NA_IDEALNOI_OSNOVE

http://psy.1september.ru/1999/psy39-1.htm
1. Михаил Семаго.. "Что такое "Правильный диагноз"?" (№23/2005)
2. Михаил Семаго.. "Типология отклоняющегося развития" (№23/2005)
3. Михаил Семаго.. "Основные психологические синдромы" (№23/2005)
Школьный психолог. – 1999, № 39
НА ИДЕАЛЬНОЙ ОСНОВЕ
МНОЖЕСТВО ОПРЕДЕЛЕНИЙ
Существуют значительные расхождения в толковании термина «проблемный» ребенок.
Речь идет о детях, в той или иной степени отличающихся от общей «средней массы» и
выходящих за пределы нормы (подход к понятию «норма» будет нами определен далее).
Это «дети со школьной дезадаптацией» (еще один термин!), которая понимается очень
широко.
Не имея собственного терминологического и классификационного аппарата, психологи
нередко вынуждены вслед за учителями-логопедами сознательно или неосознанно
обращаться к терминологическому аппарату медицины. Должна быть разработана
исключительно психологическая терминология, позволяющая выделить психологическое
содержание и психологическую специфику проблем ребенка. Важные задачи: во-первых,
четко отграничить психологическую терминологию от понятий смежных дисциплин; вовторых, сделать ее понятной другим специалистам (в первую очередь врачам и
педагогам).
Если для специалистов в области коррекционной педагогики это традиционно является
допустимым, то психологам под угрозой, по крайней мере, административной
ответственности запрещено использовать нозологические диагнозы. Мы считаем это
отчасти справедливым.
Сразу же исключим такие термины, как «дети-дебилы», «имбецилы», «шизофреники»,
«эпилептики», «ненормальные», «дефективные», «аномальные дети». Эти термины
абсолютно не удовлетворяют ни современным гуманистическим принципам, ни этике
специалиста. Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» не содержит
уточнений, какое «здоровье» имеется в виду: физическое, психическое, социальное,
«позитивное» и т. п.
В нашей стране не прижился термин «дети с особыми потребностями» (в некоторых
вариантах — нуждами). Он является дословным переводом англоязычного термина
«children with special needs». В наших условиях непонятно, какие собственно «нужды»
имеются в виду.
Еще один распространенный среди психологов термин «дети с нарушениями развития» не
выдерживает критики с точки зрения содержательного наполнения. Неясно, что является
нарушением, а что недоразвитием или несформированностью, незрелостью.
Понятие «нарушение», конкретизирующееся в понятии «повреждение», и
принципиальное отличие последнего от «недоразвития» хорошо описаны в работах В.В.
Лебединского (1985) и В.В. Ковалева (1995). Многие специалисты смешивают эти
принципиально разные понятия. Следствием могут быть существенные ошибки в
определении путей помощи ребенку (развитие или коррекция).
Такие термины, как «трудности обучения», «проблемы развития», «проблемные дети», не
дают возможности оценить психологическую специфику состояния ребенка и определить
содержание диагностической, развивающей или коррекционной работы с ним.
Наиболее адекватный термин «дети с отклонениями в развитии» лишь ограниченно
удовлетворяет терминологические и содержательные потребности психологов-практиков.
К «детям с отклонениями в развитии» традиционно относят детей с выраженными
отклонениями, такими, как умственная отсталость, ЗПР, сенсорная дефективность
(нарушения слуха, зрения), нарушения опорно-двигательного аппарата.
Термин «психический дизонтогенез» широко используется в психологической литературе.
Применительно к психическому развитию детей он наиболее полно освещен в работе
В.В. Лебединского. Мы же пытаемся «изолироваться» от медицинской терминологии,
дабы снять претензии в использовании понятийных полей другой профессиональной
области.
Особенно сложными являются пограничные случаи. К тому же сейчас появилось
значительное количество детей, испытывающих существенные трудности адаптации,
обучения, воспитания, развития в целом, но не имеющих видимых отклонений в развитии.
Существуют особые формы дизонтогенеза, сложные для психолого-педагогической
диагностики. К таким формам, в первую очередь, относятся «нарушения
нейробиологических закономерностей развития мозговой организации психической
деятельности ребенка» (Семенович, Архипов, 1997, 1998). Это означает, что у ребенка
несформирована или атипично сформирована функциональная или межфункциональная
организация мозговой деятельности. К какой категории «отклонений в развитии»,
«проблемного развития» их отнести? Кто должен работать с такими детьми? Полноценное
развитие и обучение этих детей может быть неосуществимо в условиях массового
образования.
Большинство специалистов совершенно справедливо полагает, что одаренные дети имеют
множество разнообразных проблем, в том числе и выходящих за рамки индивидуальных
различий в пределах возрастной нормы (саму одаренность уже сложно считать
индивидуальным различием!). С этой категорией детей возникают проблемы определения
типа их развития (констатации «нормативности» психического развития, разграничение
«нормы» и «не нормы»). К сожалению, у одаренных детей нередко прогнозируется
девиация развития в предпатологическое или даже патологическое состояние.
НАШ ТЕРМИН
Подытоживая сказанное, мы приходим к необходимости подобрать термин, который, с
одной стороны, адекватно подходил бы ко всей популяции «проблемных» детей, с другой
— имел бы исключительно психологическое содержание. Таким термином, на наш взгляд,
является «отклоняющееся развитие». Следует отметить, что еще у Л.С. Выготского
встречается такое определение: «уклонение» развития (Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 5,
стр. 274). Более четко это определение дается в работах современных отечественных
специалистов (Бурменская, 1990 г., Семенович, Архипов, 1997, 1998).
Понятие «отклоняющееся развитие» имеет исключительно психологическое содержание.
В то же время оно является «прозрачным», понятным для других специалистов, в первую
очередь, для медиков и педагогов-дефектологов.
Необходимо уточнить, что является нормой, нормативным развитием. До сих пор эти
понятия рассматривались как набор количественных показателей, характеризующих
некий «срез» психического развития в конкретный момент времени.
Считается, что качественное изменение структуры всей психической деятельности
ребенка, иерархии высших психических функций, включая «ведущие» и «ведомые»
образования и системы, происходит на границах возрастных периодов. Эти границы
определены еще в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, других отечественных
исследователей. Таким образом, фактически постулируется положение о постоянстве
новообразований, возникших в критические моменты (возрастные кризисы), в
межкризисные периоды.
Нормативным развитием считается такое, когда количественные оценки функции (в
лучшем случае нескольких функций) не выходят за пределы отклонений, характерных для
данного возраста.
Подобное понимание нормы фактически отрицает динамику отдельных психических
функций и закон гетерохронности развития — разновременности формирования
различных психических функций (Лебединский, 1985 г.). В этом случае не учитывается и
взаимообусловленность всех систем и психических образований в процессе развития.
Статичный «срезовый» подход не дает возможности оценить адаптивность и
компенсаторность психического онтогенеза в условиях эндо- и экзогенных воздействий. К
последним относятся социальные факторы, система воспитания и обучения.
Для более четкого определения понятия «нормативное развитие» нам кажется
продуктивным использование такого термина, как «идеальная программа развития» или,
короче, «программа развития». Под этим подразумевается своевременное поступательное
формирование взаимосвязанных, пронизанных гетерохронией функций и систем в
условиях «идеальной» детерминации их внутренними (генетическими) законами и столь
же «идеальным» воздействием внешних факторов. Необходимым условием для
развертывания подобной «идеальной» программы является такая же «идеальная»
нейробиологическая подготовленность и последовательное формирование мозговой
организации психических процессов (Семенович, Архипов, 1998 г.).
Таким образом, психический онтогенез может быть представлен как последовательный
континуум взаимосвязанных и «развертывающихся», изменяющихся во времени высших
психических функций (ВПФ), в том числе их базовых составляющих.
Подобная «идеальная» модель существует только как программа развития некоего
идеального ребенка в идеальных условиях. В то же время каждый конкретный ребенок
характеризуется индивидуальными особенностями в формировании отдельных
психических функций и всей системы ВПФ в целом.
ОТКЛОНЕНИЯ ОТ ИДЕАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Чтобы раскрыть содержание термина «отклоняющееся развитие», необходимо привлечь к
анализу еще одно базовое понятие — «социально-психологический норматив» (СПН)
(Гуревич, 1980, 1995 гг.). СПН — система требований, которые общество предъявляет к
психическому и личностному развитию каждого из его членов.
Чтобы успешно функционировать в обществе, каждый человек должен овладеть этой
системой требований. СПН — идеальная модель системы требований социальной
общности к личности. СПН следует рассматривать в образовательно-возрастных
границах. «Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они
присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных
характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие
нормативы историчны (и, добавим, носят гео-социо-этнический характер. — Авт.), они
меняются вместе с развитием общества. Время их существования зависит от отнесенности
к той или иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества, с
другой» (Психологическая диагностика, 1995, стр. 262—263).
Какие-либо изменения (девиации) «программы развития» одной или одновременно
нескольких психических функций в рамках СПН можно рассматривать как условно
нормативное развитие. Изменения, выходящие за пределы СПН, можно оценить как
отклоняющееся развитие.
Такой подход дает возможность перейти на практике от феноменологической диагностики
к причинно-следственной (каузальной). При этом основными задачами диагностики
являются следующие:
— оценка актуального состояния ребенка;
— отнесение его развития либо к условно нормативному, либо к отклоняющемуся;
— в последнем случае типологизация отклоняющегося развития (постановка
психологического диагноза);
— вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка.
Итог диагностической работы — разработка адекватной развивающе-коррекционной
программы.
Итак, использование понятия «отклоняющееся развитие» позволяет:
— обозначить критерии выделения категорий детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи;
— перейти от феноменологической диагностики к диагностике каузальной;
— построить современную психологическую классификацию и типологию различных
групп проблемных детей;
— определить основные принципы и подходы к диагностической и развивающекоррекционной работе психолога.
Наталья СЕМАГО,
кандидат психологических наук,
Михаил СЕМАГО