Т.Т.Подолинна, методист НМЦ іноземних мов і зарубіжної

Т.Т.Подолинна,
методист НМЦ іноземних мов і зарубіжної літератури
ІППО КУ імені Бориса Грінченка
Методика использования стилистических упражнений на уроках русского языка
В разделе «Синтаксис. Пунктуация. Стилистика» обобщаются сведения о функциональных стилях речи,
рассматриваются основные виды информационно-смысловой переработки текста (план, тезисы, конспект, реферат,
доклад и др.), даётся порядок стилистического анализа текста и его образец.
Исследуя текст, учащиеся обнаруживают закономерности языковой системы и, пользуясь этими
закономерностями, учатся строить по образцу собственные тексты как художественного, так и научного стиля по
тематике любого изучаемого предмета.
1. Стилистический анализ текста. Задачей стилистического анализа текста является оценка выбора и
употребления языковых средств в зависимости от цели, содержания и характера общения. Стилистический анализ
может быть двух видов: частичный и полный.
Частичный стилистический анализ обычно проводится в процессе изучения конкретных тем школьного курса
русского языка.
Так, при изучении фонетики обращается внимание на благозвучие поэтической речи, зависящее от подбора слов, в
которых удачно или неудачно соседствуют звуки, от чередования гласных звуков (наличия созвучий), повтора
согласных звуков, места ударения и т.д. На лексическом уровне основное внимание уделяется лексическому значению
слова, употреблению его в переносном значении, подбору синонимов, антонимов, характеристике фразеологических
единиц. Анализируя текст на грамматическом уровне, учитель останавливается на особенностях употребления
морфологических форм и синтаксических конструкций. Частичный стилистический анализ может быть использован и
при изучении конкретных функциональных стилей. Например:
■ Определите, какому отрывку текста свойственна образность, яркое выражение чувств. Назовите стилевую
принадлежность отрывков.
1. Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право,
иное названье еще драгоценнее самой вещи.
В нем все фоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и
может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно. (Н. Гоголь)
2. Самую многочисленную группу слов русского языка, как и всякого другого, образуют слова — обозначения
различных явлений действительности (предметов, действия, признаков и т. д.). Такие слова называют самостоятельными
или полнозначными. К ним относятся существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия,
местоимения. (Н. Шанский)
Полный стилистический анализ текста целесообразно использовать на повторительно-обобщающем этапе
усвоения языкового материала. Такой анализ предполагает освещение широкого круга вопросов.
Примерная схема стилистического анализа
1. Доказать, что данное произведение (фрагмент) является текстом. Определить признаки текста.
2. Выявить средства связи частей текста (местоимения, синонимы, наречия, лексический повтор, видо-временные формы
глаголов и др.).
3. Указать способ связи предложений в тексте (параллельная, цепная, смешанная).
4. Определить речевую ситуацию и задачи речи.
5. Назвать форму речи (монолог, диалог, полилог).
6. Определить тип речи (описание, повествование, рассуждение).
7. Определить тему и основную мысль текста. Выписать ключевые слова, отражающие тему текста.
8. Указать, есть ли в тексте авторская речь, выражена ли авторская оценка?
9. Выделить в тексте чужую речь, определить ее форму (прямая, косвенная, несобственно-прямая речь).
10. Перечислить языковые особенности текста. Для чего они использованы автором?
11. Сделать вывод: к какому функциональному стилю относится текст.
Примерный образец рассуждения
2
Утро было прекрасное. Знакомое читателю озеро в селе Грачах чуть-чуть рябило от легкой зыби. Глаза невольно
зажимались от ослепительного блеска солнечных лучей, сверкающих то алмазными, то изумрудными искрами в воде.
Плакучие березы купали в озере свои ветви, и кое-где берега поросли осокой, в которой прятались большие желтые
цветы, покоившиеся на широких плавучих листьях. На солнце набегали иногда легкие облака; вдруг оно как будто
отвернется от Грачей; тогда и озеро, и роща, и село — все мгновенно потемнеет: одна даль ярко сияет. Облако пройдет
— озеро опять заблестит, нивы обольются точно золотом. (И. Гончаров)
Данный фрагмент является текстом, так как состоит из нескольких предложений, объединенных одной темой.
Цельность текста создается благодаря одинаковым грамматическим формам: глаголы и глагольные формы
(причастия) несовершенного вида, употребленные в форме прошедшего времени, указывают на продолжительность
действия, состояния или признака (березы купали, озеро рябило; цветы покоившиеся и т. д.).
В 5-м и 6-м предложениях употреблены глаголы совершенного вида в форме будущего времени (оно [солнце]
отвернется, все потемнеет, облако пройдет и т. д.), что помогает представить и резко противоположную картину:
глаголы совершенного вида указывают на быстроту действия и передают стремительность перемен, изменчивость
утренних красок. Это же значение имеет повторяющийся союз то... то (3-е предложение).
Предложения в тексте связаны посредством параллельной связи: все предложения подчиняются первому, связаны
с ним по смыслу.
Текст представляет собой авторский монолог. Задача автора — познакомить читателя с описанием прекрасного
утра. Это тема текста, она заявлена уже в первом предложении. Тема утра объединяет сообщения о небе, облаках, озере,
березах. Основная мысль текста — красота, свежесть раннего утра.
Ключевые слова и словосочетания: утро прекрасное, озеро, блеск лучей, березы, берега, большие желтые цветы,
солнце, легкие облака.
Описание утра передается с помощью стилистически нейтральной лексики, а также с помощью употребления
выразительных средств языка (тропов): плакучие березы, легкие облака (эпитеты); алмазные, изумрудные искры
(метафора); березы купали в озере свои ветви, прятались желтые цветы (олицетворение); нивы обольются точно
золотом (сравнение). В тексте используется инверсия: прятались большие желтые цветы; на солнце набегали иногда
легкие облака.
Синтаксически текст усложняется от начала описания к его концу:
1-е предложение — простое, нераспространенное;
3
2-е — простое, распространенное;
3-е — простое, распространенное, осложненное (обособлен причастный оборот и однородные члены);
4-е — предложение сложной конструкции с разнотипной связью (сочинение и подчинение), придаточная часть осложнена причастным оборотом;
5-е — предложение сложной конструкции с однотипной связью [части сложного предложения соединены бессоюзной
связью, 1-2-3-я части — отношения последовательности, 3-4-я части — отношения противопоставления (всё потемнеет
— даль сияет; здесь уместен комментарий: постановку двоеточия можно рассматривать как авторский знак, по
современным пунктуационным правилам следует поставить тире)], одна из частей предложения (3) осложнена
однородными членами с обобщающим словом;
6-е — предложение сложной конструкции с однотипной связью (бессоюзной, в первом случае — указание следствия, во
втором — перечисление).
Таким образом, построение текста подчинено основной задаче автора — сначала только назвать тему, а затем,
постепенно вводя все новые и новые детали, подробности, оттенки, нарисовать при помощи языковых средств (описать!)
яркую, живописную картину солнечного утра на озере, причем картину не статичную, застывшую, а изменчивую,
живую.
В заключение делается вывод: текст представляет собой описание; стиль — художественный.
2. Сопоставление черновых и беловых вариантов.
Этот вид упражнений помогает увидеть, как работает автор над своим произведением, как он оттачивает свое
писательское мастерство, производя замену одного слова или выражения другим, уточняя или исправляя написанное.
Например, учащимся можно предложить для сравнения рукописный и окончательный варианты повести
К.Паустовского «Кара-Бугаз».
Рукописный вариант
Окончательный текст
4
Белый дым полыни, сгоревшей на (кострах) огне, (лежал) рас- Белый дым полыни, сгоревшей на огне, стлался над
стилался над свинцовой водой (большим) и (прозрачным) сло- свинцовой водой слоистым облаком.
истым облаком.
Сквозь дым сверкали молочные неясные звезды.
Сквозь дым сверкали молочные (размазанные) неясные звезды. Тяжелый прибой, устав выбрасывать липкую пену,
Тяжелый прибой, устав выбрасывать липкую пену, (улегся поспать) стихал у песчаного берега.
укладывался спать у песчаного берега и тяжело и сладко вздыхал.
Проанализировав эти тексты, школьники делают вывод о том, что, внося правку, автор стремился к более точному
изображению меньшим количеством слов. Паустовский подбирал более емкие, образные слова (вместо лежал,
расстилался — глагол стлался, вместо улегся спать, укладывался спать — глагол стихал), избавлялся от лишних слов
{размазанные — значит не _ ясные) и т. д.
3. Сопоставление текстов разных функциональных стилей на одну тему является одним из эффективных
стилистических упражнений. Такой вид анализа позволяет не только закрепить знания школьников о языковых
особенностях разных функциональных стилей, но и проследить, как меняется описание в зависимости от цели и условий
высказывания.
■ Прочитайте тексты. Какова их тема? Сравните содержание высказываний. Какие речевые задачи ставятся в каждом
высказывании? Обратите внимание на языковые средства, используемые в текстах. В какой речевой ситуации может
быть использовано каждое высказывание? Определите стиль всех текстов.
1. По сообщению Гидрометцентра, на западе Украины ожидаются ливневые дожди с грозами. (Прогноз погоды)
2. Ночью была такая страшная гроза! Из-за молнии было светло как днем. Грохотало, будто из пушек палили, а дождь
лил как из ведра. (Из разговора)
5
3. Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит. (Ф. Тютчев)
4. Гроза — атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между облаком и земной поверхностью
возникают многократные электрические разряды — молнии, сопровождающиеся громом. (Российский
энциклопедический словарь)
4. Стилистический эксперимент заключается в подборе синонимов к слову или выражению текста с целью выявить
преимущества авторского варианта.
■ Прочитайте отрывок текста. Попробуйте заменить выделенное прилагательное другим (сильной, страшной). Что
изменилось? Почему автор для слова зависть выбрал эпитет черная?
...Она [царица],
Черной зависти полна,
Бросив зеркальце под лавку,
Позвала к себе Чернавку... (А. Пушкин)
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к толковому словарю — проанализировать все значения
слова черный. В данном контексте это слово употреблено в переносном значении — «преступный, злостный».
Прилагательное черная (зависть) усиливает значение существительного, подчеркивает его явную отрицательную
окраску.
6
5. Редактирование текста связано с исправлением речевых ошибок, в частности нарушения стилевого единства:
Среди декабристов было много дружков Пушкина.
Упражнения в редактировании помогают также совершенствовать написанное.
■ Внесите редакторскую правку в следующие предложения.
1. На героях этого произведения воспитывались многие поколения. 2. При проверке изложенные факты в заявлении не
подтвердились. 3. Погода была прекрасная, еще прекрасней, чем прежде, но жара все не унималась. 4. Он неподкупен,
но в то же время беспощаден к врагам. 5. Долго мыкался он по свету.
6. Конструирование предложений (текстов) со стилистическим заданием предполагает выявление стилевых черт,
цели высказывания, стиля речи и др.
■ Составьте автобиографию, используя признаки официально-делового стиля.
■ Составьте два небольших текста на одну тему. Первый текст должен отличаться образностью, живописностью, ярким
выражением чувств автора, а второй — точностью, четкостью формулировок, отсутствием авторской позиции.
Серьёзное внимание следует уделить работе над вторичными текстами. Вторичными текстами учащиеся
пользуются при изучении всех предметов (пересказ параграфа учебника, самостоятельная работа по дополнительным
источникам и др.).
Литература:
1. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник-практикум. – М., 2000.
2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2006.
3. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. – М.:
Дрофа, 2002.
7