Литературное творчество учителя и ученика…

Павлова Ирина Михайловна
Учитель высшей категории МОУ « СОШ № 53 с углубленным изучением
предметов естественно - математического цикла» г. Чебоксары
Литературные «изюминки» или творческая лаборатория на уроке
литературы.
Литературное творчество учителя и ученика…Провести четкую грань
между ними и сказать, где творчество учителя, а где ученика, невозможно.
Учитель и ученик две стороны одной медали, они органично дополняют друг
друга, помогая реализовывать в наибольшем объеме творческий потенциал
обеих сторон.
Продумывая урок, учитель следит за сменой умственных действий и их
сочетаемостью. Прекрасно, если ребята сами оказываются создателями
проблемных ситуаций и вопросов, так как они в это время учатся слышать и
слушать не только меня, но и друг друга.
Что же может разнообразить урок , сделать его более эффективным и
развивающим? Это спектакли , салоны, литературные вечера, уроки –
исследования, уроки по типу «вопросов и ответов» и т.д. А 5-6 классе это ,
конечно же, игра. Например, игра с иллюстрациями. Используя набор
открыток по сказкам Андерсена, Перро, братьев Гримм, Пушкина и т.д. я
прошу рассказать, что изображено на иллюстрации, вспомнить сказку и ее
автора, подобрать рассыпанные открытки в такой последовательности, чтобы
восстановить содержание сказки.
Можно также предложить нарисовать рекламу прочитанной книги,
обложку, плакат, устроить вернисаж иллюстраций, попробовать самим
выступить в роли создателя книги. Например, у нас в школе на уроках
технологии читается спецкурс « История костюма» , поэтому при изучении «
Слова о полку Игореве» в 9-м классе прошу девочек выступить в роли
Кутюрье и придумать костюмы Ярославны и князя Игоря.
Часто пользуюсь и ролевыми играми:
-Ты актер! Какую роль в «Ревизоре» Н.В.Гоголя ты хотел бы сыграть?
А если инсценировать чеховского «Хамелеона», то ты Очумелов или
Елдырин?
-Ты режиссер! Какую пьесу ты включил бы в репертуар своего театра
в этом сезоне?
- «Грозу» Островского?
-«Горе от ума» Грибоедова?
-«Недоросль» Фонвизина?
-«Ромео и Джульетта» Шекспира? И т. д.
- Ты музыкальный оформитель! Какую музыку выбрал бы ты для
создания музыкального образа «Вишневого сада»?
Интересен и такой способ импровизации, как встреча (
воображаемая, конечно) автора со своим литературным персонажем.
Например, встреча Павла Ивановича Чичикова и Николая Васильевича
Гоголя в городе на балу, где собирались все «отцы города». А что скажут
друг другу красный разжиревший Дмитрий Ионович Старцев (Ионыч , как
теперь его зовут в городе) и усталый, изможденный Антон Павлович Чехов,
возвращающийся с Сахалина, куда он поехал на свои средства?
Можно предложить учащимся дописать за автора, например , письма
Аркадия Базарова к отцу о своем новом друге Евгении Базарове. Читая роман
Тургенева «Отцы и дети», мы встречаем фразу: «Позволь представить тебе
моего друга Евгения Базарова, о котором я тебе так много писал». Но писемто нет! Или монолог Кабанихи из «Грозы» Островского. Пьеса заканчивается
словами «Ну, я с тобой дома поговорю». О чем? Что она скажет Тихону,
когда тот перешагнет порог родного дома?
Диалоги и монологи, которые придумывают и разыгрывают учащиеся –
маленький спектакль 2-х актеров. Но ведь есть и театр одного актера,
поэтому можно предложить «Монолог восхищенного читателя» или
«Монолог рассерженного читателя» после прочтения любого из
произведений.
Слово – главный инструмент учителя – словесника. Следует учить
ребят быть внимательными к слову. Возьмем, например, фразу Павла
Петровича Кирсанова : «А вы, господин Базаров, собственно, что такое?» что
можно сказать о ней?
1.Что это человек учтивый, но учтивость какая-то холодная.
2.Фраза становится ироничной благодаря вводному слову «собственно».
Так может говорить только тот, кто смотрит на собеседника сверху вниз.
3. Местоимение что в адрес человека выдает спесь, презрение, недостойное
истинного аристократа.
Такой лингвоанализ помогает понять лучше того, кто вступил в
конфликт с Базаровым, называющим чувства «чушью» и «белибердой», а
учтивость и вежливость привычкой уездных львов. Вытекает вопрос: «Кто
кого одолеет, если оба не умеют уважать?»
Исследование слова в его художественной специфике не исключает и
серьезной словарной работы над незнакомыми словами, их значением и
происхождением. Знакомясь с творчеством В.Шаламова, А.Солженицына,
можно составить словарь «лагерной» лексики: «зек», «шмон», «лягавый»,
«доходяга» и т.д.
Интересен и урок по типу « вопросов и ответов». Вопросы к
учителю, автору и одноклассникам пишутся заранее при прохождении темы.
Это могут быть вопросы, которые возникли при чтении; о том, что
непонятно; о том, что спорно; проблемные вопросы, о которых ребятам
хочется узнать мнение одноклассников. Вот один из таких вопросов, который
возник при изучении тургеневской «Аси». В тексте есть такая фраза: «У
счастья нет завтрашнего дня, у него нет и вчерашнего; оно не помнит
прошедшего, не думает о будущем; у него есть настоящее – и то не день, а
мгновение». Почему нельзя сказать «Завтра я буду счастлив?»
На какую-то часть вопросов отвечает учитель, на большую - ученики. На
уроке как бы запланирован момент диспута и «свободный микрофон»
(говори что хочешь, разреши себе свободный полет мысли и чувства).
К такому уроку близок и урок, который условно можно назвать
«Поговорим, подумаем, поспорим…». Каждый из ребят приносит на урок
фразу, изречение, афоризм, которые вызвали у него наибольший интерес.
Например, «Ругань – это обыденный мордобой», «Врут тому, кому правду
говорить опасно». Каждый из учеников высказывает свое мнение,
аргументируя свое согласие или несогласие. Таким образом, получается урок
– диспут.
При изучении таких произведений , как-то: «На дне» Горького,
«Иркутская история» Арбузова, «Вишневый сад» Чехова, «Горе от ума»
Грибоедова можно предложить ученикам составить ремарки к каким – либо
эпизодам, например, « В доме Фамусова идет подготовка к балу». Ваши
ремарки:
- зажжены свечи в канделябрах;
- слуги в свежих ливреях;
-Молчалин по заготовленной шпаргалке репетирует реплики для умной
беседы и выражение своего лица: умильное, влюбленное, восторженное,
смиренное и т.д.
- Петрушка мечется как угорелый;
- Софью Павловну наряжают, делают прическу и т.д.
Иногда в начале урока можно провести викторину, проверяющую
домашнее чтение. Ребятам предлагается 3-6 ситуаций из текста, отвечающих
на вопросы: «Кто? Кому? Где? Когда? Зачем?». Ответы пишутся одним
словом или словосочетанием. Например, кто, где, когда, кого принимает за
ревизора? Добчинский и Бобчинский в трактире после того, как Хлестаков
заглядывал в тарелки к обедающим.
При изучении любовной лирики Тютчева, Некрасова, Фета, Есенина,
Цветаевой и Ахматовой и т.д. можно предложить учащимся поэтическую
разминку, предварив ее словами: «Забросайте меня поэтическими строками о
любви». Побеждает тот, за кем остается последнее слово.
Путей повышения интереса ученика к предмету множество. Я
рассказала только часть из того, что делает учитель на уроке , чтобы ученик
мог реализовать свой творческий потенциал, ведь каждый из нас
своеобразная творческая лаборатория, постоянно выдающая «на гора» новое
и интересное, делающее урок незабываемым и неповторимым.