Учебно-тематическое планирование по литературе Классы: 10а

1
Учебно-тематическое планирование по литературе
Классы: 10а, 10б
Учитель: Бочкарёва Нина Юрьевна
Количество часов:
Всего 105 часов; в неделю 3 часа
Сочинений классных – 2
Сочинений домашних - 6
Контрольных тестирований -1
Планирование составлено на основе Программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательных учреждений / авт.сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд., испр.. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009 , Учебного
плана для 5-11 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Алексеевской средней
общеобразовательной школы №1 Алексеевского района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год: Приказ №132 от
29.08.2014 г.
Учебник: В.И.Сахаров, С.И.Зинин. Литература. 10 класс (базовый уровень): Учебник для общеобразовательных учреждений: в
2 частях. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009. – 336с.
Дополнительная литература: Золотарёва И.В., Михайлова Т.И.. Универсальные поурочные разработки по литературе. Вторая
половина XIX века. 10 класс, в 2-х частях. – М.: ВАКО, 2009
Козак О.Н. Литературные викторины. – С.- Петербург, «Союз», 2007, Уроки литературы с применением информационных
технологий. 6-10 классы. – М.: Глобус, 2009
Фонд контрольных работ прописан в приложении
2
Список литературы для учащихся
1. В.И.Сахаров, С.И.Зинин. Литература. 10 класс (базовый уровень): Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2
частях. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009. – 336с.
2. Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методические рекомендации для учителя и учеников. 10-11
класс. – М., 2000
3. Электронные образовательные ресурсы сети Интернет
Список литературы для учителя
1. В.И.Сахаров, С.И.Зинин. Литература. 10 класс (базовый уровень): Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2
частях. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009. – 336с.
2. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И.. Универсальные поурочные разработки по литературе. Вторая половина XIX века. 10
класс, в 2-х частях. – М.: ВАКО, 2009
3. Козак О.Н. Литературные викторины. – С.- Петербург, «Союз», 2007
4. Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: - СПб.: Просвещение,
2006.
5. Мещерякова М.И. Краткий словарь литературных терминов. Методические рекомендации для учителя и учеников. 10-11
класс. – М., 2000
6. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru/
7. Газета «Первое сентября» http://www.1september.ru/ru/
3
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 10 класса (базовый уровень) составлена на основе следующих нормативных документов
и методических рекомендаций:
- Закона РФ «Об образовании» (в действующей редакции), №273-ФЗ от 29.12.2012г.
- Федерального компонента Государственного стандарта общего образования: Приказ МО и Н Российской Федерации №
1089 от 05.03.2004г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев – 5-е изд., испр.. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009
- Учебного плана для 5-11 классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Алексеевской средней
общеобразовательной школы №1 Алексеевского района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год: Приказ №132 от
29.08.2014 г.;
- Локального акта образовательного учреждения ( об утверждении структуры рабочей программы): Приказ № 151 от 29.08.
2014 г. по МБОУ Алексеевской СОШ №1;
- Приказа № 146 от 29.08.2014 года по Муниципальному бюджетному общеобразовательному учреждению Алексеевской
средней общеобразовательной школе №1 «Об утверждении учебников»;
- Закона №52 о Сан ПиНах . СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный
номер 19993).
4
Статус документа
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает распределение
учебных часов по разделам курса. Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение литературы в 10 классе (базовый уровень) отводится 3 часа в неделю из расчёта 35
учебных недель. Тематическое планирование составлено на 105 часов.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную
записку; требования к уровню подготовки учащихся; содержание тем учебного курса; формы и средства контроля; перечень
учебно-методического обеспечения, календарно – тематическое планирование, учебно – тематический план.
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в
формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления
учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся осознать диалог классической и современной
литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. При этом важное значение имеют знания по истории и
теории литературы, способствующие углублению восприятия и оценки прочитанного, развитию аналитической культуры
учащихся.
В процессе изучения литературы учителю необходимо учитывать историко-литературный контекст, в рамках которого
рассматривается произведение; усиливать межпредметные и внутрипредметные связи курса, предполагающие содружество
5
искусств, формирование у школьника культуры литературных ассоциаций, умения обобщать и сопоставлять различные
явления и факты.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для
основной школы, опираясь на традицию рассмотрения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и
переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Основными
критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным
особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования. Приобщение
старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик
и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся,
воспитывать любовь и привычку к чтению.
Одна из важнейших задач модернизации российского образования — воспитание самостоятельно, творчески мыслящей
личности. На уровне филологического образования эта задача может быть решена при условии уяснения учеником специфики
литературы как вида искусства, понимания особенностей развития литературного процесса (как мирового, в самых общих
чертах, так и отечественного, более определенно и обстоятельно), представления о сущности основных литературных течений,
направлений, школ, о писательском труде, художественном мире произведения, его поэтике и стилистике.
Недостаточно дать в учебнике информацию обо всех этих понятиях и явлениях, — необходимо, чтобы ученик понял,
уяснил, освоил их в процессе самостоятельной аналитической деятельности, выполняя задания, отвечая на вопросы, работая
над рефератами и школьными литературоведческими исследованиями. С той же целью включен материал, необходимый для
организации самостоятельной, творческой работы ученика, изучающего художественное произведение. Эти задания призваны
подготовить грамотного читателя, способного самостоятельно эстетически оценивать новые литературные произведения,
фиксировать их специфические особенности, а также судить об основных закономерностях литературного процесса в прошлом
и настоящем. Выполнение творческих заданий, предлагаемых программой, поможет сформировать у школьников навыки
самостоятельной филологической исследовательской деятельности. В центре изучения литературы по-прежнему остается
6
художественное произведение и его анализ. Контекст русской литературы, в который входит то или иное изучаемое
произведение, расширяет историко-литературную опору изучаемого текста, давая возможность более глубокого его
истолкования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и
теоретико-литературных понятий:
 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
 Выразительное чтение.
 Различные виды пересказа.
 Заучивание наизусть стихотворных текстов.
 Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков
героев и сущности конфликта.
 Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
 Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического
содержания произведения.
 Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи
литературы с другими видами искусств и историей.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
 Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
7
Цели и задачи программы




Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного
процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных
закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка
литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения;
формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений; написания
сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск
информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
 формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения
прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
 воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
8
Образовательные задачи:
 формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и
подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства
слова;
 формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи,
умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть
писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на
этапе среднего (полного) общего образования являются:








поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных
причинно-следственных связей;
сравнение, сопоставление, классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных
средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей;
составление плана, тезисов, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
9

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности,
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Основное содержание программы
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений,
представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко - и
теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная
ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа. На завершающем
этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения
рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования,
обеспечивающую федеральный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы).
10
Основные теоретико-литературные понятия
 Художественная литература как искусство слова.
 Художественный образ. Художественное время и пространство.
 Содержание и форма. Поэтика.
 Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
 Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских
писателей ХIХ–ХХ веков.
 Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма,
баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
 Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия:
экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ
автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
 Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
 Деталь. Символ. Подтекст. Психологизм. Народность. Историзм.
 Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
 Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении:
сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.
 Гипербола. Аллегория.
 Стиль.
 Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник.
Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
 Литературная критика.
11
Требования к уровню подготовки обучающихся
10 класса базового уровня по литературе







В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их творческой эволюции;
историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты
литературных направлений и течений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы
(художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать
литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;
12

соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и
течений при анализе произведения;

определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
13
Учебно – тематический план
№
1
2
3
4
5
Содержание
Введение
Из литературы 1-й половины XIX века
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов
Н.В.Гоголь
Количество часов
1
20
9
6
5
Из литературы 2-й половины XIX века
Социально-политическая ситуация в России
А.Н. Островский
И.А. Гончаров
И.С.Тургенев
Н.Г.Чернышевский
Н.А. Некрасов
Ф.И.Тютчев
А.А.Фет
Н.С. Лесков
М.Е. Салтыков- Щедрин
А.К.Толстой
Л.Н.Толстой
Ф.М.Достоевский
84
1
6
6
8
1
9
3
2
1
3
1
19
10
А.П.Чехов
Литература народов России
Зарубежная литература
Обобщение
Итого
7
1
3
3
105
14
Содержание тем учебного курса
Русская литература XIX века. Введение – 1 час
Из литературы первой половины XIX века
А.С. ПУШКИН – 9 часов
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И
путник усталый на Бога роптал...»), Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» и др. по выбору
«Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «К морю», «Пророк». «Поэт», «Поэт и толпа», « «Брожу ли я
вдоль улиц шумных...», поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и
др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и
государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции
романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ – 6 часов
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...»,
«Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору «Я не
унижусь пред тобою...», «Нищий», «Из – под таинственной холодной полумаски...». Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной
любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и
патриотической лирики поэта.
15
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма
в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова
(А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ – 5 часов
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького
человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в
пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев. Поэма Н.В. Гоголя «Мёртвые души» как
вершина его творений. Птица - тройка: полёт через реальность.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Литература второй половины XIX века
Введение – 1 час
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как
определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционнодемократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов.
Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и
«элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия
16
А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие
отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ – 6 часов
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими»,
властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка
— три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса
народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе».
Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И.
Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С.
Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ – 6 часов
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с
другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения
героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ».
Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.
Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
17
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные
предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова»
(реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
И.С. ТУРГЕНЕВ – 8 часов
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти
Ю.П. Вревской», «Воробей» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».
Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема
цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как
главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в
общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое
(статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя.
Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира
героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
18
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ – 1 час
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева
«Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции
переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и
сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и
его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и
поэтика романа «Что делать?».
Н.А. НЕКРАСОВ – 9 часов
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
гражданин», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...» и др. по выбору «Огородник», «Рыцарь на час», «О
погоде», «Тройка», поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в
лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве
поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева,
князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема
женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи,
рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
19
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на
Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр
песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. ТЮТЧЕВ – 3 часа
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «О,
как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору («Эти бедные селенья», «Природа — сфинкс, и
тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень»).
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в
тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее
судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на
стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
А.А. ФЕТ – 2 часа
Стихотворения: «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Еще
майская ночь...» и др. по выбору. ( «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «На заре ты ее не
буди...», «Одним толчком согнать ладью живую...»).
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта,
стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа,
гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.
20
Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте
окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С. ЛЕСКОВ – 1 час
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана
Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление
к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере.
Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя
«Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН – 3 часа
«История одного города» - ключевое художественное произведение писателя. Сатирико – гротесковая хроника,
изображающая смену градоначальников, как намёк на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная
отрицательная черта. Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление
проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание
обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи21
тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского
идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В.
Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М.
Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
А.К. ТОЛСТОЙ - 1 час
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся
трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История
государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта,
отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной »
лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к
историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи
А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
22
Л.Н. ТОЛСТОЙ – 19 часов
Роман - эпопея «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность
изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественнофилософское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных
трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений
«диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова,
сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и
т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов
Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной
войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романаэпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской,
Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В.
Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ – 10 часов
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ
Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких
законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники»
23
героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и
«вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и
наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской
классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино
(постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ – 7 часов
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» и др. по выбору («Случай из практики»,
«Чёрный монах»). Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема
«самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина
психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и
внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях
Чехова.
24
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И.
Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».
Литература народов России (1час)
КОСТА ХЕТАГУРОВ. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа, тема женской судьбы,
образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
Внутрипредметные связи: Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А. Некрасова.
Из зарубежной литературы (3 часа)
ГИ ДЕ МОПАССАН. Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделённых земными благами. Психологическая острота
сюжета. Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность
развязки. Особенности жанра новеллы.
Г. ИБСЕН. Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь – игра и героиня – кукла. Обнажение
лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта.
«Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.
А.РЕМБО. Слово о поэте.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощённости,
свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между
реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
25
Виды контроля:
Промежуточный:- устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;
- выразительное чтение текста художественного произведения;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- устный или письменный ответ на вопрос;
- устное словесное рисование;
- комментированное чтение;
- характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
- установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;
- анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического
содержания произведения;
- подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным
произведением;
- работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников,
дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);
- составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
- создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;
- участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения
оппонентов.
Итоговый: - написание сочинений на основе литературных произведений
26
Календарно-тематическое планирование по литературе для 10 класса по программе С.А. Зинина, В.А. Чалмаева
№ п/п
Дата
План
Факт
Тип урока
1
02.09
Лекция
2
04.09
Комбинированный урок
3-4
04.09
09.09
Урокпрактикум
5-6
11.09
11.09
Урокпрактикум
7
16.09
Урокпрактикум
8-9
18.09
18.09
10
23.09
Урокисследование
Развитие
речи
Тема урока
Цели и задачи
Первое полугодие
Познакомить
учащихся
со
структурой
учебника;
дать
представление об особенностях
русской
литературы
первой
половины XIX века
Из литературы 1-й половины XIX века
А.С. Пушкин. Основные этапы творческой Продолжить
знакомство
с
эволюции. Социально-историческая тема в художественным миром А.С.
лирике
поэта.
Ода
«Вольность». Пушкина
Стихотворения «Воспоминания в Царском
Селе», «Деревня». Образно-тематическое
богатство и художественное совершенство
пушкинской лирики
Годы странствий: самовоспитание художника. Понять, что такое «философская
Обзор лирики «южного» и «михайловского» лирика»
и
над
какими
периодов. Анализ стихотворений «Погасло проблемами размышляет поэт в
дневное светило…», «Элегия», «К морю» и своей
философской
лирике;
др.
увидеть в стихах подкупающую
искренность поэта, глубину и
силу его чувств.
Формировать навык публичного
выступления; отрабатывать навык
комплексного анализа текста
«Я думал стихами…» Тема призвания поэта в Сформировать
навык
лирике
Пушкина
(«Свободы
сеятель сопоставительного
анализа
пустынный», «Пророк», «Поэт», «Поэт и поэтического текста
толпа» и др.). Эстетическое и моральноэтическое значение пушкинской поэзии
Обращение к вечным вопросам человеческого Отрабатывать навык комплексного
бытия в стихотворениях А.С. Пушкина. анализа текста
Анализ
стихотворений
(«Подражание
Корану», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«Вновь я посетил…»)
Проблема личности и государства в поэме Формировать
навык
«Медный всадник»
исследовательской работы над
текстом
Письменная работа (анализ стихотворения) Формировать навык комплексного
анализа текста
по творчеству А.С. Пушкина
Введение. «Прекрасное начало…» (К истории
русской литературы XIX века). Основные
темы и проблемы русской литературы XIX
века
Основные понятия
Развитие речи
Домашнее задание
Классицизм
сентиментализм,
романтизм, реализм
Составление
тезисного плана
Конспект статьи учебника
с.10-14,
ответить
на
вопросы с.14.
Ода,
композиция,
сюжет, лироэпическое
произведение,
вольнолюбивая
поэзия
Выразительное
чтение
Послание,
элегия,
баллада,
идиллия,
романтическая поэма
Выразительное
чтение
Знать содержание статьи
учебника с.15-27, отв. на
вопросы
2,3
стр.50,
подготовить
сообщения
«Лирика «южного» периода
творчества А.С. Пушкина»,
«Пушкин в Михайловском»
С.27-36, отв. на вопрос 4
с.50, анализ стихотворения
Философская тема в
поэзии
Комплексный
анализ текста
С.36-40, Выучить наизусть
по
выбору
учащихся
«Пророк» или «Поэт»
Философская тема в
поэзии
Комплексный
анализ текста
Читать «Медный всадник»,
статья учебника с.40-50, отв.
на вопросы 6-7 с.51
Поэма, повесть
Чтение наизусть
Сравнительная характеристика героев поэмы
Петра 1и Евгения
Читать стихотворения
М.Ю.Лермонтова. Инд.-
Формировать
навык комплекс-
27
ного
текста
11
25.09
Лекция
М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического
мира
поэта. Глубина философской
проблематики и драматизм звучания лирики
М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества,
неразделенной любви, невостребованности
высокого поэтического дара в лермонтовской
поэзии
Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С.
Пушкина
(сравнительный
анализ
стихотворений «Пророк» и «Поэт»)
Своеобразие
художественного
мира
М.Ю.Лермонтова:
мотивы
одиночества,
невостребованности высокого поэтического
дара («Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Сон», «Валерик», «Выхожу
один я на дорогу» )
Продолжить
знакомство
с
художественным миром М.Ю.
Лермонтова. Помочь учащимся
раскрыть богатство, глубину
поэтического мастерства поэта,
своеобразие, колорит эпохи и ее
влияние на человеческие судьбы;
расширить знания учащихся о
лирическом герое, понять, каков
лирический герой в поэзии
Лермонтова
Формировать навык
сопоставительного анализа
поэтического текста
Дать
представление
об
особенностях
художественного
мира писателя
Байронизм,
богоборческая
«кольцевая
композиция»
25.09
Урокпрактикум
13
30.09
Урокпрактикум
14
02.10
Урок-беседа
«Когда мне ангел изменил…» (Мотивы
интимной лирики Лермонтова). «Я не унижусь
пред тобою…», «Молитва», «Нищий», «Из –
под таинственной холодной полумаски...»
Дать
представление
об
особенностях
любовной
и
патриотической
лирики
М.Ю.Лермонтова
15-16
02.10
07.10
Урокпрактикум
Нравственно-философская
поэмы «Демон»
Формировать навык комплексного
анализа текста
Философская поэма
17
09.10
Лекция
Художественный мир Н.В. Гоголя
Ирония,
гротеск,
фантасмагория
18
09.10
Урок-беседа
Художник и «страшный мир» в повести
«Невский проспект»
Продолжить
знакомство
с
художественным миром Н.В.
Гоголя
Развивать представления учащихся
о художественной манере Гоголя
Лирическая исповедь
Комплексный
анализ текста
Философская тема
Анализ
стихотворений
19
14.10
Лекция
Проблематика и художественное своеобразие
повести «Нос»
Развивать понятие о комическом
Гротеск
20
16.10
Урок-беседа
Поэма Н.В. Гоголя «Мёртвые души» как
Обобщить знания учащихся по
Лироэпическая поэма
Трагикомедия
сообщение по биографии
Статья учебника с.53-61,
выделить основные темы
творчества поэта, найти
высказывания
известных
людей, характеризующих
творчество Лермонтова
тема,
12
проблематика
анализа
Минисочинение
«Идеал, по
мнению
Лермонтова…»
Комплексный
анализ текста
Аспектный
анализ текста
Письменный
Статья учебника с.53-61.
Прочитать стихотворения
на заданную тему
Статья учебника с.70-72.
Читать
стихотворения
интимной лирики
Статья учебника с.65-72,
выучить
наизусть
стихотворение по выбору,
прочитать поэму «Демон»
Статья учебника с.72 - 78
(чит.), отв. на вопр. 6,7 с.7879. Анализ стих-ия
Статья учебника с.80-84
(чит.), прочитать повесть
«Невский проспект»
Статья учебника с.84- 79
(чит.), отв. на вопр. 1,2
с.106, прочитать повесть
«Нос»
Самостоятельно
изучить
повесть «Шинель» (текст,
критика),
Подготовиться к сочинению
28
21
16.10
Развитие
речи
22
21.10
Лекция
23
23.10
Комбинированный урок
24
23.10
Урокпрактикум
25
28.10
26
вершина его творений. Птица - тройка: полёт
через реальность
Письменная работа (сочинение или анализ
стихотворения) по творчеству
М.Ю.Лермонтова и Н.В. Гоголя
творчеству писателя
ответ на вопрос
Развитие монологической
учащихся
речи
Из литературы 2-й половины XIX века
Социально-политическая ситуация в России
Создать условия для осуществления
2-й половины XIX века. «Крестьянский межпредметных связей. Развивать
вопрос». Литература и журналистика 50-80х представления учащихся о роли и
г.г. XIX века
месте журналистики в литературноисторическом
процессе,
формировать аналитические навыки
мышления
А.Н. Островский. Жизненный и творческий
путь
драматурга.
Быт
и
нравы
замоскворецкого купечества в пьесе «Свои
люди – сочтемся!»
Драма «Гроза». Мир города Калинова.
Анализ экспозиции и образной системы
Продолжить
знакомство
с
художественным миром А.Н.
Островского
Урок-беседа
«Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их
жертвы. Катерина и Кабаниха: два полюса
нравственного противостояния
Формировать
сопоставительного анализа
30.10
Урок-семинар
Образ Катерины в свете критики
Формировать навык определения
художественно-стилистических
приемов создания образа героини
27
30.10
Урок-беседа
Роль второстепенных и внесценических
персонажей в драме «Гроза». Образная
символика и смысл названия произведения
Формировать
умения и навыки
28
11.11
Развитие
Подготовка к написанию сочинения по
Развивать
Развивать
аналитические
способности учащихся
навык
навык
аналитические
написания
Анализ
стихотворений
Славянофильство и
западничество; нигилизм, народничество,
«почвенничество»
«физиологический
очерк» «чистое искусство», «антинигилистический роман»
Драма, система образов, семейно-бытовая
драма, бытопись
Нравственная
коллизия,
речевая
характеристика
«Говорящие»
фамилии, имена
по творчеству Лермонтова
и Гоголя
Подготовить
сообщения
«Социально-политическая
ситуация в России 2-й пол.
XIX века». «Крестьянский
вопрос».
«Лит-ра
и
журналистика 50-80х г.г.
XIX века»
Уметь выделять
основные
мысли
Статьи учебника с.125-139
(чит.), отв. на вопр. 1 (у),
2(п) с.139
прочитать комедию «Свои
люди – сочтемся» А.Н.
Островского
Составить план
Статья учебника с.141-146
(чит.), с153-157(конспект),
отв.на вопр.3-5 с.173-174
Комплексный
анализ текста
Статья учебника с.158-162
(чит.), отв.на вопр.6 (п)
с.174
Статья учебника с.162-165
(чит.), выписать из текста
высказывания героинь,
характеризующие их.
Изучить критику
(Добролюбов, Писарев) об
образе Катерины,
подготовиться к семинару
Статья учебника с.165-171
(чит.),
Составить
цитатную
характеристику Катерины
Статья учебника с.171-173
(чит.), Подготовиться к
сочинению
по
драме
«Гроза»
Написать
сочинение.
Инсценировка
Портретная и
речевая
характеристика
(описание)
Аспектный
анализ текста
Написание
29
речи
драме А.Н. Островского «Гроза»
сочинений разных жанров
сочинения
29
13.11
Урокэкскурсия
И.А. Гончаров. Личность и творчество.
История создания романа «Обломов»
Познакомить учащихся с жизнью и
творчеством И.А. Гончарова
30
13.11
Урок-беседа
Роман «Обломов». Утро Обломова
Формировать
эпизода
навык
анализа
Социально-философский роман,
типический характер,
автобиографизм
31
18.11
Урок-беседа
К истокам
Обломова»)
Формировать
эпизода
навык
анализа
Утопия
32
20.11
Урок-беседа
Любовная тема в романе (Образы Ольги
Ильинской и Агафьи Пшеницыной)
Формировать
сопоставительного анализа
навык
Аспектный
анализ текста
33
20.11
Урокпрактикум
Обломов и Штольц: два вектора русской
жизни.
Формировать
сопоставительного анализа
навык
Портретная и
речевая
характеристика
34
25.11
Развитие
речи
Письменный ответ на вопрос по роману
«Обломов»
Развивать творческое мышление,
формировать навык проектной
деятельности
Говорящая деталь
35
27.11
Заочная
экскурсия
Жизненный и творческий путь И.С.
Тургенева. Цикл «Записки охотника» (обзор).
Продолжить
знакомство
творчеством И.С. Тургенева
Очерк
36
27.11
Урокпрактикум
Знакомство с героями и эпохой в романе
«Отцы и дети». Мир «отцов» в романе
Развивать представления учащихся
об эпохе. Рассмотреть образ жизни
русского дворянства на примере
семьи Кирсановых
Нигилизм, социальнопсихологический
роман
Комплексный
анализ текста
37
02.12
Урокисследование
Испытание главного героя любовью. Дуэль
Базарова и Анны Одинцовой
Создать условия для выявления
проблем внешнего конфликта
главного героя
Тайный психологизм
Портретная и
речевая
характеристика
38
04.12
Урок-
Евгений Базаров и родители
Создать условия для выявления
Тайный психологизм
Портретная
обломовщины
(глава
«Сон
с
Выявление
средств
художественной
выразительности
Комментирован
-ное чтение
Публичное
выступление
и
Прочитать роман И.А.
Гончарова «Обломов»
Статья учебника с.176-184
(конспект). Читать 1 часть
романа
Статья учебника с.184-186
(чит.), составить сценарий
«фильма» «Один день из
жизни И.И. Обломова»(уст.). Читать 9 главу
Статья учебника с.187-190.
Задания по группам. Главы
5-12 (ч.2), 2-4 (ч.3), 5-7,10
(ч.4)
Читать ч.2 гл.1-4. ч.4
гл.2,4,6-9. статью учебника
о Штольце
Статья учебника с.201-202.
Готовить творческие работы
по роману
«Обломов»
Прочитать
роман
И.С.Тургенева «Отцы и
дети». Инд. –жизнь и
творчество Тургенева. По
гр. –«Записки охотника»
Статьи учебника с.211-214
(конспект), с.215-222 (чит).
Гл. ром. 1-10
Статья учебника с.234-237,
отв.на вопр.3 с.253, дать
характеристику
героев«отцов» (п).
Статья
учебника с.237 – 239 (чит.),
вопр. 4 на стр.254
Статья учебника с.240-247
(чит.), отв.на вопр.5 с.254,
составить хронологическую
таблицу жизни Базарова
Статья учебника с.240-247
30
практикум
проблем внутреннего конфликта
главного героя
Помочь учащимся сформировать
представление
об
актуальном
философском значении романа в
наше время
Вечные
темы
литературе
Стихотворение
в
прозе,
лирическая
проза
39
04.12
Урокдискуссия
Базаров – нигилист. Базаров и его мнимые
последователи.
Испытание смертью.
Философские итоги романа. Смысл заглавия
40
09.12
Урок
внеклассного
чтения
Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в
прозе Тургенева
Дать
представление
особенностях
«стихотворения в прозе»
41
11.12
Подготовка к написанию классного
сочинения по творчеству И.С. Тургенева
Развивать
сочинения
навык
написания
Композиция
сочинения
Написание
сочинения
42
11.12
Урок
развития
речи
Урок
развития
речи
Написание классного сочинения
творчеству И.С. Тургенева
Развивать
сочинения
навык
написания
Композиция
сочинения
Написание
сочинения
43
16.12
Лекция
Личность Н.Г. Чернышевского и история
создания романа «Что делать?». Обзорное
знакомство с произведением
Идеологический
роман,
научная
фантастика
Составить
вопросы к
дискуссии
44
18.12
Заочная
экскурсия
Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и
творчества
Познакомить
учащихся
с
основными
положениями
эстетической
теории
Чернышевского
Познакомить
учащихся
с
основными этапами жизненного и
творческого пути поэта
45
18.12
Урок-беседа
Народные характеры и типы в лирике
Некрасова («В дороге», «Огородник»,
«Тройка» и др.)
Формировать
представление
учащихся о народном характере
поэзии Н.А. Некрасова
Рефрен,
пафос
46
23.12
Урокпрактикум
Социальные и гражданские мотивы в лирике
Некрасова («О погоде», «Поэт и гражданин»,
«Рыцарь на час», «Пророк», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Элегия», «О Муза! Я
у двери гроба…»). Любовная лирика
Н. А. Некрасова. («Мы с тобой бестолковые
люди», «Я не люблю иронии твоей»)
Познакомить
учащихся
с
социальными и гражданскими
мотивами в лирике Некрасова.
Любовная лирика
Гражданская лирика
47
25.12
Урок-беседа
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и
Познакомить
Эпическая поэма
по
учащихся
об
жанра
с
в
речевая
характеристика
Минисочинение
«Почему роман
Тургенева
«Отцы и дети»
так назван?»
Чтение
наизусть,
комментирован
ное чтение
Составление
плана
лирический
Выявление
средств художественной выразительности
Выразительное
чтение
Чтение наизусть
(чит.), отв.на вопр.5-6 с.254.
Инд.- Ситников, Кукшина.
Статья учебника 247-249
(чит.).
Читать стихотворения в
прозе, учить наизусть (по
желанию)
Статья учебника с.250253(чит.), подготовиться к
сочинению
(подбор
цитатного
материала,
изучение критики и т.д.)
Черновик сочинения
Познакомиться (обзорно) с
главами романа
Н.Г.
Чернышевского
«Что
делать?»
Статья учебника с.256-263
(конспект). Читать стихи и
поэму «Кому на Руси жить
хорошо»
Статья учебника 283-287
(читать),
составить
хронологическую таблицу
жизненного и творческого
пути Н.А. Некрасова
Статья учебника 289-294
(читать).
Стихи
гражданской лирики
Статья учебника с.303-310
(читать), выучить наизусть
«Поэт
и
гражданин»,
Прочитать поэму «Кому на
Руси жить хорошо»
Статья учебника с.311-313
31
проблематика
48
49
25.12
13.01
Урокпрактикум
Господская и мужицкая Русь в поэме
Некрасова. Анализ отдельных глав
Лабораторная
работа
Образы крестьянок в поэме. Женская доля на
Руси
творческой
историей
поэмы;
выявить
особенности
жанра,
композиции, проблематики
Формировать
навык
сопоставительного
анализа
произведения
Второе полугодие
Определить
истоки
сильного
характера русской женщины
50
15.01
Урок-проект
Защита творческих проектов на тему
«Фольклорные мотивы в поэме Н.А.
Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
Формировать навыки проектной
деятельности
51
15.01
Урокобобщение
«Пел он воплощение счастия народного…»:
философские итоги некрасовского эпоса
52
20.01
Урок
развития
речи
Подготовка к написанию
домашнего
сочинения по творчеству Н.А. Некрасова
Определить значимость творчества
Н.А. Некрасова для русской
литературы
Формировать навык написания
сочинения
53
22.01
Урок
внеклассного чтения
22.01
Лекция
и
практикум
27.01
Урок-проект
54
55
Литература народов России
Коста Хетагуров. Жизнь и творчество Формировать представление о
осетинского поэта. (Обзор.)
творчестве К.Хетагурова, специСтихотворения из сборника «Осетинская фике художественной образности
лира». Изображение тяжёлой жизни в русскоязычных произведениях
простого народа, тема женской судьбы, поэта. Близость творчества Хетаобраз горянки
гурова поэзии Н.А. Некрасова
Ф.И. Тютчев. Жизнь и поэзия. Мир природы в Продолжить знакомство с
лирике Тютчева («Silentium!», «Не то, что творчеством Ф.И. Тютчева
мните вы, природа…», «Ещё земли печален Формировать у учащихся
вид», «Полдень», «Природа – сфинкс» и др.)
представления об особенностях
пейзажной лирики
Личность и мироздание в лирике Тютчева
Сопоставительн
ый анализ
Формировать
навык
проектной
Речевая и
цитатная
характеристики
Фольклорный образ,
фольклорный мотив,
песенно-лирическая
снова
Выявление
средств
художественной
выразительности
Написание
тезисов
Написание
сочинения
(читать), составить маршрут
поисков
счастливого
героями поэмы
Статья учебника с.314-321
(читать),
закончить
составление таблицы «В
чем счастье и несчастье
господ и мужиков»
Подготовить презентации
«Народные песни в поэме»,
«Пословицы и поговорки на
страницах
поэмы»,
«Элементы сказки в поэме»
Написать мини-сочинение
«Что мне понравилось в
поэме «Кому на Руси жить
хорошо»
Статья учебника с.322-325
(читать), подготовиться к
сочинению
Написать сочинение по
творчеству Н.А. Некрасова
(на одну из предложенных
тем)
Комментированное чтение
Прочитать
повесть
Н.С.Лескова «Очарованный
странник».
Подготовить
биографию Тютчева
Философская лирика,
афористичность стиха
Устное
словесное
рисование,
выразительное
чтение
Статья учебника (II) с.3-7
(чит.),
составить
хронологическую таблицу
жизни и творчества поэта.
Статья учебника (II) с.7-17
(чит.).
Подготовить
творческие проекты
Лирический цикл
Выразительное
Статья учебника (II) с.17-
32
(«Умом Россию не понять», »Нам не дано
предугадать», «Эти бедные селенья» и др.)
деятельности
чтение, публичное
выступление
Чтение наизусть
56
29.01
Урокпрактикум
Любовь как стихийная сила и «поединок
роковой». «О, как убийственно мы любим…»,
«Я встретил вас…» и др.
Формировать навык критического
мышления
57
29.01
Урок-беседа
и практикум
58
03.02
Урокконцерт
Жизнь и творчество А. Фета. Природа и
человек в лирике Фета («Это утро, радость
эта…», «Ещё майская ночь…», «Заря
прощается с землею…», «Я пришёл к тебе с
приветом» и др.)
Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь.
Луной был полон сад…», « Шёпот, робкое
дыханье…», «На заре ты её не буди» и др.)
Продолжить знакомство с
творчеством А.А. Фета.
Сформировать у учащихся
представление об основных
темах поэзии Фета
Формировать у учащихся
представление об особенностях
любовной лирики А.А. Фета
59
05.02
Урок-беседа
и практикум
Формировать у учащихся
представление об особенностях
лирики А. К. Толстого
60
05.02
Урок-обзор
А.К.
Толстой.
Исповедальность
и
лирическая проникновенность поэзии
А.К.
Толстого.
Многообразие
лирических мотивов, обращение к
историческому песенному фольклору и
политической сатире. «Средь шумного
бала, случайно...», «Слеза дрожит в
твоем ревнивом взоре...», «Когда
природа вся трепещет и сияет...»,
«Прозрачных
облаков
спокойное
движенье...», «Государь ты наш,
батюшка...», «История государства
Российского
от
Гостомысла
до
Тимашева»
Н.С. Лесков. Жизненный и творческий путь.
Тема «очарованной души» в повести
«Очарованный странник»
61
10.02
Лекция
От Салтыкова к Щедрину.
творчество великого сатирика
62
12.02
Урокпрактикум
12.02
Урок-
«История
одного
города».
Образы
градоначальников и проблема народа и власти
в романе-летописи. Судьба глуповцев и
проблема финала романа
Сатира на «хозяев жизни» в сказках
63
Жизнь
и
Поэтическая
«безглагольность»,
лирический этюд
Выразительное
чтение,
устное
словесное
рисование
Лирический восторг,
музыкальность стиха,
романс
Чтение наизусть
Выразительное
чтение
Формировать у учащихся
представление о жизненном и
творческом пути Н.С.Лескова,
навык комплексного анализа
Продолжить
знакомство
с
творчеством великого сатирика
М.Е. Салтыкова-Щедрина
Формировать навык критического
мышления
Национальный
колорит, стилизация
Выявление
средств
художественной
выразительности
Сатирический роман –
хроника, аллегория,
абсурд
Портретные
характеристики
Продолжить изучение «Сказок для
Авторская
Выявление
Сатира, гротеск
27(чит.),
наизусть
стихотворение по выбору.
«Женщины
в жизни
Ф.И.Тютчева»
Статья учебника (II) с.2830(чит.),
подготовить
сообщение о жизни и
творчестве А.А.Фета
Статья учебника (II) с.3339(чит.), отв. на вопр. 1-3
с.50 .Статья учебника (II)
с.40-50(чит.), отв. на вопр.
4-6 с.50
Подготовиться к зачетной
работе по творчеству Ф.И.
Тютчева и А.А. Фета. Найти
стихи А.К. Толстого
Биографию Н.С.Лескова
Статья учебника (II) с.5257(чит.), .63-70(чит.),
отв.на вопр.6-8 с.76
Статья учебника (II) с.7883(чит.), вопр.6-8. Читать
«Историю одного города»
Статья учебника (II) с.6370(чит.),
отв.на вопр.6-8
читать сказки
Статья учебника (II) с.97-
33
практикум
Салтыкова-Щедрина «Богатырь», «Медведь
на воеводстве»)
детей изрядного возраста» с
позиции
взрослой
личности,
сравнить впечатления от прочтений
сатирическая сказка
средств
художественной
выразительности
Комментированное чтение
64 - 65
17.02
19.02
Заочная
экскурсия
«Страницы великой жизни». Жизненный и
творческий путь Л.Н. Толстого.
Продолжить
знакомство
творчеством Л.Н.Толстого
с
Правда войны
66
19.02
Урокпрактикум
История создания и авторский замысел
романа-эпопеи «Война и мир»
Формировать навык аналитической
деятельности учащихся
Роман-эпопея,
историзм
67
24.02
Урок-беседа
Испытание эпохой «поражений и срама».
Тема истинного и псевдопатриотизма
Формировать у учащихся верные
представления о патриотизме
Комментированное чтение
68
26.02
Урокпрактикум
«Мысль семейная» в романе
Формировать
у
учащихся
представление о романе «Война и
мир» как о романе-семейной
хронике
Комментированное чтение
69- 70
26.02
03.03
Урокпрактикум
Формировать у учащихся навык
сопоставительного анализа
Внутренний монолог
71 - 72
03.03
05.03
Семинар
Этапы духовного становления Андрея
Болконского и Пьера Безухова. Анализ
избранных глав
Наташа Ростова и женские образы в романе
Формировать
у
учащихся
представление о роли женских
образов в романе «Война и мир»
«Диалектика души»,
словесная пластика
73
10.03
Урокпрактикум
Проблема личности в истории: Наполеон и
Кутузов
Формировать навык
сопоставительного анализа
Антитеза
Сопоставительный анализ
74
12.03
Урокпрактикум
Уроки Бородина. Анализ сцен сражения
Формировать навык комплексного
анализа эпизода
Авторское
отступление
75
12.03
Урок-беседа
76
17.03
Урокпрактикум
«Мысль народная» в романе. Анализ
отдельных «военных» глав романа
Платон Каратаев: русская картина мира
Формировать навык аспектного
анализа
Формировать
у
учащихся
представление о мудрости русского
народа
Комментированное чтение, анализ
эпизода
Аспектный анализ
77
19.03
Урок-
Философия вещей в романе «Война и мир»
Формировать
исследовательские
Речевая и
портретная
характеристики
Комментированное чтение
Цитатная, речевая
характеристика
Деталь
Выявление
105, 105-107(чит.), отв.на
вопр.8,10
с.107-108.
Подготовить сообщение о
жизни
и
творчестве
Л.Н.Толстого
(Инд.).
«Севаст. рассказы» читать
Статья учебника (II) с.129140, сообщение об истории
создания романа
Статья учебника (II) с.14615 (чит), «В салоне
Шерер…»
Статья учебника (II) с.146151 (чит.) мини-сочинениеразмышление «Что такое
патриотизм»
Статья учебника (II) с.156159,
составить
генеалогические
списки
семейств, упоминаемых в
романе
Статья учебника (II) с.159164,
выучить
отрывок
наизусть (по желанию)
Подготовить
творческие
проекты «Ах, этот бал».
Читать главы о Наполеоне и
Кутузове
Закончить
сопоставительный анализ
образов
Кутузова
и
Наполеона
Статья учебника (II) с.176183, (чит)
Статья учебника (II) с.171176, анализ письменно
Мини-сочинение «Почему
Платона Каратаева можно
считать народным
мудрецом?»
Подготовиться к семинару
34
исследование
78
19.03
Семинар
Нравственно-философские итоги романа
79
24.03
Урок
контроля
Тестирование по творчеству Л.Н.Толстого.
Подготовка к сочинению
навыки
учащихся,
выявить
сюжетообразующую
функцию
детали в романе
Познакомить
учащихся
с
литературной критикой, отзывами о
романе; формировать у них
представление о значении романа
для русской и мировой литературы
Выявить
уровень
усвоения
программного материала
80
02.04
Урок
развития
речи
Подготовка к классному сочинению по
роману Л.Н.Толстого «Война и мир»
Формировать навыки творческого
мышления учащихся
Подбор
выдержек
текста
81
02.04
Написание классного сочинения по роману
Л.Н.Толстого «Война и мир»
Развивать
сочинения
Написание
сочинения
Подготовиться к защите
проектов «Ах, этот бал…»
82
07.04
Урок
развития
речи
Урок-проект
Зашита творческих проектов «Ах, этот бал…»
Формировать навык проектной и
исследовательской деятельности
Публичное
выступление
83
09.04
Лекция
Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий
путь
Продолжить знакомство с
творчеством Ф.М.Достоевского
84
09.04
Урок-беседа
Роман
«Преступление
и
наказание».
Авторский замысел. Образ Петербурга в
романе
Формировать представление у
учащихся о своеобразии авторской
идеи романа
Прочитать
роман
Ф.М.Достоевского
«Преступление
и
наказание»
Статья учебника с.203-214
(чит.),
1главу
романа
«Преступление
и
наказание»
Главы о Мармеладовых.
Аналитическое чтение
85
14.04
Урокпрактикум
Мир «униженных и оскорбленных» в романе
Формировать навык критического
мышления
Составление
тезисов
86 -87
16.04
16.04
Урокпрактикум
Образ Раскольникова
человека» в романе
«гордого
Формировать навык аналитической
деятельности
Идея «сверхчеловека»
Комментированно
е чтение
88
21.04
Семинар
Формировать навык публичного
выступления
Герой-двойник
Публичное
выступление
89 - 90
23.04
Урок-
Урок-семинар. «Двойники» Раскольникова:
теория в действии. Образы Лужина и
Свидригайлова
Сонечка как нравственный идеал автора
Сообщение о теории
Раскольникова и её
крушении
Подготовиться к семинару
«Двойники» Раскольникова:
теория в действии. Образы
Лужина и Свидригайлова»
Характеристика Сонечки, её
влияние на Раскольникова
Устное словесное
Подготовиться к семинару
и
тема
Формировать
навык
написания
представление
Детективный роман,
идеологический
роман, философский
роман
Полифония
средств
выразительности
(индивидуальные
групповые задания)
Цитата
Статья учебника (II) с.183185,
подготовиться
к
тестированию
по
творчеству Толстого
цитат,
из
и
Подготовиться к классному
сочинению
(составление
тезисов,
работа
с
источниками и т.д.)
Черновик сочинения
35
23.04
портрет
учащихся о нравственных идеалах
автора
Формировать
навык
формулирования
собственного
мнения
Формировать навык написания
сочинений разных жанров
описание
91
28.04
Семинар
Роман «Преступление и наказание»: за и
против
92
30.04
93
05.04
Урок
развития
речи
Урокпрактикум
94
07.04
Урокпрактикум
Подготовка к написанию домашнего
сочинения по роману Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»
Жизнь и творчество А.П. Чехова.
«Студент», «Дама с собачкой», «Случай
из практики», «Чёрный монах»
Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в
футляре», «Крыжовник»)
95
07.05
96
12.05
Лабораторная работа
Урокпрактикум
Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа
«Ионыч»)
Своеобразие образной системы и конфликта
комедии «Вишневый сад»
97
14.05
Урокпрактикум
Образ сада и философская проблематика
пьесы
Формировать
речеведческие
компетенции учащихся
98
14.05
Урок проект
Чехов и театр. Защита творческих проектов
«Спектакль по Чехову»
Выявить
значение
творчества
Чехова для русского театра
Рецензия
Публичное
выступление
99
19.05
Урок
развития
речи
Подготовка к написанию домашнего
сочинения по творчеству А.П.Чехова
Формировать
сочинений
Жанры сочинений
Подбор
выдержек
текста
100
101
102
21.05
21.05
26.05
Уроки
внеклассного чтения
Зарубежная литература 2-й половины XIX века
Ги де Мопассан. Новелла «Ожерелье».
Познакомить учащихся с лучшими
Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом».
образцами зарубежной литературы
А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль»
XIX века
Новелла
Комментированное чтение,
выразительное
чтение
103
28.05
104
28.05
Обобщающий урок
Урок
Обобщение
материала
историколитературного курса
Зачетная работа по курсу русской литературы
Евангельские мотивы
Диалог, монолог
Написание
сочинения
Продолжить знакомство с
творчеством А.П.Чехова
Развивать представления учащихся
о теме «маленького человека» в
творчестве А.П.Чехова
Выявить смысл заглавия рассказа
Чеховская
лирическая
подтекст
Формировать навык комплексного
анализа
Лирическая комедия,
внутреннее действие,
интрига
навык
написания
Повторить и обобщить материал за
курс литературы 10 класса
Выявить уровень соответствия
деталь,
проза,
Работа со
словарями
Чтение по ролям
Инсценировка
Теория литературы
Сочинение-
Сочинение-
цитат,
из
«Роман «Преступление и
наказание»: за и против»
Подготовиться к сочинению
(составление
тезисов,
работа с источниками и т.д.)
Написать сочинение по
роману «Преступление и
наказание»
Прочитать
рассказы
«Человек
в футляре»,
«Крыжовник»
Прочитать
рассказ
«Ионыч». Подготовиться к
обсуждению
Прочитать
комедию
«Вишневый сад»
Подготовить презентации
«Спектакль по Чехову» об
историях
прижизненных
постановок по мотивам
произведений Чехова
Мини-сочинение
«Что
символизирует вишневый
сад для каждого из главных
героев»
Прочитать:
Ги
де
Мопассан.
Новелла
«Ожерелье». Г. Ибсен.
Драма «Кукольный дом». А.
Рембо.
Стихотворение
«Пьяный корабль»
Написать сочинение
Повторить материал за весь
курс литературы 10 класса,
ответить на вопросы с.284285
Подготовиться к зачетному
уроку
Составить памятку «Как
36
105
контроля
1-й 2-й половины XIX века
Обобщающий урок
Итоговый урок. Что читать летом
знаний,
умений
и
навыков
учащихся
требованиям
образовательного стандарта
Подвести итоги работы за год
размышление
размышление
заставить
летом»
себя
читать
Список
литературы
Программа летнего чтения
Приложение
37
Письменная работа №1
Творчество А.С. Пушкина.
1. Основные темы и мотивы пушкинской лирики.
2. Образ «взыскательного художника» в лирике А.С. Пушкина.
3. Личность и государство в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».
4. «Хочу воспеть свободу миру» (по лирике А.С. Пушкина)
5. Образ стихии и его символическое звучание в поэме «Медный всадник»
6. Бунт «маленького человека» в поэме «Медный всадник».
Письменная работа №2
Творчество М.Ю. Лермонтова и Н.В.Гоголя
1. Образ мятежной души в романтической лирике М.Ю. Лермонтова.
2. Тема творчества и судьбы поэта - пророка в поэзии М.Ю. Лермонтова.
3. Герой и толпа в романтической концепции Лермонтова-поэта.
4. В чём сила «железного стиха» лермонтовской сатиры?
5. «Он сеял зло без наслажденья» (образ Демона в одноимённой поэме Лермонтова).
1.
2.
3.
4.
5.
Мир «маленького человека» в петербургских повестях Н.В. Гоголя.
Образ Петербурга в гоголевской прозе: традиции и новаторство.
Реальное и фантастическое в повести «Нос» Н.В. Гоголя.
Смешны или абсурдны истории, рассказанные Гоголем в петербургских повестях.
Конфликт мечты и действительности в повести Н.В. гоголя «Невский проспект».
Письменная работа (сочинение) №3
38
Творчество А.Н. Островского.
1. Почему произведения А.Н. Островского названы «пьесами жизни»?
2. «Религия обмана» и её служители в комедии «Свои люди – сочтёмся!»
3. Образ «затерянного» города в драме А.Н. Островского «Гроза».
4. Смысл названия и образная символика драмы «Гроза»
5. Образ Катерины и трагедия совести в драме «Гроза».
6. Катерина и Кабаниха как два полюса народной жизни.
Письменная работа №4
Творчество И.А. Гончарова.
1. Обломов и Штольц: сопоставление или противопоставление?
2. Роль женских образов в романе И.А. Гончарова «Обломов».
3. «Жизнь моя началась с погасания» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»)
Письменная работа (сочинение) №5
Творчество И.С. Тургенева.
1. Образ повествователя и мотив путешествия в «Записках охотника».
2. Нужен ли России Базаров? (По роману «Отцы и дети»)
3. Мир «отцов» в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».
4. Базаров и «псевдонигилисты» в романе «Отцы и дети».
5. Роль и место любовных историй в романе «Отцы и дети».
6. Смысл названия и основной конфликт романа «Отцы и дети».
7. Жанровое и тематическое своеобразие тургеневских стихотворений в прозе.
Письменная работа (сочинение) № 6
39
Творчество Н.А. Некрасова.
1. Исповедь героя как средство раскрытия характера в лирике Н.А. Некрасова.
2. Диалог Поэта и Музы в некрасовской лирике.
3. Злободневное и вечное в гражданской лирике Н.А. Некрасова.
4. «Я твою призываю любовь!» (Образ матери в поэзии Н.А. Некрасова).
5. Темы и мотивы интимной лирики Н.А. Некрасова.
6. «Народ освобождён, но счастлив ли народ?» (По поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»)
7. Своеобразие народного характера в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»
Письменная работа (сочинение) № 7
Творчество Л.Н. Толстого. Роман – эпопея «Война и мир».
1. «Сильнейший духом противник…» (Тема народной войны в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»)
2. Роль антитезы в образной системе романа Л.Н. Толстого «Война и мир».
3. Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в романе «Война и мир».
4. Проблема духовного самосовершенствования личности в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
5. Тема мнимого и подлинного патриотизма в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
6. В чём секрет обаяния Наташи Ростовой?
7. Картины партизанской войны в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
8. «Мысль семейная» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
9. Быт и нравы высшего света в романе «Война и мир»
Письменная работа (сочинение) №8
Творчество Ф.М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание».
1. «Петербургская» тема в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
2. Мир «маленьких людей» в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
3. «Правда» Раскольникова и «правда» Сони в романе Ф.М. Достоевского.
4. Бунт и покаяние Родиона Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
Тестирование №1
40
Н.А. Островский «Гроза»
Вариант I
1. С какой целью автор начинает и заканчивает действие пьесы на берегу Волги?
а) Волга играет существенную роль в сюжете пьесы;
б) для создания композиционного контраста между ширью жизни природы и узостью жизни обывателя;
в) Волга в пьесе - символ свободы.
2. Какова роль объемной экспозиции в пьесе?
а) знакомство с местом и обстоятельствами действия;
б) знакомство с героями;
в) знакомство с положительным героем - Кулигиным.
3. Определите кульминацию пьесы.
а) решение Катерины взять ключ;
б) публичное покаяние Катерины;
в) финальный монолог Катерины и ее решение броситься в Волгу.
4. Какова основа власти самодуров в пьесе «Гроза»?
а) материальная и моральная от них зависимость людей;
б) действующее российское законодательство;
в) сложившиеся вековые традиции.
5. С какой целью в пьесу введен эпизодический образ странницы?
а) развитие сюжета;
б) усиление комизма;
в) подчеркнуть невежество героев пьесы.
6. Кого боится Дикой?
а) того, кто физически сильнее его
б) того, от кого он материально зависит
в) высшего по общественному положению.
7. Определите героя пьесы по цитатам
а) «Какая у ней на лице улыбка ангельская, а от лица-то как будто светится»;
41
б) «Какой хороший человек! Мечтает себе и счастлив»;
в) «Всю жизнь смолоду-то грешила. Спроси-ка, что об ней порасскажут! Вот умирить -то и боится. Чего сама-то боится, тем |и других пугает!».
8. Встаете пропущенные слова:
а) «Да как знаю я теперича, что недели две никакой ... надо мной не будет»;
б) «А знаешь: в солнечный день из купола такой светлый столб вниз идет, и в этом столбе ходит дым, точно облака, и вижу я, бывало, будто ... в этом
столбе летают и поют»;
в) «Я понимаю, что все это наше ..., а все-таки не привыкну никак».
9. Определите какому герою принадлежат слова и озаглавьте фрагменты пьесы:
а) «И никогда нам, сударь, не выбиться из этой коры! Потому что честным трудом никогда не заработать нам больше насущного хлеба. А у кого
деньги, сударь, тот старается бедного закабалить, чтобы на его труды даровые еще больше денег наживать»;
б) «В неволе-то кому весело! Мало ли что в голову-то придет. Вышел случай, другая и рада: так очертя голову и кинется. А как же это можно, не
подумавши, не рассудивши-то!»;
в) «Мне только проститься с ним, а там... а там хоть умирать. За что я его в беду ввела? Ведь мне не легче от того! Погибать бы мне одной! А то себя
погубила, его погубила, себе бесчестье - ему вечный покор!»
10. Какие традиции романтизма использовал А.Н. Островский при создании образа Катерины?
Вариант II
1. К какой общественной среде принадлежат герои пьесы А.Н. Островского «Гроза»?
а) помещичье-дворянской;
б) купеческой;
в) аристократической;
г) народной.
2. Определите завязку конфликта пьесы:
а) разговор Кулигина и Бориса;
б) диалог Катерины и Кабанихи;
в) диалог Катерины и Варвары.
3. Какое определение нравам города Калинова дал Кулигин в разговоре с Борисом?
а) непросвещенные;
42
б) дикие;
в) жестокие.
4. Какую роль играет в пьесе образ грозы?
а) просто природное явление;
б) подталкивает Катерину на исповедь;
в) символ божьего возмездия за грехи.
5. С какой целью в пьесу введен образ Дикого?
а) показать еще один тип самодура;
б) для развития сюжета;
в) нет определенной причины.
6. Кого боится Кабаниха?
а) Бога;
б) перемен в жизни;
в) никого и ничего.
7. Определите героя пьесы по цитатам:
а) «Тетка каждое утро всех со слезами умоляет: «Батюшки, не рассердите! голубчики, не рассердите!»;
б) «.. .матушкины родные не пустили, написали, что больна. Какова бы ей здесь жизнь была, и представить страшно»;
в) «Собрался совсем, и лошади уж готовы. Так тоскует, беда! Уж я вижу, что ему проститься хочется».
8. Вставьте пропущенные слова:
а) «Ты только одна во всем городе умеешь меня...»;
б) «Вот, братец ты мой, ... лет я каждый день гляжу за Волгу и все наглядеться не могу»;
в) «Каждая теперь травка, каждый цветок радуется, а мы прячемся, боимся, точно напасти какой! Гроза убьет! Не гроза это, а...».
9. Определите, какому герою принадлежат слова и озаглавьте фрагменты пьесы:
а) «Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так
бы разбежалась, подняла руки и полетела»;
б) «А я, милая девушка, не вздорная, за мной этого греха нет. Один грех за мной есть, точно; я сама знаю, что есть. Сладко поесть люблю»;
в) «Враждуют друг на друга; залучают в свои высокие-то хоромы пьяных приказных, таких, сударь, приказных, что и виду-то человеческого на нем
нет, обличье-то человеческое истеряно. А те им, за малую благостыню, на гербовых листах злостные кляузы строчат на ближних»
43
10. Какие мотивы и образы русского фольклорного жанра вы заметили в пьесе? Каким образом они отражаются на характеристике Катерины и
других героев?
Тестирование 2
Ф.И. Достоевский «Преступление и наказание»
Вариант I
1. Раскольников совершает убийство старухи-процентщицы ради:
а) Семьи Мармеладовых
в) Оправдания своей теории
б) Матери и сестры
2. Определите, портрет какой героини приводится: «Девушка лет 18, худенькая, но довольно хорошенькая блондинка, с замечательными
голубыми глазами... выражение лица такое доброе и простодушное, что невольно привлекало к ней».
а) Дуня Раскольникова
в) Девушка на мосту
б) Соня Мармеладова
3. В ком Раскольников «убедился как в самом пустейшем и ничтожнейшем злодее в мире»?
а) в Свидригайлове
б) в Лебезятникове
в) в Лужине
4. Кому принадлежат комнаты?
а) Это была большая комната, но чрезвычайно низкая.!.походила как будто на сарай, имела угол, ужасно острый...; другой же угол был
слишком безобразно тупой. Желтоватые, обшмыганные и истасканные обои почернели по всем углам.
б) Мебель, вся очень старая и из желтого дерева, состояла из дивана с огромною выгнутою деревянного спинкой, круглого стола овальной
формы... туалете с зеркальцем в простенке, стульев по стенам да двух-трех грошовых картинок в желтых рамках, изображавших немецких барышень
с птицами в руках.
в) Это была крошечная клетушка, шагов шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от
стенки обоями...
1) Алене Ивановне
2) Соне
3) Раскольникову
5. С какого момента начинается наказание Раскольникова:
44
а) До убийства
б) После убийства
в) На каторге
6. Кто из героев романа по профессии юрист?
а) Порфирий Петрович
б) Заметов
в) Лужин
7. Е.Н. Семенов утверждает: «Раскольников поставлен автором так, что он не может не пойти на реализацию своей идеи: для этого нужно,
чтобы до него был изменен мир. Он может, правда, испытывать колебания, но колеблется между бунтом и смирением вообще. Но смириться
перед обществом означает примириться с тем, что объективно требует отрицания, бунтовать же значит нарушить объективные человеческие
законы».
Вариант II
1. Теория «целых кафтанов» принадлежит:
а) Раскольникову
в) Лужину
б) Лебезятникову
г) Свидригайлову
2.
Определите, портрет какого героя приводится: «Это был человек лет 35, росту ниже среднего, полный и даже с брюшком, выбритый,
без усов и без бакенбард, с плотно выстриженными волосами на большой круглой голове... Пухлое, круглое и немного курносое лицо его было цвета
больного, темно-желтого, но довольно бодрое и даже насмешливое».
а) Замётов
б) Разумихин
в) Лужин
3.
Кто о Раскольникове отзывается так: «Я вас во всяком случае за человека наиблагороднейшего почитаю-с, и даже с зачатками
великодушия-с, хоть и не согласен с вами во всех убеждениях ваших» ?
а) Дмитрий Прокофьич
в) Петр Петрович
б) Порфирий Петрович
4.
О ком идет речь: «Оба сидели рядом, грустные и убитые, как бы после бури выброшенные на пустой берег одни. Он... чувствовал, как
много на нем было ее любви, и странно, ему стало вдруг тяжело и больно, что его так любят...»?
а) Раскольников и Софья Семеновна
б) Свидригайлов и Марфа Петровна
45
в) Разумихин и Авдотья Романовна
5. С какого момента начинается преступление Раскольникова:
а) До убийства
в) После убийства
б) Во время убийства
6. Вставьте недостающие слова: «Я не тебе поклонился, я... поклонился», как-то дико произнес он».
а) «всем страдающим женщинам»;
б) «всему страдающему человечеству»;
в) «всем обиженным».
7. Исследовательница М.С. Горячкина пишет: «Нищий студент Раскольников, пошедшая на улицу ради куска хлеба Соня ... погибающая с
детьми с голоду Катерина Ивановна думают и страдают не о хлебе насущном ...а о поруганном самолюбии, о бездушии окружающего их мира, о
невозможности сосуществования со злом».
а) Прокомментируйте это рассуждение исследовательницы. Можете вы с ним согласиться?
б) Докажите, что герои, о которых говорит М.С. Горячкина, думают именно о том, на что она указывает? Есть ли в романе «Преступление и
наказание» те, кто думает только «о хлебе насущном»? Если да, то чем они еще отличаются от тех, кто об этом не думает?
Тестирование
Теория литературы
1. Идея произведения - это:
а) то, что хотел сказать автор;
б) мораль произведения;
в) главная обобщающая мысль произведения.
2. Видами пафоса являются:
а) сатирический, романтический, трагический;
б) драматический, эпический, лирический;
в) романтический и реалистический.
3. В систему персонажей входят:
а) герои и их прототипы;
46
б) все персонажи;
в) герои и автор.
4. Сюжет произведения - это:
а) основное содержание произведения;
б) последовательность событий;
в) последовательность всех элементов произведения.
5. Композиция произведения - это:
а) последовательность событий и действий;
б) движение произведения от завязки к развязке;
в) последовательность частей и элементов произведения.
6. Завязкой в произведении является:
а) момент возникновения конфликта;
б) начало произведения;
в) первое появление главного героя.
7. Одна из разновидностей метафоры называется:
а) олицетворение;
б) синекдоха;
в) оксиморон,
8. Рифма-это:
а) совпадение ударений;
б) совпадение букв;
в) совпадение звуков в конце стихотворных строк.
9. К родам литературы относятся:
а) роман, повесть, трагедия;
б) стихи, проза, драматургия;
в) эпос, лирика, драма.
10. Драму от эпоса отличает:
а) изображение внутреннего мира героев;
47
б) наличие конфликта и сюжета;
в) отсутствие повествования.
11. Лирический герой - это:
а) автор произведения;
б) специфический образ человека в лирическом произведении:
в) все герои произведения.
12. Литературные жанры - это:
а) группы произведений внутри литературных родов, которые отличаются общностью принципов;
б) результат классификации литературных произведений по признакам;
в) то же самое, что литературные роды.
13. Перечислите признаки классицизма, романтизма, реализма.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в
соответствии с требованиями программы.
При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на
умение понимать и ценить произведения художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения школьников над текстом и личную оценку событий и поведения
героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь
того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ
(ответ на вопрос, реферат и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить классные и домашние сочинения по литературе. Объем сочинений должен быть примерно таким:
Класс
5
6
7
8
9
10
11
Количество страниц
1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3
3-4
4-5
5–7
Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если сочинение отвечает требованиям,
предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению отметки.
48
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 - 8 и десяти дней в 9 - 11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речь, вторая - за грамотность.
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим контекстом.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с
учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:
прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9 - 11 кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который:
показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:
в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;
49
об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения;
о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и
языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:
незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий:
полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой;
неумение построить монологическое высказывание;
низкий уровень техники чтения.
2. Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
50
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка
«5»
«4»
«3»
Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует теме.
Допускается: 1 орфографическая, или 1
Фактические ошибки отсутствуют.
пунктуационная, или 1 грамматическая
Содержание излагается последовательно.
ошибка
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные
ошибки,
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные
ошибки,
или
3
орфографические
ошибки
и
5
пунктуационных
ошибок,
или
7
пунктуационных
при
отсутствии
51
«2»
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки
Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных
ошибок,
или
6
орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных
ошибок,
8
орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических
ошибок
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за
сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
52
53