опорные таблицы

Проблемно-диалогическое обучение
Теоретические основы проблемного обучения
Проблемная
ситуация
Содержание-противоречие между:
двумя фактами, новым и старой
теорией, необходимостью и
невозможностью
Признак - эмоциональная реакция:
удивление, затруднение
Этапы научной творческой деятельности
Название
Содержание этапа
Результат этапа
1. постановка
проблемы
-возникновение проблемной ситуации
-осознание противоречия
-формулирование проблемы
2. поиск
решения
3. выражение
решения
4. реализация
продукта
-выдвижение гипотез
-проверка гипотез
-выражение нового знания научным
языком в принятой форме
Публичное представление продукта
Проблема – вопрос,
схватывающий
противоречие проблемной
ситуации, поставленный для
разрешения
Решение – понимание
нового знания
Продукт – рукопись (книги,
статьи, доклады)
Реализованный продукт –
публикация, выступление
Творческая учебная деятельность
Творческая учебная деятельность- аналог научного творчества: этапы те же, но
открывается субъективно новое знание, которое выражается разными языками в простых
формах
Учебная проблема существует как: 1) вопрос, не совпадающий с темой урока, ответом на
который является новое знание;
2) тема урока (в рабочей или строгой формулировке)
Решение проблемы – новое знание
Выводы
1. проблемное обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение
знаний
2. место ПО: урок изучения нового материала на любом предметном содержании
3. цели ПО: формировать знания
развивать интеллект и творческие способности
воспитывать активную личность
4. задача ПО: обеспечить творческую учебную деятельность при введении и
воспроизведении знаний
Приемы создания проблемной ситуации
Тип
проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Между двумя (или
более)
положениями
Между житейским
представлением
учащихся и
научным фактом
С
затруднением
Между
необходимостью и
невозможностью
выполнить задание
учителя
Приемы создания
проблемной ситуации
Пример
1. одновременно
предъявить
противоречивые
факты, теории,
мнения
Модели атома
Томсона и
Резерфорда,
корпускулярно волновой дуализм
2. столкнуть мнения
учеников вопросом
или практическим
заданием
груз весит на
нити, снизу
дернуть за другую
нить, что
произойдет
Измерить
температуру в
классе и в шубе.
Разные тела
нагреваем до
100оС, всеми ли
телами можно
обжечь руки?
3. шаг 1. обнажить
житейское
представление
учащихся вопросом
или практическим
заданием « на
ошибку».
Шаг 2. предъявить
научный факт
сообщением
экспериментом или
наглядностью
4. дать практическое
задание, не
выполнимое
вообще
5. дать практическое
задание, не сходное
с предыдущим
6. шаг 1. дать
невыполнимое
задание, сходное с
предыдущими.
Шаг 2. доказать, что
задание учениками не
выполнено
Измерить
температуру
муравья.
Разорвать
магдебургские
тарелки
Поднять себя за
волосы,
наэлектризовать
металлическую
палочку
Подготовка проблемно – диалогического урока
Алгоритм подготовки урока с одной проблемой
1.
2.
3.
Сформулировать тему урока и новое знание, определить его тип
Обеспечить постановку проблемы:
- побуждающий диалог от проблемной ситуации
- побуждающий к теме диалог
- сообщение темы с мотивирующим приемом
Обеспечить поиск решения:
- если проблемы есть: побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
- подводящий от проблемы диалог
- если проблемы нет: подводящий без проблемы диалог
Выбрать из списка уместные продуктивные задания (проделать самому)
Алгоритм подготовки урока с несколькими проблемами
1.
2.
3.
4.
Сформулировать тему урока. Пункты плана и новое задание по каждому пункту,
определить его тип
Определить порядок постановки проблем
Одновременная:
Сформулировать тему любым проблемным методом.
Сформулировать пункты плана побуждающим диалогом.
Обеспечить поиск решения по каждому пункту плана, учитывая тип задания.
Выбрать продуктивные задания (кроме формулирования темы и плана)
Последовательная:
Сформулировать тему (при необходимости).
С каждым пунктом плана работать по общему алгоритму, учитывая тип задания.
Выбрать продуктивные задания ( в т.ч. на формулирование темы и плана)
Подготовка урока с побуждающим диалогом
Рекомендация
Используйте
групповую форму
работы
Внимание к случаю
проблемы в форме
вопроса
Соблюдайте
структуру
побуждающего
диалога
Постановка
проблемы
При создании
проблемной
ситуации (особенно
1,2),(предъявить
противоречивые
факты, столкнуть
мнения)
Не сообщать тему
урока после вопроса
Поиск решения
Воспроизведение
- для выдвижения
или проверки
гипотез
- при изучении
фактографических
п/плана
Продуктивные
знания (особенно на
опору)
Возвращаться к
вопросу
Формулирование
темы
Не опускайте звено
осознания
противоречия, не
меняйте текст
диалога
Дать материал для выдвижения гипотез.
Начать с общего побуждения, а не с
подсказки. Предвидеть ошибочные
гипотезы и заготовить подсказки к
контраргументу
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Побуждение к осознанию противоречия
Прием 1 о фактах.
Что вас удивило? Что интересного
заметили? Какие вы видите факты?
О теориях.
Что вас удивило? Сколько теорий
существует (точек зрения)?
Прием 2
сколько же в нашем классе мнений?
Почему?
Прием 3
вы сначала как думали? А как на самом
деле?
Прием 4
вы смогли выполнить задание? В чем
затруднение?
Прием 5
вы смогли выполнить задание? Почему не
получается? Чем это задание не похоже на
предыдущее?
Прием 6
что вы хотели сделать? Какие знания
применили? Задание выполнено?
Побуждение к формулированию учебной
проблемы
Выбрать подходящее:
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема урока?
Сформулируйте проблему
Принятие реплик учеников при побуждающем диалоге
Подтверждение
(так)
Проблема
Верная
формулировка
Подтверждение +
побуждение
(так, кто думает
иначе?)
Неверная
формулировка
Гипотеза
Последовательное
выдвижение
Верная
Одновременное
выдвижение
неверная
Проверка
Положительное
оценивание
(молодец!)
Самостоятельная
верная
формулировка
Продуктивные задания на воспроизведение знаний
Классификация по языку и форме
Научный
Формулировка темы.
Формулировка вопросов
Наглядно-образный
Опорный сигнал:
Символ, схема, таблица,
опорные слова
Художественный
Художественный образ:
загадка, стихотворение
Особенности применения
Сразу после введения
знаний (в двух случаях) в
конце этого или следующего
урока
В классе или дома, если
опорный сигнал не
составлялся учителем при
введении знаний
Дома по желанию