Компетентностный подход - Образование Костромской области
реклама
Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования человека XXI века — личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях. Одним из таких механизмов признан компетентностный подход к оценке достижений учащихся в образовательном процессе. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обоснована необходимость формирования ключевых компетенции учащихся, обеспечивающих их функциональную грамотность, ответственность в выборе образовательных траекторий и саморазвитие во всех видах жизнедеятельности. В педагогической литературе при рассмотрении проблемы качества образования отмечается необходимость перехода от парадигмы оценки достижений учащихся по знаниям, умениям, навыкам к компетентностному подходу. Сущностным в понимании компетентностного подхода, основные понятия которого — компетенция и компетентность, является создание психолого-педагогических условий для личностных достижений учащихся. При этом под компетенцией понимается совокупность того, чем человек располагает, а под компетентностью — совокупность того, чем он владеет.2 В предлагаемом практическом пособии представлен один из возможных вариантов эффективного управления компетентностным подходом при оценке достижений учащихся. Данный вариант разработан педагогическим коллективом средней школы № 65 г. Рязани при научно-методической под держке сотрудников Рязанского областного института раз вития образования. Авторы надеются, что изложенный в по собии успешный опыт внедрения компетентностного подхода поможет администрации и педагогическим коллективам об щеобразовательных учреждений России в создании собствен ных вариативных моделей оценки достижений учащихся и в формировании у них ключевых, социально-значимых ком петенций. Компетентностный подход к оценке достижений участников образовательного процесса Гений – это 19% вдохновение и 90 % - потение. Эдисон Процессы модернизации образования направлены на созидание и развитие социально-экономической и культурной жизни российского общества, подготовку выпускника школы XXI века, обладающего не только знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами, которые дадут ему гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях развития страны. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» целевая направленность современной школы связывается с формированием ключевых компетенции выпускника, с его функциональной грамотностью в овладении и применении общеучебных знаний, умений и навыков. Формирование личности ученика, которую характеризует не только информированность в различных областях науки, но и коммуникабельность и толерантность, современный тип мышления, ответственность и воля в принятии решений в различных жизненных ситуациях, позволит гармонизировать отношения с окружающим его миром, адаптироваться к условиям современного общества адекватно социальным, профессиональным, духовно-нравственным ценностям бытия. Для подготовки такого выпускника необходимы образовательные учреждения, способные выполнять следующие функции: ' » обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности ученика через создание благоприятных педагогических условий для ее творческой, личностно-ориентированной самореализации; развитие духовно-нравственной сферы личности ученика, способного самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, сознания, культурного уровня; социализация личности выпускника, обучение самоопределению в окружающем мире (природе и обществе), в пространстве изменений посредством овладения способами преобразования реальности, собственной деятельности, личностного развития через коммуникативную культуру, духовно-нравственные образцы, нормы поведения во всех сферах жизнедеятельности; обеспечение и охрана здоровья учащихся. Современные школы ищут пути реализации этих функций. Одни ориентируются на традиционные требования и условия — обучение знаниям, умениям и навыкам. Другие пытаются реализовывать индивидуальные пути в личностно-ори ентированной парадигме целевых изменений современного образования — формирование теоретического мышления и деятельностного содержания. Самые яркие из них: «Школа человечности» (в основе — опыт Ш.А. Амонашвили), «Адаптивная школа» (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде), «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина), «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский). Интересны инновационные концепции образовательных учреждений: «Материнская школа» (школа № 1835 г. Москвы), «Школа развития индивидуальности ребенка на основе формирования организационноуправленчест ких навыков» (гимназия № 207 г. Екатеринбурга) и др.; проекты модернизации методов оценки достижений учащихся в образовательном процессе: реализация комплексного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе, системы многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся, технологий системно-деятельностной формы организации диагностики и качества обучения (гимназия № 56 г. СанктПетербурга), системы многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся (лицей № 29 г. Ижевска Удмуртской Республики) и др. Практический опыт образовательных учреждений, научные исследования в области эффективных средств и методов развития личности ученика посредством формирования компетенции убеждают в многообразии решений данной проблемы, что позволяет развивать инновационную деятельность в этом направлении, участвовать и разрабатывать индивидуальные образовательные, методические, управленческие проекты, нацеленные на развитие ключевых компетенции у учащихся. В современной науке встречаются различные толкования понятия компетентность. В трудах Дж. Равена под компетентностью понимается способность субъекта объединять различные (когнитивные, эмоциональные, волевые) компоненты деятельности с целью успешного достижения результата.1 Важным в трактовке Дж. Равена является то, что он рассматривает компетентность как универсальное свойство личности, специфическое по отношению к разным видам деятельности. Он различает специальную, социальную и личностно-индивидуальную компетентность, где роль внутренних средств несомненно значима как ведущий фактор в достижении лучшего результата. Взяв за основу компетентностного подхода идеи Дж. Равена, в модели компетентности Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова когнитивные составляющие представляют как процесс целе-полагания и проектирования деятельности с учетом возможных рисков и препятствий, аффективные составляющие — как эмоциональную мотивацию на выполнение задач, волевые составляющие — как способности интенсификации собственного труда за счет способности преодоления трудностей.2 Наиболее приемлемыми для педагогической практики в компетентностном подходе к обучению учащихся являются идеи О.Е. Лебедева3, утверждающего значимость компетентностного подхода с позиций успешной адаптации выпускников к жизни в обществе. Согласно его идеям, выделяются следующие компоненты компетентностей обучающихся: • общеучебная компетентность — высокая информированность учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний; сформированность общеучебных (дидактических) умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познава- тельной деятельности и др.; общекультурная компетентность — готовность учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества, к диалоговой форме общения с окружающими людьми; коммуникативная, эстетическая и этическая " культура выпускника и др.; общеметодологическая компетентность — . - целеполагание и умение самостоятельно критически мыслить, навыки анализа М ситуаций и умение видеть возникающие проблемы, проектировать и С планировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять собственным развитием и собственной деятельностью по достижению поставленных целей, рефлексивно оценивать свое поведение и события в окружающем мире. Таким образом, компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования. Компетентностный подход — это системообразующий элемент формирования ключевых компетенции учащихся с позиции субъекта деятельности, требующий понимания выдвигаемой цели, умения использовать средства, адекватные складывающейся ситуации. Педагог должен быть нацелен на овладение технологиями развития компетенции учащихся, уметь осваивать необходимые для реализации компетентностного подхода знания и достигать значимых результатов в профессиональной деятельности. Успех реализации компетентностного подхода зависит от того, будут ли созданы условия, расширяющие круг заинтересованных и активных участников образовательного процесса: родителей, социальных партнеров, педагогов дополнительного образования. Компетентностный подход расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки на саморазвитие во всех видах жизнедеятельности — познавательной, профессиональной, социальной, личностной и предполагает качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу. Поэтому нынешняя ситуация в семейном воспитании и школьном образовании требует создания и ап-. робации благоприятных условий для саморазвития личности,, способствующих формированию у нее общеучебных, общекультурных и общеметодологических компетенции. Рост и развитие ребенка происходят в семье, школе, которые создают условия, благоприятные или неблагоприятные для роста его сознания и способностей за счет освоения разных позиций в игре, учении, деятельности — производственной, бытовой, духовной — и выстраивания отношения к этим позициям. Он учится вступать в общение и взаимодействие с родителями, педагогами, сверстниками, членами окружающей его общности через освоение способов действий, понимания и мышления, воображения, общения, эмоциональных чувств и волевых качеств, ценностных основ культурных способов коммуникации и деятельности. Так, дошкольники могут участвовать в подготовке коллективных праздников, реализовывать собственные задумки в играх; они учатся анализировать результаты действий и могут менять способы своего участия в воспитательных мероприятиях, свое поведение. Школьники формируют навыки саморазвития в познавательной деятельности (постановка цели и учебных задач, моделирование, конструирование, преобразование теоретических знаний в проект), в умении формулировать свои проблемы и контролировать их преодоление, в планировании и соорганизации совместной работы с педагогами, товарищами в реализации проектов, в овладении элементарными способами организации коммуникации в коммуникативных и образовательных ситуациях разного вида и т.д Проблема формирования ключевых компетенции учащихся может решаться также через организацию взаимодействия образовательного учреждения и родителей. Этот аспект в деятельности школы особо значим, так как именно родители определяют социальный заказ на образовательные услуги и обладают полнотой юридических и материальных прав в отношении собственных детей, интересы которых они защищают в школе и обществе. Преимущественное право родителей на воспитание своих детей, закрепленное в Семейном кодексе, необходимо активно использовать в системе образования ребенка не только в семейной обстановке, но и в стенах школы. Тем самым родители могут стать, наряду с детьми, не пассивными, а активными субъектами образования, если школа предоставит возможность родителям участвовать непосредственно в образовательном процессе в качестве руководителей кружков, факультативных занятий с детьми, бесед и консультаций, микрогрупп учащихся, разрабатывающих и реализующих исследовательские проекты. Родители, участвующие в системе образования школы, приобретают большее уважение и авторитет у собственного ребенка, так как их начинают уважать его товарищи и педагоги школы. А общение родителей и учащихся в образовательном процессе создает атмосферу домашнего тепла и душевного равновесия, формирует чувство защищенности и ответственности в их совместной деятельности. Все это является благоприятными условиями для формирования у учащихся компетенции, связанных с решением коммуникативных, социальных, бытовых, практических проблем в их жизни. Однако большинство школ работают традиционно — в режиме информирования, а не развития ребенка. Педагоги затрудняются в выборе и использовании методов, формирующих ключевые компетенции учащихся. Ориентируясь на проектноновационную практику как эффективное средство в освоении и реализации практико-преобразующих компетенции, в овладении субъект-субъектными способами работы, учителя обнаружили у себя отсутствие или слабую выраженность тех качеств, которые обеспечивают успешность компетентностного подхода в процессе обучения. Кроме того, внешние условия, нормативная база сферы образования даже при декларации новационных идей компетентностного подхода не обеспечивают систему образования новыми механизмами и системой оценки деятельности образовательных учреждений, соответствующих ключевым компетенциям школьников. Вследствие этого в отношении участников образовательного процесса к идее компетентностного подхода как условия личностных достижений возникают противоречия между: 1. законодательно установленной целью образования и традиционными образовательными технологиями, управленческими средствами ее реализации; 2. декларируемыми развивающими формами образовательной деятельности и системой оценки, связанной с репродуктивными способами получения знаний и единообразной пятибалльной шкалой оценок; 3. потребностью учащихся и их родителей в формировании ключевых компетенции, обеспечивающих общеучебную, общекультурную и методологическую подготовку учащихся к реалиям жизни в обществе, и невозможностью их актуализации за счет использования информационных (непродуктивных), личностноотчужденных методов образовательной деятельности; 4. необходимостью субъектного подхода к ученику и устоявшейся позицией учителя, для которого ученик — объект обучения, а оценка — исключительно педагогическое средство контроля знаний; 5. принципами гуманизации образования и способами представления содержания общеобразовательных знаний; 6. Традиционными и современными подходами, смыслами педагогических понятий, новаций, способами их применения. В условиях, когда образование ориентировано на развитие созидательных и познавательных способностей учащихся, традиционная система образования не в состоянии создать условия для успешных личностных достижений в индивидуальном развитии школьника. Она оказывается нецелесообразной и приводит к торможению темпов реализации модернизационных процессов в сфере образования, препятствует формированию ключевых компетенции учащихся, определяющих сущностное изменение содержания, форм и способов образования. В этой связи разработка подходов к выявлению личностных компетенции участников образовательного процесса в условиях школы становится частью новационного проекта и имеет своими истоками общие принципы, идеи научнопедагогических подходов к проблеме освоения учащимися новых компетенции в современной школе, Подходы к выявлению личностных компетенций участников образовательного процесса в условиях школы Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Л.Н.Толстой Социальный заказ на качественное образование отражает потребности основных участников образовательного процесса в школе. Поскольку в формировании личностных компетенции в качестве заинтересованных сторон выступают, вопервых, учащиеся, во-вторых, педагоги, в-третьих, родители, то анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, проведенные на основе диагностики (анкетирования, бесед, интервьюирования), являются важной составной частью управления процессом освоения ключевых компетенции в современной школе. Потребности учащихся в свободной творческой деятельности, в самоактуализации знаний в практической работе, в осознании значимости изучаемых учебных предметов общеобразовательной направленности, в овладении коммуникационно-технологическими способами работы с информацией, в самоуважении, самоутверждении, самореализации, конкурентоспособности на рынке труда определяют стратегическое направление модернизационных процессов в современной школе. Реализация данных компетентностных подходов к формированию личности выпускника затруднена в силу динамично развивающихся в современном мире тенденций: 1. школа перестает быть монополистом на образование учащихся в связи с альтернативными источниками образования — телевидением, компьютером, окружающей социокультурной средой и становится одним из компонентов образования в течение жизни; 2. наличие аттестата или диплома не гарантирует занятости молодежи на рынке труда; 3. духовно-нравственный кризис в молодежной среде, асоциальные явления в обществе (террористические акты, наркомания и др.) предъявляют к школе новые требования, ориентированные на социализацию и личностное развитие учащихся; 4. ориентир на субъектность образовательного процесса предполагает более широкое участие учащихся, родителей в управлении школой. В условиях протекания социально-экономических процессов современности, наличия потребности учащихся и их родителей в высоком качестве образования с их стороны формируется социальный заказ на высокий уровень профессионализма педагога, обладающего методической, коммуникативной и духовно-нравственной культурой, творческими способностями, умеющего формировать ценностные ориентиры и способы исследовательской деятельности у обучающихся через их познавательную и социальную деятельность. Однако отсутствие у педагогов понимания необходимости развивать новые исследовательские, творческие, ценностные, коммуникативные качества, стремление работать в привычно удобном режиме, заниженная или завышенная самооценка, снижение уровня профессионального мастерства представляют педагогическое проблемное поле, без решения которого невозможно реализовать новые подходы к содержанию и процессу обучения, в частности, компетентностный подход. В данных условиях исследовательская деятельность учителей является, с одной стороны, связующим звеном между научной теорией и педагогической практикой, с другой — эффективным средством творческой профессиональной деятельности, что, в свою очередь, дает эффект, противостоящий профессиональной традиционности. Это возможно за счет активного применения механизмов ликвидации имеющихся проблем; стимулирования модернизационных процессов через отказ от стереотипов и консерватизма в обучении и воспитании, в собственном представлении своей роли и функциональной значимости педагогических систем. Таким образом обеспечивается переход педагога на более высокий уровень самосознания, т.е. осуществляется мотивационно-целевое видение собственной значимости в преобразовании содержания образования и процесса обучения, ведущее к более продуктивной и успешной педагогической деятельности. Исследовательская работа приводит педагога к отказу от репродуктивных методов работы, возвышает его, мотивирует на поиск нового, творческого, созидательного. Исследовательские средства и способы педагогической деятельности сегодня наиболее часто встречаются в разработке и введении элективных курсов в рамках профилизации образования в 9-11-х классах. Интерес к профилю повышается в результате активного участия старшеклассников в разработке и реализации исследовательских проектов, образовательных или социально-педагогических. Работа педагога в малых группах школьников в рамках проектноисследовательской деятельности в качестве консультанта, равноправного исследователя проблемы в субъект-субъектном взаимодействии повышает рейтинг преподавателя среди учащихся, является средством роста его авторитета среди учащихся и коллег, условием быстрого лидерства (успеха) в ученическом и педагогическом коллективах. Смысл введения профильного обучения в современной школе — помочь ученику самоопределиться в будущем профиле и продолжении в его рамках образования, ориентированного на профессиональную судьбу ученика. И оценка конечного результата обучения будет иной, отличной от оценки по привычной ныне пятибалльной системе, требующей воспроизведения определенного объема знаний, умений и навыков. В качестве такой иной оценки могут быть показатели, отражающие способность учащихся защищать проект — исследовательский, образовательный, другой, или параметры, определяющие методологическую, исследовательскую компетентность учащихся. Базовый же уровень подготовки выпускников школы может оцениваться в рамках единого государственного экзамена. Например, в исследовательские показатели оценки конечных результатов учащихся могут входить такие элементы, как наблюдение, выдвижение гипотезы, построение объясняющих моделей, экспериментирование, обработка данных, анализ информационных источников, коммуникативные умения: сотрудничество в микрогруппе, культура ведения дискуссии, демонстрация и презентация результатов и др. Степень владения компетентностным подходом педагогами зависит от системы обучения, от создания условий, расширяющих успех в образовании за счет привлечения родителей, не педагогов, к воспитанию и образованию учащихся на безвозмездной основе. Например, проведение родителями занятий с учащимися возможно в рамках расширения знаний и представлений учащихся в различных предметных областях. В такой специально-педагогической сфере, как преподавание научных знаний, родители могут внести значимый вклад в формирование общей картины мира, необходимых для жизни приемов, способов деятельности, например при изучении физики, химии, математики. Родители могут доступно для понимания и осмысления необходимости этих знаний преподать их детям с точки зрения практики: как починить сломанные утюг, розетку; чем полезны лекарственные травы и как их применять; как сосчитать общую сумму покупок в супермаркете, как быстро проверить сдачу кассира и др. Поэтому даже ведение родителями отдельных элективных курсов в школе более предпочтительно, так как сочетание научного обоснования предмета и бытового (когда дети обучаются функциональной грамотности в рамках предмета, с точки зрения его востребованности в жизни) значительно повышает интерес учащихся к его изучению и более целенаправленно и точно формирует компетентности обучающихся. Контроль формирования таких компетенции родителями проводится методом проб — созданием типичных бытовых, жизненных ситуаций, которые учат учащихся видеть в них проявления научных законов и закономерностей. Единственно верным показателем достижения результата в ходе такого обучения будет наличие успешного опыта ученика в предлагаемой деятельности, на основе которого возможно конкретное самоопределение ученика относительно той или иной ситуации, сознательное принятие норм интеллектуальной, трудовой, нравственной культуры. Как показывает практика, родители и взрослые (не педагоги), участвующие в образовательном процессе, обеспечивают ориентацию учащихся на овладение знаниями, социально значимыми для жизни, а также актуализируют внутреннюю потребность учащихся к самосовершенствованию сознания и поведения. Таким образом, привлечение родителей к воспитанию и образованию детей в школе позволяет: 1. расширить круг общения детей с миром взрослых, увидеть, что педагог не единственный взрослый, способный готовить детей к самостоятельной жизни; 2. убедить детей на примере их родителей, состоявшихся профессионально и личностно, в значимости образования в жизни; 3. овладевать знаниями с точки зрения их функционального использования и применения в быту и востребованности в жизни; 4. получить такое содержание образования по предметным областям, которое индивидуально и персонифицировано с личностным, профессиональным и социальным опытом конкретного родителя и не имеет аналога ни в государственном стандарте, ни в программе, ни в учебнике; 5. уйти от предметоцентризма (когда предмета больше, чем в личностных оснований в его изучении, как правило, доминирующего в работе учителя) и получать знания в интересной, нескучной практике через личность родителя. Привлекательной идеей воспитания учащихся, объединяющей педагогов, родителей и детей, становится идея успеха, достижений в познавательной деятельности, социальной практике, жизненных, бытовых ситуациях. Несомненным признаком успешности является состояние полной удовлетворенности, счастья не только от результатов деятельности, но и, что особенно важно, от процесса пройденного пути к получению результата. Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которое испытывает человек в результате выполнения какой-либо работы. Помня о своих положительных эмоциях, он в следующий раз с удовольствием возьмется за подобную работу, т.е. если помочь человеку однажды достичь положительного результата, то впоследствии можно снова настроить его на успешную деятельность. Ведь «ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что способен организовать учитель» (Дж. Равен). Достижение положительных результатов в учебной, педагогической деятельности ученика, педагога, родителя постепенно ведет к сближению всех субъектов образовательного процесса, где успешность отдельного ученика, педагога, родителя становится основой успешности образования в школе. В этом случае самоутверждение ученика происходит за счет признания его успеха в первую очередь педагогом (ученик видит учителя, который способен радоваться его успеху, и это вдохновляет его на достижение новых успехов) и, что более ценно для него, признания его значимости в ученическом коллективе, например в ходе реализации какого-либо проекта. Осознание педагогом собственного вклада в успех ученика становится важным признаком успешности и профессионального роста его самого. В этом случае и учащиеся будут стараться создать ситуацию успеха для своего педагога. Тогда вклад в успех ученика станет личным и профессиональным ростом учителя при успехе всего коллектива. Это и есть признак успешной школы, в которой замечаются и поощряются даже самые маленькие достижения, а недостатки прощаются. Таким образом, идея компетентностного подхода извне постепенно при сближении субъектов образования становится и переходит к идее личностных достижений. Отношение к проблемам компетентностного подхода всех участников образовательного процесса серьезно исследовалось в одной из средних общеобразовательных школ, которая была среди первых школ, разрабатывающих альтернативные существующей зуновской системе оценки учебной деятельности учащихся с позиций компетентностного подхода. Основываясь на научных подходах Дж. Равена, О.Е. Лебедева, Н.В. Немовой, администрация и педагогический коллектив школы провели исследовательскую работу по выявлению востребованных компетенции и способностей, которые должна формировать школа у выпускников. Подобная исследовательская работа администрации и педагогического коллектива проводится в три этапа: 1-й этап — подготовительный: выявление потребностей и запросов учащихся, родителей в формировании компетенции обучающихся. 2-й этап — экспериментально-практический: организация работы педагогического коллектива по овладению способами и средствами обучения в рамках компетентностного подхода; разработка технологии управленческой и методической работ ты по овладению учащимися новых компетенции в современной школе. 3-й этап — рефлексивно-обобщающий результаты исследований. В ходе исследования социального заказа учащихся на овладение компетенциями возможен опрос по следующим анкетам. Анкета № 1 Считаешь ли ты необходимым формирование у тебя следующих знаний, умений и навыков? (Да, нет.) 1. Умения читать сложные тексты, относящиеся к повседневной жизни, например материалы прессы, технические инструкции. 2. Умения составления делового письма, включая заполнение различных бланков. 3. Умения работы с компьютером. 4. Знания правил дорожного движения и других правил безопасности жизнедеятельности. 5. Знания по сохранению и укреплению собственного здоровья. 6. Навыков владения бытовой техникой. 7. Умения ориентироваться в вопросах: а) политики; б) экономики; в) экологии; г) права. 8. Умения ориентироваться в среде проживания. 9. Умения ориентироваться в ценностях культуры: а) умение заниматься конкретным видом творческой деятельности (танцы, пение, театр, игра на музыкальном инструменте и т.д.); б) знание духовной культуры (наука, искусство, литература, философия, мораль, просвещение и т.д.). 10. Умения и знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью. 11. Знания этикета Анализ анкет старшеклассников показывает, что наиболее востребованными являются умения ориентироваться в среде проживания, работать с компьютером, ориентироваться в вопросах права; умения и знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью; навыки владения бытовой техникой. Это свидетельствует о том, что учащиеся ориентированы на овладение культурой социального общения и нормального взаимодействия с социальным окружением, на современные способы деятельности в обществе, на самореализацию в профессии и жизни по законам целесообразности и права. Анкета № 2 Ты хотел бы, чтобы по окончании школы у тебя были сформированы следующие компетенции? (Да, нет.) 1. Целостная картина физического мира. 2. Целостная картина органического мира. 3. Целостная картина социального мира. 4. Знания о личности, законах и закономерностях её развития. 5. Этические знания. 6. Эстетические знания 7. Правовые знания. 8. Умения учебной, познавательной деятельности. 9. Умения исследовательской деятельности. 10. Готовность к решению практических проблем 11. Коммуникативные умения. 12. Готовность к профессиональному самоопределению. Наиболее востребованными компетенциями по итогам анализа анкет учащихся являются: потребность в умениях и способностях решать практические проблемы, в профессиональном самоопределении, умениях учебной деятельности, эстетических и этических знаниях, целостном представлении о картине физического и социального мира. Таким образом, учащиеся на выходе из школы хотели бы иметь четкое представление о мире, в котором им предстоит жить, профессионально самореализоваться в обществе и владеть способами решения сложных, но жизненно важных проблем, т.е. потребности учащихся социально ориентированы на адаптацию и реализацию собственной личности в обществе. Проблемно-ориентированный анализ образовательных запросов детей с точки зрения удовлетворения их информационных потребностей в рамках школьного социологического исследования позволяет выделить следующие позитивные тенденции: 1. Практически все учащиеся школы с 1-го по 11 класс выделяют в качестве информационной потребности все предметы базисного учебного плана. 2. Для учащихся всех возрастных групп одинаково значим курс (предмет), связанный с новыми информационными технологиями. 3. Наблюдается повышенный интерес детей всех ступеней обучения к проблемам повышения культуры общения — от общения со сверстниками до культуры публичных выступлений. 4. Ярко выражен информационный интерес школьников на 2-й и 3-й ступенях обучения к специальным курсам и предметам, что служит основой для элективных курсов при переходе на профильное образование. В базисном учебном плане школы на ближайшие 5 лет должны быть отражены проблемы: 1. Формирование повышенной мотивации изучения русского языка и литературы на 2-й и 3-й ступенях обучения. 2. Усиление содержания технологий здоровьесбережения во всех предметных областях базисного учебного плана школы. 3. Система допрофильной подготовки школьников на 2-й ступени обучения. Анализ информационных потребностей родителей на основе той же, что и для учащихся, анкеты, позволяет сделать следующие выводы: большинство родителей заинтересованы в сохранении всех предметов, изучаемых в школе, в соответствии с базисным учебным планом; у родителей ярче, чем у детей, выражена потребность в овладении современными компьютерными технологиями получения и обработки информации (это объясняется требованием большинства работодателей к работникам владеть компьютерами в режиме пользования); имеется потребность родителей в повышенной подготовке их детей по вопросам сохранения и укрепления здоровья; у родителей, так же как и у детей, велика потребность в повышении культуры межличностных взаимоотношений. Наряду с позитивными выводами четко просматриваются и проблемы 1. Разница значимости таких предметов, как русский язык, математика, история, для родителей и детей для успешной социализации (учащиеся 2-й и 3-й ступеней обучения пока не в полной мере осознают эту значимость). 2. Повышенный (иногда излишне) интерес родителей к спецкурсам и спецпредметам без учета психофункциональных возможностей их детей. Проблемно-ориентированный анализ с точки зрения запросов детей, связанных с их функциональной грамотностью и компетентностью, показывает, с одной стороны: 1. ярко выраженную потребность в получении практико-ориентированных знаний, умений, навыков, начиная с умений овладения информацией и завершая умениями, связанными с будущей профессиональной деятельностью; 2. высокий уровень притязаний по проблемам сохранения и укрепления собственного здоровья. С другой стороны, такой анализ выявляет проблемы, связанные с развитием функциональной грамотности учащихся школы: 1. неадекватность притязаний детей на получение функциональной грамотности возможностям школы в их удовлетворении; 2. отсутствие научно-методической и кадровой обеспеченности функциональной грамотности. В образовательных запросах родителей и учащихся функциональная грамотность и компетентность практически одинаковы, что свидетельствует о главном предназначении образования в школе XXI века: не вооружать суммой умений, знаний и навыков в той или иной предметной области, а сформировать через эту предметную область умения учебной, исследовательской деятельности, коммуникативные умения, способность к самопознанию, самообучению, самовоспитанию, самореализации. Это и есть основная проблема отечественной школы: переход от зуновской парадигмы образования к парадигме социализации личности в стенах школы. Таким образом, после исследования состояния востребованности новых компетенции учащимися начинается работа по изменению отношений главных участников образовательного процесса к проблеме внедрения компетентностного подхода в систему оценки уровня учебной деятельности учащихся и непосредственно в содержание образования и процесс его организации, способных изменить подходы к управленческой и методической работе. На 2-ом этапе эксперимента целесообразно разработать технологию управленческой, методической деятельности по освоению учащимися ключевых компетенции. Возможны новые акценты в управленческой деятельности в связи с выявленными потребностями детей и особенно родителей в совершенствовании коммуникативных компетенции учащихся, организации их досуга, в сохранении и укреплении здоровья детей. Управление процессом взаимоотношений с родителями должно строиться на основе запросов родителей. Для того чтобы восполнить выявленные потребности, нужно пригласить родителей прийти в школу вместе с детьми уже в новом качестве — родителей-педагогов и предложить им вести занятия в рамках дополнительного образования — работу в свободном режиме, без жестких программ, незаорганизованно. Темы занятий могут предложить сами родители (приложение 2). Это усложнит управленческую деятельность руководителей школы: надо будет учиться управлять практически неуправляемым процессом, когда отбор содержания образования, методов и средств обучения отдается родителям по тем компетенциям, по которым родители желают обучать собственных детей совместно с их товарищами без жесткого графика — расписания, без утвержденных программ. Положительные результаты такого «вмешательства» родителей в образование детей в стенах школы: 1. родители с удовольствием приходят в школу, зная, что будет востребован опыт их личных компетенции, которым они могли бы поделиться со школьниками. Этот опыт бывает невостребован их собственными детьми, которые привыкли относиться к маме с папой только как к родителям и не видят порой их социальной значимости как профессионалов, педагогов, способных повести за собой других детей. В этом случае происходит рост собственного достоинства родителей, их авторитета внутри школьного пространства, а также уважения и любви собственных детей; 2. происходит единение школы и семьи. Проблемы детей решаются школой и семьей автоматически, как само собой происходящее совместное бытие (событие). Но руководителю школы необходимо принять это смелое решение: разрешить родителям организовать дополнительный образовательный процесс без рамок, норм; перешагнуть через стереотип исключительности педагогической компетентности учителей как основных монополистов в организации образовательного процесса; 3. расширяются управленческие компетенции руководителей образовательного процесса, отвечающие за результаты целостной педагогической системы в школе. .Вопросам повышения профессиональной компетентности учителя в методической работе уделяется особое внимание. Основная методическая тема работы педагогического коллектива — «Повышение профессиональной компетенции учителя как условие перехода к личностноориентированному образованию», целью которой является повышение уровня профессионального мастерства педагога по развитию и воспитанию учащихся путем сохранения положительных результатов в обучении. Основные задачи методической работы: диагностика потребностей и образовательных запросов учителей по проблеме формирования компетенции у учащихся средствами учебного предмета и технологического инструментария; обновление знаний учителей в области учебных дисциплин, научнопедагогических исследований в сфере образования, философии образования, педагогической методологии и др.; организация исследовательской деятельности педагогов по апробации приемов, методов, педагогических средств, ориентированных на овладение учащимися новых компетенций в образовательном процессе школы; разработка научно-методических рекомендаций в рамках методических объединений по изучению, внедрению модернизационных направлений деятельности в образова тельном учреждении: профилизация образования (введение предпрофильного и профильного обучения), организация и проведение единого государственного экзамена, внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, здоровьесберегающих технологий, разработка системы оценки качества образования учащихся с учетом компетентностного подхода и др.; | кооперация и координация образовательных процессов в творческом сотрудничестве с высшими учебными заведениями своего города; . выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта членов коллектива школы, и др. Решение этих задач возможно через методическую работу с педагогическим коллективом следующих форм и содержания (табл. 1). Таблица! Методическая работа с педагогическим коллективом формы Содержание (темы) Методическая неделя «Формирование учебной деятельности в системе личностно-ориентированного обучения»; «Влияние успеха на развитие «Круглый стол» «Наша школа как она есть и какой будет после внедрения предпрофильной Творческие и проблемные группы педагогов «Модернизация содержания образования по истории»; «Формирование коммуникативной компетенции на уроках домашнего чтения в начальной школе»;
