Педсовет№2 Сюжетно

Тематический педсовет №2
«Методика организации современных сюжетно-ролевых
игр
в разных возрастных группах»
От 17.12.2014г.
Ответственный: воспитатель Давоян С.С.
Повестка дня:
1. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ;
2. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
3. Ролевые игры дошкольников в разных возрастных группах
4. Консультация для родителей «Что такое сюжетно-ролевая игра и какую роль
она играет в жизни дошкольников?»
5. Деловая игра «Сюжетно-ролевые игры. Что это?»
6. Заключение
Ход педсовета
Во многих языках понятие «игра» передается словами, одновременно
обозначающими радость, веселье. Это означает, что игра-деятельность, которая
доставляет ребёнку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъёмом.
Ведь именно в игровой деятельности у ребёнка есть все необходимые
условия для успешного освоения окружающей действительности. Именно в игре
ребёнок получает возможность обучения коммуникативному общению со
сверстником и взрослым в совместной игровой деятельности.
1.ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как самая
любимая и естественная деятельность дошкольника.
Вместе с тем сегодня мы отмечаем, что:
Наблюдается «вытеснение» игры образовательной деятельностью, студийной и
кружковой работой.
Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике.
Для сюжетно-ролевых игр пишется жёсткий сценарий действий детей.
Отмечается многократная повторяемость сюжетов.
Преобладают манипуляции над образным отображением действительности.
Поэтому главной целью педагога является формирование игровых
умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они
по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно
вступая во взаимодействие со сверстниками.
Особое ваше внимание хотелось бы привлечь на некоторые проблемы.
1. Проблема передачи игровой культуры.
Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям,
основным источником сюжетной игры является окружающий его мир, жизнь и
деятельность взрослых и сверстников.
1
Естественным путем это происходило, если бы ребёнок посещал
разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей. Так как
дети разного возраста обладают разным уровнем игры: старшие дети использовали
бы все возможные способы построения игры, а младшие дети подключались бы на
доступном уровне. Постепенно накапливая игровой опыт, дети уже сами
становились бы «носителями игры», передающими ее другому поколению
младших детей, но естественный механизм передачи игровой культуры очень
проблематичен, так как у современного дошкольника существует мало шансов
приобрести данный опыт таким образом, поскольку:
•
В детском саду дети подбираются в группу по одновозрастному
принципу;
•
В семьях чаще всего только один ребенок;
•
Дворовые и соседские сообщества становятся редкими из-за
чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и занятости школьников в
школе, специализированных кружках и т. п.
•
Сильными факторами разобщения детей являются телевизор и
компьютер, у которых они проводят много времени.
2. Проблема переносыщенности материально-игровой среды.
Следующая проблема организации сюжетно-ролевой игры заключается в
том, что в современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание
материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и
формированию у детей игры как деятельности. Материалы и оборудование должны
создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка)
целостную среду. Надо стараться, чтобы игровая среда была динамичной.
Атрибуты сюжетно-ролевой игры располагались в легкодоступном для детей
месте. Но иногда атрибуты надо формировать в специально установленном
порядке, чтобы детям предоставлялась возможность создавать игровую среду
самостоятельно.
3. Проблема заранее подготовленного жесткого сценария игры.
Как говорилось выше, для сюжетно-ролевых игр пишется жесткий сценарий
действий детей. Однако напомним, что сюжетной игре не свойственно
предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются
ее специфические черты — необязательность, свобода выбора действий. В начале
игры дети, как правило, определяют лишь ее тему в общем виде, а дальше события
в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Общий сюжет
складывается из предложений участников уже в процессе самой игры. Конечно,
для дошкольников такая игра доступна лишь как совместная деятельность со
взрослым.
2.ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
Первый принципзаключается в том, что в совместной игре с детьми
позиция педагога - это позиция «играющего партнёра», с которым ребёнок
чувствует себя свободным и равным со взрослым.
Из этого следует второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на
протяжении всего дошкольного детства.
Третьим принципом организации сюжетной игры являетсяориентирование
ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнерам — взрослому или сверстнику.
2
Этапы руководства игрой:
•
подготовительный (обогащение впечатлениями на занятиях,
экскурсиях, целевых прогулках, создание предметно-игровой среды);
•
основной этап (начало, ход, конец игры, воспитатель использует
прямые и косвенные приемы);
•
участие в игре (совет, напоминание и т.д.).
А сейчас я хочу выделить и предоставить вашему вниманию основные
моменты методики применения сюжетно-ролевой игры, которые вы можете
видеть на экране.
1. Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей.
2. Педагогическая разработка плана игры.При разработке игры мы
стремимся к максимальному насыщению её игровым содержанием,
способным увлечь ребенка, определяет предполагаемые роли и средства
игровой организации.
3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
Воспитатель ведет беседу, чтобы как можно больше привлечь детей к
обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.
4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают
сюжетно –ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными
значениями: стулья –поезд , кустарники – граница, бревно – корабль и т.п.
Создания воображаемой ситуации - важнейшая основа начала творческой
сюжетно - ролевой игры.
5. Распределение ролей. Педагог каждому дает желаемую роль,
предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности,
ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через
игровую роль. Для того чтобы предотвратить конфликты между детьми,
можно использовать во время распределения ролей считалки, жеребьевку,
фишки, символы, бейджики, а так же сами дети могут предложить роль
другим участникам игры.
6. Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие
игры можно использовать некоторые методические приемы, например,
можно рассмотреть альбомы, просмотреть видео материал, прослушать
звуковое обращение, использовать ТСО для игровой мотивации. Чтобы
сформировать неподдельный интерес у детей к той или иной игре. Но
иногда, когда это необходимо, подготавливая группу детей к разыгрыванию
игрового эпизода, главные роли мы распределяем между активными детьми
с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон,
показать ребятам образец интересного ролевого поведения.
7. Сохранение игровой ситуации.Вы знаете, что существует некоторое
условие сохранения у детей стойкого интереса к игре. Поэтому надо задать
тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую
терминологию,стараемся обыгрывать любое дело детского коллектива, все
меры педагогического воздействия на детей осуществляем в игровом ключе
не разрушая игровой ситуации, в ходе сюжетно - ролевой игры включаем
развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными
сюжетами.
8. Завершение игры. Разрабатывая план игры, заранее намечаем
предполагаемую концовку, но стоит учитывать, что любая сюжетно-ролевая
3
игра может продолжаться до тех пор, пока у детей не пропадет интерес. И
может продлиться даже до полутора часов. Заботимся о таком окончании,
игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все
лучшее, что принесла с собой игра.
3.Ролевые игры дошкольников в разных возрастных группах
Для развития игровой деятельности необходимо выполнение нескольких условий:
создание предметно-развивающей среды, наличие определенного времени в
режиме дня и профессионализм педагогов. Без выполнения этих условий
невозможно развитие творческой самодеятельной игры детей.
Время на игру есть. Оно заложено в любой комплексной программе дошкольного
воспитания. Проанализировав программы и предлагаемые в них режимы дня,
можно придти к выводу, что в режиме дня детей в детском саду время на игру
отведено. Главной целью педагогов является правильно это время использовать,
всячески поощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в них и помогая детям
освоить новые способы игры.
В группах раннего возраста игра как деятельность находится в периоде
становления, дети еще только обучаются игровым действиям.
В ясельной и первой младшей группе:
Задачи воспитателя:
в совместной с детьми игре учить детей действовать с предметами и игрушками,
учить объединять их несложным сюжетом;
развивать умение детей переносить с помощью воспитателя знакомые действия с
игрушками в новые игровые ситуации;
развивать умение выполнять действия в соответствии с ролями;
развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода.
Для решения этих задач предметно-развивающая среда должна содержать готовые
игровые зоны
Во второй младшей группе продолжается формирование и развитие игровых
навыков. Задачи воспитателя:
способствовать возникновению игр на темы наблюдений из
окружающей жизни, литературных произведений;
в совместных с детьми играх развивать у детей умение придумывать несложный
сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий
(делать покупки, готовить обед, накрывать на стол, выполнять роль в совместной
игре со сверстниками;
4
в совместных играх с детьми учить ролевым взаимодействиям в сюжетах с 2-3
действующими лицами, в индивидуальных играх с партнерами-игрушками
выполнять роль и за себя, и за игрушку;
поощрять попытки детей самостоятельно выбирать атрибуты для игр, дополнять
игровую обстановку недостающими предметами и игрушками;
учить детей использовать в играх строительный материал.
Исходя из этих задач во второй младшей группе еще остаются готовые игровые
зоны, но они значительно обогащаются .
В средней группе:
Задачи воспитателя:
в совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые
действия в соответствии с игровым замыслом;
учить детей готовить обстановку для игры — подбирать предметы и атрибуты,
выбирать удобное место;
развивать у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из
строительного материала, пластмассовых и деревянных конструкторов;
развивать умение использовать предметы-заместители.
В соответствии с задачами педагогической работы здесь уже не нужны такие четко
выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон
размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и
«Больница».
Важно учить детей взаимопроникновению сюжетов. Например, при игре в
больницу можно ввести в сюжет роль водителя «Скорой помощи». При игре
«Семья» можно запланировать поход по магазинам для покупки продуктов и
вещей.
Содержание игровых зон значительно обогащается. Например, если во второй
младшей группе у нас был продуктовый магазин, то в средней добавляются
магазин одежды, обуви и др.
Старшая и подготовительная группы:
Задачи воспитателя:
развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;
развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений, во время просмотра телевизионных передач;
5
учить согласовывать тему для начала игры, распределять роли, подготавливать
необходимые условия;
учить коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;
развивать умение использовать предметы-заместители.
В соответствии с перечисленными задачами в группах старшего дошкольного
возраста необходимо отказаться от стационарных игровых зон, сковывающих
игровую инициативу детей, предлагающих детям готовые сюжеты.
Все атрибуты различных сюжетных игр помешаются в яркие пластиковые,
деревянные или картонные лотки, коробки, которые помечаются специальными
условными обозначениями (например, красный крест на коробке с атрибутами для
игр «Больница» или «Аптека»; изображение книги и глобуса на коробке с
атрибутикой для игр «Школа» и «Библиотека»; изображение кастрюли на коробке
с игрушечной посудой для игры «Семья» и т. д.) .
Дети сами выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры. При
этом сюжет может разворачиваться и обогащаться: дети начали играть в больницу,
а затем им понадобилась посуда, для того чтобы приготовить пищу пациентам;
атрибуты для игры «Библиотека» — в больнице устроили читальный зал для
больных.
Желательно, чтобы в группах было много конструкторов и строительного
материала, а также бросового материала - чтобы дети сами создавали игровую
среду и атрибуты для своих игр. Для этой же цели в группах должны быть мягкие
игровые модули.
В группах старшего дошкольного возраста необходимы также различные макеты
для развития режиссерских игр детей.
Содержание игр значительно обогащается за счет накопления личного опыта детей,
обогащения их представлений об окружающей действительности. Поэтому в
группах старшего возраста могут появиться такие ранее не известные игры, как
«Туристическая фирма» или «Рекламное агентство», «Телевидение» и др.
Материал к сюжетно-ролевой игре должен быть всегда, что называется, под рукой
и в то же время не должен быть постоянно на виду, т. е. воспитатель не должен
использовать сюжетно-ролевую игру как элемент дизайна.
Для удовлетворения этих условий наиболее рациональным может оказаться
вариант хранения атрибутов для игр в больших коробках.
Для каждой игры изготавливается, приобретается своя коробка.
На коробке с лицевой стороны обозначается символ игры (картинка, а для
умеющих читать — надпись) .
6
В коробку складываются все атрибуты для игры. Атрибуты должны быть
реалистичные (т. е. уменьшенные копии реальных: штурвал, руль, канистра и т. д.)
. И обязательно несколько предметов, которые выполняют роль заместителей
(набор предметов-заместителей не должен лежать отдельно. В каждой коробке
должен быть именно свой набор. Причем чем старше дети, тем разнообразнее
предметы-заместители). Например: лоскут ткани, несколько брусков, палочки от
мороженного, крышки от бутылок.
Если приобрести разноцветные коробки, то это внесет некую яркость в
оформление группы.
Воспитатель всегда должен быть готов помочь детям развернуть игру в любом
месте группы.
Обязательно должно быть кукольное приданое. В гардеробе кукол должно быть
много разносезонной одежды. Она должна легко одеваться. Кукольные платья в
младших группах должны иметь достаточно крупные пуговицы или липучки.
Одежда должна висеть в шкафу на вешалках или лежать на полочках.
Уголки ряжения в младших группах лучше иметь сундуки, в которых будут
находиться элементы ряжения в свободном доступе. Пусть дети не испытывают
дискомфорта от необходимости постоянно аккуратно складывать одежду. Этот
сундук будет своеобразной отдушиной, уголком «психологической разгрузки» от
прилежности и аккуратности. Комплекты постельного белья или просто лоскуты
ткани для «стирок и глажения».
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы
оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким
группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для
индивидуальной игры.
В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для
кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и
сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки,
имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для
стирки). Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям
сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется, по мере освоения детьми тех или
иных игровых действий.
Для развития у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться.
Используемые для этого костюмы и атрибуты (фартук для мамы, белый халат для
врача, фуражка для милиционера) хранятся в специальном шкафчике, доступном
для детей, или на вешалке. Отдельно предусматривается хранение костюмов для
игр-драматизаций.
Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе
сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является
проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка,
7
формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена
общества.
Ребёнок растёт, условия жизни стремительно расширяются, рамки семьи
раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Он испытывает сильное желание
включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему
еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности.
Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность
детей, моделирующая жизнь взрослых.
4.Консультация для родителей «Что такое сюжетно-ролевая игра и какую роль
она играет в жизни дошкольников?».
5..Деловая игра для воспитателей
6.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно
через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра
является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения
творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного
мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир
взрослых влияет на мир детей и наоборот.
Решения педсовета:
1.Не заменять игру другими видами деятельности.
Срок: постоянно Ответственные : воспитатели групп
2. Совершенствовать условия игровой деятельности в группах с учетом игровых интересов
детей
Срок: в течение года Ответственные: воспитатели групп
3.Проводить мероприятия для родителей о значении игры в развитии детей.
Срок: постоянно Ответственные : воспитатели групп
8