19. ОПД.Ф.1 Психология. Общая психология

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.1, ОПД.Ф.1.1, ОПД.Ф.3
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(ШИФР ДИСЦИПЛИНЫ И НАЗВАНИЕ В СООТВЕТСВИИ СО СТАНДАРТОМ И
УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ)
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальностям
«050716 - Специальная психология» с доп. специальностью «Логопедия»
«050717 - Специальная дошкольная педагогика и психология»
«050303 - Русский язык и литература»
«050301 - Иностранный язык» с доп. специальностью»
«050711 – Социальная педагогика» с доп. специальностью «Педагогика и психология»
«050720 – Физическая культура»
«050104 – Безопасность жизнедеятельности»
«050717-Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией «Семейная
коррекционная педагогика»
«050403-Культурология» с доп. специальностями «Музыкальное образование» и
«Социально-культурная деятельность»
«050403-Культурология» с доп. специальностью «Иностранный язык»
«050602-Изобразительное искусство со специализацией
«Живопись и живописная композиция»
«050601-Музыкальное образование со специализацией
«Музыкально-компьютерные технологии»
«050703.00-Дошкольная педагогика и психология» с доп. специальностью
«Педагогика и психология»
«050703.00-Дошкольная педагогика и психология» с доп. специальностью
«Иностранный язык»
«050703.00-Дошкольная педагогика и психология» с доп. специальностью
«Социальная педагогика»
«050708-Педагогика и методика начального образования» со специализацией
«Обучение информатике в начальной школе»
«050708-Педагогика и методика начального образования» со специализацией
«Иностранный язык»
«050501-Профессиональное обучение (дизайн)»
«050502-Технология и предпринимательство»
«050715-Логопедия»
«050714-Олигофренопедагогика»
«050102-Биология» с доп. специальностью «География»
«050103-География»
«050401-История»
Утверждено на заседании кафедры
психологии факультета
педагогики и психологии
(протокол № 7 от 06 марта 2008 г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
2008 г.
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1Авторы программы:
Коган Г.В., канд.пед.наук, доцент
Двоеглазова М.Ю., старший преподаватель кафедры психологии
Иванов А.Н., старший преподаватель кафедры психологии
Тарасова С.М., ассистент кафедры психологии
1.2 Рецензенты:
О.Н.Недосека, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии
(МГПУ)
Е.М.Зубрицкая, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей
психологии и психологии развития, проректор по научной работе Мурманского
гуманитарного института (МГИ)
1.3 Пояснительная записка:
Общая психология является базовым курсом по общепсихологической подготовке
педагогов. Как отмечал К.Д.Ушинский в своей работе «Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии»: «Психология, в отношении своей приложимости к
педагогике и своей необходимости для педагога, занимает первое место между науками».
Учебный курс «Общая психология» предваряет изучение возрастной и
педагогической, социальной и экспериментальной психологии и др. В процессе изучения
данной дисциплины студенты осваивают систему фундаментальных понятий
психологической науки, важных для становления их профессиональной компетентности,
знакомятся с методами этой науки. Программы по общей психологии, как впрочем, и по
некоторым иным отраслям психологии для студентов непсихологических факультетов
зачастую дублируют программы, ориентированные на подготовку профессиональных
психологов-исследователей. Очевидно, что каждый педагог должен быть психологически
образован, но ему нет необходимости становиться при этом психологом. Данное
соображение определило наш подход к созданию учебной программы.
Цель курса – формирование у студентов представления о фактах, механизмах и
закономерностях психической жизни человека, о развитии психологических особенностей
его личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социальноисторического развития общества.
Программа включает в себя пояснительную записку, тематический план, описание
содержания курса по разделам и темам, планы практических и лабораторных работ, список
литературы по курсу, вопросы к экзамену.
Программа предназначена для студентов педагогических университетов,
обучающихся на историко-филологическом, естественно-экологическом, физикоматематическом, факультете культуры и искусства, факультете иностранных языков,
факультете технологии и предпринимательства.
Темы представленные в программе, соответствуют государственному стандарту по
дисциплине, а также наиболее известным современным учебным пособиям по предмету.
Программа состоит из пяти разделов. В первом разделе «Введение в психологию»
дается характеристика общей психологи как науки, раскрываются предмет, задачи,
методологические основы и методы этой отрасли психологии, осуществляется знакомство
с краткой историей становления предмета психологии, ее основными категориями и
отраслями психологической науки.
Во втором разделе «Личность и деятельность» рассматривается психологическое
содержание понятий личность и деятельность. Анализ различных подходом к пониманию
личности, сложившихся в отечественной и зарубежной психологии, позволяет осознать
многогранность этого понятия. Основанием рассмотрения данного раздела выступает
деятельностная концепция личности (А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, В.С.Братусь и др.).
В третьем разделе «Индивидуально-типологические особенности личности»
позволяет студентам освоить систему понятий для описания индивидуальности:
темперамент как основа динамических характеристик деятельности и поведения; характер
как совокупность устойчивых индивидуальных свойств, проявляющихся в деятельности и
общении; способности как наиболее ярко выраженные функциональные особенности
человека, сформированные на основе органических предпосылок. В рамках данного
раздела обсуждаются проблемы учета особенностей темперамента и характера при
обучении и воспитании подрастающего поколения, учета индивидуальных способностей в
процессе деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности.
Четвертый раздел «Эмоционально-волевая сфера» посвящен рассотрению эмоций и
чувств как субъективной формы существования потребностей, а также механизмов
волевого поведения.
В пятом разделе «Познавательная деятельность личности» дается характеристика
процессов ощущения и восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и воображения как
составляющих целостной познавательной деятельности. Формируется понимание
механизмов построения человеком целостной картины мира и индивидуальных
особенностей протекания когнитивных процессов.
Основные задачи программы состоят в том, чтобы:
 сформировать теоретические знания у студентов в области общей психологии;
 формировать умение мыслить психологически, т.е. формировать так называемое
«теоретическое», психологическое мышление, направленное на отражение
реальности в форме психологических понятий и категорий.
В результате изучения дисциплины «Общая психология» студенты должны знать:
 основные понятия общей психологии;
 основные факты, механизмы и закономерности психики человека.
Должны уметь: применять психологические методы и интерпретировать результаты в
исследовательских целях.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
Общая психология
«050602-Изобразительное искусство со специализацией «Живопись и живописная
композиция»
ОПД.Ф.01 Психология-184
Общая психология. Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной
психологии. Методология психологии. Проблема человека в психологии. Психика человека как
предмет системного исследования. Общее понятие о личности. Основные психологические теории
личности. Деятельность. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
Общение. Познавательная сфера. Ощущения. Память. Мышление. Мышление и речь.
Воображение. Внимание. Эмоции. Чувство и воля. Темперамент. Характер. Способности.
История психологии. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития
психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы.
Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на
разных этапах развития психологии.
Возрастная психология. Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники
и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации
психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные
новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах:
Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной
деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема
соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая
готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая
деятельность: психологические особенности, структура, механизмы.
Психология личности
учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессиональноличностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Социальная психология. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные
задачи социальной психологии. Группа как социально-психологический феномен. Феномен
группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство.
Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия. Этнопсихология.
Проблемы личности в социальной психологии. Социализация. Социальная установка и реальное
поведение. Межличностный конфликт.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№п
/п
1.
Шифр и наименование
специальности
К
у
р
с
«050602Изобразительное
искусство
специализацией
«Живопись
живописная
композиция»
1
со
и
С
е
м
е
с
т
р
1
Трудоё
мкость
84
Виды учебной работы в часах
Всего
ЛК ПР/ ЛБ
Сам.
аудит.
СМ
работа
12
6
6
72
Экзамен
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени
№
п/п
Наименование раздела, темы
всего
Раздел 1. Введение в психологию
1
Предмет психологии.
Структура
современной
2
психологии.
Методология
и
методы
3
современной психологии.
Развитие
психики
в
4
филогенезе.
Раздел 2. Личность и деятельность.
Сознание как высшая форма
5.
развития психики.
6
Деятельность.
Личность, ее структура и
7
проявления.
Раздел
3.
Индивидуальнотипологические
особенности
личности.
8
Темперамент.
9
Характер.
лк
Пр/с
м
Количество часов
л Сам. всего лк
б Раб.
Пр
/см
л
б
Сам.
Раб.
0,5
0,5
3
0,5
0,5
3
1,5
1,5
3
0,5
0,5
3
0,5
0,5
3
0,5
0,5
3
1,5
1,5
3
0,5
0,5
3
0,5
0,5
3
10
Способности.
Раздел 4. Эмоционально-волевая
сфера личности.
11.
Эмоции.
0,5
0,5
0,5
4
12.
Воля.
Раздел
5.
Познавательная
деятельность личности.
13
Внимание.
0,5
0,5
4
0,5
0,5
0,5
3
4
14
Ощущение.
0,5
0,5
4
15
Восприятие.
0,5
0,5
4
16
Память.
0,5
17
Мышление.
0,5
0,5
5
18
Речь.
0,5
0,5
5
19
Воображение.
1
Всего
12
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Раздел 1. Введение в психологию.
Тема 1.1. Предмет психологии.
Определение психологии. Этапы становления психологии.
0,5
6
5
1
7
6
72
Предмет психологии на современном этапе развития психологии. Понятие о
психике, ее проявлениях и функциях (психическое отражение и регуляция). Особенности
психического отражения. Мозг и психика.
Основные понятия: психология, психика, отражение, онтогенез, филогенез.
Литература:
1. Аруманян Э.Б. Мозг и психическое здоровье.-Ставрополь,1986.
2. Вайнштейн И.К., Симонов П.В. Эмоциональные структуры мозга и сердца.М.,1979.
3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности.-М.,1989.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.,1972.
5. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.-т.1.-М.,1963.
6. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.-М.,1975.
7. Павлов И.П. Мозг и психика.-М.,1996.
8. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир.-СПб.,2003.
9. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.-М.,1970.
10. Смирнов А.А. Избранные психологические труды –М.,1987.
11. Чуприкова Н.И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной
нейронауки // Вопросы психологии.-2004.-№2.-с.104-119.
12. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга.-М.,1985.
Тема 1.2. Структура современной психологии.
Современная психология, ее задачи и место в системе наук.
Структура современной психологии. Основные отрасли психологии.
Основные понятия: психология, отрасли психологии.
Литература:
1. Ительсон И.В. Лекции по общей психологии.-М.,2002.
2. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов.-М.,1958.
3. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.,2004.
4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.- М.:,1975.
5. Психология ХХ1 века /Под ред. В.Н.Дружинина.-СПб.,2003.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.,1999.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.-М.,1995.
8. Смирнов А.А. Избранные психологические труды –М.,1987.
Тема 1.3. Методология и методы современной психологии.
Понятие о методологии. Уровни методологии. Методологические принципы
психологии.
Понятие о методе науки. Метод психологии. Классификация методов
психологического исследования (по Б.Г.Ананьеву). Характеристика методов.
Этапы психологического исследования. Требования к организации и проведению
психологического исследования.
Основные понятия: методология, метод, психологическое исследование, принцип,
наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, тест, анализ продуктов деятельности.
Литература:
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодигностике.- СПб., 2002.
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента.-М.,1982.
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб., 2003.
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования.-М.,2001.
4. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент.-М.,1997.
5. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы.- М.2002.
6. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личноти.-М.,1980.
Тема 1.4. Развитие психики в филогенезе.
Возникновение психики в процессе биологической эволюции материи. Этапы
развития психики в филогенезе.
Типы поведения животных. Инстинкт и научение. Интеллектуальное поведение
высокоорганизованных животных.
Основные предпосылки и факторы возникновения человеческого сознания.
Различие психики животных и человека.
Основные понятия: раздражимость, чувствительность, инстинкт, научение, навык.
Литература:
1. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив.
Ребенок.-М.,1991.
2. Ительсон И.В. Лекции по общей психологии.-М.,2002.
3. Леонтьев А.Н. Эволюция психики.-М.,1999.
4. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.,2004.
5. Общая психология/ сост. Е.И.Рогов.-М.,2003
6. Психология ХХ1 века /Под ред. В.Н.Дружинина.-СПб.,2003.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.,1999.
8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.-М.,1995.
Раздел 2. Личность и деятельность.
Тема 2.1. Сознание как высшая форма развития психики.
Структура сознания. Значение и личностный смысл. Самосознание и его место в
психической организации человека. Структура самосознания. Самооценка и уровень
притязаний. Самосознание и образ «Я». Сознание и бессознательное. Виды
неосознаваемых процессов. Психологическая защита и ее виды.
Основные понятия: сознание, значение, личностный смысл, самосознание,
самопознание,
самоотношение,
самооценка,
саморегуляция,
бессознательное,
психологическая защита.
Литература:
1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности.-М.,1999.
2. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к
таинственному острову сознания.-СПб.,2003.
3. Асмолов А. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической
психологии.-М.,2002.
4. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного.-М.,1968.
5. Бессознательное: природа, функции, методы исследования/ Под общ. ред. А.С.
Прангишвили, А.Е.Шерозия, Ф.В. Бассина.- Тбилиси, 1978.
6. Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей.-М.,2000.
7. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии.-1991.№ 2.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат,1977.
9. Проблемы рефлексии / Отв. ред. И.С. Ладенко.- Новосибирск, 1987.
10. Психология сознания. Хрестоматия./ Сост. Л.В. Куликова.- СПб.,2001.
11. Психология самосознания. Хрестоматия /Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.Самара,2003.
12. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир.-СПб.,2003.
13. Столин В.В. Самосознание личности.-М.,1983.
14. Фрейд З. Психология бессознательного.-СПб.,2002.
Тема 2.2. Деятельность.
Понятие о деятельности. Структура деятельности. Характеристика структурных
компонентов деятельности (мотивационно-целевого, операционально-технического и
контрольно-оценочного).
Внешняя практическая и внутренняя психическая деятельность. Понятие
интериоризации и экстериоризации.
Освоение деятельности. Осознанные и автоматизированные компоненты
деятельности. Формирование навыков. Взаимодействие навыков. Умения. Привычки и их
роль в поведении человека.
Основные виды деятельности (игровая, учебная и трудовая) и их характеристика.
Основные понятия: активность, деятельность, действие, операция, навык, умение,
привычка, экстериоризация, интериоризация, интерференция.
Литература:
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личнсти.-М.,1980.
2. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл.-Рига,1987.
3. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и
современная психология/ Под ред. А.В. Запорожца и др.-М.,1983.-с.191-200.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.,1990.
5. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы/ Под ред В.В.
Давыдова, Д.А.Леонтьева.-М.,1990.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1977.
7. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.,1982.
8. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.-М.,1986.-в 2-х т.
9. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.,1996.
Тема 2.3. Личность, ее структура и проявления.
Общее понятие о личности. Теории личности в отечественной и зарубежной
психологии.
Структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности. Индивидличность – индивидуальность. Индивидуальный подход. Активность личности, ее
источники. Понятие о потребностях как внутреннем источнике активности личности.
Классификация потребностей, их виды. Понятие о мотивах поведения. Мотивация
поведения человека как проявление потребностей и направленности личности. Виды
мотивов.
Формирование личности. Методы изучения личности.
Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность, субъект, потребность,
мотив, мотивировка, мотивация, иерархия мотивов, направленность личности.
Литература:
1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни.-СПб.,2001.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.,1980.
3. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.,1990.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.,1968.
5. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.,1985.
6. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.-М;Воронеж,1996.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.,2000.
8. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.,1965.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1977.
10. Маслоу А. Мотивация и личность.-М.,1998.
11. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования.-Пермь,1988.
12. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.,1960.
13. Оллпорт Г.В. Личность в психологии.-М.,1998.
14. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции,
практики.- М.,2002
15. Петровский А.В. Личность в психологии. - Ростов-на Дону,1996.
16. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.,1982.
17. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.,1986.
18. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия./ сост.
Л.В.Куликов.-СПб.,2000.
19. Психология личности: новые исследования/Под ред. К.А. Абульхановой,
А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой.-М.,1998.
20. Психология личности: теория и эксперимент/ Отв. ред. В.В.Давыдов.-М.,1982.
21. Сосновский Б.А. Мотив и смысл.-М.,1993.
22. Фейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: Теории, упражнения, эксперименты.СПб.,2003.
23. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.-СПб.,2003.
24. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и
применение .-СПб.,1996.
25. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М.,1986.
Раздел 3. Индивидуально-типологические особенности личности.
Тема 3.1. Темперамент.
Понятие о темпераменте. История учений о темпераменте. Физиологические основы
темперамента.
Исследование
темперамента
И.П.Павловым,
Б.М.
Тепловым,
В.Д.Небылицином. Основные свойства и проявления темперамента. Психологическая
характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.
Основные понятия: темперамент, свойства темперамента.
Литература:
1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности //
Вопросы психологии.-2002.-№ 2.-с.128-140.
2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. – Пятигорск,1990
3. Гилееева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру
темперамента // Вопросы психологии.- 2000.-№ 4.-с.73-76.
4. Ильин Е.П. Дифференциальная псиофизиология.-СПб.,2001.
5. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.,1986.
6. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента.- М., 1964.
7. Небылицин
В.Д. Основные свойства нервной системы//Избранные
психологические труды/ Под ред. Б.Ф.Ломова.- М., 1990.
8. Нетер П. Биохимические переменные в исследовании темперамента // Иностранная
психология.-1993.-№ 1-2.-с.49-56.
9. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных различий.-М.,1979.
10. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных
свойств человека // Вопросы психологии.-1985.-№11.- с.19-33.
11. Русалов В.М. Темперамент // Современная психология: Справочное руководство/
Под ред. В.Н.Дружинина.-М.,1999.
12. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.-М.,1984.
Тема 3.2. Характер.
Понятие о характере. История учений о характере. Природное и приобретенное в
характере. Структура характера. Черты характера. Свойства характера. Характер и
темперамент. Характер и направленность личности. Акцентуации характера.
Формирование характера.
Основные понятия: характер, акцентуация, психопатия.
Литература:
1. Ильин Е.П. Дифференциальная псиофизиология.-СПб.,2001.
2. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.,1969.
3. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев,1989.
4. Леонгард К. Акцентуации личности // Психология и психоанализ характера
:Хрестоматия/ Ред-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара,1998.
5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.,1983.
6. Кречмер Э. Строение тела и характер.-М.,1995.
7. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. -Тбилиси, 1989.
8. Норакидзе В.Н. Типы характера и фиксированная установка.-Тбилиси,1966.
9. Страхов И.В. Психология характера.-Саратов,1970.
10. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.-М.,1984.
11. Цылев В.Р. Об условиях, влияющих на формирование характера // Вопросы
психологии.-2001.-№ 5.-с.128-136.
Тема 3.3. Способности.
Понятие о способностях. Задатки как природная предпосылка способностей.
Врожденное и приобретенное в способностях. Качественная и количественная
характеристика способностей. Структура способностей, их виды и уровни. Одаренность.
Воспитание способностей. Проблема диагностики способностей.
Основные понятия: способности, задатки, склонности, талант, гениальность,
одаренность.
Литература:
1. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.,1973.
2. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические
основы. - Саратов,1990.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.-СПб.,1999.
4. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей// Развитие и
диагностика способностей: Сб. науч. трудов/ Под ред. В.Н.Дружинина.-М.,1991.
5. Ильин Е.П. Дифференциальная псиофизиология.-СПб.,2001.
6. Ильин Е.П. Способности и склонности.- СПб., 2001.
7. Крутецкий В.А. Психология математических способностей.-М.,1968.
8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников.-М.,2000.
9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.-М.,1997.
10. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.-М.,1984.
11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М.,1971.
12. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.-М.,1989.
13. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности //
Вопросы психологии.-1991.-№2.-с.120-127.
14. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М.,1986.
Раздел 4. Эмоционально-волевая сфера личности.
Тема 4.1. Эмоции.
Общая характеристика эмоций и чувств человека, их значение и функции.
Физиологические основы эмоций и чувств. Формы переживания эмоций и чувств.
Классификация видов эмоций.
Высшие чувства человека, их виды. Воспитание и самовоспитание чувств.
Основные понятия: аффект, страсть, стресс, настроение, фрустрация, высшие
чувства, эмоции.
Литература:
1. Вартанян Г.А., Петров В.С. Эмоции и поведение.-Л.,1989.
2. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических
ситуаций.-М.,1984.
3. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.-М.,1976.
4. Додонов Б.И. Эмоции как ценность.-М.,1978.
5. Изард К.Э. Психология эмоций.-СПб.,1999.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.-СПб.,2000.
7. Китаев –Смык Л.А. Психология стресса.-М.,1983.
8. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.-М.,1979.
9. Селье Г. Стресс без дистресса.- М.,1982.
10. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотивационно-эмоциональные
аспекты.-М.,1975.
11. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и
естественно-научные основы общей психологии./Отв. Ред. В.С.Русинов. -М.,
1987.
12. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология
эмоций.-М.,1981.
13. Субботин В.Е. Мотивация и эмоции // Современная психология: Справочное
руководство/ Под ред. В.Н.Дружинина.-М.,1999.-с.397-412.
14. Яковлев Г.М., Новиков В.С., Хавинсон В.Х. Резистентность, стресс, регуляция.Л.,1990.
Тема 4.2. Воля.
Понятие о воле, ее значение, функции и связь с другими психологическими
процессами. Физиологические механизмы воли. Волевой акт, его структура. Волевые
качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
Основные понятия: воля, волевое действие, локус контроля.
Литература:
1. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал.1985- № 3.-с.47-55.
2. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.-М.,1998.
3. Ильин Е.П. Психология воли.-СПб.,2000.
4. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.,1969.
5. Рогов Е.И. Эмоции и воля.-М.,2001.
6. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с
производственным трудом.-М.,1980.
7. Чхартишвили Ш.Н. Проблемы воли в психологии// Вопросы психологии.-1967.№4.
8. Экспериментальное исследование волевой активности.-Рязань,1986.
Раздел 5. Познавательная деятельность личности.
Тема 5.1. Внимание.
Понятие о внимании. Значение и функции внимания. Физиологические основы
внимания. Виды внимания, факторы их определяющие. Свойства внимания. Расстройства
внимания. Методы исследования внимания. Развитие внимания.
Основные понятия: внимание, произвольное внимание, непроизвольное внимание,
послепроизвольное внимание, устойчивость, сосредоточенность, переключение,
распределение, объем, избирательность, рассеянность.
Литература:
1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование
внимания.-М.,1974.
2 Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание.-М.,1972.
3 Дормышев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания.-М.,2002.
4 Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника?- М.,1980.
5 Лурия А.Р. Внимание и память.-М.,1975.
6 Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.-СПб.,2004.
7 Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.
В.Д.Шадрикова.-М.,1990.
8 Психология внимания. Хрестоматия./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.,2001.
Тема 5.2. Ощущения.
Понятие об ощущении. Рецепторная и рефлекторная теория ощущений. Виды
ощущений. Свойства ощущений. Измерение ощущений.
Основные понятия: ощущение, сенсорная изоляция, верхний и нижний порог,
модальность, длительность, пространственная локализация раздражителя, интенсивность,
адаптация, сенсибилизация, синестезия, чувствительность.
Литература:
1. Веккер Л.М. Психические процессы. - в 3-х т.-Л.,1974.
2. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М., 1974.
3. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие.- М.,1975.
4. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.
Шадрикова.-М.,1990.
5. Психология
ощущений
и
восприятия.
Хрестоматия.
/Под
ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.,1999.
6. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. - СПб.,2003.
Тема. 5.3. Восприятие.
Понятие о восприятии. Его функции и значение. Отличие восприятия от ощущения.
Физиологические основы восприятия. Виды восприятия. Свойства восприятия. Зрительные
иллюзии. Наблюдение и условия его эффективности.
Основные понятия: восприятие, активность, историчность, предметность, сенсорный
эталон, апперцепция, целостность, константность, категоризированность, осмысленность,
Литература:
1. Ананьев Б.Г., Дворяшенко М.Д., Кудрявцев Н.А. Индивидуальное различие
человека и константность восприятия.- М.,1968.
2. Барабанщиков
В.А.
Системогенез
чувственного
восприятия:
Избран.
Психологические труды. - М.,2000.
3. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М.,1973.
4. Грановская Р.М. Восприятия и модели памяти. - Л.,1974.
5. Грановская Р.М., Березная И.Я., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы. М.,1981.
6. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и
нейронные механизмы. - Л.,1985.
7. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. - М.,1977.
8. Логвиненко А.Д. Психология восприятия.- М.,1987.
9. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие.- М.,1975.
10. Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия./ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.М.,1999.
11. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. - СПб.,2003.
Тема 5.4. Память.
Понятие о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека. Теории
памяти. Физиологические основы памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Память
и мышление, их взаимосвязь. Методы изучения памяти. Формирование и развитие памяти.
Основные понятия: память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание,
долговременная, кратковременная, оперативная, реминисценция, узнавание.
Литература:
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения./ Под общ ред. Ю.М.
Забродина, Б.Ф.Ломова. - М.: Прогресс, 1980.
2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.,2000.
3. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.,1961.
4. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.,1975.
5. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.,1976.
6. Психология памяти. Хрестоматия. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.,2000.
7. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.,1966.
8. Солсо Р. Когнитивная психология. - М.,2002.
9. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов.-М.,1988.
10. Шадриков В.Д., Черемошина Л.В. Мнемические способности: Развитие и
диагностика. - М.,1990.
Тема 5.5. Мышление.
Понятие о мышлении. Значение мышления. Особенности мышления: социальная
природа мышления, связь с чувственным познанием, обобщенность и опосредованность.
Теории мышления. Виды и формы мышления. Операции мышления. Мышление и речь.
Мышление и эмоции. Методы изучения мышления. Формирование и развитие мышления.
Основные понятия: мышление, наглядно-действенное, наглядно-образное,
словесно-логическое, анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение,,
конкретизация, понятие, суждение, умозаключение.
Литература:
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии.-1995.-№1.-с.11-131.
2. Васильева И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной
деятельности // Психологический журнал.-1998.-№ 4.-с.49-60.
3. Васильева И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М.,1980.
4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.,2000.
5. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. - М.,1992.
6. Лурия А.Р. Язык и мышление. - М.,1979.
7. Орлов Ю.М. Саногенное мышление. - М.1993.
8. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - М.,1996.
9. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.,1984.
10. Холодная М.А. Психология интеллекта. - СПб.,2003.
11. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект (нарушение и восстановление интеллектуальной
деятельности). - М.,1995.
Тема 5.6. Речь.
Понятие о речи и языке. Основные функции языка. Роль речи в психической
деятельности человека.
Физиологические основы речи. Функции и виды речи.
Расстройства речи.
Основные понятия: речь, язык.
Литература:
1. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.,1982.
2. Лурия А.Р. Язык и мышление. - М.,1979.
3. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М,,1968.
4. Хомский Н. Язык и мышление. - М.,1972.
5. Чистович Л.А. Речь. Артикуляция и восприятие.- М.; Л.,1965.
Тема 5.7. Воображение.
Понятие о воображении. Его значение и функции в развитии человека.
Физиологические основы воображения. Виды воображения. Процессы воображения.
Индивидуальные особенности воображения. Методы изучения воображения. Развитие
воображения.
Основные понятия: воображение, агглютинация, заострение, схематизация, грезы,
типизация, мечта, воссоздающее и творческое воображение.
Литература:
1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные
психологические труды.-М.,1996.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СП.,1997.
3. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.,1994.
4. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.,1979.
5. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт
методологического анализа познавательной функции воображения. - М.,1989.
6. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное
исследование. - Тбилиси,1972.
7. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: Психологические механизмы
формирования. - М.,1997.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
№
п/
п
Наименование раздела
дисциплины, темы
Форма
работы
самостоятельной
Кол-во часов
«050711»
«050703.00»
«050708»
Раздел 1.
Введение в психологию
1
Предмет психологии.
2
3
4
Структура современной
психологии.
Методология и методы
современной
психологии.
Развитие психики
филогенезе.
в
Раздел 2.
Личность и деятельность.
5
Сознание как высшая
форма
развития
психики.
6
Деятельность.
7
Личность, ее структура
и проявления.
Раздел 3.
Индивидуальнотипологические особенности
личности.
8
Темперамент.
9
Характер.
10
Способности.
Раздел 4. Эмоциональноволевая сфера личности.
11
Эмоции.
12
Воля.
Раздел 5. Познавательная
деятельность личности.
13
Внимание.
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
Форма
контроля
«050403»
«050602»
«050601»
Защита
рефератов
3/4/1
Защита
рефератов
1/2/1
Защита
рефератов
1/2/-
Защита
рефератов
1/2/-
Защита
рефератов
6
4
4
4
Защита
рефератов
6/4
4/1
Защита
рефератов
4
2/1
Защита
рефератов
4
2/1
Защита
рефератов
Защита
рефератов
4
2/1
Защита
рефератов
4
2/1
Защита
рефератов
4
2/1
Защита
рефератов
Защита
рефератов
4
4/1
Защита
рефератов
4
2/1
Защита
рефератов
Защита
рефератов
4
2/2/1
Защита
14
Ощущение.
15
Восприятие.
16
Память.
17
Мышление.
18
Речь.
19
Воображение.
всего
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
рефератов
4
1/2/1
Защита
рефератов
4
1/2/1
Защита
рефератов
4
1/2/1
Защита
рефератов
4
1/2/1
Защита
рефератов
4
1/2/1
Защита
рефератов
4
1/2/-
Защита
рефератов
80/78
38/48/16
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы
последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
Раздел 1. Введение в психологию
1.
2.
3.
1.
1.
2.
3.
Практическое занятие 1.
Тема: Предмет психологии.
Вопросы для обсуждения:
Определение психологии как науки. Становление предмета психологии.
Понятие о психике с точки зрения теории отражения. Особенности психического
отражения.
Структура психики.
Литература:
Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // В кн.:
Хрестоматия по психологии. – М., 1987. – с. 25-39.
Задания для самостоятельной работы:
Выписать основные понятия темы: психология, психика, отражение.
Составить схемы:
1). «Система и уровни основных форм отражения», «Основные функции психики».
– Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. с.17–18.
2). «Специфика психического отражения»-Литература: Айсмонтас Б.Б.
Общая психология: Схемы.-М.,2003.-с.14.
Решить задачи № 2,4,8,9,15,18,21,24,25,35 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Практическое занятие 2.
Тема: Структура психологии.
Вопросы для обсуждения:
Место психологии в системе наук, ее значение и задачи.
Связь психологии с другими науками.
Классификация отраслей психологии.
Литература:
1. Гриншпун И.Б. Введение в психологию.-М.,1996.-с.97-99.
2. Ломов Б.Ф. Психология в системе научного знания // Хрестоматия по психологии. –
М., 1987. – с. 39-50.
Задания для самостоятельной работы:
Выписать основные понятия темы: отрасли психологии.
Составить схемы:
1. «Взаимосвязь психологии с другими науками», «Отрасли психологии».Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. с.26.
2. «Структура общей психологии» – Литература: Немов Р.С. Психология. Кн. 1. –
М., 1998. – с. 14- 15.
3. «Классификация наук».- Литература: Гриншпун И.Б. Введение в психологию. –
М., 1994. – с.15.
4. «Задачи психологии».- Литература: Ломов Б.Ф. Методологические и
теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
5. «Отрасли психологии»- Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.М.,2003.-с.22-23.
Практическое занятие 3.
Тема: Основные направления психологии.
Вопросы для обсуждения:
1. Направления зарубежной психологии:
а) бихевиоризм;
б) гештальтпсихология;
в) психоанализ;
г) гуманистическая психология;
д) когнитивная психология.
2. Направления отечественной психологии:
а) педология;
б) психотехника;
в)культурно-историческая
теория
развития
высших
психических
функций
г) деятельностный подход.
3. Современные тенденции в отечественной психологии.
Литература:
1. Вертгеймер М. О гештальттеории. // Хрестоматия по истории психологии. / Под
ред. Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 84-99.
2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-наДону, 1996. – с. 217-226, 246-259,273-290.
3. Уотсон Д. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред.
Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 34-46.
4. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций. // Хрестоматия по истории психологии. /
Под ред. Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 148-184.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить таблицу «Основные направления психологии»
Сущность,
Название
Период,
Позитивный
изучаемые
Недостатки
направления
представители
вклад
явления
2. Решить задачи № 17,30,31,36 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей психологии. –
М., 2001.
Практическое занятие 4.
Тема : Методы психологии.
Вопросы для обсуждения:
1. Уровни методологии научной психологии.
2. Парадигмы психологии. Понятия об объективных и субъективных методах
исследования психики.
3. Методологические принципы психологического исследования.
4. Уровни и этапы психологического исследования.
5. Подходы к классификации методов психологии.
6. Сравнительная характеристика эмпирических методов психологического
исследования.
Литература:
1. Гриншпун И.Б. Введение в психологию.-М.,1996.-с.103-138.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать определения основных методов и методологических принципов
психологии.
2. Составить схемы:
1). «Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования», «Этапы
психологического исследования».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А.
Атлас по психологии. - М., 2003. - с.28-29
2). «Классификация методов психологического исследования»,
«Направления
психологии: предмет исследования, парадигма, метод, практика», «Уровни и способы
организации научного познания».- Литература: Слободчиков В.И., Исаев Е.И.
психология человека. – М., 1995. – с. 82, 96-116, 121.
3. Составить схему «Классификация методов психологического исследования ( по
Б.Г.Ананьеву)»-Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.-М.,2003.-с.37.
4. Составить таблицу «Общая характеристика методов психологии» (1,2,3).
Определение
метода
Виды
Требования к Достоинства
организации
Недостатки
Значение и
место среди
других
методов
5. Решить задачи № 40,41,42,46,48 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей психологии.
– М., 2001.
Практическое занятие 5
Тема: Развитие психики животных.
Вопросы для обсуждения:
1. Взаимосвязь психики и материи.
2. Формы отражения и формы поведения.
3. Развитие психики в филогенезе:
а) Раздражимость. Тропизмы. Таксисы;
б) Инстинктивные формы поведения;
в) Интеллектуальное поведение животных;
4. Общение и «язык» животных.
5. Качественные различия психики животных и человека.
Литература:
1. Войтонис Н. Ю. Предыстория интеллекта//Хрестоматия по психологии – М.,1977.с.98-104.
2. Леонтьев А. Н. Общая характеристика психики животных//Хрестоматия по
психологии – М.,1987.- с.62-68.
3. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии.- М., 1976
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: отражение, раздражимость, чувствительность,
тропизмы, инстинкт, научение интеллектуальное поведение, «язык» животных,
орудийная деятельность.
2. Составить таблицы:
1). «Основные этапы развития психики в животном мире», Важнейшие особенности
активности животных и деятельности человека».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко
И.А. Атлас по психологии. - М.,2003. - с.48,55
2). «Стадии и уровни развития психики и поведения животных».-Литература: Немов
Р.С. психология. Кн. 1. – М., 1998. – с. 114,115
3. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии.- М., 1976.- Составить аннотацию.
4. Решить задачи № 107, 108, 109, 110, 114, 118, 133, 135 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи
по общей психологии. – М., 2001.
Раздел 2. Личность и деятельность.
Практическое занятие 6.
Тема: Сознание и самосознание
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о сознании. Общественно-историческая природа сознания. Факторы его
развития.
2. Характеристика бессознательных процессов.
3. Самосознание и его структура. Образ «Я».
4. Самооценка как ядро самосознания, ее виды.
5. Понятие о рефлексии, ее связь с психической деятельностью человека.
6. Механизмы психологической защиты.
7. Психологические условия самовоспитания и самообразования.
Литература:
1. Бассин Ф.В. В вестибюле осознания //Хрестоматия по психологии. - М., 1987.-с.5662.
2. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // Маркс К.,
Энгельс Ф. Собрание сочинений. -Т. 20.- с. 486-499.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: самосознание, самопознание, самоотношение,
саморегуляция, самоконтроль, самооценка и ее виды, сознание, личностный смысл,
уровень притязаний, локус контроля.
2. Составить схему «Структура сознания» (по В.П. Зинченко)- Литература:
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.- с. 188 или по
Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. - М.,2003.-с.121.
3. Составить таблицы:
 «Механизмы психологической защиты».- Литература: Слободчиков В.И., Исаев
Е.И. Психология человека. - М., 1995.- с. 196.
 «Виды бессознательных процессов». - Литература: Гиппенрейтер Ю.Б. Введение
в общую психологию. - М.,1996.- с. 67-87
 «Этапы развития самосознания» Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая
психология: Схемы. - М.,2003.-с.127.
4. Решить задачи № 117, 119, 120, 123, 134 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Практическое занятие 7.
Тема: Деятельность
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о деятельности. Принцип единства сознания и деятельности.
2. Структура деятельности:
а) цель и результат деятельности;
б) способы действия (действия и движения);
в) мотивы деятельности.
3. Освоение деятельности:
а) автоматизация движений; характеристика навыков, умений и привычек;
б) интериоризация и экстериоризация деятельности.
4. Психологическая характеристика видов деятельности:
а) игра
б) учение
в) труд
Литература:
1. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии. - М.,
1987.- с. 93-101.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать, основные
понятия темы: деятельность,
активность, операции,
потребности,
мотив, цель, интериоризация, экстериоризация, умения, навыки,
привычки, игра, труд, взаимодействия навыков, интерференция навыков.
2. Составить схемы: «Факторы эффективности деятельности», «Сущность и
структура деятельности», «Компоненты действия», «Условия и основные этапы
формирования навыка». – Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
психологии. - М., 2003. - с.80-89.
3. Составить таблицу «Сравнительный анализ основных видов деятельности»:
Деятельность
Структура
Содержание
Развивающее
личность
воздействие
на, психику и
Игровая
Учебная
Трудовая
4. Сделать краткие выписки по следующим вопросам:.
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. – М.,1960. -с. 153-160.
- Понятие о навыках. Навыки, привычки, умения.
- Значение навыков.
- Классификация навыков.
- Формирование навыков.
- Взаимодействие навыков. Причины их ослабления или нарушения.
5. Решить задачи № 137, 140, 146, 150, 159 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Практическое занятие 8.
Тема: Личность
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о личности:
а) Человек. Индивид. Индивидуальность. Индивидуальный подход к человеку.
б) Личность. Становление понятия личность. Научная психология о сущности
личности. Личностный подход к человеку.
2. Структура личности:
а) Биологическое и социальное в человеке.
б) Психологическая структура личности.
3. Активность личности, ее источники:
а) Понятие о потребностях. Их виды и классификация.
б) Потребность и значимость объекта.
4. Мотивация поведения человека как проявление потребностей личности:
а) Понятие о мотивах, их отличие от потребностей. Уровни осознания мотивов.
б) Осознаваемые мотивы, их характеристика и виды.
в) Неосознаваемые мотивы, их виды и характеристика.
5. Самосознание личности:
а) Цели и перспективы личности. Состояние фрустрации.
б) Самооценка и уровень притязаний личности.
6. Формирование личности и движущие силы ее развития. Понятие о
саморегуляции и саморазвитии.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Социальная ситуация развития личности и ее статус //Хрестоматия.
Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2001.- с. 319-324.
2. Леонтьев А.Н. Индивид и личность//Там же. - .39-48.
3. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Там же. - с.95-105.
4. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология
личности. Тексты /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. - М., 1982.- с. 28-34.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Там же.- с. 20-27.
6. Петровский А.В. О психологии личности. - М., 1971.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: индивид, индивидуальность, личность,
потребности, мотив, убеждения, интерес,
стремления, мечты, идеал, страсть,
установка,
влечение,
стереотипы поведения,
цели личности,
перспективы
личности,
фрустрация,
самооценка, уровень притязаний,
саморегуляция,
саморазвитие.
2. Составить схемы: «Соотношение объёмов понятий «человек», «личность»,
«индивид», «индивидуальность»; «Структура личности», «Основные формы
направленности личности».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
психологии. - М., 2003. - с. 60-73.
3. Петровский А.В. О психологии личности. - М., 1971. Составить аннотацию.
4. Решить задачи № 265, 266, 274, 294, 296 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Раздел 3. Индивидуально-типологические особенности личности.
Практическое занятие 8.
Тема: Темперамент.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о темпераменте.
2. Физиологические основы темперамента.
3. Характеристика типов темперамента.
4. Взаимосвязь темперамента и деятельности.
5. Связь темперамента с другими свойствами личности.
Литература:
1. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных
свойств человека// Вопросы психологии.-1985.-№ 11.
2. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий.М.,1979.
3. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1982
4. Трофимова И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми
особенностями познавательной деятельности человека // Вопросы психологии.1997.-№1..
Задание для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: темперамент, уравновешенность,
подвижность, динамичность, лабильность нервных процессов, реактивность,
активность, темп реакции, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия,
эмоциональная возбудимость, индивидуальный стиль деятельности.
2. Составить схемы: «Соотношение типов нервной системы и темперамента»,
«Соотношение темперамента и психических реакций».- Литература: Гамезо М.В.,
Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. – с.219
3. Сделать краткие выписки по следующим вопросам по кн.:
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1982.
- Понятие о темпераменте (с.67-85)
- Темперамент и тип ВНД (с.54-55, 63-65)
- Связь темперамента со способностями и личностью (с.109-113, 127-128)
- Принципы изучения темперамента (с.142-152).
4. Решить задачи № 300,301,305,310,312,317 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
психологии. – М., 2001.
общей
Практическое занятие 10.
Тема: Характер.
Вопросы для обсуждения:
Понятие о характере.
Структура и черты характера.
Понятие об акцентуациях. Типы акцентуаций.
Формирование характера.
Литература:
1. Личко А.А. Психопатии и акцентуации характера подростков. - Л.,1983.
2. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание.-Пермь,
1990.
Задание для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: характер, направленность характера,
черты характера, акцентуации характера, психопатия.
2. Составить схему:
1). «Формирование характера».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
психологии. - М., 2003. – с.226.
2). «Типы акцентуаций характера» (по А. Е. Личко)- Литература: Слободчиков В.И.,
Исаев Е.И. Психология человека. - М.,1995. – с. 317-328.
3). «Черты характера». - Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.М.,2003.-с.269.
3. Ответить на следующие вопросы:
1). Левитов Н.Д. Психология характера. - М.,1969.
-Сравнительная характеристика характера и темперамента (с.57-68)
-Взаимосвязь характера и темперамента (с.57-68)
-Взаимосвязь характера и психических процессов (с.88-99)
-Проявления характера (с.182-205).
2). Крутецкий В.В. Проблема характера в советской психологии //Психологическая
наука в СССР.-т.2.-М.,1960.-с.47-73.
-Закономерности у условия формирования характера
-Принципы изучения характера.
4. Решить задачи № 330,331,347,355,359 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие 11.
Тема: Способности.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о способностях.
2. Способности и склонности. Количественная и качественная характеристика
способностей.
3. Структура способностей.
4. Виды и уровни способностей.
Литература:
1. Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,
В.Я. Романова-М.,1982.
2. Способности и склонности. Комплексные исследования.-М.,1989.
3. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.,1994.
Задание для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь основные понятия темы: способность, задатки, одаренность,
талант, гениальность, склонность, виды способностей.
2. Составить схемы:
1). «Общая структура способностей». - Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А.
Атлас по психологии. - М.,2003. – с.232.
2). «Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности». - Литература:
Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. - М.,2003.-с.280.
3. Ответить на следующие вопросы:
1). Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//
Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.
Романова-М.,1982.- с.59-68.
-Состав и структура способностей.
2). Теплов Б.М. Способности и одаренность // Там же. - с.129-139.
-Признаки способностей. Взаимосвязь знаний, навыков и способностей.
-Задатки как предпосылка развития способностей.
-Деятельность как основное условие развития способностей
-Одаренность и деятельность.
4. Решить задачи № 368,371,373,374,378,379,386,394 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Раздел 4. Эмоционально-волевая сфера личности.
Тема 12: Эмоции и чувства
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика эмоций и чувств, их определение и значение в жизни
человека.
2. Основные функции и качественные характеристики чувств.
3. Происхождение эмоций, их физиологическая основа.
4. Формы переживания эмоций и чувств.
5. Высшие чувства, их виды и формирование.
6. Место эмоций в психической деятельности человека.
7. Управление эмоциями, воспитание эмоций.
Литература:
1. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. - М.,1989.
2. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев,1987.
3. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Валюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.,1984.
4. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.,1971.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия: чувства, эмоции, аффект, настроение, страсть, стресс,
амбивалентность чувств, эмпатия, высшие чувства, чувственный тон.
2. Составить схемы: «Качества чувств», «Функции эмоций», «Формы эмоций».Литература: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.,1995. – с. 268-270.
3. Составить таблицу: «Формы переживания чувств».
Форма
переживания
Длительность, устойчивость, Скорость
переживания
возникновения
Сила переживания
4. Ответить на следующие вопросы:
1).Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - М.,1988. - с. 189-228.
- Определение эмоций, их качественные характеристики.
- Биологическое значение эмоций.
- Характеристика стресса. Его влияние на деятельность.
- Пути управления эмоциями.
2). Рубинштейн С.Л. Эмоции// Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К.Валюнаса,
Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 1984. -с. 152-161.
- Определение эмоций, их качественные характеристики.
- Взаимосвязь эмоций и потребностей.
- Соотношение эмоций с деятельностью.
- Уровни эмоциональных переживаний.
5. Подготовить сообщение: Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных //
Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1987.- с. 223-232
6. Решить задачи № 400,403,408,421,424,427 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Практическое занятие 13
Тема: Воля
Вопросы для обсуждения:
1. Общее понятие о воле:
а) особенности волевой деятельности, ее значение и связь с другими
психологическими процессами; соотношение воли и произвольности;
б)
материалистическое понимание воли. Проблема «свобода» воли и пути ее
решения.
2. Физиологические механизмы волевого действия.
3. Волевой акт, его структура.
4. Волевые качества личности:
а) качества сильной воли;
б) качества слабой воли.
5. Место воли в психической деятельности человека.
6. Волевые привычки.
7. Воспитание и самовоспитание воли.
Литература:
1. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Хрестоматия по психологии. – М.,
1987.- с.260-269.
2. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. - М.,
1986
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия: воля, детерминизм, волевые усилия, волевой акт,
саморегуляция, волевые качества, волевые привычки, произвольность.
2. Составить схемы:
1). «Схема этапов волевого действия» и «Схема волевых свойств личности». Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.,2003.- с. 210,213.
2). «Структура произвольного поведения» и «Структура волевого поведения».Литература: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.,1995.- с. 255-265.
3). «Функции воли» - Литература: : Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. М.,2003.-с.208.
3. Ответить на следующие вопросы:
1). Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., 1986.
- Понятие волевых привычек (с.7).
- Виды волевых привычек (с.10-11).
- Формирование волевых привычек (с.12-46).
2). Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.- с. 42-54.
- Воля и структура характера.
- Характеристика волевых процессов.
4. Подготовить сообщение: Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы воли //
Психологический журнал.- 1986. - № 6.
5. Решить задачи № 447,448,450,452,462,476 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М.,2001.
Раздел 5. Познавательная деятельность личности .
Практическое занятие 14.
Тема: Внимание
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о внимании. Его проявления.
2. Виды внимания. Факторы, его определяющие.
3. Физиологические основы внимания.
4. Свойства внимания. Расстройства внимания.
5. Место внимания в психической деятельности человека.
6. Управление вниманием. Формирование внимания.
Литература:
1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Хрестоматия по вниманию /Под ред.
А.Н. Леонтьева. - М., 1976.- с.229-242.
2. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания / Там же. -с. 243-260.
3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания// Там же. - с.220-228.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: внимание, произвольное внимание,
непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, доминанта, оптимальный
очаг возбуждения, ретикулярная формация, индукция нервных процессов, устойчивость
внимания, распределение внимания, переключение внимания, объем внимания,
концентрация, рассеянность внимания.
2. Составить схемы:
1). «Факторы, способствующие привлечению внимания»- Литература: Гамезо М.В.,
Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003.- с.112,113.
2). «Свойства внимания».– Литература: Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.,
2003.- с.366-370.
3. Составить таблицы: «Виды внимания и их сравнительные характеристики»,
«Качества внимания».- Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 2003.- с.112,113.
4. Составить аннотации:
1). Худолеев Ю. Активизация внимания аудитории. - М., 1983.
2). Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. - Мн.,
1974.
5. Решить задачи № 625, 626, 628, 629, 630, 637, 638, 656 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи
по общей психологии. – М.,2001.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие 15.
Тема: Ощущение и восприятие
Вопросы для обсуждения:
Понятие об ощущении и восприятии.
Физиологические основы ощущений и восприятия.
Классификация видов ощущений и восприятия.
Свойства ощущений и восприятия.
5. Закономерности ощущений. Сенсорная организация личности.
6. Место перцептивных процессов в психической деятельности человека.
Литература:
1. Кравков С.В. Пороги ощущения и их измерение // Познавательные психические
процессы. Хрестоматия./ Под ред. А.Г.Маклакова.- СПб., 2001.-с.26-35.
2. Осгуд Ч. Значение термина «восприятие» // Познавательные психические
процессы. Хрестоматия./ Под ред. А.Г.Маклакова.- СПб., 2001.-с.54-57.
3. Олпорт Ф.Х. Феномены восприятия // Познавательные психические процессы.
Хрестоматия./ Под ред. А.Г.Маклакова.- СПб., 2001.-с.123-133.
4. Хрестоматия по психологии. Психология ощущений и восприятия / Под
ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова, М. Б. Михалевской. М., 1999
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: ощущения, восприятие, качество ощущения,
интенсивность ощущения, длительность ощущения, пространственная локализация
раздражителя, экстероцептивные
ощущения,
интероцептивные
ощущения,
проприоцептивные ощущения, адаптация сенсорная, сенсибилизация, синестезия,
предметность
восприятия,
целостность
восприятия,
структурность
восприятия, константность
восприятия,
осмысленность
восприятия,
апперцепция, иллюзии восприятия, восприятие пространства, восприятие времени,
восприятие движения.
2. Составить схемы:
1). «Возникновение ощущений», «Общие свойства ощущений», «Восприятие и
его свойства» -Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 2003. -с.124,125,129,139,149.
2). «Классификация ощущений», «Классификация восприятия»-Литература:
Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.-М.,2003.-с.151,154.
3. Ответить на следующие вопросы:
1). Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения.// Хрестоматия по
психологии. Психология ощущений и восприятия/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.
В. Любимова, М. Б. Михалевской. М., 1999.- с. 217-228.
Концепции ощущений: рефлекторная, рецепторная.
Эволюционный подход к пониманию природы ощущений.
Специфика слухового и осязательного анализаторов.
4. Составить аннотацию:
Котлярская А.М., Афанасьев А.П. Почему мы смотримся в зеркало. - М., 1991.
5. Решить задачи № 521, 534, 542, 555, 563 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М.,2001.
Практическое занятие 16.
Тема: Память
Вопросы для обсуждения:
Понятие о памяти.
Анатомо-физиологические основы памяти.
Виды памяти. Типы памяти.
Процессы памяти:
а) запоминание, факторы произвольного и непроизвольного запоминания
б) воспроизведение, его виды.
в) забывание, его значение в психической деятельности, приемы
сохранения
информации.
5. Место памяти в психической деятельности человека.
6. Индивидуальные особенности памяти.
7. Управление памятью. Воспитание памяти.
1.
2.
3.
4.
Литература:
1. Зейгарник Б.П. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий //
Познавательные психические процессы. Хрестоматия./ Под ред. А.Г.Маклакова.СПб.,2001.-с.311-339.
2. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Там же-с.270-281.
3. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Там же- с.259-270.
4. Флорес Ц. Память // Там же. - с.203-236.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: память, запоминание, заучивание,
воспроизведение, узнавание, сохранение, забывание, “кривая упражняемости”,
реминисценция, ретроактивное и проактивное торможение, виды памяти, типы
памяти, процессы памяти.
2. Составить схемы и таблицы:
1). «Память в системе познавательной деятельности», «Продуктивность памяти,
причины, влияющие на нее», «Этапы логического запоминания», «Виды памяти».Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. -М., 2003.- с.158-171.
2). «Рациональные приемы заучивания», «Приемы припоминания забытого
материала».- Литература: Розов А.Н. Память. - М., 1970.- с. 28-43.
3. Подготовить сообщения:
- Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания,
- Рубинштейн С.Л. Память,
- Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание и деятельность,
- Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание.
Литература:
а). Хрестоматия по психологии. Психология памяти/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и
В. Я. Романова - М., 2000.
б). Хрестоматия. Познавательные психические процессы/Сост. и общ. ред. А. Г.
Маклакова – СПб.,2001. – с.259-281.
4. Составить аннотацию:
Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб., 1995
5. Решить задачи № 663, 665, 670, 672, 686 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие 17.
Тема: Мышление
Вопросы для обсуждения:
Общее понятие о мышлении.
Процессы и операции мышления. Логические формы мышления.
Мышление как процесс решения задач. Качества ума
Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.
Место мышления в психической деятельности человека.
Формирование мышления.
Литература:
Леонтьев А. Н. Мышление // Познавательные психические процессы. Хрестоматия.
- СПб., 2001. -с.356-367.
Теплов Б.М. Практическое мышление // Там же. - с. 466-469.
Выготский Л.С. Мышление и речь. // Там же. – с. 368-395.
Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей
психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1981.- с.
71-77.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия: мышление, внутренняя речь, понятие, суждение,
умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, проблемная
ситуация, задача, качества ума.
2. Составить схемы:
1). «Виды мышления», «Мыслительные операции», «Этапы мыслительного
действия», «Этапы решения мыслительных задач».- Литература: Гамезо М.В.,
Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М., 2003. -с. 172-185.
2).
«Качества
мышления»,
«Индивидуально-типологические
особенности
мышления»- Литература: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.-М.,2003.-с.178.
3. Составить аннотацию:
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. - М., 1986.
4. Решить задачи № 590, 591, 597, 608 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Практическое занятие 18.
Тема: Речь
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о языке и речи. Место речи в психической деятельности человека.
2. Структура речевой деятельности. Виды речевой деятельности.
3. Виды и функции речи.
Литература:
1. Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.,2003.- Гл. 11.- с. 470-490.Развитие речи и мышления.
2. Соколов А.Н. Психологические исследования внутренней речи // Хрестоматия
по психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - МГУ,
1981. - с. 215-221.
3. Слобин Д. Лингвистическая относительность и детерминизм// Хрестоматия по
психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - МГУ, 1981.
- с. 221-227.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: речь, язык, значение и смысл слова, виды и
функции речи.
2. Составить схемы: «Функции речи», «Виды речи».- Литература: Гамезо М.В.,
Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003. - с. 95-99.
3. Составить психологическую модель порождения и функционирования речи. –
Литература: Немов Р.С. Психология.- Кн 1. -М., 1997.-с.317.
4. Решить задачи № 168, 169, 172, 174, 175 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Практическое занятие 19.
Тема: Воображение
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для обсуждения:
Понятие о воображении. Фантазирование. Воображение и творчество.
Виды и операции воображения.
Место воображения в психической деятельности человека.
Индивидуальные особенности воображения.
Формирование воображения.
Литература:
1. Богоявленская Д.Б. О предмете и методах исследования творческих
способностей // Психологический журнал.-1995.-№5.
2. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.,1979.
3. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по
психологии. - М., 1987.- с.217-222.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные понятия темы: воображение, опережающее отражение,
интуиция, агглютинация, заострение, схематизация, грезы, типизация, воссоздающее
воображение, творческое воображение, мечта.
2. Составить схемы:
1). «Этапы творческого воображения». - Литература: Гамезо М.В., Домашенко И.А.
Атлас по психологии. - М.,2003. - с.187.
2). «Классификация видов воображения»; «Решение творческих задач». Литература: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.- - с. 308.
3. Составить аннотацию:
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
4. Подготовить сообщение:
Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. - 1972.- № 2.
5. Решить задачи № 690, 693, 708, 711, 721 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по общей
психологии. – М., 2001.
Лабораторные занятия.
Тема 1: Методы изучения самосознания
Провести тест по выявлению уровня самооценки с двумя испытуемыми
(Литература: Ковалев С.М. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991. -с. 33-35);
Провести методики исследования самооценки и уровня притязаний с
двумя испытуемыми (Литература: Гришин В.В., Лушин П.В. Методики
психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. -М., 1990.-с. 25; 35-36);
Провести методику на определение локуса контроля (литература: Рогов Е.И.
Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: 1995.- с. 215219).
Примечание для преподавателя:
- познакомить с методами исследования самосознания и саморегуляции,
- провести самотестирование студентов по следующим методикам и проанализировать
результаты: методика Дембо-Рубинштейн или ее производные; методика изучения уровня
притязаний (см. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека» - М.,1998.с.66-75).
Тема 2: Методы изучения личности.
1. Подобрать 5 методик по изучению проявлений личности.
Литература:
а) Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам /Под ред.
Куликова Л. В. –СПб.: 1994. С. 35-50.
б)
Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия,
контрольные и курсовые работы по психологии. —М.: 1982. С. 33-41.
в) Немов Р.С. Психология. - М.: 1995. Кн.З. С. 245-280.
г) Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: 1995. С. 3874.
2. Дать сравнительный анализ индивидуального и личностного подхода к человеку (по
схеме):
Предмет
и
его Общность
Различие
Объект
особенности
подходов
подходов
Индивидуальный
подход
Личностный подход
3.
Описать основные вопросы, касающиеся поведения человека, ответы на которые
должна стремиться получить научная психология.
4. Сделать презентацию диагностической методики по изучению проявлений
личности.
5. Ответить на вопросы:
Думаете ли Вы, что психология со временем откроет все, что можно узнать о природе
людей? Если нет, то какова ценность изучения личности, предпринимаемого сегодня?
Изложите свои соображения по этой проблеме.
Проявление каких потребностей Вы наблюдаете у студентов вашей группы?
Какие мотивы учебной деятельности и поведения Вы прослеживаете у товарищей вашей
группы?
Тема 3: Методы изучения эмоционально - волевой сферы.
1. Подобрать и провести методики по изучению эмоций.
Литература:
А). Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. - М., 1990.- с.207-211;
Б). Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека» - М.,1998.-с. 80-83.
2. Подобрать и провести методики по изучению воли.
Литература:
А). Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. – М., 1990.- с. 220-230;
Б). Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека» - М.,1998. с.83-88.
Тема 4: Методы изучения познавательной сферы.
1. Подобрать 1-2 методики и изучить свойства внимания.
Литература:
А). Немов Р. С. Практическая психология. - М., 2001.-с. 25-30
Б). Практические занятия по психологии /Под ред. Петровского А.В. -М., 1992.-с. 54-71
В). Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. -М., 1989. -с. 101-112
Г). Тарабакина Л.В. Практикум по курсу “Психология человека” - М.,1998.-с.47-50.
2. Подобрать и провести методики по изучению памяти.
Литература:
А). Немов Р. С. Практическая психология – М., 1998. -с. 30-36.
Б). Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М.,1972- с. 84 – 102.
В). Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1990.- с. 168-171.
Г). Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М.,
1988.-с. 90-91.
Д). Тарабакина Л.В. Практикум по курсу “Психология человека” - М.,1998.-с.51-54.
3. Подобрать и провести методики изучения особенностей мышления.
Литература
А). Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1972. -с. 102123
Б). Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. - М., 1990. -с. 179-184.
В). Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.,
1988.-с.91-97
4. Подобрать и провести методики изучения особенностей воображения.
Литература:
А). Практические занятия по психологии./Под ред. А. В. Петровского - М., 1972. -с. 123129
Б). Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. - М., 1990.-с. 192-195
В). Тарабакина Л.В. Практикум по курсу “Психология человека”. - М.,1998.-с.56-60
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
Основная
1. Абишиев К. Человек. Индивид. Личность. - Алма-Ата,1978.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.,1993.
3. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности//
Вопросы психологии.-1978.-№ 1.-с.37-50.
4. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на
личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования
социального развития личности / Отв. ред. И.А. Джидарьян - М., 1991.-с.5-38.
5. Ананьев Б.Г . О проблемах современного человекознания.-М.,1972.
6. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. - М.,1999.
7. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений.- М.,1993.
8. Белоус В.В. Темперамент и деятельность.- Пятигорск,1990.
9. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М.,1997.
10. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Р-на –
Дону,1983.
11. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.,1995.
12. Большой психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова.СПб.,2003.
13. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.,1999.
14. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.,1998.
15. Грановская Р.М. Психология в примерах. - СПб.,2002.
16. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.,2000.
17. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.,1997.
18. Годфруа Ж. Что такое психология.-в 2-х т.-М.,1992.
19. Дружинин В.Н. Психология. - СПб.,2003.
20. Запорожец А.В. Психология действия: Избранные психологические труды. - М.Воронеж,2000.
21. Зинц Р. Обучение и память.- Минск, 1984.
22. Ильин Е.П. Психология воли. - Спб.,2002.
23. Ительсон И.В. Лекции по общей психологии. - М.,2002.
24. Климов Е.А. Введение в психологию. - М.,1992.
25. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - М.,1996.
26. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. - М.-Воронеж,1997.
27. Лапп Д. Невероятные возможности вашей памяти. - СПб.,2003.
28. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.- М.,2000.
29. Леонтьев А.Н. Философия психологии. - М.,1994.
30. Ломов Б.Ф. Сознание как идеальное отражение. - М.,
31. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.,2004.
32. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. - М.,1968.
33. Мерлин В.С. Психология индивидуальности.- М-Воронеж,1996.
34. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь,1990.
35. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. - М.,1990.
36. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. - М.,1998.
37. Немов Р.С. Психология. - М.:Владос,1999.-Т.1.
38. Николаев Л. Структуры человеческой деятельности. - М.,1984.
39. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.
Богоявленской.-М.,1997.
40. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. - М.,1983.
41. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.,1998.
42. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. - М.,1983.
43. Популярная психология. Хрестоматия./ Сост. В.В.Мироненко. - М.,1990.
44. Психология / Ред. И.В. Дубровиной.-М.,1998.
45. Психология ХХ1 века /Под ред. В.Н.Дружинина.-СПб.,2003.
46. Психология / Под ред. А.А.Крылова. - М.,1998.
47. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М.,1977.
48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.,1999.
49. Русалов В.М. Актуальные проблемы психологии личности и индивидуальных
различий // Иностранная психология.-1993.-№ 1-2.-с.7-8.
50. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.М.,1979.
51. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.
В.А. Ядова.-Л.,1979.
52. Слободчиков В.И.,Исаев Е.И. Психология человека. - М.,1995.
53. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.,1966.
54. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. - Дубна,1997.
55. Современная психология: Справочное руководство. - М.,1999.
56. Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии. - М.,1995.
57. Стернберг Р., Григоренко Е.Л. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура
без фундамента // Основные современные концепции творчества и одаренности /
Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М..,1997.
58. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н /Д.,2003.
59. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно ориентированной
психологии. - М.,1996.
60. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.,1990.
61. Фрейд А. Эго и защитные механизмы. - М.,2003.
62. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. - М.,1992.
63. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. Исследование механизмов. - М.,1988.
64. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М.,1993.
65. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. - М.,1997.
66. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.,1996.
Дополнительная
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.,1991.
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.Воронеж,1996.
3. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. - М.,1980.
4. Бибрих Р.Р. Исследование видов целеобразования. - Кишинев,1987.
5. Братченко С.Л. Основные зарубежные психологические концепции ХХ века. СПб.,1996.
6. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.,1998.
7. Зиганом М. Мнемотехника: технология запоминания на основе визуального
мышления. - М.,2000.
8. Киршбаум З.И. Психологическая защита. - М.,2000.
9. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М.,1958.
10. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.,2002.
11. Маслоу А. Психология бытия. - М.,1997.
12. Обозов Н.Н. Психология субъекта познания. - СПб.,1997.
13. Общая психология: Курс лекций/ сост. Е.И.Рогов. - М.,2003.
14. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического
изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред.
Я.А. Пономарев. - М.,1983.-с.154-182.
15. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.,1989.
16. Френкин Р. Мотивация поведения. - СПб.,2003.
17. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. - М.,1997.
18. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. - М.,1977.
19. Шабанов П.Д., Бродкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. - Л.,1989.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины — не предусмотрено
1.9.1 Перечень используемых технических средств — не предусмотрено
1.9.2 Перечень используемых пособий — не предусмотрено
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов — не предусмотрено
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант 1
1. Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:
А) деятельности
Б) бессознательного
В) подкрепления
Г) интроспекции
2. Необходимость выявления противоречий как источника развития и саморазвития
психики означает принцип:
А) единства психики и деятельности
Б) единства содержания и формы
В) единства и борьбы противоположностей
Г) всесторонности
3. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:
А) единства психики и деятельности
Б) деятельностного опосредования межличностных отношений
В) единства строения внутренней и внешней деятельности
Г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурно-исторического
развития человека
4. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:
А) С.Л. Рубинштейн
Б) А.Н. Леонтьев
В) Г.А. Ковалев
Г) Л.С. Выготский
5. В качестве объяснительного в бихевиоризме в явной форме используется принцип:
А) детерминизма
Б) развития
В) активности
Г) системности
6. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:
А) Л.С.Выготский
Б) А.Н.Леонтьев
В) А.Р. Лурия
Г) П.Я.Гальперин
7. Развитие организма человека называется:
А) онтогенезом
В) социогенезом
Б) филогенезом
Г) антропогенезом
8. Развитие человека как вида называется:
А) онтогенезом
В) социогенезом
Б) филогенезом
Г) антропогенезом
9. Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто:
А) Л.С. Выготским
Б) Д.Б. Элькониным
В) А.Н. Леонтьевым
Г) С.Л. Рубинштейном
10. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку,
интегрирующая все другие формы отражения, называется:
А) волей
В) сознанием
Б) рефлексом
Г) эмоциями
11. Сознание как высшая форма психического отражения характеризуется:
А) конкретностью
Б) предметностью
В) всегда высокой степенью (уровнем) ясности
Г) объективностью
12. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в
системе межличностных отношений называется:
А) самооценкой
Б) самопрезентацией
В) самовосприятием
Г) самоощущением
13. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные
сигналы, называется:
А) анализатором
Б) рецептором
В) проводящими нервными путями
Г) рецепцией
14. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, это порог ощущений:
А) нижний абсолютный
Б) дифференциальный
В) временный
Г) верхний абсолютный
15. Восприятие часто принято называть:
А) осязанием
Б) апперцепцией
В) перцепцией
Г) наблюдательностью
16. Вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и двигательного
ощущений, - это:
А) апперцепция
Б) иллюзии
В) наблюдательность
Г) осязание
17. Высшим видом памяти считается память:
А) двигательная
Б) образная
В) эмоциональная
Г) вербальная
18. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания,
как:
А) объем
Б) концентрация
В) распределение
Г) переключение
19. Теоретическое и практическое мышление различают:
А) по типу решаемых задач
В) по активности субъекта
Б) по характеру обобщений
Г) по ведущему анализатору
20. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется :
А) восприятием
Б) мышлением
В) воображением
Г) вниманием
Вариант 2
1. Общая психология – это наука изучающая:
А) процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в виде
ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики
Б) наука о фактах, механизмах и закономерностях поведения человека
В) наука об особенностях физической и психической сферы человека
Г) отрасль биологической науки, занимающаяся исследованием функционирования
нервных процессов головного мозга
2. Свойство особым образом организованной материи, заключающееся в способности
отражать объективный и независимый от нее окружающий мир и на основе этого
отражения регулировать поведение человека- это:
А) сознание
Б) самосознание
В) рефлексия
Г) психика
3. Обусловленность психических явлений действием производящих их факторов
составляет суть принципа:
А) детерминизма
Б) системности
В) развития
Г) управления
4. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование
действительности ради удовлетворения своих потребностей, на создание
материальных и духовных ценностей, называется:
А) трудовой
Б) учебной
В) предметной
Г) ведущей
5. Данный процесс в отличие от других процессов не имеет своего собственного
содержания:
А) ощущение
Б) восприятие
В) память
Г) внимание
6. Познавательный процесс, характеризующийся отражением отдельных свойств и
особенностей предмета:
А) ощущение
Б) восприятие
В) память
Г) мышление
7. Свойство ощущения, определяемое силой действующего раздражителя и
функциональным состоянием рецептора:
А) качество
Б) интенсивность
В) длительность
Г) пространственная локализация
8. О каком свойстве восприятия идет речь: в предметах и явлениях действительности
отдельные их признаки и свойства находятся в постоянной устойчивой зависимости,
в восприятии отражаются устойчивые связи между компонентами предмета или
явления:
А) предметность
Б) целостность
В) структурность
Г) избирательность
9. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых
связей - это:
А) механическая
Б) логическая
В) эмоциональная
Г) аудиальная
10. Явление самопроизвольного улучшения показателей запоминания по прошествии
определенного времени после окончания заучивания- это:
А) реминисценция
Б) интерференция
В) интериоризация
Г) экстериоризация
11. Условием возникновения непроизвольного внимания не является:
А) новизна раздражителя
Б) неожиданность раздражителя
В) интерес человека
Г) усталость человека
12. Способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение
ситуации и практические действия в ней с материальными предметами - это:
А) теоретическое мышление
Б) наглядно-действенное мышление
В) наглядно-образное мышление
Г) словесно-логическое мышление
13. Расчленение объекта на части или характеристики составляет сущность такой
мыслительной операции, как:
А) анализ
Б) сравнение
В) классификация
Г) абстракция
14. Прием создания образов воображения, связанный с увеличением или
уменьшением предмета, изменением количества частей предмета или их смещением,
- это:
А) гиперболизация
Б) схематизация
В) типизация
Г) агглютинация
15. Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение
человека - это:
А) собственно эмоции
Б) аффект
В) настроение
Г) чувство
16. Укажите неверное определение темперамента:
А) качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетически
обусловленного типа его нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его
деятельности
Б) динамическая характеристика психической деятельности индивида
В) индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических
проявлений психики
Г) качество личности, не связанное с наследственностью
17. Свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять
своей психикой и поступками, преодолевать препятствия на пути достижения целиэто:
А) генерализация стимула
Б) воля
В) возбудимость
Г) влечение
18. Укажите неверное определение характера:
А) совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и
проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливающая типичные индивидуальные
способы поведения
Б) совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются темп и сила его
эмоционального реагирования
В) качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и
потому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности;
«каркас» и подструктура личности, наложенная на ее остальные подструктуры
Г) совокупность свойств личности, определяющих способы его реагирования на
жизненные обстоятельства
19. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние
варианты нормы - это:
А) психопатии
Б) акцентуации
В) эмпатия
Г) астения
20. Укажите неверное определение способностей:
А) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями
успешного выполнения определенной деятельности
Б) это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность
приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и
навыков не сводятся
В) закрепленная в индивиде система генерализованных обобщенных побуждений
Г) индивидуальные особенности личности, от которых зависит успешность выполнения
человеком различных видов деятельности
Правильные варианты ответов
Вариант 1
Номер
Номер
вопроса правильног
о ответа
1
А
2
В
3
Г
4
А
5
А
6
А
7
А
8
Г
9
В
10
В
Вариант 2
Номер
Номер
вопроса правильног
Количество Номер
баллов
вопроса
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Количество Номер
баллов
вопроса
Номер
правильног
о ответа
Г
А
Б
А
В
Г
Г
Б
А
В
Количество
баллов
Номер
правильног
Количество
баллов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
о ответа
о ответа
А
1
11
Г
1
Г
1
12
Б
1
А
1
13
А
1
А
1
14
А
1
Г
1
15
В
1
А
1
16
Г
1
Б
1
17
Б
1
Б
1
18
Б
1
Б
1
19
Б
1
А
1
20
В
1
Критерии оценки результатов тестирования по курсу «Общая психология»
Кол-во баллов
Результативность
Отметка
(% правильных ответов)
от 25 до 30
от 100 до 86 %
5
от 20 до 25
от 85 до 70 %
4
от 15 до 19
от 69 до 51 %
3
менее 15
менее 50 %
2
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к экзамену по курсу «Общая психология».
1. Возникновение психологии как науки. Этапы ее становления. Определение современной
психологии.
2. Предмет психологии. Понятие о психике, психическом отражении, его особенности.
3. Методология психологии. Методологические принципы психологии.
4. Сознание как высший уровень психического отражения, его структура и уровни работы.
5. Бессознательное, его содержание и проявления.
6. Место психологии в системе наук и ее взаимосвязь с другими науками. Структура
современной психологической науки. Классификация отраслей психологии.
7. Методология, метод и методика психологического исследования. Принципы научного
исследования.
8. Уровни и этапы психологического исследования. Требования к его организации и
проведению.
9. Классификация методов психологии.
10. Наблюдение, его виды, достоинства и недостатки.
11. Эксперимент, его виды, достоинства и недостатки.
12. Опрос, его виды, достоинства и недостатки. Тесты, их виды, достоинства и недостатки.
13. Деятельность, ее структура. Освоение деятельности.
14. Характеристика основных видов деятельности: игра, учение, труд.
15. Личность. Структура личности. Личность и индивидуальность. Личностный подход в
психологии.
16. Потребности как источник развития личности. Классификация видов потребностей.
Потребность и значимость объектов.
17. Мотивы поведения и деятельности человека как проявление потребностей. Их виды.
18. Самосознание личности.
19. Самооценка личности, уровень притязаний, их виды. Психологическая защита
личности.
20. Темперамент. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента.
21. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Проблема изменчивости
темперамента, учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.
22. Характер, его значение. Теории характера. Природное и приобретенное в характере.
23. Структура характера. Основные черты и свойства характера.
24. Индивидуальное и типичное в характере. Формирование характера. Учет его
особенностей в учебно-воспитательном процессе.
25. Способности, их значение для человека и деятельности. Задатки и способности.
Проблема наследования способностей.
26. Структура способностей, их уровни и виды.
27. Количественная и качественная характеристика способностей. Формирование
способностей.
28. Эмоции и чувства, их значение и функции. Физиологические механизмы эмоций и
чувств.
29. Эмоциональные состояния и формы переживания чувств.
30. Высшие чувства, их виды. Индивидуально-типические эмоциональные черты личности.
31. Воля, ее социальная природа.
32. Волевой акт, его структура.
33. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
34. Внимание, его функции, значение и проявления. Физиологические основы внимания.
35. Виды внимания. Факторы, определяющие внимание.
36 .Структура свойств внимания.
37. Общая характеристика ощущений, их значение. Физиологические основы ощущений.
38. Виды ощущений, их характеристика.
39. Основные свойства и закономерности ощущений.
40. Общая характеристика восприятия, его связь с другими психическими процессами.
Физиологические основы восприятия.
41. Основные свойства восприятия.
42. Виды восприятия, их классификация и характеристика.
43.
Индивидуально-типологические различия в восприятии. Зрительные иллюзии.
Наблюдение и наблюдательность.
44. Память, ее значение в жизни и деятельности человека. Теории памяти. Механизмы
памяти.
45. Запоминание, его виды и рациональные приемы его организации.
46. Сохранение и забывание. Условия прочного сохранения.
47. Виды памяти. Индивидуально-типологические различия памяти.
48. Мышление, его значение и связь с другими психическими процессами. Особенности
мышления.
49. Мыслительные процессы и операции.
50. Формы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума.
51. Речь, ее значение и функции.
52. Виды речи. Физиологические механизмы речи.
53. Воображение. Его роль в игровой, учебной и трудовой деятельности. Физиологические
основы воображения.
54. Виды и приемы воображения. Индивидуальные качества воображения.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до начала
сессии).
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Возникновение психологии как науки. Этапы ее становления.
2. Предмет психологии. Психическое отражение, его специфические особенности.
3. Методология психологии. Уровни методологии. Методологические принципы
психологии.
4. Сознание как высший уровень психического отражения, его структура и уровни работы.
5. Бессознательное, его содержание и проявления.
6. Место психологии в системе наук и ее взаимосвязь с другими науками. Структура
современной психологической науки. Классификация отраслей психологии.
7. Методология, метод и методика психологического исследования. Принципы научного
исследования.
8. Уровни и этапы психологического исследования. Требования к его организации и
проведению.
9. Классификация методов психологии.
10. Наблюдение, его виды, достоинства и недостатки.
11. Эксперимент, его виды, достоинства и недостатки.
12. Опрос, его виды, достоинства и недостатки. Тесты, их виды, достоинства и недостатки.
13. Деятельность, ее структура. Освоение деятельности.
14. Характеристика основных видов деятельности: игра, учение, труд.
15. Личность. Структура личности. Личность и индивидуальность. Личностный подход в
психологии.
16. Потребности как источник развития личности. Классификация видов потребностей.
Потребность и значимость объектов.
17. Мотивы поведения и деятельности человека как проявление потребностей. Их виды.
18. Самосознание личности.
19. Самооценка личности, уровень притязаний, их виды. Психологическая защита
личности.
20. Темперамент. Теории темперамента. Физиологические основы темперамента.
21. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Проблема изменчивости
темперамента, учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе.
22. Характер, его значение. Теории характера. Природное и приобретенное в характере.
23. Структура характера. Основные черты и свойства характера.
24. Индивидуальное и типичное в характере. Формирование характера. Учет его
особенностей в учебно-воспитательном процессе.
25. Способности, их значение для человека и деятельности. Задатки и способности.
Проблема наследования способностей.
26. Структура способностей, их уровни и виды.
27. Количественная и качественная характеристика способностей. Формирование
способностей.
28. Эмоции и чувства, их значение и функции. Физиологические механизмы эмоций и
чувств.
29. Эмоциональные состояния и формы переживания чувств.
30. Высшие чувства, их виды. Индивидуально-типические эмоциональные черты личности.
31. Воля, ее социальная природа.
32. Волевой акт, его структура.
33. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
34. Внимание, его функции, значение и проявления. Физиологические основы внимания.
35. Виды внимания. Факторы, определяющие внимание.
36 .Структура свойств внимания.
37. Общая характеристика ощущений, их значение. Физиологические основы ощущений.
38. Виды ощущений, их характеристика.
39. Основные свойства и закономерности ощущений.
40. Общая характеристика восприятия, его связь с другими психическими процессами.
Физиологические основы восприятия.
41. Основные свойства восприятия.
42. Виды восприятия, их классификация и характеристика.
43.
Индивидуально-типологические различия в восприятии. Зрительные иллюзии.
Наблюдение и наблюдательность.
44. Память, ее значение в жизни и деятельности человека. Теории памяти. Механизмы
памяти.
45. Запоминание, его виды и рациональные приемы его организации.
46. Сохранение и забывание. Условия прочного сохранения.
47. Виды памяти. Индивидуально-типологические различия памяти.
48. Мышление, его значение и связь с другими психическими процессами. Особенности
мышления.
49. Мыслительные процессы и операции.
50. Формы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума.
51. Речь, ее значение и функции.
52. Виды речи. Физиологические механизмы речи.
53. Воображение. Его роль в игровой, учебной и трудовой деятельности. Физиологические
основы воображения.
54. Виды и приемы воображения. Индивидуальные качества воображения.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Человеческий фактор, его структура и роль в самореализации социальной
сущности человека в жизни общества.
2. Личность как психологическое понятие.
3. Методы статистической обработки результатов психологического исследования.
4. Диалектико-материалистическое понимание развития.
5. Характеристика интеллектуального поведения животных.
6. Общественно исторический характер развития человеческого сознания.
7. Личность и деятельность.
8. Движущие силы психического развития человека и формирование его личности.
9. Основные факторы и условия формирования гармонично и всесторонне развитой
личности.
10. Происхождение темперамента и возможности его изменения и развития.
11. Темперамент и формирование нежелательных форм поведения.
12. Проблема типологии характеров.
13. Аномальное развитие характера.
14. Анализ индивидуального своеобразия специальных способностей.
15. Критика идеалистической теории свободы воли.
16. Внимание в учебно-воспитательном процессе.
17. Методологический и биологический анализ чувственной ступени познания.
18. Особенности и единство чувственной и логической ступени познания.
19. Характеристика основных этапов решения мыслительных задач.
20. Природа и своеобразие воображения.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ -не предусмотрено.
1.16 Методики исследования (если есть)- не предусмотрено.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
Макс.балл = 100
Посещение занятий –
30 баллов
Выполнение сам.работы – 70
баллов
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Современная научная психология является обширной, дифференцированной
областью человеческой деятельности. Психология является специфической и уникальной
наукой, объединяющей и синтезирующей в себе черты естественнонаучной и
гуманитарной дисциплины. Ее дисциплинарный статус определяется наличием
специфического предмета и методов исследования, категориально-понятийным и
методическим аппаратом, соответствующих методологических принципов. Как
гуманитарная наука психология широко использует в своих исследованиях метод
понимания, а как естественнонаучная дисциплина – наблюдение, измерение, эксперимент.
Ее важнейшая цель – производство, сохранение и воспроизведение знаний,
соответствующих запросам различных сфер жизнедеятельности каждого отдельного
человека и общества в целом.
Общая психология изучает особенности внутренней, духовной жизни людей,
закономерности индивидуального поведения, специфику его познавательной и
практической деятельности, природу способностей, характера, темперамента, волевой и
эмоциональной сфер и т.д.
Курс предусматривает также аудиторную и внеаудиторную самостоятельную
работу студентов, связанную с изучением психологической литературы, подготовкой
реферативных сообщений, подготовкой ряда текущих и контрольных заданий,
раскрывающих различные аспекты развития эмоционально-волевой сферы человека.
Задания для самостоятельного выполнения (см. соответствующий раздел данного
пособия) по усмотрению преподавателя могут предлагаться студентам в процессе
подготовки к аудиторным практическим занятиям, либо составлять основу внеаудиторной
самостоятельной работы. Тестовый тренажер, составленный с опорой на разработки
разных авторов, может применяться либо непосредственно на занятиях в качестве средства
текущего контроля, либо предлагаться студентам для самопроверки знаний внеаудиторно.
Студент должен знать:
- понятийно-терминологический аппарат, формы, методы и принципы познания
психологии;
- сущность психических явлений;
- закономерности (механизмы) преобразования физических воздействий на носителя
психики в психические явления;
- признаки-параметры, позволяющие описать психический облик человека;
- иметь представление о методах изучения личности, ее индивидуально-психологических
особенностей, актуальных направлениях прикладной психологии;
- классификацию психологических типов человека, нахождение корреляции между ними;
- психосоциальные стереотипы поведения;
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОНЕНИЯ.
Задание 1. Выписать основные понятия курса:
психология, психика, отражение, раздражимость, чувствительность, тропизмы, инстинкт,
научение интеллектуальное поведение, «язык» животных, орудийная деятельность,
самосознание, самопознание, самоотношение, саморегуляция, самоконтроль, самооценка
и ее виды, сознание, личностный смысл, уровень притязаний, локус контроля,
деятельность,
активность,
операции, потребности, мотив, цель, интериоризация,
экстериоризация, умения, навыки, привычки, игра, труд, взаимодействия навыков,
интерференция навыков, индивид, индивидуальность, личность, потребности, мотив,
убеждения, интерес,
стремления, мечты, идеал, страсть, установка,
влечение,
стереотипы поведения,
цели личности,
перспективы личности,
фрустрация,
самооценка,
уровень
притязаний,
саморегуляция, саморазвитие, темперамент,
уравновешенность, подвижность, динамичность, лабильность нервных процессов,
реактивность, активность, темп реакции, пластичность, характер, направленность
характера, черты характера, акцентуации характера, психопатия. способность, задатки,
одаренность, талант, гениальность, склонность, виды способностей, чувства, эмоции,
аффект, настроение, страсть, стресс, амбивалентность чувств, эмпатия, высшие чувства,
чувственный тон, воля, детерминизм, волевые усилия, волевой акт, саморегуляция,
волевые качества, волевые привычки, произвольность, внимание,
произвольное
внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, доминанта,
оптимальный очаг возбуждения, ретикулярная формация, индукция нервных процессов,
устойчивость внимания, распределение внимания, переключение внимания, объем
внимания, концентрация, рассеянность внимания, ощущения, восприятие, память,
запоминание, заучивание, воспроизведение, узнавание, сохранение, забывание, “кривая
упражняемости”, реминисценция, ретроактивное и проактивное торможение, виды памяти,
типы памяти, процессы памяти, мышление, внутренняя речь, понятие, суждение,
умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, проблемная
ситуация, задача, качества ума, воображение, опережающее отражение, интуиция,
агглютинация, заострение, схематизация, грезы, типизация, воссоздающее воображение,
творческое воображение, мечта.
Задание 2. составить схемы: «Система и уровни основных форм отражения», «Основные
функции психики», «Взаимосвязь психологии с другими науками», «Отрасли психологии»,
Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования», «Этапы психологического
исследования», «Основные этапы развития психики в животном мире», Важнейшие
особенности активности животных и деятельности человека», «Соотношение объёмов
понятий «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность»; «Структура личности»,
«Основные формы направленности личности», «Соотношение типов нервной системы и
темперамента», «Соотношение темперамента и психических реакций», «Формирование
характера», «Схема этапов волевого действия» и «Схема волевых свойств личности»
«Память в системе познавательной деятельности», «Продуктивность памяти, причины,
влияющие на нее», «Этапы логического запоминания», «Виды памяти», «Функции речи»,
«Виды речи»
Источник: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2003
Задание 3. Решить задачи № 2,4,8,9,15,18,21,24,25,35 из кн.: Сапогова Е. Е. Задачи по
общей психологии. – М., 2001.
Задание 4. Составить схемы: «Отрасли психологии» «Этапы развития самосознания»,
Источник: Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы.-М.,2003
Задание 5. Составить таблицу «Основные направления психологии»
Сущность,
Название
Период,
Позитивный
изучаемые
Недостатки
направления
представители
вклад
явления
Задание 6. Составить таблицу «Общая характеристика методов психологии»
Определение
метода
Виды
Требования к Достоинства
организации
Недостатки
Значение и
место среди
других
методов
Источник: Гриншпун И.Б. Введение в психологию.-М.,1996.-с.103-138.
Задание 7. Составить аннотацию на книгу: Фабри К. Э. Основы зоопсихологии.- М., 1976
Задание 8. Составить таблицу «Сравнительный анализ основных видов деятельности»:
Деятельность
Структура
Содержание
Развивающее
личность
воздействие
на, психику и
Игровая
Учебная
Трудовая
Задание 9. Сделать краткие выписки по следующим вопросам:
Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. – М.,1960. -с. 153-160.
- Понятие о навыках. Навыки, привычки, умения.
- Значение навыков.
- Классификация навыков.
- Формирование навыков.
- Взаимодействие навыков. Причины их ослабления или нарушения.
Задание 10. Сделать краткие выписки по следующим вопросам по кн.:
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1982.
- Понятие о темпераменте (с.67-85)
- Темперамент и тип ВНД (с.54-55, 63-65)
- Связь темперамента со способностями и личностью (с.109-113, 127-128)
- Принципы изучения темперамента (с.142-152).
Задание 11. Составить таблицу: «Формы переживания чувств».
Форма
переживания
Длительность, устойчивость, Скорость
переживания
возникновения
Сила переживания
Задание 12. Подготовить сообщение: Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и
животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1987.- с. 223232
Задание 13. Ответить на следующие вопросы:
1). Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., 1986.
- Понятие волевых привычек (с.7).
- Виды волевых привычек (с.10-11).
- Формирование волевых привычек (с.12-46).
2). Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.- с. 42-54.
- Воля и структура характера.
- Характеристика волевых процессов.
Задание 14. Составить психологическую модель порождения и функционирования
речи. – Литература: Немов Р.С. Психология.- Кн 1. -М., 1997.-с.317.
Задание 15. Дать сравнительный анализ индивидуального и личностного подхода к
человеку (по схеме):
Предмет
и
его Общность
Различие
Объект
особенности
подходов
подходов
Индивидуальный
подход
Личностный подход
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
№
п/п
Примеры общих понятий частных явлений, изучаемых
в современной психологии
Явления, изучаемые психологией
Понятия, характеризующие эти
явления
1.
Процессы: индивидуальные, внутренние
(психические)
2.
Состояния: индивидуальные, внутренние
(психические)
3.
Свойства индивидуальные, внутренние
(психические)
Воображение, воспоминание,
восприятие, забывание, запоминание,
идеомоторика, инсайт, интроспекция,
мотивация, мышление, научение,
обобщение, ощущение, память,
персонализация, повторение,
представление, привыкание, принятие
решений, рефлексия, речь,
самоактуализация, самовнушение,
самонаблюдение, самоконтроль,
самоопределение, творчество,
узнавание, умозаключение, усвоение.
Адаптация, аффект, влечение,
внимание, возбуждение, галлюцинация,
гипноз, деперсонализация, диспозиция,
желание, интерес, любовь, меланхолия,
мотивация, намерение, напряженность,
настроение, образ, отчуждение,
переживание, понимание, потребность,
рассеянность, самоактуализация,
самообладание, склонность, страсть,
стремление, стресс, стыд,
темперамент, тревожность,
убежденность, уровень притязаний,
усталость, установка, утомление,
фрустрация, чувство, эйфория, эмоция.
Иллюзии, константность, воля,
задатки, индивидуальность, комплекс
неполноценности, личность,
одаренность, предрассудок,
работоспособность, решительность,
ригидность, совесть, упрямство,
флегматичность, характер,
эгоцентризм.
Действие, деятельность, жест, игра,
импринтинг, мимика, навык,
подражание, поступок, реакция,
упражнение.
4.
Процессы: индивидуальные, внешние
(поведенческие)
Явления, изучаемые психологией
п/п№
5.
Состояния: индивидуальные, внешние
(поведенческие)
6.
Свойства: индивидуальные, внешние
(поведенческие)
7.
Процессы: групповые, внутренние
8
Состояния: групповые, внутренние
Свойства: групповые, внешние
9.
Понятия, характеризующие эти явления
Готовность, интерес, установка.
Авторитетность, внушаемость,
гениальность, настойчивость,
обучаемость, одаренность,
организованность, темперамент,
трудолюбие, фанатизм, характер,
честолюбие, эгоизм.
Идентификация, коммуникация,
конформность, общение,
межличностное восприятие,
межличностные отношения,
формирование групповых норм.
Конфликт, сплоченность, групповая
поляризация, психологический климат.
Совместимость, стиль лидерства,
соперничество, сотрудничество,
эффективность деятельности группы.
10.
Процессы: групповые, внешние
Межгрупповые отношения
11
Состояния: групповые, внешние
12.
Свойства: групповые, внешние
Паника, открытость группы, закрытость
группы.
Организованность.
Отрасли психологической науки, имеющие отношение к обучению и
воспитанию
Специальные отрасли психологии
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ (НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ)
( НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ)
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПАТОПСИХОЛОГИЯ
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОДИАГНОСТИКА
ПСИХОТЕРАПИЯ
Стадии и уровни развития психики и поведения животных
(по А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри)
Стадии и уровень
Особенности поведения,
Виды живых существ,
психического отражения,
связанные с дайной стадией
достигших этого уровня
его характеристика
и уровнем
развития
I.Стадия элементарной
сенсорной психики
А. Низший уровень.
Примитивные элементы
чувствительности. Развитая
раздражимость.
Б. Высший уровень. Наличие
ощущений. Появление
важнейшего органа
манипулирования —
челюстей.
II. Стадия перцептивной
психики.
А. Низкий уровень.
Отражение внешней
действительности в форме
образов предметов.
Интеграция, объединение
воздействующих свойств в
целостный образ вещи.
Главный орган
манипулирования —
А. Четкие реакции на
биологически значимые
свойства среды через
изменение скорости и
направления движения.
Элементарные формы
движений. Слабая
пластичность поведения.
Несформированная
способность реагирования на
биологически нейтральные,
лишенные жизненного
значения свойства среды.
Слабая, нецеленаправленная
двигательная активность.
Б. Четкие реакции на
биологически нейтральные
раздражители. Развитая
двигательная активность
(ползание, рытье в грунте,
плавание с выходом из воды
на сушу). Способность
избегать неблагоприятных
условий среды, уходить от
них, вести активный поиск
положительных
раздражителей.
Индивидуальный опыт и
научение играют небольшую
роль. Главное значение в
поведении имеют жесткие
врожденные программы.
А. Простейшие. Многие
низшие многоклеточные
организмы, живущие в водной
среде.
А. Формирование
двигательных навыков.
Преобладают ригидные,
генетически
запрограммированные
компоненты. Двигательные
способности весьма сложны
и разнообразны (ныряние,
ползание, ходьба, бег,
А. Рыбы и другие низшие
позвоночные, а также
(отчасти) некоторые высшие
беспозвоночные
(членистоногие и головоногие
моллюски). Насекомые.
Б. Высшие (кольчатые) черви,
брюхоногие моллюски
(улитки), некоторые другие
беспозвоночные.
челюсти.
Б. Высший уровень.
Элементарные формы
мышления (решение задач).
Складывание определенной
«картины мира».
В. Наивысший уровень.
Выделение в практической
деятельности особой,
ориентировочноисследовательской,
подготовительной фазы.
Способность решать одну и
ту же задачу разными
методами. Перенос однажды
найденного принципа
решения задачи в новые
условия. Создание и
использование в
деятельности примитивных
орудий. Способность к
познанию окружающей
действительности
независимо от наличных
биологических потребностей.
Непосредственное
усмотрение и учет причинноследственных связей между
явлениями в практических
действиях (инсайт)
прыжки, лазанье, полет и
др.). Активный поиск
положительных
раздражителей, избегание
отрицательных (вредных),
развитое защитное
поведение.
Б. Высокоразвитые
инстинктивные формы
поведения. Способность к
научению.
В. Выделение
специализированных органов
манипулирования: лап и рук.
Развитие исследовательских
форм поведения с широким
использованием ранее
приобретенных знаний,
умений и навыков
Б. Высшие позвоночные
(птицы и некоторые
млекопитающие) .
В. Обезьяны, некоторые
другие высшие позвоночные
(собаки, дельфины).
Средние значения абсолютных порогов возникновения ощущений для разных
органов чувств человека
Органы
чувств
Величина абсолютного порога ощущения, представленная в виде
условий, при которых возникает едва заметное ощущение данной модальности
Зрение
Способность воспринимать ясной темной ночью пламя свечи на расстоянии до
48 км от глаза
Различение тикания ручных часов в полной тишине на расстоянии до 6 м
Слух
Вкус
Запах
Осязание
Ощущение присутствия одной чайной ложки сахара в растворе, содержащем 8
л воды
Ощущение наличия духов при лишь одной их капле в помещении, состоящем
из 6 комнат
Ощущение движения воздуха, производимого падением крыла мухи на
поверхность кожи с высоты около 1 см
Соотношение объемов понятий «человек», «личность», «индивид» и
«индивидуальность»
Стадии развития личности по Э. Эриксону
Стадия развития
1. Раннее
младенчество (от
рождения до 1 года)
2. Позднее
младенчество (от 1
года до 3 лет)
3. Раннее детство
(около 3—5 лет)
4.Среднее детство
(от 5 до 11 лет)
Нормальная линия развития
Доверие к людям. Взаимная любовь,
привязанность, взаимное признание
родителей и ребенка, удовлетворение
потребностей детей в общении и других
жизненно важных потребностей.
Аномальная линия развития
Недоверие к людям как
результат плохого
обращения матери с
ребенком, игнорирование,
пренебрежение им, лишение
любви. Слишком раннее или
резкое отлучение ребенка от
груди, его эмоциональная
изоляция.
Сомнения в себе и
Самостоятельность, уверенность в себе. гипертрофированное чувство
Ребенок смотрит на себя как на
стыда. Ребенок ощущает
самостоятельного, отдельного, но еще
свою неприспособленность,
зависимого от родителей человека.
сомневается в своих
способностях, испытывает
лишения, недостатки в
развитии элементарных
двигательных навыков,
например хождения. У него
слабо развита речь, имеется
сильное желание скрыть от
окружающих людей свою
ущербность.
Пассивность и безразличие к
людям. Вялость, отсутствие
Любознательность и активность. Живое инициативы, инфантильное
воображение и заинтересованное
чувство зависти к другим
изучение окружающего мира,
детям, подавленность и
подражание взрослым, включение в
уклончивость, отсутствие
полоролевое поведение.
признаков полоролевого
поведения.
Чувство собственной
неполноценности.
Слаборазвитые трудовые
Трудолюбие. Выраженное чувство
навыки. Избегание сложных
долга и стремление к достижениям
заданий, ситуаций
успехов. Развитие познавательных и
соревнования с другими,
коммуникативных умений и навыков.
людьми. Острое чувство
Постановка перед собой и решение
собственной
реальных задач. Нацеленность игры и
неполноценности,
фантазии на лучшие перспективы.
обреченности на то, чтобы
Активное усвоение инструментальных и всю жизнь оставаться
предметных действий,
посредственностью.
ориентированность на задачу.
Ощущение временного
«затишья перед бурей», или
периодом половой зрелости.
Конформность, рабское
поведение. Чувство
тщетности прилагаемых
5.Половое
созревание,
подростничество и
юность (от 11 до 20
лет)
6. Ранняя взрослость
(от 20 до
45 лет)
7.Средняя
взрослость (от 40—
45 до 60 лет)
усилий при решении разных
задач.
Путаница ролей.
Смещение и . смешение
временных перспектив:
Жизненное самоопределение. Развитие
появление мыслей не только
временной перспективы — планов на
о будущем и настоящем, но
будущее. Самоопределение в вопросах: и о прошлом. Концентрация
каким быть? и кем быть? Активный
душевных сил на
поиск себя и экспериментирование в
самопознании, сильно
разных ролях. Учение. Четкая половая
выраженное стремление
поляризация в формах межличностного разобраться в самом себе в
поведения. Становление мировоззрения. ущерб развитию отношения
Взятие
с внешним миром и людьми.
на себя лидерства в группах
Полоролевая фиксация.
сверстников и подчинение им при
Потеря трудовой
необходимости
активности. Смешение форм
полоролевого поведения,
ролей, в лидировании.
Путаница в моральных и
мировоззренческих
установках.
Изоляция от людей.
Избегание людей, особенно
близких,интимных
отношений с ними.
Трудности характера, нераз
борчивые отношения и
Близость к людям. Стремление
непредсказуемое поведение.
к контактам с людьми, желание и
Непризнание, изоляция,
способность посвятить себя людям.
первые симптомы
Рождение и воспитание детей. Любовь и отклонений в психике,
работа.
душевных расстройств,
Удовлетворенность личной жизнью.
возни
кающих под влиянием якобы
существующих и
действующих в мире
угрожающих сил.
Творчество. Продуктивная и творческая
работа над собой и с другими людьми.
Зрелая, полноценная и разнообразная
жизнь. Удовлетворенность семейными
отношениями и чувство гордости за
своих детей. Обучение и воспитание
нового поколения.
Застой. Эгоизм и
эгоцентризм.
Непродуктивность в работе.
Ранняя инвалидность.
Всепрощение себя и
исключительная
забота о самом себе.
Отчаяние. Ощущение того,
что жизнь прожита зря, что
времени осталось слишком
мало,что оно бежит слишком
быстро. Осознание
бессмысленности своего
8. Поздняя
взрослость (свыше
60 лет)
существования, по
Полнота жизни. Постоянные
теря веры в себя и в других
раздумья о прошлом, его спокойная,
людей. Желание прожить
взвешенная оценка.
жизнь заново, стремление
Принятие прожитой жизни такой, какая получитьот нее больше, чем
она есть. Ощущение полноты и
было получено. Ощущение
полезности прожитой жизни.
отсутствия в
Способность примириться с
мире порядка, наличия в нем
неизбежным.
недоброго неразумного
Понимание того, что смерть не страшна. начала. Боязнь
приближающейся смерти.
Пирамида (иерархия) человеческих потребностей (по Маслоу)
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЙ — минимальная величина
раздражителя любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва
заметное ощущение.
АБСТРАКЦИЯ — мысленное выделение какого-либо признака или свойства
предмета, явления с целью его более детального изучения.
АВТОКИНЕТИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ — иллюзорное, кажущееся движение на
самом деле неподвижного объекта, например, светящейся точки в темноте при длительной
фиксации взора на ней в отсутствие каких-либо других видимых объектов в поле зрения.
АВТОРИТАРНЫЙ (властный, директивный) — характеристика человека как
личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность
пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них:
давление, приказы, распоряжения и т. п.
АВТОРИТЕТНОСТЬ — способность человека иметь определенный вес среди
людей, служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.
АГГЛЮТИНАЦИЯ — слияние различных слов в одно с сокращением их
морфологической структуры, но с сохранением первоначального смысла. В психологии —
одна из существенных характеристик слов, используемых во внутренней речи.
АГРЕССИВНОСТЬ (враждебность) — поведение человека в отношении других
людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
АДАПТАЦИЯ — приспособление органов чувств к особенностям действующих на
них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от
излишней перегрузки.
АККОМОДАЦИЯ — изменение кривизны хрусталика глаза с целью точной
фокусировки изображения на сетчатке.
АКТИВНОСТЬ — понятие, указывающее на способность живых существ
производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или
внутренних стимулов-раздражителей.
АКЦЕНТУАЦИЯ — выделение какого-либо свойства или признака на фоне
других, его особенное развитие.
АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ — понятие, введенное П. К. Анохиным. Обозначает
гипотетический психофизиологический аппарат, существующий в центральной нервной
системе и представляющий собой модель будущего результата действия, с которой затем
сличаются параметры реально выполненного действия.
АЛЬТРУИЗМ— черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить
на помощь людям и животным.
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — двойственность, противоречивость. В психологии
чувств обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных,
несовместимых друг с другом стремлений, касающихся одного и того же объекта.
АМНЕЗИИ — нарушения памяти.
АНАЛИЗАТОР — понятие, предложенное И. П. Павловым. Обозначает
совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в
восприятии, переработке и реагировании на раздражители.
АНИМИЗМ — древнее учение об объективном существовании, переселении душ и
духов, а также фантастических, сверхъестественных призраков.
АНТИЦИПАЦИЯ — предвосхищение, ожидание наступления чего-либо.
АПАТИЯ — состояние эмоционального равнодушия, безразличия и
бездеятельности;
АППЕРЦЕПЦИЯ — понятие, введенное немецким ученым Г. Лейбницем.
Определяет состояние особенной ясности сознания, его сосредоточенности на чем-либо. В
понимании другого немецкого ученого, В. Вундта, обозначало некоторую внутреннюю
силу, направляющую течение мысли и ход психических процессов.
АПРАКСИЯ — нарушение движений у человека.
АССОЦИАЦИЯ — соединение, связь психических явлений друг с другом.
АССОЦИАЦИОНИЗМ— психологическое учение, использовавшее ассоциацию
как главный объяснительный принцип всех психических явлений. А. господствовал в
психологии XVIII—XIX вв.
АТРИБУЦИЯ
—
приписывание
какого-либо
непосредственно
не
воспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.
АТРИБУЦИЯ КАУЗАЛЬНАЯ — приписывание некоторой объяснительной
причины наблюдаемому действию или поступку человека.
АТТРАКЦИЯ — привлекательность, влечение одного человека к другому,
сопровождающееся положительными эмоциями.
АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА — комплекс специальных упражнений,
основанных на самовнушении и используемых человеком для управления собственными
психическими состояниями и поведением.
АУТИЗМ — нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни,
психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В
наиболее яркой форме обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных
шизофренией. Термин введен врачом-психиатром Е. Блейлером.
АФАЗИИ — нарушения речи.
АФФЕКТ — кратковременное, бурно протекающее состояние сильного
эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо
иной, сильно действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением
очень важных для человека потребностей.
АФФЕРЕНТНЫЙ — понятие, характеризующее ход процесса нервного
возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу.
АФФИЛИАЦИЯ — потребность человека в установлении, сохранении и
упрочении эмоционально положительных: дружеских, товарищеских, приятельских —
отношений с окружающими людьми.
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — внутреннее препятствие психологической
природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно
выполнить некоторое действие. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях
людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ—характеристика психологических свойств, процессов и
состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же
влияние на его поведение, как и сознание.
БИХЕВИОРИЗМ — учение, в котором в качестве предмета психологических
исследований рассматривается только поведение человека и изучается его зависимость от
внешних и внутренних материальных стимулов. Б. отрицает необходимость и возможность
научного исследования собственно психических явлений. Основателем Б. считается
американский ученый Д. Уотсон.
БОЛЬШАЯ ГРУППА— значительное по количественному составу социальное
объединение людей, образованное на основании какого-либо абстрагированного (см.
абстракция) социально-демографического признака: пола, возраста, национальности,
профессиональной принадлежности, социального или экономического положения и т. п.
БРЕД — ненормальное, болезненное состояние психики человека,
сопровождающееся фантастическими образами, видениями, галлюцинациями (см. также
аутизм).
БРЕЙНСТОРМИНГ — специальный метод организации совместной групповой
творческой работы людей, рассчитанной на повышение их умственной активности и
решение сложных интеллектуальных задач.
ВАЛИДНОСТЬ
—
качество
метода
психологического
исследования,
выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был
предназначен.
ВЕРА — убежденность человека в чем-либо, не подкрепляемая убедительными
логическими аргументами или фактами.
ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение человеком жизненного опыта,
знаний, умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.
ВЕРБАЛЬНЫЙ — относящийся к звуковой человеческой речи.
ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение человеком знаний, умений и навыков
через прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.
ВЛЕЧЕНИЕ — желание, или потребность, что-либо сделать, побуждающее
человека к соответствующим действиям.
ВНИМАНИЕ— состояние психологической концентрации, сосредоточенности на
каком-либо объекте.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особенный вид человеческой речевой деятельности,
непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими
процессами перевода мысли в слово и обратно.
ВНУШАЕМОСТЬ — податливость человека действию внушения.
ВНУШЕНИЕ — неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее
определенные изменения в его психологии и поведении.
ВОЗБУДИМОСТЬ — свойство живой материи приходить в состояние
возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого
времени.
ВОЗРАСТНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
—
область
психологии,
изучающая
психологические особенности людей разного возраста, их развитие и переходы из одного
возраста в другой.
ВОЛЯ — свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его
способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в
преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной
цели.
ВООБРАЖЕНИЕ — способность представлять отсутствующий или реально не
существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
ВОСПОМИНАНИЕ (припоминание) — воспроизведение по памяти какой-либо
ранее воспринятой информации. Один из основных процессов памяти.
ВОСПРИЯТИЕ — процесс приема и переработки человеком различной
информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием
образа.
ВРЕМЯ РЕАКЦИИ — интервал времени между началом действия какого-либо
стимула и появлением в организме определенной реакции на него.
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — система речевых знаков, символов,
вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими
символами обозначены.
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ (экспрессия) — система данных от природы
или выученных движений {жесты, мимика, пантомимика}, при помощи которых человек
невербальным путем (см. вербальный) передает информацию о своих внутренних
состояниях или внешнем мире другим людям.
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — преобразованные под влиянием
жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие
введено Л. С. Выготским в рамках культурно-исторической теории развития В. п. ф. (см.).
ВЫТЕСНЕНИЕ — один из защитных механизмов (см.) в психоаналитической
теории личности (см. психоанализ). Под действием В. из памяти человека выводятся из
сознания в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него сильные неприятные
эмоциональные переживания.
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ — нереальные, фантастические образы, возникающие у
человека во время болезней, влияющих на состояние его психики (см. также аутизм, бред).
ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ СТИМУЛА — приобретение многими стимулами (см.
раздражитель), изначально не связанными с условной реакцией (см. рефлекс условный),
способности ее вызывать.
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки,
изучающая происхождение психических явлений и их связь с генотипом человека.
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод изучения психических явлений в развитии,
устанавливающий их происхождение и законы преобразования по мере развития (см.
также исторический метод).
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития у человека каких-либо
способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или
сфере деятельности.
ГЕНОТИП — совокупность генов или каких-либо качеств, полученных человеком
в наследство от своих родителей.
ГЕШТАЛЬТ—структура, целое, система.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ — направление психологических исследований,
возникшее в Германии в начале XX в. в период открытого кризиса психологической науки.
В противоположность ассоциационизму гештальтпсихология утверждала приоритет
структуры, или целостности (см. гештальт), в организации психических процессов,
законах и динамике их протекания.
ГИЛОЗОИЗМ — философское учение о всеобщей одухотворенности материи,
утверждающее, что чувствительность как элементарная форма психики присуща всем без
исключения вещам, существующим в природе.
ГИПНОЗ — вызванное внушающим воздействием временное отключение сознания
человека или снятие сознательного контроля над собственным поведением.
ГОМЕОСТАЗ — нормальное состояние равновесия органических и других
процессов в живой системе.
ГРЕЗЫ — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные,
желаемые картины будущей жизни.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, в которой
человек рассматривается как высшее духовное существо, ставящее перед собой цель
самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Г. п. возникла в первой половине
XX в. Основоположниками считаются американские ученые Г. Оллпорт, А, Маслоу и К.
Роджерс.
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — (см. отклоняющееся поведение).
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (обезличивание) — временная утрата человеком
психологических и поведенческих особенностей, характеризующих его как личность.
ДЕПРЕССИЯ
—
состояние душевного расстройства,
подавленности,
характеризующееся упадком сил и снижением активности.
ДЕТЕРМИНАЦИЯ — причинное обусловливание (см. детерминизм) .
ДЕТЕРМИНИЗМ—философско-гносеологическое учение, утверждающее наличие
и возможность установления объективных причин всех явлений, существующих в мире.
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль возрастной психологии, в которой
изучается психология детей разного возраста, от рождения до окончания школы.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — специфический вид человеческой активности, направленной
на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДМЕТНАЯ — деятельность, подчиненная в своем течении
особенностям предметов материальной и духовной культуры, созданных людьми.
Рассчитана на усвоение способов правильного употребления этих предметов людьми и
развитие их способностей.
ДИСПОЗИЦИЯ — предрасположенность, готовность человека к определенным.
внешним или внутренним действиям.
ДИСТРЕСС — отрицательное влияние стрессовой (см. стресс) ситуации на
деятельность человека, вплоть до ее полного разрушения.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологи ческой науки,
изучающая и объясняющая психологические и поведенческие различия людей.
ДОМИНАНТА — преобладающий очаг возбуждения в головном мозге человека,
связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способен
усиливаться за счет притяжения возбуждений с соседних участков мозга. Понятие Д.
введено А. Ухтомским.
ДРАЙВ — понятие, обозначающее неосознаваемое внутреннее влечение общего
характера, порождаемое некоторой органической потребностью. Используется в
психологии мотивации и в теории научения.
ДУАЛИЗМ — учение о независимом, самостоятельном существовании тела и
души. Берет свое начало в работах древних философов, но полное развитие получает в
средние века. Развернуто представлено в работах французского философа Р. Декарта.
ДУША — старое, использовавшееся в науке до появления слова «психология»
название совокупности явлений, исследуемых в современной психологии.
ЖЕЛАНИЕ — состояние актуализированной, т. е. начавшей действовать,
потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное
для ее удовлетворения.
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — совокупность видов активности, объединяемых
понятием «жизнь» и свойственных живой материи.
ЗАБЫВАНИЕ — процесс памяти, связанный с утратой следов прежних
воздействий и возможности их воспроизведения (см. воспоминание) .
ЗАДАТКИ—предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными и
приобретенными при жизни.
ЗАКОН БУГЕРА — ВЕБЕРА — психофизический (см. психофизика) закон,
выражающий постоянство отношения приращения величины раздражителя, породившего
едва заметное изменение силы ощущения к его исходной величине:
ΔI
----------- = K
I
Где I— исходная величина раздражителя, ΔI — его приращение, К. — константа.
Этот закон независимо друг от друга был установлен французским ученым П.
Бугером и немецким ученым Э. Вебером.
ЗАКОН ВЕБЕРА — ФЕХНЕРА— закон, утверждающий, что сила ощущения
пропорциональна логарифму величины действующего раздражителя:
S = Кּ lg I+C,
где S сила ощущения, I — величина раздражителя, К и С — константы.
Выведен немецким ученым Г. Фехнером на основе закона Бугера —Вебера (см.).
ЗАКОН ЙЕРКСА—ДОДСОНА— криволинейная, колоколообраз-ная связь,
существующая между силой эмоционального возбуждения и успешностью деятельности
человека. Показывает, что наиболее продуктивной деятельность бывает при умеренном,
оптимальном уровне возбуждения. Открыт в начале XX в. американскими психологами Р.
Йерксом и Дж. Додсоном.
ЗАКОН СТИВЕНСА — один из вариантов основного психофизического закона
(см. закон Вебера — Фехнера), предполагающий наличие не логарифмической, а степенной
функциональной зависимости между величиной стимула и силой ощущения:
S=K- In,
где S — сила ощущения, I — величина действующего стимула, К и п — константы.
ЗАМЕЩЕНИЕ (сублимация) — один из защитных механизмов, представляющих
собой подсознательную замену одной, запретной или практически не достижимой, цели на
другую, разрешенную и более доступную, способную хотя бы частично удовлетворить
актуальную потребность.
ЗАРАЖЕНИЕ — психологический термин, обозначающий бессознательную
передачу от человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ— психоаналитическое понятие (см. психоанализ),
обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек, как
личность, оберегает себя от психологических травм.
ЗАПОМИНАНИЕ — один из процессов памяти, обозначающий введение в память
вновь поступающей информации.
ЗНАК — символ или объект, служащий заменителем другого объекта.
ЗНАЧЕНИЕ (слова,/понятия) — то содержание, которое вкладывают в данное
слово или понятие все употребляющие его люди.
ЗОНА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО (БЛИЖАЙШЕГО) РАЗВИТИЯ — возможности в
психическом развитии, которые открываются у человека при оказании ему минимальной
помощи со стороны. Понятие 3. п. р. введено Л. С. Выготским.
ЗООПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая поведение и
психологию животных.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ—отождествление. В психологии — установление сходства
одного человека с другим, направленное на его вспоминание и собственное развитие
идентифицирующегося с ним лица.
ИДЕОМОТОРИКА — влияние мыслей на движения, проявляющееся в том, что
всякая мысль о движении сопровождается едва заметным реальным движением наиболее
подвижных частей тела: рук, глаз, головы или туловища. Эти движения зачастую являются
непроизвольными и скрытыми от сознания самого человека, совершающего их.
ИКОНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ — (см. мгновенная память).
ИЛЛЮЗИИ — феномены восприятия, воображения и памяти, существующие
только в голове человека и не соответствующие какому-либо реальному явлению или
объекту.
ИМПЛИЦИТНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ— устойчивое, прижизненно
сформировавшееся у человека представление о взаимосвязи внешнего облика, поведения и
Черт личности людей, на основе которого он судит о людях в условиях недостаточной
информации о них.
ИМПРИНТИНГ — вид приобретения опыта, занимающий промежуточное
положение между научением и врожденными реакциями. При И. готовые с рождения
формы поведения включаются в действие под влиянием какого-либо внешнего стимула,
который как бы запускает их в действие.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ— характерологическая черта человека, Проявляющаяся в
его склонности к быстротечным, непродуманным действиям и поступкам.
ИНДИВИД — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему
качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ— своеобразное сочетание индивидных (см. индивид)
свойств человека, отличающее его от других людей.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — устойчивое сочетание
особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.
ИНИЦИАТИВА — проявление человеком активности, не стимулированной извне
и не определяемой не зависящими от него обстоятельствами.
ИНСАЙТ (озарение, догадка) — неожиданное для самого человека, внезапное
нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.
ИНСТИНКТ— врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ— действие, служащее средством
достижения цели, отличной от его собственного результата.
ИНТЕЛЛЕКТ— совокупность умственных способностей человека и некоторых
высших животных, например, человекообразных обезьян. ИНТЕРАКЦИЯ —
взаимодействие.
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ— учение, утверждающее, что все прижизненно
приобретаемые человеком психологические свойства, качества и виды поведения являются
результатом взаимодействия его внутреннего мира и внешней среды.
ИНТЕРЕС — эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к
какому-либо объекту или явлению.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — переход из внешней для организма среды во
внутреннюю. Применительно к человеку И. означает превращение внешних действий с
материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами.
Согласно культурно-исторической теории формирования высших психических функций И.
является основным механизмом их развития.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — нарушение нормального хода одного процесса
вмешательством другого.
ИНТРОВЕРСИЯ— обращенность сознания человека к самому себе;
поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая
ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг. И. является одной из базовых черт
личности.
ИНТРОСПЕКТИВНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ—
отрасль
психологических
исследований, существовавшая в основном в XIX в. Основным методом исследования в И.
п. была интроспекция.
ИНТРОСПЕКЦИЯ — метод познания психических явлений путем
самонаблюдения человека, т, е. внимательного изучения самим человеком того, что
происходит в его сознании при решении разного рода задач.
ИНТУИЦИЯ — способность быстро находить верное решение задачи и
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.
ИНФАНТИЛИЗМ— проявление детских черт в психологии и поведении взрослого
человека.
ИСПЫТУЕМЫЙ— человек, над которым проводятся научные психологические
опыты.
ИСТОРИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод изучения психических явлений в их
развитии в зависимости от исторических условий жизни человека.
КАТАРСИС — очищение. Психоаналитический (см. психоанализ) термин,
обозначающий душевное облегчение, наступающее у человека после сильных
эмоциональных переживаний типа аффекта или стресса.
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ— метод психологического исследования, при
котором не используются количественные показатели, а выводы делаются только на
основе логических рассуждении по поводу полученных фактов.
КЛИМАТ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ—
общая
социальнопсихологическая характеристика состояния малой группы, в особенности человеческих
взаимоотношений, сложившихся в ней.
КОГНИТИВНАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ— психологическое состояние или
ситуация, при которой индивид, имея необходимые знания, умения и навыки для решения
задачи, в силу ряда причин когнитивного характера не может справиться с ней.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ— одно из современных направлений
исследований в психологии, объясняющее поведение человека на основе знаний и
изучающее процесс и динамику их формирования.
КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ— теория, предложенная в русле
когнитивной психологии американским ученым Л. Фестингером. Рассматривает
когнитивный диссонанс как один из главных факторов, управляющих поведением
человека.
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — противоречие в системе знаний человека,
порождающее у него неприятные переживания и побуждающее его к действиям,
направленным на устранение этого противоречия.
КОММУНИКАЦИИ— контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие
людей друг с другом.
КОМПЕНСАЦИЯ — способность человека избавляться от переживаний по поводу
собственных недостатков (см. комплекс неполноценности) за счет усиленной работы над
собой и развития других положительных качеств. Понятие К. введено А. Адлером.
КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ— сложное состояние человека, связанное
с недостатком каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков),
сопровождаемое глубокими отрицательными эмоциональными переживаниями по этому
поводу.
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ — сложная сенсорно-двигательная реакция
младенца (около 2—3 месяцев), возникающая при восприятии близкого человека, в первую
очередь своей матери.
КОНВЕРГЕНЦИЯ — сведение зрительных осей глаз на каком-либо объекте или в
одну точку зрительного пространства.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство воспринимать объекты и видеть
их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических
условиях восприятия.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ— метод психологического изучения различных текстов,
позволяющий по их содержанию судить о психологии создателей этих текстов.
КОНФЛИКТ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ —состояние неудовлетворенности
человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него
противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей, порождающих
аффекты и стрессы
КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ— трудноразрешимое противоречие,
возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов, интересов,
целей, потребностей.
КОНФОРМНОСТЬ— некритическое принятие человеком чужого неправильного
мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности
которого человек внутренне не сомневается. Такой отказ при конформном поведении
обычно мотивирован какими-либо конъюнктурными соображениями.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА—понятие, рас ширяющее и
углубляющее павловское представление о рефлекторной дуге за счет включения в него
новейших данных о специализации и работе различных групп нейронов коры головного
мозга. Понятие К. р. д. введено Е. Н. Соколовым и Ч. А. Измайловым.
КОРРЕЛЯЦИЯ — математическое понятие, указывающее на статистическую
связь, существующую между изучаемыми явлениями (см. математическая статистика).
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ — числовой
показатель умственного развития человека, получаемый в результате применения
специальных тестов, предназначенных для количественной оценки уровня развития
интеллекта человека.
КРИЗИС — состояние душевного расстройства, вызванное длительной
неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим
миром. К. возрастной нередко возникает при переходе человека из одной возрастной
группы в другую.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ
ТЕОРИЯ
РАЗВИТИЯ
ВЫСШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ— теория, объясняющая процесс формирования и развития
высших психических функций человека на основе культурных и общественно-исторических
условий существования людей. Разработана в 20—30-е годы Л. С. Выготским.
ЛАБИЛЬНОСТЬ — свойство нервных процессов (нервной системы),
проявляющееся в способности проводить определенное количество нервных импульсов за
единицу времени. Л. также характеризует скорость возникновения и прекращения
нервного процесса.
ЛИБИДО— одно из основных понятий психоанализа. Обозначает некоторый вид
энергии, чаще всего биохимической, которая лежит в основе потребностей и поступков
человека. Понятие Л. введено в научный оборот 3. Фрейдом.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ — относящийся к языку.
ЛИЧНОСТЬ—
понятие,
обозначающее
совокупность
устойчивых
психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.
ЛОГОТЕРАПИЯ—
психотерапевтический
метод
(см.
психотерапия},
рассчитанный на то, чтобы придать утратившей смысл жизни человека более определенное
духовное содержание, обратить внимание и сознание человека к подлинным нравственным
и культурным ценностям. Предложен австрийским психиатром В. Франклом и основан на
осознании человеком своей ответственности перед людьми и самим собой.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (свойств и состояний человека)
— представленность в структурах головного мозга человека места расположения там
основных психических функций, состояний и свойств, их связь с конкретными анатомофизиологическими отделами и структурами мозга.
ЛОКАЛЬНЫЙ — ограниченный, местный.
ЛОКУС КОНТРОЛЯ — понятие, характеризующее локализацию причин, исходя
из которых человек объясняет свое собственное поведение и наблюдаемое им поведение
других людей. Внутренний Л. к. — это поиск причин поведения в самом человеке, а
внешний Л. к.— их локализация вне человека, в окружающей его среде. Понятие Л. к.
введено американским психологом Ю. Роттером.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ— длительное по времени своего
проведения научное исследование процессов формирования, развития и изменения какихлибо психических или поведенческих явлений.
МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПСИХИКИ — социально психологические
явления, возникающие в массах людей (население, толпа, масса, группа, нация и т. п.). М.
я. п. включают слухи, панику, подражание, заражение, внушение и др.
МАССОВЫЕ
КОММУНИКАЦИИ—
средства
передачи
информации,
рассчитанные на массовую аудиторию: печать, радио, телевидение и т. п. '
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА— область высшей математики, имеющая
дело с закономерностями, характеризующими взаимодействие случайных величин.
Методы М. с. широко используются в психологии для поиска и обнаружения достоверных
связей психических и поведенческих явлений с другими факторами, рассматриваемыми в
качестве их причин или следствий.
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ— память, рассчитанная на очень короткое по времени
сохранение в голове человека следов воспринятого материала. М. п. действует, как
правило, только во время самого процесса восприятия.
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ— отрасль психологической науки, изучающая
психические явления и поведение человека с целью предупреждения, диагностики и
лечения разных болезней.
МЕЛАНХОЛИК— человек, чье поведение характеризуется замедленностью
реакций на действующие стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных
процессов.
МЕТОД БЛИЗНЕЦОВ—метод научного исследования, основанный на сравнении
психологии и поведения двух типов близнецов:
монозиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с различным генотипом).
М. б. применяется для решения проблемы генотипической или средовой обусловленности
определенных психологических и поведенческих особенностей человека.
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК— способ приобретения знаний, умений и навыков
через многократное механическое повторение действий, в результате которых они
формируются. М. п. и о. введен американским исследователем Э. Торндайком для
изучения процесса научения у животных.
МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА— способ изучения
содержания и структуры сознания человека через определение им понятий с помощью
серии заранее заданных полярных определений типа «сильный — слабый», «хороший —
плохой» и т. п. М. с. д. введен американским психологом Ч. Осгудом.
МЕЧТЫ — планы человека на будущее, представленные в его воображении и
реализующие наиболее важные для него потребности и интересы.
МИМИКА — совокупность движений частей лица человека, выражающих его
состояние или отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает,
припоминает и т. п.).
МОДАЛЬНОСТЬ— понятие, обозначающее качество ощущений, возникающих
под действием определенных раздражителей.
МОТИВ ВЛАСТИ — устойчивая черта личности, выражающая собой потребность
одного человека в обладании властью над другими людьми, стремление господствовать,
управлять, распоряжаться ими.
МОТИВ— внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или
поступка человека.
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА— потребность добиваться успехов в разных
видах деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная черта.
МОТИВ ИЗБЕЖАНИЯ НЕУДАЧИ— более или менее устойчивое стремление
человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результаты его деятельности
оцениваются другими людьми. М. и. н.— черта личности, противоположная мотиву
достижения успехов.
МОТИВАЦИЯ— динамический процесс внутреннего, психологического и
физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление,
организацию, поддержку.
МОТИВИРОВКА— разумное обоснование, объяснение самим человеком его
поступков, которое не всегда соответствует истине.
МЫШЛЕНИЕ— психологический процесс познания, связанный с открытием
субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием
действительности.
НАБЛЮДЕНИЕ— метод психологического исследования, рассчитанный на
непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
НАВЫК — сформированное, автоматически осуществляемое движение, не
требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ— способ практического решения
задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с
материальными предметами.
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ— способ решения задач, включающий
наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без
практических действий с ними.
НАДЕЖНОСТЬ — качество научного метода исследования, позволяющее
получать одни и те же результаты при повторном или многократном использовании
данного метода.
НАМЕРЕНИЕ— сознательное желание, готовность что-либо сделать.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ— понятие, обозначающее совокупность
потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.
НАПРЯЖЕННОСТЬ—состояние
повышенного
физического
или
психологического возбуждения, сопровождаемое неприятными внутренними чувствами и
требующее разрядки.
НАСТРОЕНИЕ— эмоциональное состояние человека, связанное со слабо
выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в
течение длительного времени.
НАУЧЕНИЕ— приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного
опыта.
НЕВРОТИЗМ— свойство человека, характеризующееся его повышенной
возбудимостью, импульсивностью и тревожностью.
НЕГАТИВИЗМ— демонстративное противодействие человека другим людям,
непринятие им разумных советов со стороны других людей. Часто встречается у детей в
период возрастных кризисов.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая связь
психических процессов, свойств и состояний с работой мозга.
НЕОБИХЕВИОРИЗМ — направление в психологии, пришедшее на смену
бихевиоризма в 30-е годы XX в. Характеризуется признанием активной роли психических
состояний в управлении поведением. Представлен в учениях американских психологов Э.
Толмена, К. Халла, Б. Скиннера.
НЕОФРЕЙДИЗМ—учение, возникшее на базе психоанализа 3. Фрейда. Связано с
признанием существенной роли общества в формировании личности и с отказом от
рассмотрения органических потребностей как единственной основы социального
человеческого поведения.
НОРМЫ СОЦИАЛЬНЫЕ — принятые в данном обществе или группе правила
поведения, регулирующие взаимоотношения людей.
ОБЕЗЛИЧИВАНИЕ— (см. деперсонализация).
ОБОБЩЕНИЕ— (см. абстракция) —выделение общего из множества частных
явлений. Перенос однажды сформированных знаний, умений и навыков на новые задачи и
ситуации.
ОБРАЗ — обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в
результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — процесс получения информации о состояниях партнера по
общению с целью улучшения общения и достижения желаемого результата.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологической науки, изучающая общие
закономерности психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и
представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и
функционирует психика человека.
ОБЩЕНИЕ— обмен информацией между людьми, их взаимодействие.
ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ— усредненный уровень сознания масс людей,
составляющих данное общество. О. с. отличается от научного сознания невысокой
достоверностью и точностью имеющихся в нем сведений.
ОБЪЕКТИВАЦИЯ — процесс и результат локализации образов восприятия во
внешнем мире — там, где располагается источник воспринимаемой информации.
ОДАРЕННОСТЬ— наличие у человека задатков к развитию способностей.
ОЖИДАНИЕ— одно из основных понятий когнитивной психологии, выражающее
способность предвосхищения человеком будущих событий.
ОНТОГЕНЕЗ— процесс индивидуального развития организма или личности (см.).
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ— вид научения, осуществляемого за счет
подкрепления наиболее успешных реакций организма на те или иные стимулы. Понятие О.
о. предложено американским психологом Э. Торндайком и разработано Б. Скиннером.
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ—вид памяти, рассчитанный на сохранение
информации в течение определенного времени, необходимого для выполнения некоторого
действия или операции.
ОПЕРАЦИЯ — система движений, связанных с выполнением конкретного
действия, направленных на достижение его цели.
ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ — диалектико-материалистическое понятие, обозначающее
процесс и результат воплощения в предметах деятельности человека, составляющих
материальную и духовную культуру, его же способностей.
ОПРОС — метод психологического изучения, в процессе применения которого
людям задаются вопросы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.
ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ — метод исследования личности, основанный на
использовании системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов,
адресованных человеку, чьи психологические особенности подлежат изучению.
ОРГАНЫ ЧУВСТВ — телесные органы, специально предназначенные для
восприятия, переработки и хранения информации. О. ч. включают рецепторы, нервные
пути, проводящие возбуждения в мозг и обратно, а также центральные отделы нервной
системы человека, перерабатывающие эти возбуждения.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ РЕАКЦИЯ (РЕФЛЕКС) — реакция организма на новые
стимулы, проявляющаяся в общей его активизации, в сосредоточении внимания, в
мобилизации сил и ресурсов.
ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ— свойство человеческого восприятия
приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его
словом, относить к определенной языковой категории.
ОСНОВНОЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ЗАКОН— (см. закон Вебера — Фехнера).
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ (ДЕВИАНТНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ—поведение человека,
отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.
ОТКРЫТЫЙ КРИЗИС ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ— критическое
состояние в психологической науке, возникшее в начале XX в. и связанное с ее
неспособностью удовлетворительно разрешить ряд актуальных теоретических и
практических проблем.
ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ— величина, на которую должен
измениться раздражитель, действующий на органы чувств, чтобы одновременно
изменилось и вызываемое им ощущение (величина А/ в законе Бугера — Вебера.)
ОТРАЖЕНИЕ — философско-гносеологическое понятие, относящееся к теории
познания. В соответствии с ним все психические процессы и состояния человека
рассматриваются как отражения в голове человека объективной, не зависимой от него
действительности.
ОТЧУЖДЕНИЕ — процесс или результат утраты для человека значения или
личностного смысла (см. смысл личностный) того, что раньше привлекало его внимание,
было для него интересным и важным.
ОЩУЩЕНИЕ— элементарный психический процесс, представляющий собой
субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших
свойств окружающего мира.
ПАМЯТЬ — процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки
человеком разнообразной информации.
ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — память, обусловленная генотипом, передаваемая
из поколения в поколение.
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ— память, рассчитанная на длительное хранение
и многократное воспроизведение информации при условии ее сохранения.
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на хранение
информации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до десятков
секунд, до тех пор, пока содержащаяся в ней информация не будет использована или
переведена в долговременную память.
ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ— (см. оперативная память).
ПАНИКА—массовое явление психики, характеризующееся возникновением
одновременно у многих людей, находящихся в контактах друг с другом, чувств страха,
беспокойства, а также беспорядочных, хаотичных движений и непродуманных действий.
ПАНТОМИМИКА— система выразительных движений, совершаемых при
помощи тела.
ПАРАПСИХОЛОГИЯ — область психологии, изучающая необычные, не
поддающиеся научному объяснению явления, связанные с психологией и поведением
людей.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — область психологических исследований, связанная с
изучением отклонений в психике и поведении человека при различных заболеваниях.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологической науки,
изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической
деятельности.
ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ— та информация об изучаемых явлениях, которая
получается в начале исследования и подлежит дальнейшей обработке прежде, чем на ее
основе можно будет сделать достоверные выводы об этих явлениях.
ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ — генотипически (см. генотип) обусловленные
простейшие эмоциональные переживания: удовольствие,
неудовольствие, боль, страх, гнев и др.
ПЕРЕЖИВАНИЕ— ощущение, сопровождаемое эмоциями:
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — процесс превращения человека в личность (см.),
приобретения им индивидуальности (см.).
ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — относящийся к восприятию.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ— средство, способное удовлетворить возникшую потребность,
снять вызванную ею напряженность. П.— также средство, подтверждающее правильность
или ошибочность совершенного поступка, действия.
ПОДРАЖАНИЕ— сознательное или бессознательное поведение человека,
направленное на воспроизведение поступков и действий других людей.
ПОЛОРОЛЕВАЯ ТИПИЗАЦИЯ—усвоение человеком форм социального
поведения, типичных для людей одного с ним пола.
ПОЛОРОЛЕВОЕ
ПОВЕДЕНИЕ—поведение,
свойственное
человеку
определенного пола в той социальной роли, которая соответствует этому полу.
ПОНИМАНИЕ— психологическое состояние, выражающее собой правильность
принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или
интерпретации какого-либо события, явления, факта.
ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ— значение стимула, воздействующего на органы чувств,
которое вызывает минимальное ощущение (нижний абсолютный порог ощущений),
максимально возможное по силе ощущение соответствующей модальности (верхний
абсолютный порог ощущения) или изменение параметров уже имеющегося ощущения (см.
относительный порог ощущения).
ПОСТУПОК — сознательно совершенное человеком и управляемое волей
действие, исходящее из определенных убеждений.
ПОТРЕБНОСТЬ — состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то,
необходимом для их нормального существования. <
ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ—вид мышления, направленного на решение
практических задач.
ПРЕДИКАТИВНОСТЬ— характеристика внутренней речи, выражающаяся в
отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов,
относящихся к предикату (сказуемому).
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия представлять мир не
в виде отдельных ощущений, а в форме целостных образов, относящихся к
воспринимаемым предметам.
ПРЕДРАССУДОК— устойчивое ошибочное мнение, не подкрепляемое фактами и
логикой, основанное на вере.
ПРЕД
СОЗНАНИЕ—
психическое
состояние
человека,
занимающее
промежуточное место между сознанием и бессознательным. Характеризуется наличием
смутного осознания переживаемого, но отсутствием волевого контроля или способности
им управлять.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ— процесс и результат воспроизводства в виде образа какоголибо объекта, события, явления.
ПРИВЫКАНИЕ—прекращение или снижение остроты реагирования на еще
продолжающий действовать раздражитель.
ПРОЕКЦИЯ— один из защитных механизмов, посредством, которого человек
избавляется от переживаний по поводу собственных недостатков за счет приписывания их
другим людям.
ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЙ — связанный с мышечной системой.
ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ—поведение человека среди людей,
бескорыстно направленное на их благо.
ПСИХИКА — общее понятие, обозначающее совокупность всех психических
явлений, изучаемых в психологии.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ—процессы, происходящие в голове человека и
отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях,
восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др.
ПСИХОАНАЛИЗ — учение, созданное 3. Фрейдом. Содержит систему идей и
методов интерпретации сновидений и других бессознательных психических явлений, а
также диагностики и лечения различных душевных заболеваний.
ПСИХОГЕНЕТИКА— область исследований, изучающая наследственный
характер некоторых психических и поведенческих явлений, их зависимость от генотипа.
ПСИХОДИАГНОСТИКА— область исследований, связанных с количественной
оценкой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека
при помощи научно проверенных методов, дающих достоверную информацию о них.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА— пограничная между психологией и лингвистикой
область науки, занимающаяся изучением речи человека, ее возникновением и
функционированием.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЛЮДЕЙ— способность людей
находить взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с
другом.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ— (см. климат социально-психологический) .
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — область науки, изучающая психологические аспекты
трудовой деятельности людей, включая их профессиональную ориентацию,
профессиональное консультирование, профессиональное обучение и организацию труда.
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ— отрасль психологической науки, в которой
изучаются психологические аспекты управления со стороны человека различными
объектами: государственными организациями, людьми, экономическими и техническими
системами и т. п.
ПСИХОТЕРАПИЯ — область, пограничная между медициной и психологией, в
которой широко используются психологические средства диагностики и методы лечения
заболеваний.
ПСИХОТЕХНИКА— область исследований, существовавшая в первые
десятилетия XX в. и связанная с изучением взаимодействия человека и машин,
использования человеком различных механических и технических устройств в своей
трудовой деятельности.
ПСИХОФИЗИКА—
область
исследований,
призванная
ответить
на
фундаментальные вопросы, касающиеся связи психических и физических процессов и
явлений. Частный, но важный вопрос П.— применение физических методов для измерения
ощущений человека.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — проблема связи психических
явлений с физиологическими процессами, происходящими в организме и мозге человека.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ— учение о параллельном и
независимом существовании психологических и физиологических процессов в организме
человека.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — область исследований, пограничная между
психологией и физиологией. Занимается изучением связей, существующих между
психологическими явлениями и физиологическими процессами в организме.
ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА— проблема связи между миром
физических явлений, изучаемых естественными науками, и психологическими
феноменами, исследуемыми психологией (см. психофизиологическая проблема}.
РАЗДРАЖИМОСТЬ — способность живых организмов биологически
целесообразно (с целью самосохранения и развития) реагировать на значимые для их
жизни воздействия среды.
РАЗДРАЖИТЕЛЬ— любой фактор, воздействующий на организм и способный
вызвать в нем какую-либо реакцию.
РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ — философское, диалектико-материалистическое
понятие, означающее процесс приобретения человеком тех знаний, умений и навыков,
которые ранее были заложены (опредмечены) (см. опредмечивание) в предметах
материальной и духовной культуры. Р. выступает как основной источник формирования и
развития человеческих способностей.
РАССЕЯННОСТЬ — неспособность внимания сконцентрироваться на объекте.
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ — один из защитных механизмов, выражающийся в поиске
разумных и логичных объяснений человеком своих отрицательных поступков и действий,
рассчитанных на их моральное оправдание и снятие угрызений совести.
РЕАКЦИЯ — ответ организма на какой-нибудь раздражитель.
РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление.
РЕМИНИСЦЕНЦИЯ— самопроизвольное припоминание материала, который
когда-то был воспринят, но затем временно забыт и не восстанавливался в памяти.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — группа людей, в чем-то привлекательных для
индивида. Групповой источник индивидуальных ценностей, суждений, поступков, норм и
правил поведения.
РЕФЛЕКС — автоматическая ответная реакция организма на действие какоголибо внутреннего или внешнего раздражителя.
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — врожденная автоматическая реакция организма
на специфическое воздействие.
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ— приобретенная реакция организма на определенный
раздражитель, возникшая в результате сочетания воздействия этого раздражителя с
положительным подкреплением со стороны актуальной потребности.
РЕФЛЕКСИЯ — способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — понятие, обозначающее совокупность нервных
структур, проводящих нервные импульсы от раздражителей, находящихся на периферии
тела, к центру (см. афферентный), перерабатывающих их в центральной нервной системе
и вызывающих реакцию на соответствующие раздражители.
РЕЦЕПТОР — специализированное органическое устройство, расположенное на
поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных по своей
природе раздражителей:
физических, химических, механических и т. д.— и их преобразования в нервные
электрические импульсы.
РЕЧЬ—система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков
и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — (см. внутренняя речь).
РЕШИТЕЛЬНОСТЬ— готовность перейти к практическим действиям,
сформировавшееся намерение совершить определенный поступок.
РИГИДНОСТЬ— заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа
человека от однажды принятого решения, способа мышления и действий.
РОЛЬ—понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной
ситуации, соответствующей занимаемому им положению (например, роль руководителя,
подчиненного, отца, матери и т. п.).
САДИЗМ — враждебные действия человека по отношению к людям, животным,
приобретающие иногда форму патологического стремления наносить им вред. Стремление
к разрушению, уничтожению всего, что находится вокруг. С.— одно из основных понятий,
используемое Э. Фроммом для построения типологии социальных характеров.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ—использование и развитие человеком имеющихся у
него задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному
самосовершенствованию. С. как понятие введена в гуманистической психологии.
САМОНАБЛЮДЕНИЕ— (см. интроспекция).
САМООБЛАДАНИЕ — способность человека сохранять внутреннее спокойствие,
действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ— самостоятельный выбор человеком
своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и
условий жизни.
САМООЦЕНКА— оценка человеком собственных качеств, достоинств и
недостатков.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ—
процесс
управления
человеком
собственными
психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
САМОСОЗНАНИЕ— осознание человеком самого себя, своих собственных
качеств.
САНГВИНИК — тип темперамента, характеризующийся энергичностью,
повышенной работоспособностью и быстротой реакций.
СВЕРХАДДИТИВНЫЙ ЭФФЕКТ—более высокий в количественном и
качественном отношениях по сравнению с индивидуальной работой результат групповой
деятельности. С. э. возникает в малой группе при ее приближении по уровню развития к
коллективу вследствие более четкого распределения обязанностей, координации действий
и установления хороших деловых и личных взаимоотношений между ее членами.
СВЕРХНОРМАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ— добровольная, выходящая за
пределы установленных социальных норм, деятельность человека или группы людей,
направленная на оказание помощи другим людям.
СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА— комплекс физических
характеристик нервной системы, определяющих процессы возникновения, проведения,
переключения, и прекращения нервных импульсов в различных отделах и частях
центральной нервной системы.
СЕНЗИТИВНОСТЬ— характеристика органов чувств, выражающаяся в их
способности тонко и точно воспринимать, различать и избирательно реагировать на
слабые, мало отличающиеся друг от друга стимулы.
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ— период в жизни человека,
обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него
определенных психологических свойств и видов поведения.
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — повышение чувствительности органов чувств под
влиянием воздействия на них определенных раздражителей, в частности тех, которые
поступают в это же самое время на другие органы чувств (к примеру — увеличение
остроты зрения под воздействием слуховых раздражителей).
СЕНСОРНЫЙ — связанный с работой органов чувств.
СЕНСУАЛИЗМ— философское учение, для которого ощущения выступают в
качестве единственного источника информации и познания человеком внешнего мира.
СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — свойство нервной системы выдерживать
длительные и большие нагрузки.
СИМВОЛ — знак чего-либо, имеющий определенное сходство с обозначаемым
объектом.
СИМПАТИЯ— чувство эмоциональной предрасположенности к человеку,
повышенный интерес и влечение к нему.
СИНЕСТЕЗИЯ— способность раздражителя, адресованного природой для него
приспособленному органу чувств, одновременно вызывать необычное ощущение в другом
органе чувств. Например, при восприятии музыки у некоторых людей могут возникать
зрительные ощущения.
СКЛОННОСТЬ— предрасположенность к чему-либо.
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ—вид мышления человека, где в
качестве средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические
рассуждения.
СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ— значение, которое объект, событие, факт или слово
приобретают для данного человека в результате его личного жизненного опыта. Понятие
С. л. введено А. Н. Леонтьевым.
СОВЕСТЬ — понятие, обозначающее способность человека переживать, глубоко
личностно воспринимать и сожалеть о случаях нарушения им самим или другими людьми
нравственных норм. С. характеризует личность, достигшую высокого уровня
психологического развития.
СОВМЕСТИМОСТЬ— способность людей работать вместе, успешно решать
задачи, требующие от них согласованности действий и хорошего взаимопонимания.
СОЗНАНИЕ — высший уровень психического отражения человеком
действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.
СОПЕРЕЖИВАНИЕ — испытывание человеком тех же самых чувств и эмоций,
которые характерны для находящихся рядом с ним людей (см. также эмпатия).
СОПЕРНИЧЕСТВО — стремление человека к соревнованию с другими людьми,
желание одержать верх над ними, победить, превзойти.
СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ—сконцентрированность внимания человека.
СОТРУДНИЧЕСТВО — стремление человека к согласованной, слаженной работе
с людьми. Готовность поддержать и оказать помощь им. Противоположно соперничеству.
СОХРАНЕНИЕ—один из процессов памяти, направленный на удержание в ней
полученной информации.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс и результат усвоения ребенком социального опыта.
В результате С. ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.
СОЦИАЛЬНАЯ ИНГИБИЦИЯ—торможение психических процессов, ухудшение
деятельности человека в присутствии других людей под их влиянием.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ— отрасль психологической науки, изучающая
психологические явления, возникающие во взаимодействии и общении людей.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ—совокупность норм, правил и форм поведения,
характеризующих типичные действия человека, занимающего определенное положение в
обществе.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ— система социальных условий,
определяющих психологическое развитие человека.
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА — устойчивое внутреннее отношение человека к
кому-либо или чему-либо, включающее мысли, эмоции и действия, предпринимаемые им в
отношении данного объекта.
СОЦИАЛЬНАЯ ФАЦИЛИТАЦИЯ— облегчающее воздействие присутствующих
людей на психологию и поведение человека, выражающееся в активизации его
психических процессов и состояний, улучшении практической деятельности. С. ф.
противоположна социальной ингибиции.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ— теория и практика
специального психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанная на улучшение
их общения и приспособление к условиям жизни.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ — ожидаемые от человека, занимающего в
обществе определенное положение, суждения, действия и поступки, соответствующие его
социальной роли.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП — искаженные социальные установки человека в
отношении людей определенной категории, возникшие у него под влиянием
ограниченного или одностороннего жизненного опыта общения с представителями данной
социальной группы: национальной, религиозной, культурной и т. п.
СОЦИОГРАММА — графический рисунок, с помощью которого условно
представлена система личных взаимоотношений, сложившихся между членами малой
группы на данный момент времени. Используется в социометрии.
СОЦИОМЕТРИЯ — совокупность однотипно построенных методик,
предназначенных для выявления и представления в виде социограмм и ряда специальных
индексов системы личных взаимоотношений между членами малой группы.
СПЛОЧЕННОСТЬ МАЛОЙ ГРУППЫ — психологическая характеристика
единства членов малой группы.
СПОСОБНОСТИ— индивидуальные особенности людей, от которых зависит
приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных
видов деятельности.
СТАТУС — положение человека в системе внутригрупповых отношений,
определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы.
СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА— характеристика отношений, складывающихся между
лидером и ведомыми. Способы и средства, применяемые лидером для оказания нужного
воздействия на зависящих от него людей.
СТИМУЛ—то, что воздействует на органы чувств человека .(см. также
раздражитель).
СТРАСТЬ — сильно выраженная увлеченность человека кем-либо или чем-либо,
сопровождающаяся глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с
соответствующим объектом.
СТРЕМЛЕНИЕ — желание и готовность действовать определенным образом.
СТРЕСС — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого
расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать
в сложившейся ситуации.
СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ—свойство восприятия человека объединять
воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры (см. гештальт).
СУБЛИМАЦИЯ— (см. замещение).
СУБСЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ— бессознательное восприятие и переработка
человеком сигналов, поступающих в мозг через органы чувств и не достигающих
пороговой величины (см. абсолютный порог ощущений).
СУБЪЕКТИВНЫЙ — относящийся к человеку — субъекту.
СУГГЕСТИЯ— (см. внушение).
СУРДОПСИХОЛОГИЯ — специальный раздел психологии, изучающий
особенности глухих и слабослышащих людей.
СХЕМА МЫШЛЕНИЯ— система понятий или логика рассуждении, привычно
применяемых человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.
ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий
достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, связанный с созданием или
открытием чего-либо нового.
ТЕМПЕРАМЕНТ — динамическая характеристика психических процессов и
поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других
характеристиках.
ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — психологическая теория, рассматривающая
психические процессы человека как виды внутренней деятельности, происходящей из
внешней и имеющей структуру, аналогичную внешней деятельности. Т. д. разработана А.
Н. Леонтьевым.
ТЕОРИЯ
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
ВЫСШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (см. культурно-историческая теория развития высших
психических функций).
ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ— общее понятие, обозначающее совокупность
психологических и физиологических концепций, объясняющих, каким образом человеком
и животными приобретается жизненный опыт.
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ— концепция, объясняющая процесс
приобретения человеком опыта под влиянием социальных факторов в результате обучения,
воспитания, общения и взаимодействия с людьми
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ДЖЕМСА—ЛАНГЕ— теория, рассматривающая эмоции как
субъективное отражение органических процессов и утверждающая их производный
характер от процессов, происходящих в организме. Предложена американским психологом
У Джемсом и уточнена датским ученым Г. Ланге в конце XIX в.
ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ КЕННОНА—БАРДА— теория, утверждающая, что эмоции
являются результатом переработки сигналов, поступающих в мозг из внешней и
внутренней среды. Переключаясь в таламусе на нервные пути, одновременно идущие в
кору головного мозга и к внутренним органам, эти сигналы порождают эмоции и
сопровождающие их органические изменения. Т. э. К.— Б. выступает как альтернатива к
теории эмоций Джемса — Ланге.
ТЕСТ — стандартизированная психологическая методика, предназначенная для
сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психологического качества.
ТЕСТИРОВАНИЕ— процедура применения тестов на практике.
ТРЕВОЖНОСТЬ — свойство человека приходить в состояние повышенного
беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
УБЕЖДЕННОСТЬ— уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая
соответствующими аргументами и фактами.
УЗНАВАНИЕ— отнесение воспринимаемого объекта к категории уже известных.
УМЕНИЕ— способность выполнять определенные действия с хорошим качеством
и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ— процесс логического вывода определенного положения из
некоторых достоверных утверждений — посылок.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ— максимальный успех, которого рассчитывает
добиться человек в том или ином виде деятельности.
УСЛОВНОРЕФЛЕКТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение прижизненного
опыта через механизм условного рефлекса (см. рефлекс условный).
УСТАНОВКА — готовность, предрасположенность к определенным действиям
или реакциям на конкретные стимулы.
УТОМЛЕНИЕ—
состояние
усталости,
сопровождаемое
пониженной
работоспособностью.
ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ— способ математико-статистической обработки данных
научного исследования, позволяющий выявить и описать лежащие в их основе,
непосредственно не воспринимаемые причины, называемые факторами.
ФАНАТИЗМ — чрезмерная увлеченность человека чем-либо, сопровождаемая
снижением контроля за своим поведением, некритичностью в суждениях об объекте своей
увлеченности.
ФАНТАЗИЯ — (см. аутизм, воображение, грезы, мечты).
ФАНТОМ КОНЕЧНОСТИ — иллюзорное чувство наличия утраченной
конечности — руки или ноги, длительное время сохраняющееся после их удаления.
ФЕНОТИП— приобретенные признаки или совокупность свойств, возникших на
основе определенного генотипа под влиянием обучения и воспитания.
ФИ-ФЕНОМЕН — иллюзия перемещения светящейся точки с одного места на
другое, возникающая при их последовательном восприятии за короткое время и на
небольшом расстоянии друг от друга.
ФЛЕГМАТИК— тип темперамента человека, характеризующийся пониженной
реактивностью, слабо развитыми, замедленными выразительными движениями (см.).
ФРЕЙДИЗМ — учение, связанное с именем австрийского психиатра и психолога 3.
Фрейда. Кроме психоанализа содержит теорию личности, систему взглядов на отношения
человека и общества, совокупность идей об этапах и стадиях психосексуального развития
человека.
ФРУСТРАЦИЯ — эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи,
сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении
определенной желаемой цели.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
СИСТЕМА—
сложно
организованная
психофизиологическая система, обеспечивающая согласованную работу физиологических
и психологических процессов, участвующая в регуляции целостного поведенческого акта.
Понятие Ф. с. предложено П. К. Анохиным.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ
ОРГАН
—
прижизненно
сформировавшаяся
органическая система, обеспечивающая работу высших психических функций и
являющаяся их анатомо-физиологической основой.
ХАРАКТЕР — совокупность свойств личности, определяющих типичные способы
ее реагирования на жизненные обстоятельства.
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — сенсорная, мысленная достройка
совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.
ЦЕННОСТИ—то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый,
положительный жизненный смысл.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ— (см. ценности).
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА—часть нервной системы, включающая
головной, промежуточный и спинной мозг.
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ—устойчивое свойство личности, определяющее характерное
для нее поведение и мышление.
ЧЕСТОЛЮБИЕ—стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его
авторитета и признание со стороны окружающих.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — способность организма запоминать и реагировать на
воздействия среды, не имеющие непосредственного биологического значения, но
вызывающие психологическую реакцию в форме ощущений.
ЧУВСТВО — высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с
некоторым социальным объектом.
ЭГОЦЕНТРИЗМ — сосредоточенность сознания и внимания человека
исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит
вокруг.
ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ— зрительная память на образы, характеризующаяся
способностью их сохранять и воспроизводить в течение достаточно длительного времени.
ЭЙФОРИЯ — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо
объективными обстоятельствами.
ЭКСПЕКТАЦИИ — (см. социальные ожидания).
ЭКСПРЕССИЯ— (см. выразительные движения).
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс перехода внутренних состояний во внешние,
практические действия. Э. противоположна интериоризации (см.).
ЭКСТРАВЕРСИЯ — обращенность сознания и внимания человека в основном на
то, что происходит вокруг него. Э. противоположна интроверсии.
ЭМОЦИИ — элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием
общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ— характеристика личности, проявляющаяся в частоте
возникновения разнообразных эмоций и чувств.
ЭМПАТИЯ — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим
людям, к пониманию их внутренних состояний.
ЭМПИРИЗМ—направление в философской теории познания, сводящее его к
чувственному опыту.
ЭПИФЕНОМЕН— ненужный, бездействующий придаток.
ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК— явление, заключающееся в том, что человеком лучше
запоминаются и чаще воспроизводятся те задания, которые он не сумел вовремя
завершить.
ЭФФЕКТ НОВИЗНЫ— явление из области восприятия людьми друг друга.
Проявляется в том, что большее воздействие на формирование образа человека обычно
оказывает такая информация о нем, которая поступает последней, т. е. является наиболее
свежей.
ЭФФЕКТ ОРЕОЛА — феномен, характеризующийся тем, что первое впечатление
о человеке определяет его последующее восприятие другими людьми, пропуская в
сознание воспринимающего человека только то, что соответствует сложившемуся первому
впечатлению, и отсеивая то, что ему противоречит.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ— продуктивность и
качество совместной работы людей в малой группе.
ЭФФЕКТОРНЫЙ — (см. эфферентный).
ЭФФЕРЕНТНЫЙ— процесс, направленный изнутри наружу, от центральной
нервной системы к периферии тела.
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки,
изучающая психические процессы, явления и состояния людей, участвующих в
восприятии, следовании юридическим нормам. В Ю. п. исследуются также явления,
связанные с производством дознания, судом и исправлением осужденных.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
(одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Задание 1. Определить акцентуацию характера одного из известных вам литературных
героев или киногероев.
Задание 2. Определите свое положение в системе межличностных отношений в группе.
Дайте психологическую оценку своих отношений с коллегами.
Задание 3. Найдите и приведите в качестве примеров жизненные наблюдения и факты,
подтверждающие теории Джеймса-Ланга, Кеннона-Барда и когнитивные концепции.
Задание 4. Придумайте сами методику стандартного опроса или наблюдения, в результате
применения которой можно было бы судить о переживаниях и мыслях человека.
Задание 5. Составьте таблицу значимых различий между житейской и научной
психологией и форм их взаимосвязи.
Задание 6. Составить схему "Связь общей психологии с другими науками". При
выполнении задания выявите как можно больше аргументированных связей.
Задание 7. Исследовать особенности восприятия формы при пассивном и активном
осязании (см. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии /Под ред.
А.А.Крылова, С.А.Манича. СПб., 2000. С. 52-57).
Студенты разбиваются на группы по 3 человека, среди них назначаются экспериментатор,
протоколист и испытуемый.
После окончания эксперимента студенты заполняют протоколы занятий и пишут отчет.
Форма 1
Протокол занятия
Задание
Экспериментатор
Протоколис
Испытуемый
Самочувствие испытуемого
Измеряемая характеристика
Вид стимула
Дата
Оценка точности воспроизведения фигур испытуемым (в баллах)
(баллы проставляет экспериментатор)
Номер
фигуры
1
2
3
Опыт
I
II
III
IV
I
Средний балл для опытов
II
III
IV
Материалы для проведения опытов. Экспериментальный материал состоит из набора
плоских геометрических фигур, изготовленных из жесткого картона или фанеры. Фигуры
отличаются друг от друга сложностью контура, а именно: количеством и длиной отрезков
периметра, количеством и величиной углов. Для фиксации результатов эксперимента в
виде зарисовок предъявляемых стимулов-фигур каждый испытуемый должен иметь листы
бумаги, на каждом из которых он будет зарисовывать лишь одну фигуру.
До начала опытов необходимо заготовить бланк для ведения протокольных записей (форма
1). Для V опыта специальной формы протокола нет. Результаты его в произвольной форме
регистрируются экспериментатором на основе наблюдений и самонаблюдений
испытуемого.
Порядок работы. Для выполнения задания студенты делятся на две группы: студенты
первой группы выполняют функции экспериментаторов, а студенты второй группы –
функции испытуемых. Задание состоит из пяти опытов. На стадии пассивного осязания и
активного ощупывания фигур глаза испытуемого должны быть закрыты повязкой. На
период воспроизведения фигур в виде рисунков повязку с глаз снимают. Однако
предварительно из поля зрения испытуемого убирают фигуру, которую он только что
ощупывал. В каждом из опытов испытуемому последовательно предъявляют три фигуры
разной сложности. Длительность каждого пассивного осязания, а также и активного
ощупывания не ограничена. До начала исследования экспериментатор зачитывает
испытуемому инструкцию.
Инструкция испытуемому: "Вам будут предъявлены плоские фигуры. Ваша задача – с
закрытыми глазами путем осязания возможно более точно определить форму каждой из
них и затем, открыв глаза по знаку экспериментатора, воспроизвести свое представление о
фигуре графически".
I опыт – пассивное осязание неподвижной фигуры-стимула.
Экспериментатор кладет фигуру на неподвижную ладонь испытуемого. При этом
экспериментатору запрещается нажимать на фигуру, испытуемому производить
перемещение ее на ладони и ощупывать с помощью другой руки. По сигналу испытуемого
экспериментатор убирает фигуру, снимает с испытуемого наглазную повязку, после чего
испытуемый приступает к зарисовке воспринятой фигуры.
II опыт – пассивное осязание при движении фигуры-стимула.
Экспериментатор плавно обводит контуром фигуры по неподвижному указательному
пальцу правой руки испытуемого. После одного полного обведения контуром фигуры
испытуемый приступает к зарисовке ее формы.
III опыт – редуцированное (искусственное) активное осязание.
Испытуемый сам последовательно (без возвратов) обводит контур фигуры-стимула
указательным пальцем правой руки. При этом ему разрешается 3-4 кратное обведение
контура каждой фигуры. Экспериментатор во время опыта придерживает фигуру таким
образом, чтобы в процессе ее обведения она оставалась неподвижной.
IV опыт – активное осязание.
Испытуемый сам ощупывает одной рукой предъявленную фигуру. Время ощупывания не
ограниченно. После ощупывания фигуры испытуемый делает ее зарисовку.
V опыт – бимануальное осязание.
Экспериментатор предъявляет испытуемому фигуру, предлагая как можно точнее
определить ее форму с помощью осязания – активного ощупывания двумя руками.
Испытуемого просят в процессе ощупывания производить самонаблюдение с целью
подробного анализа функций движений пальцев каждой из рук, а также функций правой и
левой рук. Кроме словесного отчета о характере движений испытуемый делает зарисовки
фигур.
Обработка результатов. Для обработки рисунки испытуемого группируют соответственно
номеру опыта.
I – IV опыты:
1. Прежде всего следует оценить метрические свойства зарисовок, т.е. определить длину
линий, величину углов, пропорции и общее количество элементов данной фигуры.
2. Затем оценить качество зарисовок по следующей 5-балльной шкале:
5 – рисунок в точности соответствует форме тест-объекта,
4 – в рисунке искажены длины отдельных сторон (они короче или длиннее, чем в
оригинале),
3 – искажены не только длины сторон, но и углы,
2 – искажены длины сторон и углы, а также пропущены один или несколько элементов
фигуры – оригинала,
1 – сходство между рисунком и фигурой-оригиналом полностью отсутствует.
Полученные балльные оценки для каждой фигуры в опытах записывают в протокол и
рассчитывают средний балл для каждого опыта.
V опыт: обработка его результатов заключается в составлении экспериментатором
письменного заключения об особенностях бимануального осязания. При этом предлагается
обратить внимание на следующие особенности функции рук и пальцев: разную активность
правой и левой рук, разную функциональную роль пальцев (роль большого пальца как
точки отсчета, роли указательного, среднего, безымянного и мизинца правой руки),
симультанную работу пальцев, неравномерность движений по контуру (замедления,
остановки и возвраты), преимущественные функции отдельных типов движений, а именно
познавательных и контролирующих.
Форма отчета: Письменные протоколы занятий и отчет по экспериментальному
исследованию "Особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании" с
количественным и качественным анализом.
Задание 8. Изучить особенности наглядно-действенного мышления при решении задач
сложения фигур из спичек.
Методика "сложения фигур из спичек" очень удобна для оценки наглядно-действенного
мышления в силу ее простоты, общедоступности, равноценности составляющих ее
элементов, возможности количественного и вероятностного анализа.
Оснащение эксперимента. Каждый испытуемый подготавливает для эксперимента 12
спичек и секундомер для регистрации скорости решения задач. Для последующего анализа
полученных экспериментальных данных подготавливается также матрица, где
фиксируются номера предъявленных задач и основные критерии их решения.
Используются три основных критерия: эффективность решения (ставятся знаки "+" и "–" в
зависимости от конечного результата), время решения (для сокращения потерь можно
ограничить его тремя минутами на одну задачу) и количество использованных ходов, т.е.
реальное количество ходов, включая и неправильные. Под ходом подразумевается любое
перемещение спички в новую позицию. Чем больше количество ходов по отношению к
требуемому, тем больше ошибочных проб и меньше период рефлексии (предварительного
обдумывания).
Обработка результатов. Как уже указывалось, все результаты сводятся в единую таблицу
1.
Таблица 1
Критерии наглядно-действенного мышления при решении задач
сложения фигур из спичек
Номер задачи
Эффективность
(+, –)
Время решения
Количество
ходов
1
2
…
10
Средние, %
Примеры материала заданий представлены в Практикуме по общей, экспериментальной и
прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др.
/Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Манича. СПб: "Питер ", 2000. С. 151 –153.
Задание 9. Определить индивидуальные особенности мышления с помощью методики
"Понимание пословиц". (см. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной
психологии: Учеб. пособие /В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. – СПб.:
"Питер", 2000. – С. 167–169).
Задание 10. Выполнить занятие 6.4. (см. Практикум по общей и экспериментальной и
прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Крылова, С.А. Манича. СПб.:
"Питер", 2000. Гл. VI. – С. 126-138).
Исследование переключаемости внимания (с помощью таблиц Шульте в модификации
Марищука, Сысоева и др.). Для регистрации результатов опыта каждый испытуемый до
начала опыта составляет таблицу протокола.
Задание 11. Привести примеры переживания различных эмоциональных состояний из
своей жизни или из художественной литературы.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято данное
решение
Подпись заведующей
кафедрой,
утверждающее
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающее данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание
и степень
преподавателя
Сергеева А.А., доцент
кафедры психологии
Тарасова С.М.,
ассистент кафедры
психологии
Учебный год
Факультет
специальность
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2007
2008-2009
ХОТиД
Изобразительное
искусство