kasimova_n.v

Касимова Наталья Вячеславовна
Воспитатель
МБДОУ детский сад №16 «Колобок»
г. Ульяновск, Россия
«Самостоятельная речевая активность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР через
игры, развивающие фантазию и словотворчество»
Актуальность проблемы определяется уникальными возможностями старших дошкольников в
речевом творчестве, в частности, в области сочинительства. Для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка дошкольника, от которого требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии. То есть придумать историю, сказку, своими словами, оперируя знакомыми сюжетами и персонажами. Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов –
новообразований). Интерес к словесному творчеству в старшем дошкольном возрасте прослеживается практически у каждого ребенка.
Влияние слова на воображение не одностороннее, воображение также влияет на лучшее усвоение речи. И одним из таких примеров является словесное творчество детей.
С помощью словесного творчества ребенок экспериментирует со словами и предложениями, пытается что-то изменить, что-то придумать – словом, творить. Ему интересна эта деятельность, так как позволяет осознать полнее свои возможности и пополнить свой багаж чем-то новым. Чувство радости и удовлетворения от достигнутого, эмоциональная напряженность делают
привлекательным сам творческий процесс.
Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает многообразием языковых средств.
Овладение связной устной речью, развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству составляет важнейшее условие качественной подготовки к школе.
Цель моей работы: формирование самостоятельной речевой активности детей с задержкой психического развития через игры, развивающие фантазию и словотворчество.
Задачи:
1. Познакомить детей с особенностями построения высказываний, структурой, использованием
выразительных средств языка.
2. Формировать интерес детей к словесному творчеству.
3. Разработать систему совместной деятельности с детьми, направленную на развитие фантазии и
словесного творчества.
Работа проводилась с детьми с ЗПР разного генеза. У детей с ЗПР суждения и умозаключения
бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. При рассказывании эти дети нередко
испытывают трудности самостоятельно связно и последовательно излагать свои мысли об увиденном и услышанном, находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко-и словопроизношения.
Очень характерно для детей с задержкой психического развития и то, что при выполнении заданий они очень долго думают, перебирают разные варианты, но в большинстве случаев так и не
находят правильного ответа. Это лишний раз говорит об имеющихся у этих детей трудностях в
подборе нужных слов, об отсутствии в их словаре многих из них.
С детьми проводилась групповая, подгрупповая, а чаще всего индивидуальная работа.
Во время работы акцент был поставлен на развитие всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической во взаимосвязи с развитием связной речи и ознакомлением с художественной литературой.
Каждый из видов деятельности знакомит детей с содержанием и художественной формой
произведения, обращалось внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев, включались творческие задания.
После чтения произведений дети отвечали на вопросы, выясняющие, как они поняли содержание
произведения, заметили ли необычные слова, выражения, сказанные персонажами, какими словами характеризуются герои произведения, чем отличаются эти характеристики, насколько они
совпадают с представлениями самих детей.
Дети выполняли творческие задания, направленные на:
- уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным значением;
- включение в диалог персонажей новых действий и передачу импровизированного диалога с
разными интонациями;
- придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;
- соединение сюжетов произведений разных жанров;
- подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажа, его настроение, состояние, действия и поступки;
- драматизация наиболее интересных отрывков произведений;
- повторение реплик героев;
С детьми проводились игры на развитие связной речи, творческого воображения, умения фантазировать и различать реальные и фантазийные образы, умение составлять описательные рассказы, уточнение представлений о предметах и явлениях природы, на активизацию слов с обобщающим значением, на развитие общей моторики и творческих способностей.
Для поддержания интереса к речевым играм и упражнениям можно предложить:
- рисовать в те предметы, о которых идёт речь в истории или сказке с последующим объяснением
того, что нарисовал;
- находить эти предметы в окружающей обстановке (Оживи тарелку, Новая жизнь старых вещей).
- использовать игрушки и действия с ними.
Итак, анализируя проведенную работу, можно отметить, что дети с большим интересом отнеслись к творческим заданиям. У них было желание порассуждать. Они пытались сочинять, хотя
еще не у всех получалось хорошо.
В процессе игр удалось хоть на маленькое время активизировать воображение детей, перенести в мир фантазии.
Интересен тот факт, что дети стремятся придумать что-то новое, свое. Они стремятся, к
тому, чтобы отличиться в глазах взрослого и детей, что можно использовать как мотивацию в
работе с дошкольниками.
Дети пытаются самостоятельно думать, фантазировать, используют сказочные элементы,
опираются на литературные произведения.
Дети наделяют различные предметы чертами человеческого характера, вводя в свои сочинения различных героев, что говорит в пользу детского воображения, нужно только больше внимания уделять этому вопросу.
Анализируя проведенную работу по развитию словесного творчества детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, можно отметить следующее: в процессе данной работы удалось активизировать память, мышление, речь и воображение детей, подготовить их к творческой деятельности.
Дети стали более активны, пытались самостоятельно думать, фантазировать, составлять истории,
соблюдая структуру повествования, учились проявлять творческую инициативу и выдумку, рассказывать более выразительно, эмоционально, активизировался словарь детей. Удалось добиться
того, что рассказы детей стали длиннее, содержательней.
Ребятам было предложено не просто высказать свое мнение, а рассказать сказку всем вместе.
Сначала дети стеснялись, но после введения мотивации (предложение помочь Неумейке сочинить сказку) ребята стали активнее. Начал сочинять сказку один мальчик, затем в обсуждении
принимали участие и другие дети, кто дополнял, кто предлагал свой вариант.
Но уже сам факт, что данная деятельность вызвала интерес у многих детей, говорит о положительном влиянии проводимой работы.
Детьми были придуманы сказки, нарисованы иллюстрации к ним и оформлен альбом
«Наши сказки».
Одним из факторов, оказывающих влияние на развитие словесного творчества, является обогащение опыта детей впечатлениями из жизни в процессе целенаправленного наблюдения окружающей действительности.
"Мир, окружающий ребенка - это прежде всего мир природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой", - писал В.А. Сухомлинский.
Следующий фактор чтение художественной литературы. Каждая новая книга - это новые
переживания, новые открытия. В жизнь ребенка входят произведения различных жанров: стихи,
рассказы, сказки. Более всего привлекательны для детей ритмически организованные произведения, в которых наиболее тесно связаны содержание и эмоциональный настрой. Это различные
виды фольклора, потешки, прибаутки, дразнилки, считалки, песенки. Интерес к ним у ребенка
сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста.
3 фактор Мотивация речевой деятельности. Все исследователи единодушно признают, что мотивы играют большое значение, мотивы побуждают ребенка к деятельности.
Л.А. Ворошнина выделила следующие мотивы, значимые для детского творчества:
1. Общественного характера (для малышей из другой группы, на выставку, для родителей).
2. Игрового характера (в гости пришли игрушки, для них надо что-то сочинить или о них, научи
Незнайку придумывать истории).
3.Эффективен прием: «что было бы, если…». Воспитатель задает вопрос, включающий какоелибо предложение. Дети стараются на него ответить, выдвигая оригинальные версии.
Использование этих мотивов помогает воспитателю настроить детей на словесное творчество,
объяснить им, для чего это все нужно.
С детьми проводились игры:
«Оживи предмет» Придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ: двигаться, думать, чувствовать.
«Что лишнее?» Найти слово, которое не рифмуется с другими (например: пень, лень,
день, лес).
«Веселые рифмы»: часы-весы, кошка – ложка.
«Придумай продолжение»: читается начало сказки, а дети придумывают продолжение и конец
сказки.
«Старая сказка на новый лад»: медведи попали к девочке или медведи добрые, а девочка злая.
«Придумай историю» Взрослый предлагает придумать историю (рассказ, сказку) об овощах,
домашних животных, диких животных, посуде и т.д., помогает придумать начало (Как-то раз
случилось в лесу или однажды ежик…)
Игра «Нелепицы», «Бывает – не бывает», «Превращения», «Шкатулка со сказками», «Продолжи
историю» «Подарок» и другие.
Процесс формирования детского словесного творчества не должен быть стихийным. Педагог должен поддерживать интерес детей к занятиям. Необходимо обращать внимание на то, какие задания не вызывают трудностей у детей и способствуют развитию определенных умений и
навыков, а какие наоборот вызывают трудности. Стараться уделять больше внимания на развитие тех умений, которые не сформированы.
Знание особенностей формирования словесного творчества у детей с ЗПР дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения их словесному творчеству.
Во-первых, необходимо совершенствовать все стороны речи ребенка: лексическую, грамматическую, фонетическую, т.е. работа должна включать в себя обогащение словаря, формирование грамматических навыков.
Этого можно добиться в процессе специальных логопедических занятий, а также с помощью
словарных упражнений, чтения художественной литературы.
Во- вторых, необходимо учить детей самостоятельно связно и последовательно излагать свои
мысли об увиденном и услышанном, правильно строить предложения, логически связывать их
друг с другом. Работу по развитию словесного творчества необходимо осуществлять и вне занятий, например, во время целенаправленных наблюдений на ежедневных прогулках, во время которых необходимо учить детей наблюдать, логически мыслить, воспринимать и оценивать явления природы.
Условиями для успешного формирования словесного творчества являются:
- расширение словарного запаса;
-овладение грамматическими нормами и совершенствование звуковой культуры речи (звукопроизношения и общих речевых навыков);
-развитие связной речи — диалогической (в общении) и монологической (в пересказе и составлении собственного рассказа);
- своевременное развитие активного восприятия художественного слова;
-воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения.
Таким образом, проделанная работа дает положительный результат.
В группе есть дети, которые самостоятельно придумывали истории, сказки, используя оригинальные персонажи, и действия, дополняли свои рассказы описанием, зарисовывали свои сказки, создавая страницы для альбома «Наши сказки». Они использовали диалоги персонажей, оперировали знакомыми сюжетами и персонажами.
Но часть детей тоже придумывали историю или сказку, но редко самостоятельно. В основном с
помощью взрослого. Она была бедна по сюжету, описаниям, шло перечисление, редко встречались диалоги. Эти дети имеют более сложную структуру дефекта.
Есть дети, у которых снижен уровень интеллектуального развития. У этих детей ЗПР цереброорганического генеза и у одного ребенка ЗПР (выраж) в структуре РДА.