Аннотация к рабочей программе учебного предмета

Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Литература» 10 класс.
1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы.
Настоящая программа по литературе для X класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.И.Коровина , М.
Просвещение, 2012г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены
стандартом.
2. Цель изучения дисциплины.
В связи с тем, что литература – базовая учебная дисциплина, формирующая
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, цель данного
учебного курса – формирование духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире.
Цели:
Цели литературного образования связаны как с читательской деятельностью
школьников, так и с эстетической функцией литературы:
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных
закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка
литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного
анализа различных литературных произведений и их научных, критических и
художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и
использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации
в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Средством достижения цели и задач литературного образования является
формирование понятийного аппарата, поэтому особое место в программе отводится
теории литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в
образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях
включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и
рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Система теоретико-литературного понятия – неотъемлемый компонент
интеллектуального багажа культурного читателя. Это не значит, что художественное
произведение лишь иллюстрирует то или иное понятие. Главными условиями отбора
программных произведений являются их эстетическая ценность, гуманистическая
направленность, личностно-значимый потенциал и включённость в сферу читательских
интересов учащихся, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Программа строится на основе историко-литературного принципа: главные
явления отечественной и мировой литературы представлены согласно этапам развития
(от литературы первой половины XIX века до литературы второй половины XIX века)..
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли
в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование
художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и
историей.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание
сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Данный курс предусматривает различные формы учебных занятий: урокилекции, семинары, беседы, киноуроки, проекты и т.д.
Характеристика класса.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся 10 класса и специфики классного коллектива. Небольшая часть
обучающихся – это дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой
мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету только на
базовом
уровне.
Они
отличаются
слабой
организованностью,
недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению
учебных, особенно, домашних заданий.
Большая группа учеников проявляет желание и возможность изучать литературу
на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал
повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на
этапе отработки знаний, умений и навыков, так и на этапе контроля.
3. Содержание тем учебного курса
Введение .
Русская история и русская литература XIX в. в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала,
«праведничество», борьба с социальной несправедливостью, свобода). Классицизм,
сентиментализм и романтизм в. русской литературе. Становление реализма в
русской и мировой литературе Зарождение и развитие русской профессиональной
литературной критики.
Теория. Романтизм и реализм в русской литературе XIX в., их развитие и
взаимодействие.
Русская литература первой половины XIX века
Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм.
Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в. Национальное
самоопределение русской литературы.
Теория. Реализм и его становление.
А. С. Пушкин ) «Деревня», «Вольность», «По г а с л о д н е в н о е с в е т и л о...»,
« С в о б о д ы д е я т е л ь п уст ын н ый … », «П одр а жан и я Ко рану» (IX. «И путник
усталый на Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), |
«Вн о в ь я п о с е т и л . . . » , «Пора, м о й друг, пора!..», «Из Пиндемонти».
Жизненный и творческий путь. Основные мотивы лирики Пушкина:
вольнолюбивая и философская лирика, тема поэта и поэзии , любовная лирика,
тема природы. «Вечные темы» в поэзии Пушкина: природа, любовь, дружба,
творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого
бытия. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях
поэта духовного мира человека. Совершенство пушкинского стиxa.
Художественные открытия Пушкина. «Медный в с а д н и к » . Проблема власти.
Идея государственности, цена мощи и славы страны и судьба отдельного человека.
Медный всадник и Евгений. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта.
Изображение величия Санкт-Петербурга. Совершенство чеканных строк поэмы,
звукопись. Своеобразие жанра и композиции произведения.
« Б о р и с Го д у н о в » . Царь Борис. Его противники и приспешники. Проблема
народа и власти в трагедии, композиция первой реалистической трагедии в русской
литературе. Язык и особенности стиха трагедии. Развитие реализма в творчестве
Пушкина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой литературы
Т е о р и я . Народность литературы.
М. Ю. Лермонтов ) «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как
ч а с т о п е с т р о ю т о л п о ю о кр уже н . . . »,
« В а л е р и к » , «Сон» ( «В
полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу о д и н я на дорогу...», «И
скучно
и гр устно... »,
«Нищий», «Мой д е м о н » .
Своеобразие
художественного мира Лермонтова, развитие в творчестве пушкинских традиций.
Тема родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в
творчестве Лермонтова.
Теория. Реалистическое и романтическое начала в лирике Лермонтова.
Н.В. Гоголь «Невский проспект». Литература середины XIX в. как «эпоха Гоголя».
Петербургские повести. Образ города в повести «Невский проспект». Пискарев и
Пирогов. Сатира на страницах повести. «Нефантастическая фантастика» Гоголя.
Критика. В. В. Набоков. «Гоголь» (фрагменты).
Теория. Образ автора а произведении.
Русская литература второй половины XIX века
Русская литература второй половины XIX в. русской классики в культурной жизни
страны. Богатство проблематики и широта тематики. Аналитиче ский характер
русской прозы, ее социальная острота философская глубина. Развитие литературы
критического реализма. Традиции и новаторство; Роль литературной критики в
развитии и становлении критического реализма. Эпические полотна Л. Н.
Толстого и Ф.М.Достоевского. Формирование русского национального театра.
А . Н . О с т р о в с к и й « Г р о з а », «Б е с п р и д а н ница» (по выбору учителя и
учащихся). Жизнь и творчество драматурга. «Гроза». Семейный и социальный
конфликт в драме. Борьба героини за право быть; свободной в своих чувствах. Ее
столкновение с «темным царством». Внутренний конфликт Катерины. Роль
религиозности в духовном мире героини. Тема греха, возмездия и покаяния.
Смысл названия и символика пьесы. «Бесприданница». Лариса и ее трагическая
судьба. Быт и нравы русской провинции. Сценическая, история пьесы и ее
экранизации. Драматургическое мастерство Островского. Пьесы драматурга на
русской; сцене. Современные постановки пьес Островского.
Критика. Н. А. Добролюбов. «Луч с в е т а в т е м н о м ц а р с т в е » ; А.А.
Григорьев. « П о с л е «Грозы» О с т р о в с к о г о . П и с ь м а к И С Тург е н еву».
И.А. Гончаров «Обломов». Краткая биография писателя. Общая характеристика трех
романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв».
«Обломов». История создания. Особенности композиции романа. Прием антитезы в
романе. Сущность характера героя, его мироощущение и судьба. Глава «Сон
Обломова» и ее роль в произведении. Обломов и Захар, Обломов и Штольц. Женские
образы в романе и их роль в развитии сюжета. «Обломовщина». Пейзаж, портрет,
интерьер в художественном мире романа. Способы выражения авторской позиции в
романе. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет).
«Обломов» — роман, утвердивший писателя как классика.
Критика. Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина»; Д. И. Писарев.
« О б л о м о в » ; В. Дружинин.
«Обло м о в » , р о м а н Гончарова». ,.;
Т е о р и я . Нарицательные образы — герои художественных произведений.
И. С. Тургенев «Отцы и д е т и » . Очерк жизни и творчества. Творческая история
романа. Острота и искренность отклика писателя на появление нового и
значительного типа в русском обществе. Конфликт «отцов» и «детей» или
конфликт жизненных позиций. Базаров в системе действующих лиц. Базаров и его
мнимые последователи. Причины конфликта героя с окружающими и причины
одиночества. «Отцы» в романе. Оппоненты героя, их нравственные и социальные
позиции. «Вечные темы» в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала
романа. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа,
интерьера. Авторская позиция и способы ее выражения. Полемика вокруг романа.
К рит ика. М. А. Ан тон ови ч.
«Асм одей
н аш е г о в р е м е н и » ; Д. И.
Писарев. « Б а з а р о в » ; Н. Н. Страхов. «Отцы и дети» И. С. Тургенева»
Теория. Философские позиции - автора и героев романа;, Социально-историческая
обусловленность темы, идеи и образов романа.
Ф. И. Тютчев «Silentium!», «He то, что мните вы, п р и р о д а . . . » , «Умом
Р о с с и ю н е п о н я т ь . , . » , «О, к а к у б и й с т в е н н о мы л ю б и м . . . » ,
« Н а м н е д а н о п р е д у г а д ат ь , . , «К. Б.» («Я встретил вас-—;.,и все былое.;.»),
«Эти бедные селенья...», «Последняя любовь» «День и ночь». Очерк жизни и
творчества. Тютчев — поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни,
человеке и мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как «поединок
роковой». Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.
Теория. Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.
А.А. Фет
«Поэтам», «Это утро, р а д о с т ь э т а . . . » , «Шепот, робкое
д ы х а н ь е . . . » , «Сиял а н о ч ь . Л у н о й б ы л п о л о н с а д . Л е ж а л и . . . » ,
«Еще м а й с к а я
ночь», «Еще весны д у ш и с т о й н ег а … » , «Заря
п р о щ а е т с я с з е м л е ю . . . » , «Облаком в о л н и с т ы м . . . » , «На железной
д о р о ге». Точность в передаче человеческого восприятия картин родной природы,
оттенков чувств и душевных движений человека. «Зоркость по! отношению к
красоте» (А. Фет) окружающего мира, «умение ловить неуловимое» (А. Дружинин).
Фет и теория «чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний и мелодий.
Теория. Теория «чистого искусства».
Н А . Н е к р а с о в « В д о р о г е » , « В ч е р а ш н и й день, ч а с у в ш е с т о м . . . » ,
«Мы с т о б о й бестолковые л ю д и . . . » , « Я н е л ю б л ю и р о н и и е й . . . » ,
« П о э т и г р а ж д а н и н » , « Р ы ц а р ь », «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
м од а . . . ») , « П р о ро к »,
«Бл а ж ен н е з л о би в ый п о э т . . . » ,
«Вни мая
ужас ам вой ны ,.», «Зине», «О Муза! я у д в е р и гроба.»,, «Умру я с ко р о . . . » .
Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики,
обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа. Город и
деревня в лирике Некрасова. образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств.
Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к
строю народной речи. Решение,"«вечных тем» в поэзии Некрасова.
«Ко м у на Р у с и жить х о р о ш о » . История создания поэмы, сюжет, жанровое
своеобразие поэмы, фольклорная основа, смысл названия. Путешествие как прием
организации повествования. Сюжет поэмы и авторские отступления. Мастерство
изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы.
«Люди холопского звания» и «народные заступники». Гриша Добросклонов.
Сатирические образы помещиков. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба
Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей притчи». Проблемы счастья и смысла жизни в
поэме.
К. Хетагуров Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и
фольклор. Близость его творчества к лирике Некрасова. Изображение тяжелой жизни
простого народа, женской судьбы. Специфика художественной образности в
русскоязычных произведениях поэта.
H. Г. Чернышевский «Что делать?» (обзор). Эстетическая теория Чернышевского. Роль
романа «Что делать?» в литературном процессе 60—70-х гг. XIX в. Идеологические,
этические и эстетические проблемы в романе.
Теория Отражение жизненных коллизий в литературе.
Н.С.Лесков «Тупейный художник», «Очарованный странник» (по выбору учителя и
учащихся). Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Судьба его творчества.
Лесков как мастер изображения русского быта. Национальный характер в изображении
писателя. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений.
«Очарованный странник». Особенности сюжета повести. Изображение этапов
духовного пути личности (смысл странствий героя повести). Иван Флягин — один из
героев-правдоискателей. Былинные мотивы в повести. «Тупейный художник».
Призвание «маленького человека» и его судьба. Особенности лесковской
повествовательной манеры сказа. Близость к народной речи и активное
словотворчество.
Теория- Сказ в творчестве Лескова.
М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного г о р о д а » . Краткий очерк жизни и
творчества. Жизненная позиция писателя. «История одного гopода» — сатирическая
летопись истории Российского государства. Перекличка событий и героев произведения
с фактами российской истории. Собирательные образы градоначальников и
«глуповцев». Органчик и Угрюм- Бурчеев. Тема народа и власти. Терпеливость и
бeсправие народа. Смысл финала «Истории...» Своеобразие приемов сатирического,
изображения в произведениях] Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм,
ирония., гипербола).
Теория. Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск),
Ф.М. Достоевкий
«Преступление и наказание». Очерк жизни и творчества.
Нравственная проблематика, острое чувство нравственной ответственности в
произведениях писателя, философская глубина творчества. Поиски «человека в
человеке» в eгo произведениях. «Преступление и наказание». Дедуктивный сюжет и
глубина постановки нравственных проблем. Система образов романа. Раскольников.
Социальные и философские истоки бунта героя романа. Смысл его теории и причина
поражения Раскольникова. Раскольников и его «двойники» (Лужин и Свидригайлов).
Образы «униженных и оскорбленных». Сонечка Мармеладова и проблема
нравственного идеала автоpa. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы в романе.
Мрачный облик Петербурга в романе. Роль эпилога.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственнопсихологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в
романах Толстого и Достоевского. Полифонизм литературного произведения.
Л.Н.Толстой
«Война и мир». Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы
юности. Начало творческой деятельности. Военный опыт писателя, участие в обороне
Севастополя. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат в
«Севастопольских рассказах». Автобиографическая трилогия (повторение).
«Война и мир». «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. История
создания. Жанровое своеобразие романа-эпопеи. Художественные особенности
произведения: специфика композиции, психологизм и «диалектика души» в раскрытии
характеров персонажей. «Мысль народная» в эпопее. Система образов в романе и
нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Герои романа-эпопеи
в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за
судьбы близких, но и за судьбы мира. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе.
Различие путей нравственных поисков героев романа — Пьера Безухова и Андрея
Болконского. Женские образы романа — Наташа Ростова и Марья Болконская. Судьбы
любимых героинь Толстого. Исторические личности на страницах романа. Кутузов и
Наполеон как личности, их человеческие и полководческие качества. Смысл резкого
противопоставления этих героев. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война
1812 г. — отечественная война. Бородинское сражение как идейно-композиционный
центр романа. «Дубина народной войны» — партизанское движение и его герои в
романе. «Роевая» жизнь крестьянства в романе. Значение образа Платона Каратаева.
Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения духовного мира героев
(«диалектика души»). Внутренний монолог как прием психологической характеристики
героя. Антитеза как центральный композиционный прием в романе. Портрет, пейзаж,
диалоги и внутренние монологи в романе. Лев Толстой — писатель-классик и самобытный философ. Интерес к Толстому в современном мире.
Теория литературы. Углубление понятие о романе. Роман-эпопея. Внутренний
монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие
понятия).
А. П. Чехов «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Степь», «Палата № 6», «Дама с
собачкой». Чехов-прозаик и Чехов-драматург. Рассказы Чехова, своеобразие их
тематики и стиля. «Студент», «Дуэль», «Дама с собачкой», «Анна на шее», «Душечка»,
«Ионыч», «Степь» и другие рассказы зрелого Чехова. «Мелочи жизни» на страницах
рассказов. «Биография настроений» как одно из важнейших достоинств этих рассказов.
Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека».
Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение творческого труда
как основы подлинной жизни. Мастерство писателя: внимание к детали,
«импрессионизм», философская глубина, лаконизм повествования, роль подтекста,
особое внимание к миру всего живого. Способы создания комического эффекта.
«Вишневый сад» как одно из наиболее характерных для Чехова-драматурга
произведений. Особенности сюжета и конфликта пьесы. Символический Смысл образа
вишневого сада. Тема времени в пьесе. Сюжет и подтекст пьесы. Своеобразие жанра.
Герои пьесы и их судьбы. Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного
быта. Разлад между желаниями и реальностью их осуществления — основа конфликта
пьесы. Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс).
Внесценические персонажи. Новаторство Чехова-драматурга. Пьесы Чехова и их
художественное своеобразие. Значение творческого наследия Чехова для мировой
литературы и театра. Сценическая судьба пьес Чехова на сценах России и мира.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика:
открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая
деталь. Углубление понятия о драматургии. Композиция и стилистика пьес. Роль
ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о
лирической комедии. Подтекст (начальные представления).
4.Требования к уровню подготовки обучающихся 10 класса
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

образную природу словесного искусства;
0* содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой
эволюции;

основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных
периодах его развития; черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;


уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать











эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; связывать литературную классику со временем написания, с
современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
русской литературы;
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять
черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять род и жанр литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на
литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки
иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных
отношений.
5. Общая трудоёмкость дисциплины.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации 2004 г. предусматривает обязательное изучение литературы в X классе – 102
часа в год. Программа рассчитана на 3 часа в неделю. Использованы часы из
регионального компонента ( добавлен 1 час по учебному плану школы) Всего за год –
136 часов.
6. Формы и средства контроля.
Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных,
самостоятельных, практических работ, тестовых заданий, сочинений, развернутых
ответов на вопрос, рефератов, докладов, устных ответов учащихся.
7. Перечень учебно-методического обеспечения
1. И.В.Золотарёва, Т.И.Михайлова Поурочные разработки по русской литературе 10
класс. В 2-х частях. – М.: «Вако», 2003
2. Тесты Литература 9 -11 классы. Учебно –методическое пособие для учителя.- М.:
Дрофа, 1997
3. Методические пособия, критические статьи в книгах по методике литературы, в
журналах и газете «Первое сентября» («Литература»)
4. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе ХIХ века: 11 класс. В 2-х частях. –
М.: Вако, 2007.
5. ЕГЭ-2009: Литература: сборник экзаменационных заданий / Авт.-сост. С.А.Зинин. –
М.: Эксмо, 2012. (ФИПИ)
6. Зарубежные писатели. Библиографический словарь в 2 частях под ред.
Н.П.Михальской. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1997г.
7. Русские писатели. Библиографический словарь в 2 частях под ред. П.А.Николаева.
М.: «Просвещение», 1990г.
8. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся средней
школы. Редакторы-составители: Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев. М.: «Просвещение», 1978г.
9. Русская литература XVIII-XIX веков. Справочные материалы. Составитель
Л.А.Смирнова, М.: «Просвещение», АО «Учебная литература», 1995г.
10. Литература Древней Руси. Библиографический словарь под ред. О.В.Творогова, М.:
«Просвещение», «Учебная литература», 1996г.
11. Русская литература XX века. Справочные материалы. Составитель Л.А.Смирнова.
М.: «Просвещение», АО «Учебная литература», 1995г.
12. А.П.Квятковский. Школьный поэтический словарь. 2-е издание, стереотипное, М.:
«Дрофа», 2000г.
13. Л.А.Рапацкая. Искусство Серебряного века. М.: «Просвещение», АО «Учебная
литература», 1996г.