптировать
музыкальную (и другую
художественную)
информацию для
конкретной аудитории
(одноклассники, младшие
школьники, родители)
путем выбора
соответствующих средств,
языка и зрительного ряда.
П.: интонационноУстный
образный анализ.
опрос.
Учиться активно,
рассуждать о
выразительных средствах
музыки.
Задания в
творческой
тетради (стр.57).
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
29. Симфония №5 Л.
Бетховена.
Симфония №5 П.
Чайковского.
Симфония №1 В.
Калинников.
накопленные
знания о его
музыке.
Р.: высказывать суждения
о классическом сочинении
композитора-новатора.
К.: закреплять навыки
хорового пения при
цитировании.
И.: определиться в выборе
проекта.
Индивидуальные и
Проявить
П.: поиск ответа на
коллективные
творческое
вопрос: «С какими
художественносамовыражение, сочинениями русских и
творческие задания на основанное на
зарубежных классиков по
постижение вечных тем музыкальных
проникновенности
искусства и жизни.
знаниях при
созвучна Симфония №1
Вокальное
обсуждении
Вас. Калинникова.
интонирование при
музыкального
Р.: уметь проявлять
исполнении
материала и
собранность и
музыкальных
зрительного ряда саморегуляцию при
произведений.
презентации и
слушании и обсуждении
учебника.
сочинения.
К.: аргументировать свои
ответы и принимать
участие в обсуждение
ответов одноклассников.
И.: оценивание добытой
информации с точки
зрения её качества,
полезности, пригодности,
значимости для усвоения
учебной темы, проектноисследовательской,
внеурочной, досуговой
деятельности.
Устный
опрос.
Задания в
творческой
тетради (стр.6061).
30. Симфония № 7
(«Ленинградская)
Д. Шостакович
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
Взглянуть на
проявления зла и
насилия,
происходящие в
мире, с точки
зрения глубокого
художественнофилософского
обобщения
выраженного
через
музыкальноинтонационную
насыщенность и
лаконичную
орнаментальность
ритма.
П.: поиск ответа на
вопрос: «Какой образ
возникает в нашем
сознании, когда мы
слушаем экспозицию и
разработку симфонии?».
Сопоставить,
обосновывая,
ритмическую символику
Равеля в «Болеро» с
«Ленинградской
симфонией»
Шостаковича.
Р.: сравнить приёмы
развития «Ленинградской
симфонии» Д.
Шостаковича с оперой и
симфонией А. Бородина и
балетом Б. Тищенко.
Задуматься о значение
слова БлокАда.
Испытывала ли Русская
земля что-нибудь
подобное.
К.: поделиться своими
накопленными знаниями о
событиях ВОв 1941-1945
гг.
И.: подготовить
презентацию или
сообщение о своих
близких, переживших II
мировую войну.
Устный
опрос.
Задания в
творческой
тетради (стр.6264).
31. Симфоническая
картина.
«Празднества» К.
Дебюсси.
Индивидуальные и
коллективные
художественнотворческие задания на
постижение вечных тем
искусства и жизни.
Вокальное
интонирование при
исполнении
музыкальных
произведений.
Сравнить её
музыкальный
язык с другими
знакомыми
сочинениями на
тему праздника.
Определять
характер
произведения,
опираясь на
«цветиксемицветик».
П.: Ах, Ренуар, Моне, Ван Устный
Гог, /Иллюзий отраженье
опрос.
цвета; Что, как вершил их
кистью Бог? - В виденьях
мига нет ответа.
/Есть лишь дыханье
Красоты,
Томленье чудное
желаний: /В кувшинках –
тишина воды, /В лилиях –
нежности страданий.
/Японский мостик в
Никуда,
Чайки над Темзой,
пароходы, /Лодка…, льнёт
тёмная трава, Шорох
одежды прошлой моды.
/Сирень на солнце, берег
Сены, /Букет подсолнухов,
лик скал, И тополя синью
как вены, /И волн
пенящихся оскал. /Ах,
Ренуар, Моне, Ван Гог –
/Иллюзий отраженье в
цвете. В. Хомич
Поиск ответа на вопрос:
«Что такое
импрессионизм?»,
«Назовите известных вам
композиторов –
импрессионистов»,
«Какой должна быть
музыка, для озвучивания
Задания в
творческой
тетради (стр.6566).
настроения, переданного в
стихах?»
Р.: устойчивое
проявление способностей
к мобилизации сил,
организации волевых
усилий в процессе работы
над слушанием и
угадыванием
музыкальных сочинений
на уроке.
К.: устойчивое
проявление способности к
контактам, коммуникации
со сверстниками,
учителями, умение
аргументировать (в устной
и письменной речи)
собственную точку
зрения, принимать (или
отрицать) мнение
собеседника, участвовать
в дискуссиях, спорах по
поводу различных
явлений музыки и других
видов искусства.
И.: сопровождать показом
видеоряда работ
импрессионистов; уметь
сравнивать и сопоставлять
информацию о
музыкальном искусстве из
нескольких источников,
выбирать оптимальный
вариант для решения
учебных и творческих
задач.
32. Инструментальны Индивидуальные и
Определить
П.: Музыкант играл на
Устный
коллективные
содержание,
скрипке - я в глаза ему
опрос.
й концерт.
художественноэмоциональный глядел. /Я не то чтоб
Концерт для
творческие задания на строй и
любопытствовал - я по
скрипки с
постижение вечных тем национальный
небу летел. /Я не то чтобы
оркестром А.
искусства и жизни.
колорит
от скуки - я надеялся
Хачатуряна.
Вокальное
«Концерт для
понять, как умеют эти
интонирование при
скрипки и
руки эти звуки
исполнении
фортепиано» А. извлекать… из какой-то
музыкальных
Хачатуряна,
/деревяшки, из каких-то
произведений.
функции солиста грубых жил, /из какой-то
и оркестра.
там фантазии, которой он
Особенности
служил? /Да ещё ведь
развития образов. надо пальцы знать, к чему
прижать когда, чтоб во
тьме не затерялась гордых
звуков череда. / Да ещё
ведь надо в душу к нам
проникнуть и поджечь... /
А чего с ней
церемониться? Чего её
беречь?
Б. Окуджава
Определить разницу
между жанрами симфонии
и концерта. Узнать, что в
этом концерте
традиционного, для
данного жанра?
Прочитать в
«Творческой
тетради» (с.67)
приведённые там
высказывания А.
Хачатуряна и Д.
Ойстраха и
ответить на
поставленные
вопросы.
33. «Рапсодия в стиле
блюз» Дж.
Гершвина.
Р.: активизировать
музыкальный
накопительный словарь,
характеризуя фрагменты
сочинений.
К.: проследить за
диалогом музыкальных
сочинений – услышать «о
чём их беседа?», «Что
композитор внёс нового в
эту циклическую форму?»
И.: использовать
накопленные знания и
определения
характеристик
музыкальных
произведений в
презентации или проектах.
Индивидуальные и
Осознать
П.: вокализация знакомых Устный
коллективные
значимость
музыкальных тем из
опрос.
художественнорождения
сочинений Дж. Гершвина.
творческие задания на симфоджаза для Р.: устойчивое умение
постижение вечных тем уничтожения
работать с различными
искусства и жизни.
границ между
источниками информации
Вокальное
афроамериканцам о музыке, других видах
интонирование при
и и европейским искусства, их сравнение,
исполнении
населением
сопоставление, выбор
музыкальных
США.
наиболее значимых
произведений.
/пригодных/ для усвоения
учебной темы, творческой
работы,
исследовательского
проекта.
Не задано.
К.: участвовать в
дискуссиях, спорах по
поводу джазовой, поп
музыки с другими видами
музыкального искусства.
И.: владение навыками и
умениями использовать
компьютер, проектор,
звуковые колонки,
интерактивную доску при
выполнении учебных
задач, выступлении на
презентации
исследовательских
проектов.
34. Музыка народов
Индивидуальные и
Накопление
П.: актуализация
коллективные
слухового опыты музыкальных впечатлений
мира.
на примерах
на основе беседы о
Популярные хиты художественнозначимости изучения и
из мюзиклов и рок творческие задания на музыкального
постижение вечных тем мирового
сохранения музыкального
- опер. Пусть
искусства и жизни.
искусства
фольклора в наши дни.
музыка звучит!
Вокальное
Р.: устойчивое проявление
интонирование при
способностей к
исполнении
мобилизации сил,
музыкальных
организации волевых
произведений.
усилий в процессе работы
над исполнением
музыкальных сочинений
на уроке, внеурочных и
внешкольных формах
музыкально-эстетической,
проектной деятельности, в
самообразовании.
Устный
опрос,
тест.
Не задано.
К.: организация общения
на основе развернутой
письменной речи со
сверстниками, учителями
с помощью форумов,
чатов и
видеоконференций, в
процессе участия в
дистанционных
олимпиадах.
И.: развитие навыков
добывания информации о
музыке и других видах
искусства в поисковых
системах (Yandex, Googl
и др.) и ее интеграции с
учетом разновидностей
учебных и
познавательных задач.