Рабочая программа по литературному чтению. Пояснительная записка. Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта; -обязательного минимума по литературному чтению (31.08 08); -программы средней школы(1-4 кл. татарской ср. школы , 2010г.). Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебник «Азбука» 1класс,Р.Х.Ягафарова, А.Ш.Асадуллин Казань, «Магариф»,2006. Р.Х.Ягафарова «Русский язык» ,Казань «Магариф»,2007. На изучение этих уроков в 1 классе отводится 2 часа в неделю, всего 33 недель ,66 часов. Речь — конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую или письменную форму. Речь есть воплощение, реализация языка, который обнаруживает себя в речи и только через нее выполняет свое коммуникативное назначение. Процессы говорения и понимания Л. В. Щерба называл речевой деятельностью. С этим связано распространенное в методике обучения второму языку понятие «виды речевой деятельности»: говорение, аудирование, чтение и письмо. В настоящее время считается общепринятым начинать обучение языку с обучения речи, т. е. с овладения учащимися пониманием и воспроизведением высказываний в конкретных ситуациях общения, определенных программой по русскому языку. Пониманию речи надо учить специально, т. е. формировать у ученика навыки аудирования. Аудирование - это вид речевой деятельности, заключающийся в восприятии и понимании речи на слух. Оно является и целью, и средством обучения. Тексты для аудирования знакомят детей с новым языковым и речевым материалом, выступают средством закрепления и формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности. Основными механизмами аудирования являются память, вероятностное прогнозирование и осмысление. Слушая текст, ученик автоматически припоминает слово, строит догадки, о чем может идти речь, и устанавливает или воссоздает смысловые связи в высказывании. Различают аудирование с полным пониманием и аудирование с пониманием основного содержания текста. Первое строится на текстах, включающих только знакомую лексику, и используется на начальном этапе обучения языку. Если учащиеся видят говорящего, следят за движениями губ, жестами, мимикой, то это контактное аудирование. Это, в первую очередь, речевые действия учителя на уроке, его коммуникативные умения. Он приветствует детей на русском языке, направляет их внимание на восприятие, запоминание и воспроизведение учебного материала; готовит их к предстоящей работе; объясняет последовательность и форму выполнения; регулирует порядок и дисциплину на уроке. При использовании нового выражения объясняется его значение. Постепенно в речь учителя вводятся формулы проверки и оценки деятельности учащихся, поддержки их интереса к изучению языка; выражения, побуждающие детей к высказыванию собственного мнения, контролирующие умение применять учебный материал. Дистантное аудирование - это восприятие речи на слух без зрительного подкрепления с грампластинок, аудиокассет. Нужно чередовать восприятие сообщений в исполнении учителя и в механической записи. Учитель может замедлять, упрощать, повторять свою речь в зависимости от реакции учащихся, а они в свою очередь будут привыкать воспринимать любую речь только при благоприятных условиях. А полноценное аудирование подразумевает понимание сообщения при его однократном предъявлении. Если оно повторяется, то задание должно быть заменено. Для того , чтобы учащиеся могли понимать слова и выражения, необходимо, чтобы они их проговаривали. Воспринимая лексику на слух, учащийся проговаривает ее во внутренней речи, а это возможно лишь при наличии у него четких произносительных навыков. Поэтому на начальном этапе аудирование должно развиваться в тесной связи с говорением. Говорение - это вид человеческой деятельности, продуктом которой является высказывание. Это речевая деятельность, которая заключается в произнесении членораздельных звуков, принадлежащих общепонятному языковому коду; построении высказывания из слов данного языка по правилам его грамматики; соотнесении высказывания с действительностью, т. е. наполнении смыслом; воздействии на сознание или поведение адресата. Поэтому говорение характеризуется мотивированностью, ситуативностью и личностной ориентированностью. Человек говорит только в том случае, когда у него возникает потребность в этом, есть внутренняя причина для этого. Потребность в общении и говорении называют мотивацией общения или коммуникативной мотивацией. В учебных целях для создания мотивации используются варианты речевых ситуаций, на основе которых ученик готовится к общению в меняющихся условиях. Чтение как речевое умение на разных языках имеет одинаковую структуру. Уметь читать это прежде всего владеть техникой чтения, т. е. мгновенно узнавать зрительные образы речевых единиц и озвучивать их во внутренней или внешней речи. Основные единицы чтения: слог (на уроках обучения грамоте и при плохой технике обучения в дальнейшем); слово; словосочетание (синтагма) из двух или нескольких слов; сложная фраза; абзац (при скорочтении). Уметь читать — значит мгновенно соотносить лексические единицы и грамматическое оформление с их значением. Основой является умение читающего предвосхищать, предчувствовать как смысловое содержание текста, так и отдельные грамматические формы (в основном окончания слов). В задачу учителя в формировании навыков чтения входит: увеличивать оперативную единицу восприятия текста (учи, учит, учитель, учительница); учить понимать небольшой текст с однократного восприятия; учить воспринимать и узнавать новые сочетания известных единиц — идет мальчик (дождь, время, весна); развивать скорость чтения (про себя); развивать умение предугадывать грамматические формы; развивать умение предвосхищать смысловое содержание; развивать умение разбираться в логико-смысловых связях текстов разного характера; развивать умение «игнорировать» неизвестное, если оно не мешает пониманию в целом. Учителю нужно работать над совершенствованием всех видов чтения: изучающего, ознакомительного, просмотрового. Изучающее чтение текста означает внимательное вчитывание, проникновение в смысл. Ознакомительное чтение имеет целью извлечение основной информации. Просмотровое чтение используется для получения общего представления о тексте: о чем идет речь. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аудирование -опознание звукового потока; -узнавание границы слова путём сличения звукового образца с имеющимся в памяти эталоном; -восприятие значения аудируемых единиц; -понимание речи учителя, связанной с уроком, его просьб и распоряжений; -выявление значимой информации в аудируемом тексте; -выделение основной темы услышанного; -полное понимание текста, основанного на знакомом материале; -ответное речевое действие на услышанное. Говорение умение отвечать на вопросы; умение сообщать информацию о себе, родителях, семье; умение здороваться, прощаться, говорить спасибо, отвечать за благодарность; короткие высказывания в связи с темой; элементарное осознание языковых и речевых явлений. Чтение. чтение вслух на основе образца; равномерно внимательное чтение вслух; изучающее чтение как максимально развернутая форма чтения, обеспечивающая полноту и точность понимания; усиление и упрочение произносительной базы. К концу учебного года учащиеся должны знать: звук, букву, слог, слово, предложение; гласные и согласные звуки и буквы; звонкие и глухие согласные звуки и буквы (перевод на родной язык); мягкие и твердые согласные звуки; алфавит; предлог как отдельное слово; счет предметов до 10; формулы речевого этикета. Учащиеся должны уметь: последовательно вычленять звуки в словах; различать по аналогии с родным языком гласные и согласные звуки и буквы, глухие и звонкие согласные звуки и буквы; правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова; делить слово на слоги; выделять слова из предложений; составлять схему предложения. УМК. 1.Нормативно-правовые и программные документы. - обязательный минимум содержания образования по русскому языку и литературному чтению(начальная школа)МО РФ, 2008; - стандарт по русскому языку и литературному чтению(начальная школа) МО РФ, 2008; - программы средней школы(1-4 кл. татарской средней школы), Казань, «Магариф», 2010. 2.Учебно-методические материалы. Р.Х.Ягафарова,А.Ш.Асадуллин «Азбука» Казань, «Магариф»,2006 Р.Х.Ягафарова «Русский язык» Казань, «Магариф», 2007. 3.Дополнительные учебно-методические пособия. В.В.Волина. Праздник букваря. Москва, 1996. Журналы «Магариф» и «Начальная школа». Календарно-тематический план по литературному чтению. № Дата Тема урока Материал Оборудование 1 Я – школьник Стр.3 Кар.”В школу” 2 Это я. Стр.6 Кукла 3 Кто я? Стр.8 Карт. «Наша семья» 4 Где? Стр.11 Посуды 5 В магазине игрушек Стр.13 Игрушки 6 Мой класс. Стр.16-17 Рисунки 7 Мой друг. Моя подруга. Стр.19 Иллюстрации 8 Наш огород. Стр.22 9 Наш сад. Стр.24 Карт. «На огороде»,рис. овощей Карт. «В саду» 10 Что растёт в лесу? Стр.27 11 Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? Стр.29 12 Весной. Осенью. Стр.32 13 Город. Стр.34 14 Я люблю цирк. Стр.37 15 Спортивные игры. Стр.39 16 Где растёт? Стр.42 17 Сколько? Стр.44 Карт. «В лесу», «На огороде», «В саду» Счёт.мат. 18 Предложение и слово. Стр.47-49 Схемы предл. 19 Слог. Ударный слог. Стр.50-51 Опорные схемы 20 Звук[ а ] Стр.53-54 21 Звук [у ] Стр.55-56 Касса букв, «Весёлая азбука» Картинки 22 Звук[ о] Стр.57-58 Сюжет.карт. 23 Звук [ы ] Стр.59-60 Таблица 24 Звуки [н] ,[ н'] Стр.61-62 Сигнальные карточки 25 Стр.61-64 Опорные схемы 26 Звуки [м] ,[ м'] личные местоимения он,она. Звуки[ р] ,[ р'] Стр.65-66 Сигнальные карточки 27 Звуки [л] ,[ л'] Стр.67-70 Таблица 28 Звук [и] Стр.71 Сигнальные карточки Карт. «В лесу», пред. рисунки Рис.деревьев Карт. «Весной», «Осенью» Карт. «Город» Рисунок цирка Сюжет.карт. 29 Звуки[ т] ,[ т'] Стр.74 Сюжет. карт. 30 Звуки [п ],[ п'] , [с] ,[ с'] Стр.79-80 Сигнальные карточки 31 Звуки [ф] ,[ ф'] Стр81-82 Опорные схемы 32 Звуки [д] ,[ д'] Стр.83-86 Сигнальные карточки 33 Звуки [б] ,[ б'] . Стр.87. Таблица 34 Звуки [ з] ,[ з']. Стр. 90 Картинки. 35 Звуки [в] ,[ в'] Стр.91-93 Опорные схемы 36 Звуки [к] ,[ к'], [ г] ,[ г'] Стр.94- 97 Таблица 37 Звуки [х] ,[ х] Стр.98-99 Сюжет.карт. 38 Звуки [ ш], [ ж] Стр.100-103 Сигнальные карточки 39 Ь (Обозначение мягкости) Стр.104 Опорные схемы 40 Звуки [э] , [ч] Стр.105-107 Опорные схемы 41 Звук [щ ] Стр.108 Таблица 42 Звуки [ й], [йы] Стр.109-110 Сигнальные карточки 43 Стр.111 Таблица 44 Звук[ йэ] , буква е, как обозначение мягкости предыдущего согласного. Звук[ йо] , буквы Ё, ё. Стр.112-113 Опорные схемы 45 Звук [йу], буквы Ю, ю. Стр.114-115 Сигнальные карточки 46 Звук [йа ], буквы Я, я. Стр.116-118 Опорные схемы 47 Звук [ц] Стр.119-122 Сюжет.карт. 48 Разделитеьный ь , ъ. Стр.122-124 Таблица 49 И.Соколов-Микитов. Звуки весны. Стр.4-6 Карт. «Весной в лесу» 50 Н.Сладков . Козодой . Стр.10 Рисунки. 51 В.Шукшин. Как Зайка на воздушных шариках летал. Н.Сладков. Волк. Стр.14-18 Рисунки Стр.19 Рисунки ,пословицы. Стр.22- 25 Таблица 54 Э.Шим. Барсук и Сойка. С.Козлов.Буква Э. Рассказ. Чаепитие. Стр.35 Поговорки. 55 Д. Биссет. Почтовый ящик. Стр.37 Иллюстрации. 56 В.Крупин. Папино письмо. Стр.40 Картины. 57 Стр.45 Рисунки. Стр.47-50 Иллюстрации 59 А.Линдгрен. Понтий идёт в школу. С . Баруздин. Как Алёше учиться надоело. Н.Сладков. Совы. Стр.52 Рисунки 60 Л.Пантелеев. Ау. Стр.55 Рисунки 61 Д.Биссет. Точка большая и точка маленькая Чтение текста «Уж и Ёж».Из сказок со всего света. А.Усачёв. Как собачка Соня нюхала цветы. А.Рубинов. Ступенька. Стр.59 Картина Стр.61-64 Рисунки ужа и ёжа Стр.76-78 Рисунки Стр.90-92 Иллюстрации Стр.97-99 Цветные бумаги Стр.110 Иллюстрации Стр.116 Иллюстрации 52 53 58 62 63 64 65 66 67 А. Раскин. Как папа пошёл в школу. Русская сказка. Лиса и Козёл. Леонид Яхнин. Зеркальце. Герои наших любимых сказок.