Добавить в коллекции Добавить в сохраненное
  1. Общественные науки
  2. Психология
  3. Социальная психология

Мандель Б.Р. Дифференциальная психология Модульный курс

реклама 
Мандель Б.Р.
Дифференциальная психология
Модульный курс
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
(все уровни обучения)
Введение
Дифференциальная психология
— раздел психологической науки,
который изучает психологические различия и типологические различия
психологических проявлений у представителей различных социальных,
классовых, этнических, возрастных и других групп. Дифференциальная
психология систематизирует индивидуальные различия и разные методы их
диагностики, а кроме того, количественно оценивает эти различия.
Вильям Штерн, выдающийся немецкий психолог, был одним из первых,
кто разработал концепцию психологии индивидуальных различий на основе
сбора и анализа современных ему представлений о различиях между людьми.
Позже к концепции им были добавлены текущие знания о групповых
различиях.
Термин дифференциальная психология был введен Штерном в 1900 году,
однако как самостоятельная дисциплина дифференциальная психология
сложилась сравнительно недавно.
В бывшем СССР, а также в России проблемы дифференциальной
психологии развивает (и до сих пор) школа Теплова - Небылицына (основные
представители
в советский период — Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын,
В. С. Мерлин,
К. М. Гуревич,
Э. А. Голубева
и
др.)
и
ряд
других
исследователей.
С 1990-х годов, в связи с проникновением на территорию бывшего
СССР
достижений
мировой
когнитивной
психологии,
термин
дифференциальная психология постепенно вытесняется термином «изучение
когнитивных стилей».
Сегодняшние задачи дифференциальной психологии можно обозначить
так:
 выделение
индивидуальных различий между людьми;
 объяснение
их происхождения.
Методы дифференциальной психологии развивались под влиянием
оппозиции понимания и объяснения. Понимание привело к появлению
идиографического подхода, объяснение – к экспериментальным методам.
Противопоставление гуманитарной и естественнонаучной парадигм нашей
науки в настоящее время смягчается.
Однако остаются открытыми два наиболее серьезных методологических
вопроса дифференциальной психологии, затрагивающие все методы- первый
звучит так:
- поскольку психические признаки даны непосредственно только самому
субъекту, как, исходя из самого себя, исследователь может проникнуть в
психический мир другого человека?
Вопрос этот поднимает проблему аналогии, или интерпретации, в
психологическом исследовании.
Второй
же
вопрос
касается
соответствия
между
физическими
признаками, которые только и даны исследователю непосредственно, и их
внутренним
психическим
содержанием.
Эта
проблема
касается
симптоматологии (по симптому судят о психической причине).
Итак,
поиск
максимально
валидных
методов
психологического
исследования – постоянно решаемая и по-прежнему насущная задача.
Кроме того, методы, используемые дифференциальной психологией,
можно
условно
разделить
на
несколько
групп:
общенаучные,
психогенетические, исторические и собственно психологические. Конкретно
о них мы поговорим далее, в соответствующих главах.
Итак, предмет изучения курса «Дифференцированная психология» - это
индивидуальные, типологические и групповые различия, образующие
особый, дифференциально-психологический статус человека. При этом
рассмотрение данного вопроса преломляется, с одной стороны, через
представления
об
иерархической
структуре
человека
как
субъекта
взаимодействия с миром и, с другой стороны, рассматривается в контексте
анализа механизмов координации интра- и интер- индивидуального
взаимодействия.
Помимо этого, все вопросы данного курса рассматриваются с учетом
своеобразия трех основных мировых ученых мнений:
 европейского, идущего от Альфреда Бине и Вильяма Штерна;
 американского, связанного с именем Джеймса Маккинли Кэттелла и Анны
Анастази;
 весьма своеобразного российского, развивающего традиции И.П.Павлова,
положения психофизиологической школы Б. М.Теплова-В.Д.Небылицына и
включающего множество плодотворных, но пока еще недостаточно хорошо
известных мировому читателю концепций.
Основная задача дисциплины – вооружить студентов теоретическими
знаниями и практическими навыками, необходимыми для дальнейшей
работы в области практической психологии.
Главными направлениями нашего учебного пособия являются:
- дифференциальные аспекты индивидуального развития;
- характеристики иерархических уровней индивидуальности;
- анализ влияния на индивидуальные параметры эндо- и экзофакторов,
определяющих вид детерминации.
Таким образом, основу тематики составляют знания о человеке и его
индивидуально – специфических особенностях взаимодействия с миром.
Поэтому большинство рассматриваемых тем, посвященных сенсорным,
перцептивным,
когнитивным,
регулятивным,
эмоциональным
или
личностным различиям, также как и обсуждение проблем развития и
природно-социальной детерминации индивидуальности, тесно связаны с
соответствующими разделами из смежных областей психологического
знания - общей, социальной, возрастной психологии, психологии личности и
т.д.
За основу изучения дифференциально-психологических координат
человека взята основная парадигмальная конструкция дифференциальной
психологии в контексте универсальных смысловых связок: биологическое –
психологическое – социальное, общее – особенное – уникальное и т.д. Все
это говорит о важности соотнесения уровней анализируемого феномена –
организмического и личностного, индивидуального и группового, в том
числе,
родовидовых соотношений в изучаемой феноменологической
структуре.
Целью изучения данного курса является суммирование знаний об
особенностях формирования и проявления человеческой индивидуальности
для более полного понимания сложной организации мира психической
реальности человека.
Пособие разработано на основе Государственного образовательного
стандарта по специальности «Психология», в
котором определены
требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников.
Глава I История появления и становления дифференциальной
психологии
Поскольку, как нам стало известно из введения, существуют проблемы
как с областью определения дифференциальной психологии, так и с
терминологией, то, видимо, об истории этой науки говорить будет непросто.
В
предыстории
выделяются
два
основных
течения:
характерологическое и психогностическое.
Характерологией называют дисциплину, которая сводит различия
сущности людей к определенным простым основным типам. Она исходит из
убеждения, что предполагаемый источник индивидуальности или однороден,
или представляет собой совокупность небольшого числа основных свойств- в
обоих случаях его необходимо сделать понятным по своей сути. Поэтому
характерология пытается дифференцировать главные формы, в которых эти
основные свойства могут проявляться и, если возможно, представить их в
виде четко разработанной системы.
Отличительной особенностью характерологии вплоть до сегодняшнего
дня является своеобразное слияние философских гипотез о сути и причинах
человеческой
природы
(характера,
темперамента)
с
эмпирическими
исследованиями, ограниченными получением данных повседневного опыта
или не всегда строго научными подходами к рассмотрению психики.
Хотя название «характерология» появилось лишь во второй половине
XIX в., само это течение гораздо старше.
Самый известный пример из древности, относящийся к нашей теме – это
учение Галена о темпераменте, в котором из преобладания какого-либо
одного «сока» в человеческом организме выводится четыре основных типа
индивидуального своеобразия.
Гален (греч.Γαληνός; 129 или 131 — около 200 или около 210) — античныймедик.
Распространенное написание имени как Клавдий Гален (лат. Claudius Galenus)
появляется лишь в эпоху Возрождения и не зафиксировано в рукописях; считается, что
это ошибочная расшифровка сокращения Cl. (Clarissimus).
Гален родился около 130 г. н. э. в городе Пергаме. Его отец, Никон, человек
состоятельный, был известным архитектором, хорошо разбирался в математике и
философии. Чтобы дать сыну по возможности хорошее образование, он сначала занимался
с ним сам, а затем пригласил видных пергамских ученых быть его учителем.
Гален готовился стать философом и изучал труды греческих и римских мыслителей.
Но по случайному стечению обстоятельств, неправильно был истолкован сон Галена — и
он стал медиком, хотя всю жизнь продолжал интересоваться философией.
В 21 год Гален потерял отца. Получив большое наследство, он отправился в
семилетнее путешествие. В Смирне занимался изучением философии и анатомии, в
Коринфе — естествознания и свойства лекарств, в Александрии — опять анатомии.
Возвратившись в Пергам, Гален начал заниматься хирургией, стал врачом в школе
гладиаторов. Эта работа явилась для Галена настоящей школой врачебного искусства. Он
писал: «Мне часто приходилось водить рукой хирургов, мало изощрённых в анатомии, и
тем спасти их от публичного позора».
В возрасте 34 лет Гален переехал в Рим, где получил должность придворного врача
императора Марка Аврелия и его сына императора Коммода. Он настолько прославился,
что в Древнем Риме были выпущены в обращение монеты с его изображением.
В храме Мира Гален открыл курс лекций по анатомии не только для врачей, но и для
всех желающих. Гален, впервые применив живосечение, демонстрировал вскрытие собак,
свиней, медведей, жвачных, даже обезьян. Поскольку вскрытие человеческих тел тогда
считалось кощунством, изучать анатомию человека Гален мог разве что на раненых
гладиаторах и казненных разбойниках.
Согласно источникам, Гален прожил 70 лет и скончался около 200 г. н. э. По
арабским источникам, Гален прожил 80 лет и, следовательно, его смерть датируется около
210 года.
Гален описал около 300 мышц человека. Доказал, что не сердце, а головной и
спинной мозг являются «средоточием движения, чувствительности и душевной
деятельности». Сделал вывод, что «без нерва нет ни одной части тела, ни одного
движения, называемого произвольным, ни единого чувства». Перерезав спинной мозг
поперек, Гален показал исчезновение чувствительности всех частей тела, лежащих ниже
места разреза. Доказал, что по артериям движется кровь, а не «пневма», как считалось
ранее.
Создал около 400 трудов по философии, медицине и фармакологии, из которых до
нас дошло около сотни.
Описал четверохолмие среднего мозга, семь пар черепно-мозговых нервов,
блуждающий нерв; проводя опыты по перерезке спинного мозга свиней
продемонстрировал функциональное различие между передними (двигательными) и
задними (чувствительными) корешками спинного мозга.
На основе наблюдений отсутствия крови в левых отделах сердца убитых животных и
гладиаторов, а также обнаруженных им при анатомировании трупов недоношенных
младенцев отверстия в межжелудочковой перегородке создал первую в истории
физиологии теорию кровообращения (по ней считалось, в частности, что артериальная и
венозная кровь — жидкости суть разные, и коль первая «разносит движение, тепло и
жизнь», то вторая призвана «питать органы»), просуществовавшую до открытий Везалия
и Гарвея.
Гален систематизировал представления античной медицины в виде единого учения,
являвшегося теоретической основой медицины вплоть до окончания средневековья.
Положил начало фармакологии. До сих пор «галеновыми препаратами» называют
настойки и мази, приготовленные определенными способами.
Указанное направление было широко представлено в немецкой
просветительской философии и «психологии опыта» XVIII в., некоторые
примеры чего содержатся в различных источниках.
Наиболее
известна
книга
«Антропология»
И.Канта1
(1798)
–
специальная ее часть («антропологическая характеристика») посвящена
обсуждению проблем характера, личности, пола, народа и содержит
физиогномические описания, рассмотрение видов темпераментов, видов
мышления и т.д., сделанные с тонким вкусом.
Спустя
70
лет характерология приступила к систематическому
рассмотрению вопросов.
Недостаточно известный труд Банзена (1867), в котором упомянуто
название «характерология», содержит сокровища, заслуживающие внимания
и в наше время. Он обозначил три главных области логического
дифференцирования:
темпераменты
(которые
относит
к
чисто
формальным волевым отношениям), позодиника – (выражающая меру
способности страдать) и этика (характер в полном смысле этого слова).
В новейшее время в Германии появились отдельные опыты в области
характерологии Штернберга, Люка, Клагеса. Французы же – Малапер, Полан,
Фуле, Рибери и др. обратились к теме классификации и описания характера и
темперамента.
Итак, уточним:
Характерология — наука о характерах. Термин является калькой с немецкого
термина Charakterkunde. Термин введен в конце XIX — начале XX вв., однако изучению
характеров уделялось внимание и в более раннее время. Особенностью изучения
характера является то, что нередко оно бывает неотделимо от изучения темперамента
и личности в целом.
Основателем характерологии считается древнегреческий ученый и писатель
Теофраст, автор труда «Характеры». Трактат Теофраста содержал описание 31 типа,
каждый из которых определялся на основе доминирования той или иной черты. С XIX в.
начинаются систематичные попытки подвести научную базу под различия человеческих
характеров, появляются различные классификации характеров и психологических типов
— Л.Клагеса, К. Г. Юнга, Э.Кречмера, А. Ф. Лазурского и др. Большинство этих (и более
ранних) классификаций строились по различным основаниям.
Кант Иммануил (нем. Immanuel Kant; 22 апреля1724, Кенигсберг, Пруссия— 12 февраля1804, там же) —
немецкий философ, родоначальник немецкой классической философии, стоящий на грани эпох
Просвещения и Романтизма.
1
В СССР в 1920—1930 гг. учение о характерах развивалось в основном в рамках
педологии. В конце 1930-х гг. все эти исследования были свернуты. В советской
психологии получило распространение вульгарное толкование тезиса Л.С.Выготского о
раскрытии индивидуальных особенностей через взаимодействие с обществом: было
принято считать, что характер есть результат воздействия общества, тогда как
врожденными можно считать только различия на уровне темперамента. В
неоднократно переиздававшемся учебнике Ковалева и Мясищева характерология
объявляется «буржуазной лженаукой».
В 1960-е гг., по мере возрождения интереса к индивидуальным особенностям
человека, в том числе конституциональным, смещается и акцент в их исследовании. Речь
уже идет не о «характерологии», а о дифференциальной психологии, в которой
проводится различие между психическими свойствами, состояниями и процессами (в
западной психологии эти понятия обозначаются как психологические факторы, в
нейронауке — как психические функции).
В настоящее время одним из наиболее распространенных методов классификации
характеров является метод, основанный на особенностях поведения, сформировавшихся
у человека и отличающихся от особенностей некоего «идеального» поведения, которое
зависит только от внешних факторов. В патологических случаях подобные «отклонения
от идеала» наблюдаются особенно ярко, поэтому описываемые типы характера часто
называются терминами из психиатрии.
На основе данного подхода можно выделить несколько видов отклонений:
астенические (нарушения психастенического, неврастенического и сенситивного вида),
дистимические (нарушения гипертимного, гипотимного и циклоидного вида),
социопатические (нарушения конформного, нонконформного и параноидального вида),
«психопатические» (шизоидные, эпилептоидные и истероидные нарушения).
Существует отдельный подход (авторский метод Пономаренко В. В.), уделяющий
больше внимания тому, что в характере объединяются несколько черт, которые похожи
на то или иное психическое расстройство. Эти группы черт характера имеют
однородность происхождения и называются радикалы. Выделяется семь основных
радикалов: истероидный, эпилептоидный, паранойяльный, эмотивный, шизоидный,
гипертимный и тревожный – Методика «7 радикалов». Реальный характер всегда
представляет собой смесь нескольких радикалов в той или иной пропорции друг к другу,
но даже ярко выраженный радикал не означает того, что человек болен. На основании
этих семи радикалов составляется психологический профиль и психологический портрет.
Идеи характерологии лежат в основе психологического тестирования. Полезной
характерология оказывается в конфликтологии и в управлении персоналом.
Собственно
дифференциальная
психология
отличается
от
характерологии таким образом: она избирает исходную для себя точку не
«сверху» (единая сущность индивида), а «снизу», и, исходя из
множественности устанавливаемых в индивиде явлений, медленно и
осторожно пытается подняться к единству индивидуальности – при этом
она не удовлетворяется способом, который является неясным слиянием
философской спекуляции с наивным случайным опытом, а стремится
выработать научную методику, соразмерную своим проблемам.
Но не следует ожидать, что дифференциальная психология признает
характерологию совершенно излишней и заменит ее. Скорее, более
интуитивная манера рассмотрения характеролога и впоследствии будет
являться ценным дополнением аналитического исследования психолога, и,
конечно, еще очень далеко от того, чтобы точная психологическая методика
исследования
была
перенесена
на
разработку
собственно
характерологических вопросов.
Из двух основных проблем характерологии до сих пор только одна –
проблема темперамента – проявила тенденцию стать доступной более
точным методам; но к исследованию трудной и фундаментальной проблемы
характера современными методами еще только-только приступают.
Психогностика – другая большая область, которую следует считать
предварительной ступенью дифференциальной психологии. Ее задача
состоит, с одной стороны, в установлении отношений, имеющихся между
определенными,
внешне
воспринимаемыми
состояниями
или
движениями человека, и его индивидуальным своеобразием, и с другой
стороны — в использовании этой выявленной связи для истолкования
характера конкретного индивида.
В трех направлениях психогностика приобрела вид достаточно
оформленных систем – это физиогномика, френология и графология. Наряду
с этим имеется еще целый ряд отдельных опытных исследований.
Физиогномика,
или
истолкование
типа
лица,
в
средние
века
существовала как вид оккультного искусства, но лишь Лаватер2(1775) сделал
ее популярной; известно, что даже выдающийся немецкий писатель и ученый
Гете был некоторое время увлечен этим учением. Правда, эта волна
популярности длилась лишь короткое время.
В действительности этот метод был слишком примитивен, и выбор
оснований для истолкования (частью – костного каркаса, частью – мягких
Лаватер Иоганн Касар (1741-1801, там же) - швейцарский философ и поэт. Известный в свое время
представитель физиогномики, предлагавший изучать характер и способности не по структуре головы, а по
живой и подвижной игре лица.
2
тканей лица) был достаточно произволен, чтобы, в конце концов,
физиогномика быстро не привела сама себя к абсурду. Она настолько
упростила дело, что, не считая нужным рассматривать действительное лицо
испытуемого, обращалась лишь к его силуэту.
Большее воздействие оказала вторая система – френология, созданная
около 1810г. Галлем3 и называемая также краниоскопией. Она выступила с
совершенно другим научным инструментарием. И хотя учение о том, что
отдельные психические способности локализованы в разных местах мозга,
было, по меньшей мере, спорной гипотезой, однако казалось убедительным
вытекающее из этого заключение, что наиболее сильная выраженность
какого-либо свойства сопровождается особенно сильным развитием
соответствующей части головного мозга и выражается в шишковидных
образованиях
или
увеличении
поверхности
черепа.
Тем
самым
выпуклость валика и углубления черепа приобретали значение
психогностических признаков преобладающих или отсутствующих
свойств.
Сегодня мы знаем, что некоторые предположения были верны лишь в
очень незначительной степени, а отдельные истолкования были совершенно
неверны; но, несмотря на это, ощупывание черепа длительное время
считалось отличным средством определения характера.
Галль имел много последователей, некоторые из которых (например,
Шпурцхайм) работали дальше самостоятельно.
Третья психогностическая система – графология – творение XIX
столетия. Страна ее рождения – Франция; она была основана аббатом
Галль Франц Йозеф (1758–1828), австрийский врач, основатель френологии. Плодотворной оказалась
содержащаяся в этом учении мысль о локализации функций в головном мозге. Галлю принадлежат
анатомические исследования нервной системы, описание анатомии пирамидного тракта в головном мозге. В
труде «Анатомия и физиология нервной системы в целом, и в частности мозга»(1810–1820) Галль обобщил
накопленные данные в этой области.
3
Мишоном4 (1875) и разработана его последователем Крепье-Жаменом в 80-е
годы XIX века.
Основная мысль графологии — движения человека хотя бы
частично могут считаться формами выражения его природы, что также
относится и к движениям при письме, поэтому результаты движений
при письме (особенности начертания букв и почерка в целом)
применимы в качестве психогностических средств истолкования. Но
количество общепризнанных, надежных связей между особенностями
почерка и свойствами характера еще и до сих пор не вполне изучено (хотя
следует отметить, что графология достаточно успешно используется во всем
мире при поисках преступников), поэтому индивидуальные истолкования
графологов, даже самых авторитетных, все же могут содержать ошибки и
неточности. Эта область страдает от того, что, наряду с серьезными опытами
научного обобщения (в лице Прейера, Бюссе, Клагеса и др.) существует и
большое количество ремесленников и шарлатанов.
Все рассмотренные психогностические системы страдают двумя
недостатками:
- один из них ситуативной природы, определяется их современным
состоянием и поэтому может быть преодолен в будущем;
- другой недостаток принципиальной природы: он заключается в
произвольном выхватывании какой-либо одной группы симптомов в
качестве
единственного
средства
познания.
Эта
ошибка
делает
невозможным преобразование любительских занятий в истинно научные.
Дифференциальная
психология
должна
стремиться
в
целях
познания психических особенностей обеспечить взаимодействие всех
имеющихся средств истолкования, поэтому почерк или выражение лица
всегда будут для нее лишь отдельными симптомами наряду со многими
другими, а не изолированными объяснительными принципами.
Мишон Жан Ипполит (1807–1881). Мишон собирал и каталогизировал специфические особенности
почерка и пытался установить строгие соответствия между ними и личностными качествами. В 1872 году он
написал книгу «Система графологии». Так впервые было употреблено слово графология.
4
Наряду
с
двумя
основными
течениями,
являвшимися
подготовительными ступенями науки, есть многочисленные течения более
узко специального характера, которые также вносят свой вклад в дело
создания дифференциальной психологии.
Здесь следует назвать многочисленные сочинения о наследственных
предпосылках гениальности и об отдельных гениях, о психологии женщины,
преступника, расы, т.е. исследования, возникшие в стороне от основного
русла развития психологии. Они создаются людьми самых различных
профессий и уровней: врачами и художниками, специалистами-любителями
и дилетантами и представляют в методике, точках зрения и постановках
проблем очень пеструю и неупорядоченную картину. На систематизацию их
следует надеяться лишь в будущем.
Дифференциальная
психология
в
качестве
ответвления
общепсихологической науки (категории и виды методов которой были ею
восприняты, развиты дальше и изменены в соответствии с новыми
требованиями), возникла с конца XIX столетия.
Уже в 80-е годы Шарко5 во Франции и Гальтоном6 в Англии было
основано учение о типах памяти и языка.
В 1890 г. в Америке Д.Кеттел7 впервые предложил метод «умственных
тестов», а в 1896г. появилась работа Бине8«Индивидуальная психология» своего рода программное сочинение новой области науки. Одновременно с
этим
немецкий
психолог
Баервальд
опубликовал
свою
«теорию
Шарко Жан Мартен (1825–1893) – французский врач-психиатр, учитель Зигмунда Фрейда, специалист по
неврологическим болезням, основатель нового учения о психогенной природе истерии. Провел большое
число клинических исследований в области психиатрии с использованием гипноза как основного
инструмента доказательства своих гипотез. Основатель кафедры психиатрии в Парижском университете.
6
Гальтон Френсис, сэр (англ. Francis Galton; 16 февраля1822 — 17 января1911) — английский
исследователь, географ, антрополог и психолог; основатель дифференциальной психологии и психометрики.
7
Кеттел Джеймс Маккин (25.05.1860 — 20.01.1944) — американский психолог, один из первых
специалистов по экспериментальной психологии в США, первый профессор психологии.
8
Бине Альфред (фр. Alfred Binet; 11 июля1857 — 18 октября1911) — французский психолог, доктор
медицины и права Парижского университета, основатель первой во Франции Лаборатории
экспериментальной психологии. Стремился утвердить объективный метод исследования в психологии.
Известен, прежде всего, как составитель (совместно с Т. Симоном в 1905 году) первого практического теста
интеллекта, называвшегося «шкала умственного развития Бине — Симона» (аналога современного IQтеста). Позднее в 1916 шкала Бине — Симона была переработана Л. Терменом в «шкалу интеллекта
Стэнфорд — Бине».
5
одаренности», а в 1890 г. В. Штерн в «Психологии индивидуальных
различий» попробовал дать резюме по тогдашнему состоянию разработок и
побудить ученых к будущим исследованиям в этой области науки.
Вильям Льюис Штерн (англ. William Lewis Stern; (29 апреля1871, Берлин — 1938,
Дархэм, США) — немецкий психолог и философ, считается одним из пионеров
дифференциальной психологии и психологии личности. Кроме того, оказал большое
влияние
на
зарождающуюся
детскую
психологию.
Создатель
концепции
интеллектуального коэффициента, которая позднее легла в основу известного теста IQ
Альфреда Бине. Отец немецкого писателя и философа Гюнтера Андерса. В 1897 Штерн
изобрел вариатор тона, что позволило ему существенно расширить возможности
изучения звукового восприятия человека.
В. Штерн получил образование в Берлинском университете, где он учился у
известного психолога Г. Эббингауза. После получения докторской степени его
приглашают в 1897 году в университет в городе Бреслау, где он проработал в должности
профессора психологии до 1916 года. Оставаясь профессором этого университета,
Штерн основывает в 1906 году в Берлине институт прикладной психологии и
одновременно начинает издание «Журнала прикладной психологии», в которых он, вслед
за Мюнстербергом, развивает концепцию психотехники. Однако наибольший интерес у
него вызывают исследования психического развития детей. Поэтому он в 1916 году
принимает предложение стать преемником известного детского психолога Э. Меймана
на посту заведующего психологической лабораторией в Гамбургском университете и
редактора «Журнала по педагогической психологии». В это время он также является
одним из инициаторов организации Гамбургского психологического института, который
был открыт в 1919 году.
В 1933 году Штерн эмигрирует в Голландию, а в 1934 году переезжает в США, где
ему предлагают должность профессора в Дьюкском университете, которую он и
занимал до конца жизни.
Штерн был одним из первых психологов, поставившим в центр своих
исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной
личности, закономерностей ее формирования было целью разработанной им теории
персонализма. Это было особенно важно в тот период, то есть в десятых годах XX
века, так как исследования детского развития в то время сводились преимущественно к
изучению познавательного развития детей. Штерн также уделил внимание этим
вопросам, исследуя этапы развития мышления и речи. Однако с самого начала он
стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, но
формирование целостной структуры, персоны ребенка.
Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и
целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной
(сознательным и бессознательным слоями). Он исходит из того, что психическое
развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков,
которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта
теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух
факторов — наследственности и среды в психическом развитии. Влияние этих двух.
Факторов анализируется Штерном на примере некоторых основных деятельностей
детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой
деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными
качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание
задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может
реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для
упражнения врожденных инстинктов (как считал известный психолог К. Гросс), но и для
социализации детей.
Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование
психических структур. При этом, говоря о дифференциации, он, как и представители
гештальтпсихологии, понимал развитие как переход от смутных, неотчетливых образов
к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира.
Этот переход к более четкому и адекватному отражению окружающего проходит через
несколько этапов, преобразований, которые характерны для всех основных психических
процессов. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к
самосохранению, то есть к сохранению индивидуальных, врожденных особенностей
каждого ребенка, прежде всего сохранения индивидуального темпа развития.
Штерн является одним из основателей дифференциальной психологии, психологии
индивидуальных различий. Он доказывал, что существует не только общая для всех
детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная,
характеризующая данного конкретного ребенка. Он также был одним из инициаторов
экспериментального
исследования
детей,
тестирования
и,
в
частности,
усовершенствовал способы измерения интеллекта детей, предложенные А. Бине,
предложив измерять не умственный возраст, по коэффициент умственного развития
(IQ).
Сохранение индивидуальных особенностей возможно благодаря тому, что
механизмом психического развития является интроцепция, то есть соединение ребенком
своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Штерн считал, что
потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам
еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя,
организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную
структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его
потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат
его внутренним наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и
внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение для его развития,
так как именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у
детей и служит стимулом для развития самосознания. Фрустрация, задерживая
интроцепцию, заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее для того, чтобы
понять, что именно нужно ему хорошего самоощущения и что конкретно в окружающем
вызывает у него отрицательное отношение. Таким образом, Штерн доказывал, что
эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации детей и
развитию у них рефлексии.
Целостность развития, проявляется не только в том, что эмоции и мышление
тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических
процессов одинаково — от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается
созерцание (восприятие), затем представление (память), а затем мышление, то есть от
смутных представлений они переходят к познанию сути окружающего.
Штерн считал, что в развитии речи ребенок делает одно значительное открытие
— открытие значения слова, открытие того, что каждый предмет имеет свое
название, которое он делает примерно в полтора года.
Этот период, о котором впервые заговорил Штерн, стал потом отправной точкой
для исследования речи практически у всех ученых, занимавшихся этой проблемой.
Выделив 5 основных этапов в развитии речи у детей, Штерн не только детально описал
их, фактически разработав первые нормативы в развитии речи у детей до 5 лет, но и
постарался выделить основные тенденции, определяющие это развитие, главным из
которых являются переход от пассивной к активной речи и от слова к предложению.
Большое значение имело исследование Штерном своеобразия аутистического мышления,
его сложности и вторичности по отношению к реалистическому, а также его анализ
роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь является открытие
Штерном роли схемы, помогающей детям перейти от представлений к понятиям. Это
идея Штерна помогла открытию новой формы мышления — наглядно-схематического
или модельного мышления, на основе которого и разработаны многие современные
концепции развивающего обучения детей.
Таким образом, можно без преувеличения сказать, что В. Штерн повлиял
практически на все области детской психологии — от развития когнитивных процессов
до развития личности, эмоций или периодизации детского развития, так же как и на
взгляды многих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами развития психики
ребенка.
В первое десятилетие XX века эти начинания вылились в мощно
разрастающееся движение, которое продолжается и до сих пор.
В США для исследований методов тестирования и сбора данных по
индивидуальным различиям были созданы специальные комитеты. На своем
съезде в 1895 году Американская психологическая ассоциация образовала
Комитет
«…для
различными
рассмотрения
психологическими
возможности
лабораториями
сотрудничества
по
вопросам
между
сбора
психических и физических статистических данных». На следующий год
Американская ассоциация научного развития образовала постоянный
комитет для организации этнографического исследования белого населения
Соединенных Штатов. Кеттелл, будучи одним из членов этого комитета,
отмечал важность включения психологических тестов в это исследование и
необходимость координации его с исследовательской работой Американской
психологической ассоциации.
В русле основного потока исследований лежало и применение вновь
создаваемых тестов к разнообразным группам.
Келли в 1903 году и Норсворс в 1906 сравнили нормальных и
слабоумных детей по результатам тестов на сенсомоторные и простые
психические функции. Их открытия пролили свет на продолжавшее иметь
место деление детей по их способностям и позволили утверждать, что
слабоумные не составляют отдельной категории.
В 1903 году вышла книга Томсона «Интеллектуальные различия полов»,
содержавшая результаты проводившегося в течение нескольких лет
разнообразного тестирования мужчин и женщин. Это было первое
всеобъемлющее исследование психологических различий полов.
Кроме того, впервые было проведено тестирование сенсорной остроты,
моторных возможностей и некоторых простых психических процессов у
представителей
различных
расовых
групп.
Отдельные
исследования
появились еще до 1900 года.
В 1904 году появилась оригинальная статья Спирмена9, который
выдвинул свою двухфакторную теорию психической организации и
предложил статистическую технику для исследования проблемы. Эта
публикация Спирмена открыла область исследования взаимоотношения
качеств, открыла дорогу для современного факторного анализа.
Большое значение для развития дифференциальной психологии имели и
работы советского психолога Александра Федоровича Лазурского10, который
является основоположником дифференциальной психологии в России.
Совместно с А.П.Нечаевым11 он создал одну из первых психологических
лабораторий в Петербурге. Впоследствии Лазурский на протяжении многих
лет возглавлял психологическую лабораторию в Психоневрологическом
институте имени В.М. Бехтерева.
В 1897 году в журнале «Обозрение психиатрии» была опубликована
первая статья Лазурского, посвященная проблеме индивидуальных различий,
- «Современное состояние индивидуальной психологии». Рассматривая
Спирмен (Spearman) Чарльз Эдвард (1863—1945) — английский статистик и психолог, специалист в
области экспериментальной психологии, методов оценки и измерения, теории, истории и философии
психологии, психологии личности и социальной психологии.
10
Лазурский Александр Федорович (31 марта (12 апреля) 1874, Переяслав, впоследствии ПереяславХмельницкий Киевской области — 27 февраля (12 марта) 1917) — выдающийся русский врач и психолог.
Был сотрудником В. М. Бехтерева, профессором Педагогической академии и Психоневрологического
института в Санкт-Петербурге. Разработал учение о личности и типах характера («характерологию») на
основе выделения двух психических сфер: врожденных особенностей, к которым относил темперамент и
характер («эндопсихика»), и складывающихся на протяжении жизни прежде всего в форме отношений
личности к окружающему миру («экзопсихика»). В своей классификации опирался на известные к его
времени данные о деятельности нервных центров. Одним из первых начал проводить исследование
личности в естественных условиях деятельности испытуемого.
11
Нечаев Александр Петрович (1870-1948), русский психолог, возглавлявший экспериментальное
направление в дореволюционной психологии; собственные психологические исследования Н. связаны с
проблемой памяти и индивидуальных различий. Ученый пытался построить педагогику на данных
психологии (главным образом на количественных результатах экспериментально-психологических
лабораторных исследований). Инициатор проведения Российских съездов по педагогической психологии
(1906 и 1909), экспериментальной педагогике (1910, 1919, 1916).
9
достижения этой науки, он подчеркивал, что ее целью является исследование
того, как видоизменяются «душевные свойства у различных людей и какие
типы создают они в своих сочетаниях».
В работе «Очерк науки о характерах» (1909) Лазурский разрабатывал
оригинальную концепцию « научной характерологии», в основе которой
лежала идея о том, что индивидуальные особенности человека связаны с
деятельностью нервной системы. Позиция Лазурского во многом отличалась
от взглядов Штерна, Бине и Гальтона, так как он считал необходимым не
ограничиваться прикладными исследованиями и доказывал важность
формирования основ научной теории индивидуальных различий.
Утверждение
индивидуальной
психологии
как
теоретической
дисциплины, как подчеркивал Лазурский, значения опыта, прежде всего
наблюдения и эксперимента, о важной роли которых писал ученый. При этом
он
рассматривал
эмпирические
данные
о
деятельности
различных
психических процессов не изолированно, а в системе, доказывая, что главной
задачей экспериментального исследования является построение целостной
картины человека. Исходя из наклонностей, способностей, темперамента и
других индивидуальных качеств человека, можно построить полную,
естественную классификацию характеров, которая и составит, по мнению
Лазурского, основу новой науки. Он ввел понятие об эндопсихической и
экзопсихической сферах душевной жизни, на основании диагностики которых
можно составить индивидуальный портрет человека. Развернутое изложение
основных положений его характерологии и типологии личности было дано в
вышедшей уже после смерти ученого книге «Классификация личностей»
(1922).
Еще один советский ученый – Б.М.Теплов12 открыл новую главу в
исследовании психофизических основ индивидуальных различий. Опираясь
Теплов Борис Михайлович (9 октября (21 октября) 1896, Тула — 28 сентября 1965, Москва) —
советский психолог, основатель школы дифференциальной психологии. Б.М.Теплов — действительный
член АПН СССР, заслуженный деятель науки РСФСР, профессор, доктор педагогических наук (по
психологии), научный руководитель лаборатории "Психофизиология индивидуальных различий", созданной
12
на учение Павлова о свойствах типа нервной системы, он выдвинул большую
программу диагностики типологических свойств. На основе этой программы
сложилась крупная научная школа дифференциальной психофизиологии,
важнейшим вкладом которой стало раскрытие свойств нервной системы,
присущих
человеку,
и
разработка
теоретически
обоснованных
и
опирающихся на объективную методику путей исследования индивидуальнопсихологических различий людей.
Проблемами
дифференциальной
психологии
и
психофизиологии
занимался видный отечественный психолог, доктор психологических наук,
В.С.Мерлин13. Он выдвинул принцип «много-многозначной зависимости»
психических явлений от физиологических, который позволил раскрыть
сложный, опосредованный характер взаимоотношений между различными
уровнями
организации
индивидуальных
особенностей
личности
–
нейродинамическим, психодинамическим и личностным. Исследования в
этой области привели его к созданию концепции темперамента человека
(«Очерк теории темперамента», 1964; «Очерк интегрального исследования
индивидуальности», 1986).
Таким образом,
в самостоятельную отрасль науки психология
индивидуальных различий, получившая название дифференциальная
психология, стала оформляться только в начале ХХ века.
Цель этого направления заключалась в том, чтобы создать строгие
стандартизированные методы и процедуры для оценки индивидуальнопсихологических различий, главным образом в области интеллекта, на
основе
которых
предполагалось
проводить
предварительный
профессиональный отбор и индивидуализировать процесс обучения.
Основные
методы
дифференциальной
психологии,
получившие
название тестов, создавались для решения конкретных практических
задач.
в 1952 году в НИИ общей и педагогической психологии (ныне Психологический институт РАО), главный
редактор журнала "Вопросы психологии" (1958–1965).
13
Мерлин Вольф Соломонович (22 января1898, Могилев — 6 апреля1982, Пермь) — советский психолог.
Ученик М. Я. Басова. Автор теории интегральной индивидуальности.
Психология индивидуальных различий в России начала строиться на
особых методологических основаниях. Она отмежевалась, прежде всего, от
тестологии и главное внимание направила на поиск теоретической
концепции, которая могла бы лечь в основу научной дифференциальной
психологии. В своих теоретических исканиях психологи обратились к вполне
доказавшему плодотворность учению И.П. Павлова о свойствах и типах
нервной системы. Так стали зарождаться отдельные элементы нового
научного
направления
поставившей
–
дифференциальной
психофизиологии,
первоначально своей целью доскональное изучение
свойств нервной системы у человека и выяснение их роли в
детерминации устойчивых индивидуально-психологических различий
между людьми.
Анализируя становление психологии индивидуальных различий и ее
современный уровень, сегодня уже можно объединить исследования,
проводящиеся в русле этой психологической области, в три большие группы.
- первая группа исследований связана с анализом структуры
психологических свойств. Какие психологические характеристики имеет
смысл
рассматривать
в
качестве
наиболее
важных
для
психологического облика человека и как они связаны между собой – вот
те основные проблемы, которые рассматриваются в этих исследованиях.
В работах этого направления индивидуальные различия выступают не
только как предмет исследования, но и как условие, дающее
возможность использовать статистические процедуры, с помощью
которых
производится
структурирование
психологических
особенностей;
- второе направление связано с поиском
индивидуальных
различий
в
причин происхождения
психологических
особенностях.
Исследования этой группы являются наиболее многочисленными и касаются
анализа
биологических
и
социальных
детерминант
индивидуальных
различий, роли наследственности и среды в формировании таких различий,
динамики индивидуальных различий в процессе развития;
-
третье
направление
исследований
представляет
собой
идеографический14 анализ индивидуальности. В данном случае объектом
психологического исследования является отдельный субъект, а не группа,
как это происходит при номотетическом подходе15, реализуемым двумя
первыми направлениями.
Зона ближайшего развития дифференциально-психологической теории
определяется характером методологических задач первостепенной важности.
Так, многие исследователи отмечают, что развитие программы по изучению
структуры человеческого генома приближается к своей завершающей стадии
– определению причинно-следственной взаимосвязи между генетическим и
психологическим уровнем признаков индивидуальности.
Сейчас уже очевидно, что различия между людьми уходят корнями в
генетические основы личности. На современном этапе особую важность
приобретает не простая констатация факта наличия связи между геном и
соответствующим поведенческим признаком, но выявление последствий
определенной локализации гена в генетической структуре. Следующим
шагом, после принятия положения о связи между отдельным геном в
человеческом мозге и индивидуальными различиями в личностных чертах,
становится положение о том, что генетическое влияние не детерминирует
поведение человека, но выражается в подтвержденном статистическими
моделями предположении о необходимости учета этого влияния для
определенного спектра в диапазоне поведенческой изменчивости.
С
другой
стороны,
концепции
о
генетической
детерминации
личностных черт встречаются с экспериментально подтвержденными
Идеографический подход (англ. idiographic; от греч. idios — своеобразный + grapho — пишу) — поиск
индивидуальных особенностей человека или любого иного объекта (например, цивилизации, конкретного
эволюционирующего общества), по наличию которых он отличается от остальных людей.
15
Номотетический подход − подход, направленный на выявление общих закономерностей. Согласно
классификации наук и методов Г. Риккерта, номотетический метод противополагается идеографическому,
направленному на выявление в изучаемом объекте его уникальности (последним, по мнению Риккерта,
должны пользоваться науки, исследующие единичные, особенные феномены, такие как, например, история).
14
социальными
психологами
и
интеракционистски
ориентированными
исследователями фактами о силе воздействия на поведение личности
ситуационных переменных. Возникает необходимость интегрирования
полученных относительно разных уровней индивидуальности данных в
единую, концептуально и эмпирически непротиворечивую, модель. Вполне
возможно, что теоретической основой для разработки такой модели окажется
иерархический
подход,
рассматриваемый
в
контексте
динамической
организации процессов функционирования индивидуальности на «нижних» и
«верхних» уровнях.
Выявление реальных механизмов, формирующих различия между
людьми,
позволяет
важнейших
факторов
предрасположенности,
субъективного
обратиться
к
природе
человеческой
социального
жизненного
взаимовлияния
жизни
—
обусловливания
опыта,
трех
генетической
и
структур
дифференцирующих
и
интегрирующих в процессе развития человека воздействие природы и
социума.
Оформленное в удобном для практического использования виде
научное знание о человеческих различиях становится уже сейчас базой
для создания, например, индивидуальных и общих программ обучения,
позволяющих соотнести высший уровень развития навыков с потенциальными возможностями субъекта; для разработки методов
медицинской, в том числе, психиатрической и психотерапевтической,
коррекции неблагоприятных природных и социальных влияний на
индивидуальное поведение; наконец, для внедрения превентивной
диагностики, способствующей выявлению на ранних стадиях формирования патологических деформаций характера и личности в целом.
Сегодня можно сказать и не без оснований, чтосто
с лишним лет
развития дифференциальной психологии стали прологом появления
интегральной науки о человеческих различиях.
Следует запомнить: характерология, психогностика, деформация
характера, Гален, Кант, Банзен, позодиника, Лаватер, физиогномика,
френология, графология, Галль, Гальтон, Шарко, Кеттел, Штерн, Бине,
интроцепция,
саморазвертывание,
идиографический
подход,
номотетический
подход,
Теплов,
Мерлин,
дифференциальная
психофизиология, эндопсихическая и экзопсихическая сферы, Лазурский,
Нечаев, Спирмен.
Вопросы и задания по Главе I
1. Назовите
основные
направления
в
предыстории
дифференциальной психологии и дайте их характеристику.
2. Какую роль в становлении дифференциальной психологии
сыграли физиогномика, френология и графология?
3. Подготовьте сообщения о жизни и деятельности В.Штерна.
4. Расскажите о том, какую роль в развитии дифференциальной
психологии сыграли Гален, Кант, Гальтон, Галль, Банзен и др.
ученые.
5. Подготовьте сообщения
о роли российских психологов в
создании новой отрасли психологии.
6. В чем заключается суть трех основных направлений в
индивидуальной психологии?
7. Что такое идеографический и номотетический подходы?
Глава II Основные положения, принципы и проблемы современной
дифференциальной психологии. Методы исследования
Отличие дифференциальной психологии от всех (иди почти всех) других
отраслей психологии состоит в том, что ее научным объектом являются не
сами психические явления, а их развитие или регулярная динамическая
изменчивость. Следовательно, объект ее носит сложный, динамический
характер, и для его изучения требуется системный подход.
Вот, возможно, самые существенные проблемы, которыми занимается
современная дифференциальная психология:
-установление
психологическом
основных
исследовании
принципов
дифференциации
человеческой
личности,
в
критериев
измерения динамики становления и развития психических свойств и
процессов;
- научное обоснование индивидуальных и типологических норм
различных психофизиологических функций индивида, личности;
- выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в
зависимости от его индивидуальности;
- научное прогнозирование развития и понимание роли отдельных
периодов жизни для последующего развертывания психических «ресурсов»
человека.
Решение этих задач возможно лишь при значительных изменениях в
понимании самого объекта дифференциальной психологии во всей его
сложности и неоднозначности, изучении всего жизненного цикла человека.
Необходимость интегрального подхода в дифференциальной психологии,
направленного
на
объединение отдельных
фаз и
периодов жизни,
предполагает учет данных, получаемых в различных психологических
науках: в общей и детской психологии, клинической и специальной
психологии,
психодиагностике
и
психокоррекции,
патопсихологии,
психогеронтологии, педагогической, возрастной и социальной психологии и
т.д., а также в ряде других наук о человеке, рассматривающих возрастные
аспекты и индивидуальные различия, проблемы генеза и возрастного
развития (возрастной физиологии, медицине, педагогике, антропологии,
философии, логики и т.п.).
Специфика объекта дифференциальной психологии состоит, прежде
всего, в том, что на протяжении жизни в психологии человека происходят не
только рост, но и разнообразные качественные преобразования. Еще
И.М.Сеченов16 обратил внимание на чрезвычайную сложность процесса
индивидуального развития человека. «Несомненно, — писал ученый в работе
«Элементы
мысли»,—
прогрессивный
цикл
превращений
составляет
умственное развитие индивидуального человека от рождения до зрелости, но
для нас этот именно цикл и стоит под вопросом». Он же впервые в качестве
объекта научных исследований стал рассматривать всю жизнь человека до
глубокой старости, считая ее фундаментальной проблемой естествознания.
Системное рассмотрение всего жизненного цикла позволяет выявить
общие закономерности индивидуального развития и изменения человека с
момента его рождения и использовать эти закономерности для решения
современных задач возрастной и дифференциальной психологии.
Онтогенез
и
жизненный
путь
человека
определяются
принципиально разными условиями и факторами, и само понятие
личности
человека
имеет
разный
смысл
в
процессе
развития
индивидных и субъектных свойств человека.
Следующая специфическая черта выражена в том, что особенности
различных форм человеческой психики проявляются в единстве с их
Сеченов Иван Михайлович (1 августа1829 — 2 ноября1905) — выдающийся русский физиолог и
мыслитель -материалист, создатель физиологической школы, член-корреспондент (1869 г.), почетный член
(1904 г.) Петербургской Академии Наук. В своем классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1863 г.)
обосновал рефлекторную природу сознательной и бессознательной деятельности, доказав, что в основе всех
психических явлений лежат физиологические процессы, которые могут быть изучены объективными
методами. Открыл явления центрального торможения, суммации в нервной системе, установил наличие
ритмических биоэлектрических процессов в центральной нервной системе, обосновал значение процессов
обмена веществ в осуществлении возбуждения. Исследовал дыхательную функцию крови. Создатель
объективной теории поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и
эволюционной физиологии. Труды Сеченова оказали большое влияние на развитие естествознания и теории
познания. Кроме того, он установил закон растворимости газов в водных растворах электролитов. Иван
Петрович Павлов назвал Сеченова «отцом русской физиологии».
16
индивидуальной вариативностью на каждом этапе развития. С.Л.
Рубинштейн17
развития
подчеркивал,
человека
всегда
что
«реальный
является
процесс
конкретным
психического
индивидуальным
процессом».
Чем старше человек, тем сложнее психические процессы, тем
большую роль играют индивидуальные особенности, тем значительнее
индивидуальные различия! Усиление индивидуальных различий на
протяжении всего жизненного цикла отмечал и Б.Г.Ананьев18. Он писал:
«Уже в подростковом, а тем более в юношеском возрасте смена
возрастных периодов во многом зависит не только от условий
воспитания, но и от сложившихся индивидуальных и типологических
особенностей формирования личности. Процессы роста, созревания и
развития все более опосредуются накопленным жизненным опытом и
образовавшимися типологическими и индивидуальными чертами. Это
положение особенно характерно для всех периодов зрелости, возрастные
различия
между
которыми
как
бы
«перекрываются»
типом
индивидуального развития, характером практической деятельности».
Стадии индивидуального развития зависят от образа жизни
человека, от реальных форм деятельности и их конкретного содержания.
Своеобразие развития зависят от всего жизненного пути, от типа
характера и меры активности человека в трудовой, профессиональной
деятельности. Именно поэтому люди приходят к порогу гражданской и
интеллектуальной зрелости многообразными путями.
Рубинштейн Сергей Леонидович (1889—1960) — российский психолог и философ, член-корреспондент
Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии. Основатель кафедры и
отделения психологии факультета философии МГУ, а также сектора психологии Академии наук СССР.
Автор фундаментальной книги «Основы общей психологии».
18
Ананьев Борис Герасимович (1907, Владикавказ — 1972, Ленинград) — советский психолог, создатель и
лидер Петербургской научной школы психологов. Работая на психологическом факультете ЛГУ, Ананьев
предпринял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель
человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и
индивидуальности. Он выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид,
личность, индивидуальность. Б. Г. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного
восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения,
проблемами восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны. Одним
из первых в СССР организовал психологическую службу на основе средней школы в Выборгском районе
Ленинграда.
17
В процессе развития (взросления, старения) человека усиливается роль
индивидуальных различий и влияние индивидуальности на характер
возрастной изменчивости психики.
Современное состояние научных знаний позволяет выделить различные
аспекты рассмотрения индивидуальной динамики психики как объекта
научного познания. К ним относятся биосоциальный, хронологический,
структурно-динамический и каузальный аспекты. В системе указанных
аспектов представляется возможным достаточно полно отразить специфику
динамики индивидуального развития человека.
С онтологической позиции объект дифференциальной психологии
может рассматриваться в плане соотношения биологического и
социального в индивидуальном развитии человека. Причем, для
понимания изменчивости психики онтологический аспект имеет особое
значение. Он позволяет выявлять специфику психического развития,
заключающуюся у человека в единстве биологического и социального
бытия при ведущем, определяющем значении социального.
Следует отметить, что хронологический аспект характеризует
психическую эволюцию как процесс, осуществляющийся во времени на
протяжении всей жизни человека. Возрастная динамика, как известно
науке, определяется по таким метрическим критериям, как скорость,
темп, длительность и направленность (вектор) изменений психических
форм в разные периоды индивидуального развития. Хронологический
подход позволяет выявить неравномерность и гетерохронность развития
психики и своеобразие его временной структуры.
При помощи структурного подхода можно определить динамику
психических явлений с точки зрения степени их дифференциации и
интегрированности.
При
структурно-динамическом
структурообразования
на
разных
подходе
уровнях
раскрывается
психического
процесс
развития
и
обсуждается вопрос о том, каким образом осуществляется преемственность и
качественные преобразования в развитии психики.
К числу сложнейших и существенных вопросов дифференциальной
психологии
относится
проблема
детерминации
индивидуального
психического развития.
Каузальный
подход19предполагает
рассмотрение
внешних
и
внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий
индивидуальной эволюции человека.
При системном анализе важно соотнести между собой различные
характеристики и закономерности индивидуального развития психики,
которые
выявляются
психологии
при
рассмотрении
объекта
с каузальной, хронологической,
дифференциальной
структурно-динамической
позиций и в аспекте биосоциального единства.
Такой путь познания позволяет подойти к более глубокому пониманию
сущности дифференциальной изменчивости психики, выявить специфику
психического развития человека. Поэтому при дальнейшем рассмотрении
психической индивидуальности с целью более глубокого понимания
необходимо обратить внимание на то, как действие различных факторов
регулирует его временные и структурно-динамические закономерности и как
сам человек, включаясь в различные виды деятельности (профессиональную,
учебно-образовательную, общественную, спортивную и др.), может изменить
типичный ход эволюционных процессов на уровне индивида и личности.
Многомерность и чрезвычайная сложность процесса индивидуального
развития психики, требующие многоаспектного анализа и применения
разного рода подходов, предполагают использование разнообразного набора
конкретных методических средств. Сам системный подход к психической
индивидуальности
человека
предполагает
многокомплексность
исследований. Это обусловливается, в первую очередь, тем обстоятельством,
Каузальный подход (метод, анализ) - исследование отношений зависимости в системе переменных,
которое заключается в проверке соответствия выявленных причинных связей определенным данным.
19
что без комплексного использования методических приемов по существу
невозможно выявить и углубить понимание основных генетических законов,
имеющих сложную природу, которая может быть раскрыта только путем
различного рода соотношений и сопоставлений. Комплексное исследование
необходимо также и при рассмотрении условий и полифакторных
воздействий, вызывающих различного рода изменения в психике
человека. Такие основные характеристики развития, изменения психики, как
гетерохронность, структурообразование, могут быть выявлены только в
результате соотношения между собой разного рода данных измерений
динамики конкретных форм психики как в генетическом плане, так и в плане
выявления
взаимоотношений
разных
компонентов.
Проведение
исследований, ориентируемых на возрастную переменную в рассмотрении
наших
вопросов,
использование
носит
двух
специфический
основных
характер
организационных
и
предполагает
методов:
метода
«поперечных», срезов и лонгитюдинального (лонгитюдного) метода, или
метода «продольных» срезов. Такая стратегия исследования позволяет
выявить динамику, ее специфические черты в отношении различных форм
психики. Существенным моментом здесь является вопрос о конкретных
методах,
процедурах
добывания
эмпирического
материала
об
индивидуальных, общих и типологических показателях психики. К ним
относится
большая
группа
основных
методов
психологии.
Чтобы
эмпирические данные приобрели научный смысл, превратились в научные
факты, необходимо использование различных методов математической
обработки полученных данных. Такая обработка преследует цель
выяснения различий и взаимосвязей, разного рода соотношений и
установления на их основе закономерностей возрастной и индивидуальной
изменчивости психики.
Классификация методических средств, актуальных для познания
психического развития человека, основана на описании системы методов
современной психологии, предложенной Б.Г.Ананьевым. Эта классификация
включает
организационные,
эмпирические,
«обрабатывающие»
и
интерпретационные группы методов. Рассмотрим их подробнее:
Организационные
Эмпирические
«Обрабатывающие »
Интерпретационные
Лонгитюдинальный, или «продольных»
срезов
Комплексный
«Поперечных»
срезов,
или
сравнительно-возрастной
Обсервационные
(наблюдение,
самонаблюдение)
Экспериментальные
(лабораторный, полевой, естественный,
констатирующий, формирующий
эксперименты)
Праксиметрические
Биографические
Анкетирование
Беседы, интервью
Психодиагностические
Количественные:
Определение среднеарифметической,
коэффициента
вариации, лимитов, критерия Стьюдента и др.
Регрессионный анализ
Дискриминантный анализ
Дисперсионный анализ
Корреляционный и факторный анализы
Таксономический анализ и др.
Качественные:
Психологическая казуистика
Дифференциация по типам, группам,
вариантам развития
Генетические
(описание
и
интерпретация
генетических связей между фазами и уровнями
развития)
Структурные
Таблица 1
Методы психологии (Рубинштейн, Пирьов, Ананьев)
Методы психологии
Основные
Наблюдение Эксперимент
Научный метод исследования, не
ограниченный простой регистрацией
фактов, а научно объясняющий причины
того или иного психологического явления
Научный метод –
Житейские
переход описания
наблюдения.
Ограничиваются
факта к объяснению
регистрацией
его внутренней
фактов. Носят
сущности.
случайный
Необходимое
неорганизованный
условие – четкий
характер
план, фиксация
результатов.
Активное вмешательство исследователя в
деятельность испытуемого с целью
создания условий, в которых выявляется
психологический факт.
Лабораторный –
Естественный
протекает в спец.
протекает в
Условиях,
обычных условиях.
используется спец.
Применяется при
Аппаратура,
изучении
действия
познавательных
испытуемого
возможностей на
определяются
разных возрастных
инструкцией
этапах
Констатирующий
Иногда в нем
моделируются
некоторые стороны
деятельности
человека
Формирующий
Обучающий
воспитывающий
Вспомогательные методы


Анализ продуктов деятельности
Биографический метод





Близнецовый метод
Социометрия
Моделирование
Анкеты
Тесты: прогнозирующие,
диагностирующие
Подавляющее большинство исследований в психологии выполнены с
помощью организационных методов, в частности метода «возрастных»
срезов. Модификации указанного метода состоят в том, что в качестве
предмета исследования берутся различные возрастные интервалы, например
преддошкольный и дошкольный возраст, и исследуется комплекс изучаемых
психических явлений (память, мышление и речь) или динамика какого-либо
одного психического процесса.
В коллективных исследованиях в интеллектуальных функциях взрослых
были выявлены онтогенетические изменения в зрительном восприятии по
параметру константности от раннего детства до глубокой старости. В других
циклах исследований метод «возрастных» срезов был применен для
определения
онтогенетических
преобразований
комплекса
зрительно-
пространственных функций — поля зрения, остроты зрения, линейного
глазомера, где были выявлены особенности созревания и старения каждой из
этих функций и специфика их взаимоотношений в различные возрастные
периоды. Метод «поперечных» срезов применяется, например, к индивидам
одной возрастной группы, что дает возможность установить усредненные
величины и границы нормальной вариантности в показателях той или иной
психической функции.
С совершенствованием указанного метода в нем усиливаются процессы
интеграции и дифференциации. В связи с задачей изучения психики человека
в целом, при организации исследования все большее значение приобретает
широкий охват разных периодов жизни.
Для более глубокого понимания динамики психических процессов
важным оказывается микровозрастной анализ, который позволяет выявить
сложный характер изменений функций в различные периоды, стадии,
состояния.
С середины XIX в. в психологии стал применяться еще один
организационный метод — метод «длинника» (лонгитюдный). Он возник,
когда Дарвин, Тэн, Кусмауль, Прейер и другие ученые начали наблюдения за
своими детьми, систематически фиксируя развитие их речи, эмоций,
сенсомоторных функций. В отечественной психологии подобное генетикопсихологическое
исследование
проводилось
В.М.Бехтеревым
и
его
коллегами.
Метод «продольных» срезов по сравнению с методом «поперечных»
срезов применяется в гораздо меньших масштабах. Примерами могут
служить систематическое изучение детей в течение первых двух лет жизни,
которое позволило швейцарскому психологу Ж.Пиаже20 выявить стадии
развития сенсомоторного интеллекта и пр.
Использование лонгитюдного метода в широком возрастном диапазоне в
XX и XXI веках носило и носит комплексный характер. Проводились
обследование вербальных, смысловых, логических и числовых функций у
одних и тех же людей на протяжении более 40 лет жизни.
В
работах
И.С.Кона21,
например,
рассматривались
результаты
лонгитюдных исследований и вопросы их организации, представленные в
Пиаже Жан (фр. Jean William Fritz Piaget; 19 августа1896, Невшатель, Швейцария — 16 сентября1980,
Женева, Швейцария) — швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии
детей, создатель теории когнитивного развития и философско-психологической школы генетической
психологии (другое название — генетическая эпистемология).
21
Кон Игорь Семенович (род. 21 мая1928 года, Ленинград, СССР) — советский и российский социолог,
антрополог, философ, доктор философских наук (1960), профессор (1963), академик Российской академии
образования (1989), почетный профессор Корнелльского университета (1989) и университета Суррея (1992).
20
работах зарубежных психологов, описывались программы долгосрочных
исследований, продолжавшихся 30-40 лет и охватывающих широкий круг
личностных, интеллектуальных, физических характеристик человека.
Лонгитюдные исследования имеют целью изучение генетических связей
между фазами жизни и позволяют определять диапазон возрастной
изменчивости и индивидуальной вариабельности психики, что составляет
основу дифференцированного управления процессом ее развития.
Указанный метод является наиболее эффективным и при научном
прогнозировании дальнейшего хода психической эволюции человека.
Этот метод применяется и для изучения становления творческой
индивидуальности, и для более точного определения веса каждого из
факторов, влияющих на ее развитие.
Следует, однако, обратить внимание на трудоемкость и чрезвычайную
сложность соблюдения регулярности и периодичности обследования одного
и того же человека, так как при таком обследовании происходит адаптация
испытуемого к условиям опыта.
Для
современных
исследований
в
области
дифференциальной
психологии характерным является комплексный подход, при котором
становится возможной экспериментальная разработка целостней концепции
индивидуального становления.
Следующая группа методов включает эмпирические приемы, с помощью
которых
добываются
факты
об
изменчивости
психики
и
которые
используются в соответствии с общей организацией исследования путем
применения метода «поперечных» срезов, или лонгитюда. Основные
эмпирические методы психологии (обсервационные, экспериментальные,
праксиметрические, биографические и др.) представляют все основные пути
получения знаний об особенностях индивидуального развития человека. Так,
Ответственный редактор ряда коллективных трудов и серийных изданий («Словарь по этике», «Этнография
детства» и др.). Член ряда международных научных сообществ, среди которых Международная
социологическая ассоциация, Международная академия сексологических исследований (англ.), Европейская
ассоциация экспериментальной социальной психологии, Германское общество сексологических
исследований (нем.) и др., и редакционных советов ряда научных изданий.
сведения о процессе усложнения поведения ребенка с момента рождения и о
генезе интеллектуальной деятельности были получены Ж. Пиаже путем
наблюдения в сочетании с естественным экспериментом в лонгитюдных
исследованиях детей.
Для
изучения
становления
личности
и
субъекта
деятельности
проводятся лонгитюдные исследования в сочетании с праксиметрическим22 и
обсервационным
Сравнительное
методами23
изучение
в
их
биографий
ретроспективной
ученых,
модификации.
художников
позволило
определить не только оптимальные для человека периоды творчества, но и
индивидуальные особенности его становления, формирования, развития и
функционирования.
В
группу
дифференциальной
так
называемых
психологии
«обрабатывающих»
входят
различные
методов
математико-
статистические методы. В соответствии с задачами выяснения степени
дифференциации
данных
используются
критерии
различий,
дискриминантный анализ24. С целью получения усредненного критерия
оценки по тем или иным психологическим параметрам и степени
выраженности в ней индивидуального разнообразия данных рассчитываются
средние величины, лимиты и коэффициент вариации.
Для того чтобы теоретическим путем определить форму кривой данных,
полученных в том или ином возрастном диапазоне, а также иметь
возможность экстраполировать дальнейший ход изменений, применяется
регрессионный анализ25.
Праксиметрия — измерение параметров индивидуальной и групповой деятельности: скорости и точности
выполнения действий и операций, последовательности действий, способов действий, продуктивности
деятельности и т. д.
23
Обсервационные методы – методы наблюдения и самонаблюдения.
24
Дискриминантный анализ - в психодиагностике используется для принятия решения о том, какие
переменные различают (дискриминируют) две или более возникающие совокупности (группы).
25
Регрессионный анализ — метод моделирования измеряемых данных и исследования их свойств. Данные
состоят из пар значений зависимой переменной (переменной отклика) и независимой переменной
(объясняющей переменной). Регрессионная модель есть функция независимой переменной и параметров с
добавленной случайной переменной. Параметры модели настраиваются таким образом, что модель
наилучшим образом приближает данные.
22
Для выяснения роли заданных факторов среди совокупности других
неорганизованных факторов в развитии психических функций и свойств
используется дисперсионный анализ26.
Одними из распространенных методов количественной и качественной
обработки материала являются корреляционный27 и факторный28анализы. В
результате
корреляционного
структурирования
преобразований.
анализа
интеллектуальных
Качественный
были
функций
анализ
с
выявлены
и
их
особенности
качественных
использованием
указанных
эмпирических и статистических методик позволяет выделить типы, варианты
и профили отдельных характеристик и подсистем индивидуального развития
психики.
Группа интерпретационных методов включает в себя приемы
обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и
интерпретацию
статистически
обработанных
данных.
Собранный
материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического
описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятельности
и индивидуальности. В результате применения интерпретационных
методов
могут
онтогенетические
быть
получены
типология
закономерности.
развития,
различные
Интерпретация
данных
осуществляется в двух основных направлениях, генетическом и
структурном, и имеет целью исследование генетических связей и
характера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.
Усиливающийся интерес к проблемам дифференциации психического
развития человека обусловлен тем, что в настоящее время практически
значимыми становятся такие задачи, как научное обоснование профотбора и
Дисперсионный анализ – его основной целью в психологии является исследование значимости различия
между средними показателями.
27
Корреляционный анализ – от корреляция - статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных
величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми) метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов корреляции между
переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар
признаков для установления между ними статистических взаимосвязей. Цель корреляционного анализа —
обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной.
28
Факторный анализ — многомерный статистический метод, применяемый для изучения взаимосвязей
между значениями переменных.
26
профессиональной ориентации; переориентация на разных возрастных
ступенях, включая пожилой возраст; непрерывное образование, обучение не
только детей, но и взрослых; переобучение и улучшение профессиональной
подготовки в зрелые годы жизни человека и т.д. Современное общество в
условиях
научно-технического
и
информационного
прогресса
заинтересовано в выявлении «психических ресурсов» и повышении уровня
творческого потенциала, работоспособности человека.
Учет
индивидуальных
особенностей необходим при построении
эффективных режимов тренинга операторов, обучении профессиональному
мастерству в условиях высокоавтоматизированного и компьютеризованного
производства,
при
оценке
возможностей
человека
надежности
в
процессе
работы
и
адаптационных
интенсификации
производства.
Дифференциальные особенности важны и при клинической диагностике в
целях более точной профилактики, лечения и при трудовой экспертизе с
использованием
глубоких
и
всесторонних
знаний
о
состояниях
и
возможностях человека, например, в разные периоды его жизни.
Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует
углубленной разработке основных проблем дифференциальной психологии,
таких как потенциалы человеческого развития в различные периоды жизни.
В педагогической деятельности высокая эффективность обучения и
воспитания достигается благодаря всестороннему знанию учащихся, с
учетом их индивидуальных особенностей. Практическая работа с людьми в
других областях общественной жизни, в сфере обслуживания, управления
также
требует
дифференцированного
подхода на основе
знаний
о
дифференциальных особенностях человека.
Взаимодействие
дифференциальной
психологии
с
практикой
осуществляется различными путями: непосредственно, опосредованным
путем, через медицину и педагогику, а также через психологические науки,
образованные в результате расширения междисциплинарных связей —
социальную
психологию,
педагогическую
психологию,
инженерную
психологию. И те, и другие науки создают новые возможности для развития
сфер практического использования дифференциальной психологии.
Прикладные задачи решаются на основе знания общих закономерностей
онтогенетического
развития
и
системного
подхода
к
объекту
дифференциальной психологии. К числу таких задач относятся определение
и научное обоснование норм психического развития, которые используются
как в клинике в целях установления различного рода отклонений в развитии
человека, так и при определении социальных функций и ролей человека в
разные периоды его жизни (гражданская и трудовая зрелость, пенсионный
возраст и т. п.). Знания диапазона индивидуальных различий необходимо
в целях прогнозирования психического развития.
Важное прикладное значение имеет нормирование по отдельным
подструктурам и функциям (память, внимание, сенсорно-перцептивные
и другие функции), реально используемым и развивающимся в процессе
обучения и в других видах деятельности. Становление человека как
личности, как субъекта общения, познания, общественного поведения и
практической деятельности так или иначе связано с индивидуальными
нормами
и
подходами,
лимитами,
которые
опосредуют
процесс
социального воздействия на человека, социальную регуляцию его
статуса и поведения в обществе.
Установление «старта» и «финиша» в индивидуальном развитии
каждого человека — субъекта трудовой деятельности, выделение
периодов наивысших достижений в научной и художественной сферах и
сроков оптимальной, общей и профессиональной трудоспособности
имеют
существенное
дифференцированного
значение
подхода
к
для
более
социальному
нормированию, которое, в свою очередь,
глубокого,
возрастному
имеет социальный и
дифференциальный смысл, поскольку подобные эталоны позволяют
определять и
степень выраженности индивидуальных различий,
степень продвижения в психическом развитии в конкретный период
жизни.
Проблема указанного нормирования включает в себя не только
рассмотрение усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной
вариативности психологических характеристик.Индивидуальные различия
выступают в качестве относительно самостоятельной проблемы в структуре
дифференциальной
психологии.
Рассмотрение
индивидуальных
особенностей создает новые возможности для определения обучаемости и
воспитуемости, для определения степени зрелости психологических функций
у отдельных людей. Выявление различных путей развития психологических
функций и разнообразия темпов их индивидуальной и общей
динамики
имеет значение для более точной оценки не только каждого «среза», но и
главным образом самого процесса индивидуального развития, с точкизрения
разнообразия проявлений возрастной нормы под воздействием различных
факторов. В данном случае речь идет о научной основе индивидуальнопедагогического подхода к человеку и о решении задач воспитания и
обучения.
Для исследования одной из основных проблем дифференциальной
психологии первостепенное значение имеет структурно-генетический подход
к
онтогенетическому
развитию
человека,
который
способствует
углубленному изучению его качественных особенностей, психологических
механизмов и внутренних детерминант. Практическое значение структурногенетического подхода заключается в использовании функциональных
связей, что дает возможность направленно управлять динамикой и
определять меры сензитивности в отдельные периоды жизни.
В дифференциальной психологии решаются три группы задач: научноисследовательские, диагностические и коррекционные.
Исследовательские задачи рассматривают объект науки на разных
уровнях: на уровне общих закономерностей и факторов развития и на уровне
специфического их проявления. К более конкретному уровню относится
рассмотрение
проблем
(психофизиологических
динамики
функций,
отдельных
процессов,
сторон
свойств),
а
психики
также
их
взаимосвязей на протяжении всего жизненного цикла человека. Научноисследовательские задачи дифференциальной психологии направлены на
более полное и глубокое понимание объекта и предмета науки.
Решение диагностических задач дает возможность распознавать и
оценивать степень зрелости индивидных и социальных, личностных
характеристик человека на разных этапах его развития, оценивать
отклонения разного рода в психическом развитии, определять потенциальные
возможности психического развития. При этом диагностические задачи
могут решаться совместно с прогностическими.
Коррекционные задачи ориентированы на исправление дефектов в
психическом развитии и на устранение тех причин, которые вызывают
разного рода отклонения (семейные условия и др.). Решение этого рода задач
осуществляется
путем
психологических
консультаций,
специально
организованных тренировок и обучающих экспериментов, психологопедагогического тренинга, путем разработки рекомендаций по изменению
образа жизни с учетом возраста и индивидуальных особенностей человека.
Важно
подчеркнуть,
что
эффективность
коррекционной
работы
дифференциального психолога во многом зависит от активности и
готовности самих лиц, нуждающихся в психологической помощи.
Психология индивидуальных различий всегда испытывала влияние
практики – педагогики, медицины, психологии труда. А ее оформление в
отдельную науку стало возможным благодаря следующим предпосылкам:
1. Внедрение
в
психологию
экспериментального
метода.
Напомним – важнейшим событием здесь оказалось открытие
В.Вундтом29в
1879
году
первой
экспериментально-
ВундтВильгельм Максимилиан (нем. Wilhelm Maximilian Wundt; 16 августа1832, Некарау, ныне в составе
Мангейма — 31 августа1920, Лейпциг) — немецкийфизиолог и психолог. В основном известен как
основатель экспериментальной психологии и когнитивной психологии. Менее известен как основная фигура
в социальной психологии, однако, последние годы жизни Вундта прошли под знаком психологии народов
29
психологической
лаборатории,
где
он
начал
в
экспериментальных условиях изучение психических процессов, в
частности апперцепции30.
Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в
других странах Европы и Америки. Не менее важным для развития
позитивистской психологии стало выведение основного психофизического
закона Фехнера – Вебера (Е = const In R, где Empfindung – величина
ощущения, а Reiz – величина раздражителя), благодаря чему «светлая» и
«теневая» стороны жизни оказались связанными между собой достаточно
простой алгебраической зависимостью. Этот научный факт – выразительная
иллюстрация неисповедимости научных путей, потому что Фехнер, по своим
убеждениям «махровый идеалист», как писали о нем в доперестроечные
времена, меньше всего стремился укрепить своими изысканиями позиции
материализма.
Еще в 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской
обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое
явление (наблюдения опирались на метод «глаз иухо», требующий
координации зрительной и слуховой информации). Это было основным
аргументом в пользу того, чтобы начать рассматривать психическое как
процесс, обладающий временной протяженностью, имеющий начало,
середину и конец, а не как симультанный (одномоментный) феномен.
Позже голландский исследователь Ф.Дондерс31 разработал специальную
схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало
восприниматься как показатель усложнения психических процессов.
(нем. Völkerpsychologie), которую он понимал как учение о социальной основе высшей ментальной
деятельности.
30
Апперцепция - (лат. ad — к и лат. perceptio — восприятие) — одно из фундаментальных свойств психики
человека, выражающееся в обусловленности восприятия предметов и явлений внешнего мира и осознания
этого восприятия особенностями общего содержания психической жизни как целого, запасом знаний и
конкретным состоянием личности.Термин «Апперцепция» ввел Г. Лейбниц, обозначив им процесс осознания
еще не дошедшего до сознания впечатления. Это определило первый аспект понятия Апперцепция: переход
чувственного, неосознанного (ощущения, впечатления) в рациональное, осознанное (восприятие,
представление, мысль).
31
Дондерс Франц (1818-1889) – голландский врач и физиолог.
Дондерс обратился к измерению скорости реакции субъекта на воспринимаемые им
объекты. Испытуемый выполнял задания, требовавшие от него возможно более
быстрой реакции на один из нескольких раздражителей, выбора ответов на разные
раздражители и т.п. Эти опыты доказывали, что психический процесс, подобно
физиологическому, можно измерить. При этом считалось само собой разумеющимся,
что психические процессы совершаются именно в нервной системе.
Сегодня трудно по-настоящему оценить эти открытия, но на фоне
полного отсутствия путей объективного наблюдения психического они
имели поистине революционное звучание – психику стало возможно
изменять, измерять и оценивать.
Экспериментальный метод, по мнению известной исследовательницы А.
Анастази32, несколько затормозил развитие интереса к единичным явлениям
психики, которые активно изучались на донаучном этапе.
2.
Следующей
предпосылкой
превращения
дифференциальной
психологии в полноценную науку явилось использование методов
статистического
анализа.
Каждое
психическое
качество,
любая
особенность психики может быть рассмотрена как точка на континууме,
выражающем изменение этой черты от минимума к максимуму. Почти
каждый раз, когда рассматриваемое качество является результатом действия
многих переменных, получается кривая нормального распределения, то есть
малых (субнормальных) и больших (супер-нормальных) значений обычно
меньше, чем значений средней величины (нормальных).
Первыми, кто обратил внимание на возможность применения теории
вероятности к социально-психологическим явлениям, были бельгийский
социолог Адольф Кетле и Фрэнсис Гальтон. Кетле изучал большие группы и
обратил внимание на ритмичность социальных процессов, на основании чего
им была создана многократно критикуемая отечественными психологами
теория «среднего человека» (человек стремится действовать так, как
Анастази (Anastasi) Анна (1908-2001) — американский психолог. В 1930 г. получила научную степень в
Колумбийском университете. Работала психологом–инструктором в колледже Бернарда. С 1947 г. работала
в университете Фордхам, профессор (1951) и руководитель (1968) психологического факультета. Президент
Американской психологической ассоциации (1971–1972). Занималась проблемами дифференциальной
психологии, формирования способностей, психологической диагностики. Рассматривала творчество в
контексте жизни индивида, в частности условий его воспитания. Разработала ряд психологических тестов.
32
поступает большинство людей). Предметом же внимания Гальтона были
особые способности, о чем он и написал в книге «Наследственный гений»,
изданной в 1869 году. Гальтон стремился изучать суперменов и показал
своими работами, что гениальность – это качество, обусловленное
наследственно.
3. Третьей предпосылкой оформления дифференциальной психологии в
подлинно научное знание явилось использование данных психогенетики,
предметом
которой
является
происхождение
индивидуальных
психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их
формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод в его
вариантах, который позволяет максимально уравнять воздействие среды и
отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию изучаемых
качеств на аддитивную, неаддитивную и дисперсию, связанную с разницей в
окружении. В последнее время, однако, используют и генетический анализ.
Как бы ни совершенствовались тесты и их статистическая обработка,
они сами по себе не способны объяснить причины психологических
различий. Вопрос об этих причинах на протяжении всей истории
дифференциальной психологии служит предметом острых дискуссий. В
зарубежной дифференциальной психологии долгое время господствовало
убеждение в биологической предопределенности способностей и характера
человека. Решающее значение приписывалось при этом наследственности и
созреванию организма, а зависимость индивидуально-психологических
особенностей от образа жизни личности, социально-экономических и
культурных условий ее развития игнорировалась.
В настоящее время для дифференциальной психологии характерно
интенсивное развитие новых подходов и методов.
Таблица 2
Основные направления дифференциальной психологии
Объект исследования
1. Признак
Один
Качество исследования
у вариационное
«горизонтальное»
нескольких
индивидов
2. Признак
Два и более у корреляционное
нескольких
индивидов
3.
Один
Индивидуальность индивид
психогеографическое «вертикальное»
в
отношении многих
признаков
4.
Два и более сравнительное
Индивидуальность индивида
в
отношении многих
признаков
Итак, к настоящему времени дифференциальная психология
сохранила свою неоднородность, что, среди прочего, проявляется в
преобладании частнопсихологических теорий. Так, например, теория
интеллектуальных способностей практически ничем не связана с
эволюционной теорией пола, а теории темперамента никак не
соотносятся с теориями черт личности. Поэтому основная тенденция
современной дифференциальной психологии – это интеграция частных,
разнородных знаний в единую теорию индивидуальности.
К сожалению, и сегодня остаются верными слова В.Штерна о том,
что дифференциальная психология отдельных функций, а также
«психология женщины, художника, преступника и т.д. должны
оставаться пока предметом обсуждения в монографиях».
Любая область знаний, претендующая на независимый статус, строится
на основе некоей системы базовых принципов, определяющих суть данного
научного направления. Для дифференциальной психологии наиболее
существенными принципами являются:
* принцип реализации формального подхода;
* принцип интегрального анализа (соотношение части и целого);
* принцип
взаимосвязи
интра-
и
интериндивидуальных
закономерностей;
* принцип взаимодействия эндо- и экзофакторов в детерминации
различий;
* принцип измеряемости и статистической оценки изучаемых
явлений.
Рассмотрим подробнее.
Традиции формального подхода:
- в изучении индивидуальности формальный подход (от лат. Forma —
структура чего-либо, а также от formans — образующий) можно определить
как
совокупность
универсальных
методов
свойств
анализа
человека.
структуры
Конструкт
устойчивых
«формальный
подход»позволяет провести необходимую для целей исследования границу
между наиболее типичными, стабильными, воспроизводимыми в жизненной
практике и в экспериментальной ситуации индивидуально-типологическими
особенностями, и остальным бесконечным разнообразием уникальных
комбинаций
признаков,
характеризующих
неповторимость
отдельной
человеческой индивидуальности.
В рамках формального подхода для описания структуры психики
используются такие психодинамические конструкты, как темперамент,
стиль, способности, характер и другие.
В
новейших
теориях
психологии
индивидуальных
различий
подчеркивается, что содержательная сторона поведения и деятельности,
являющаяся во многом результатом усвоения этических и культурных норм,
и формально-динамическая характеристика человека сливаются в одну
гармоничную
универсальную
структуру.При
этом
биологически
обусловленные базисные свойства, или тенденции, часто становятся
фактором,
ограничивающим
число
степеней
свободы
в
процессе
формирования и развития этих психологических структур.Другими словами,
содержательные характеристики попадают под действие социально-обусловленных законов культурного контекста, в то время как механизмы
формальных характеристик индивидуальности подчинены эволюционногенетическим законам, оказываясь в большей степени под влиянием кроссситуативных, устойчивых во времени и толерантных к контекстуальному
воздействию, факторов.
Познание
закономерностей,
индивидуальности,
возможно
регулирующих
только
через
функционирование
изучение
механизмов,
порождающих интересующие нас эффекты человеческих различий. Знание
конкретных механизмов связано с решением многих практических задач —
психотерапевтических, психокоррекционных, обучающих и развивающих —
отвечающих на вопрос:
почему одни наборы составляющих лучше других, и, в частности,
почему результирующая сторона оказывается иногда согласованной, а
иногда противоречивой, иногда мощной и ясной, а иногда слабой и рыхлой…
Первоочередная
задача
в
научном
дифференциально-
психологическом исследовании — выявление механизмов образования
формальных характеристик.
Для этих целей разрабатываются различные классификации формальных
свойств индивидуальности человека.
Большинство
авторов
выделяют
в
качестве
отдельных
классов
энергетические и регулятивные характеристики, относя к первым
активность—интенсивность, скорость и пластичность а ко вторым —
эмоциональную
чувствительность,
тип
фрустрирующих ситуациях, фон настроения.
реагирования
во
Специально
индивидуальных
выделяется
параметров,
класс
формально-программных
охватывающий
общие
звенья
более
сложных, в том числе и социально-групповых, программ поведения. Сюда
относятся: тип стратегии снятия неопределенности, предпочтение ранга
доминирования, проявление выбора (основанное на относительном
преобладании той или иной сигнальной системы действительности по
И.П.Павлову).
Следует
запомнить:динамический
характер,
апперцепция,
индивидуальные
и
типологические
нормы
различных
психофизиологических
функций
индивида,
И.М.Сеченов,
С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, гетерохронность, каузальный подход,
полифакторные воздействия, микровозрастной анализ, В.М.Бехтерев,
Ж.Пиаже, И.С.Кон, регрессионный анализ, дисперсионный анализ,
корреляция, А.Анастази, В.Вундт, факторный анализ, праксиметрия.
Вопросы и задания по Главе II
1. Перечислите самые существенные проблемы, которыми
занимается современная дифференциальная психология.
2. Расскажите о вкладе Сеченова, Рубинштейна, Ананьева в
развитие дифференциальной психологии.
3. Каким образом современные психологи пытаются решить
проблему
детерминации
индивидуального
психического
развития?
4. Подготовьте сообщения о классификации методических средств,
актуальных для познания психического развития человека,
предложенной Б.Г.Ананьевым.
5. Расскажите о классификациях и методиках Кона и Пиаже.
6. Что подготовило появление психологии индивидуальных
различий?
7. Расскажите об основных принципах дифференциальной
психологии.
Глава III Организм – индивид – личность – индивидуальность –
субъект
Говоря об основном соотношении понятий практически во всех теориях,
касающихся человека, человеческих сходств и отличий, исследующих
эффективность проявления так называемых человеческих качеств, свойств,
традиционно выделяют следующие понятия: организм – индивид –
личность – индивидуальность. Два крайних полюса – человек – субъект и
человек – мир обозначаются, так или иначе, на уровне вполне полного
разведения…
Попробуем разобраться.
Организм – (позднелат.organismus от позднелатинскогоorganizo —
устраиваю, сообщаю стройный вид, от др.-греч. ὄργανον — орудие) — живое
тело, обладающее совокупностью свойств, отличающих его от неживой
материи. Организмы — главный предмет изучения в биологии. Для удобства
рассмотрения все организмы распределяются по разным группам и
категориям, что составляет биологическую систему их классификации.
Самое общее их деление — на ядерные и безъядерные. По числу
составляющих организм клеток их делят на внесистематические категории
одноклеточных и многоклеточных.
Еще:
Организм (organism) – любая биологически целостная структура со
взаимоподчиненными, функционирующими как единое целое составляющими
частями, отдельная особь, индивидуум. В широком смысле организмом
называют колониальные организмы, семьи общественных животных и т.п.
Самое главное отличие живых организмов от элементов неживой
природы – постоянный обмен веществами и энергией между организмом и
окружающей средой. Вот основные свойства живого:

дыхание — процесс, при котором происходит газообмен между
организмом и окружающей средой;

питание — усвоение питательных веществ, пищи живым организмом;

выделение — процесс вывода ненужных или вредных для организмов
продуктов жизнедеятельности;

движение — изменение тела или частей тела особи в пространстве;

рост — увеличение массы и размеров особи за счет процессов
биосинтеза;

развитие — усовершенствование организма в течение жизни;

раздражимость — способность организма избирательно реагировать
на воздействия окружающей среды;

размножение — воспроизведение себе подобных особей;

наследственность — свойство передавать потомкам свои признаки.
Самое главное отличие живых организмов от элементов неживой
природы – постоянный обмен веществами и энергией между организмом
и окружающей средой.
Таким образом, организм — это основная единица жизни, реальный
носитель её свойств, так как только в клетках организма происходят
процессы жизни. Как отдельная особь организм входит в состав вида и
популяции, являясь структурной единицей популяционно-видового уровня
жизни.
Итак, с организмом теперь все ясно – постарались биологи и химики.
Индивид – индивид (от лат. Individuum — неделимое) — 1) человек как
единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт
филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и
приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт (задатки,
влечения и т. д.); 2) отдельный представитель человеческой общности;
выходящее за рамки своей природной (биологической) ограниченности
социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее
собственным поведением и психическими процессами.
Оба значения термина «индивид» взаимосвязаны и описывают человека
в
аспекте
его
отдельности
и
обособленности.
Наиболее
общие
характеристики индивида: целостность психофизиологической организации;
устойчивость во взаимодействии с окружающим миром; активность.
Признак целостности указывает на системный характер связей между
многообразными функциями и механизмами, реализующими жизненные
отношения
индивида. Устойчивость
определяет
собой
сохранность
основных отношений индивида к действительности, предполагая вместе с
тем существование моментов пластичности, гибкости, вариативности.
Активность индивида, обеспечивая его способность к самоизменению,
диалектически сочетает зависимость от ситуации с преодолением ее
непосредственных воздействий.
А вот другое -
единичное как противоположность совокупности,
массе; отдельное живое существо, особь, отдельный человек, в отличие от
стада, группы, коллектива. В логике индивидом называют любой объект,
обозначаемый
единичным,
или
собственным,
формальные
исчисления,
содержащие
общие
именем.
и
Логические
экзистенциальные
сихофизиол, обычно предполагают существование непустой области
каких-либо индивидуальных предметов – индивидов, к которым относятся
утверждения
формальной
системы.
Природа
индивида
для
логики
безразлична, требуется только, чтобы они отличались один от другого и
чтобы каждый индивид обозначался одним именем!
И, наконец - само понятие индивид отвечает, прежде всего, на вопрос,
в чем данный человек подобен всем другим людям? То есть, указывает на
объединение данного человека с человеческим видом. Индивидные свойства
не являются личностно формируемыми, сами по себе они не характеризуют
человека как гражданина или специалиста. Однако индивидные свойства
человека не являются нейтральными к личностным и профессиональным
качествам, поскольку они составляют природную основу развития человека
как личности. Поэтому индивидные свойства человека (тип нервной
системы, задатки, состояние здоровья и т. д.) необходимо учитывать при
профориентации, профотборе и осуществлении индивидуального подхода в
обучении и воспитании.
Далее:
Личность – общежитейский и научный термин, обозначающий: 1)
человеческого
индивида
как
субъекта
отношений
и
сознательной
деятельности (лицо, в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему
социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или
иного общества или общности. Хотя эти два понятия — лицо как
целостность человека (лат. Persona) и личность как его социальный и
психологический облик (лат. Регsonalitas) — терминологически вполне
различимы, они употребляются иногда как синонимы.
Сущностная характеристика личности и ее основные особенности
определяются:

содержанием
мировоззрения
человека,
его
психологической
сущностью;

степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием или
наличием в них противоречий, отражающих противоположные
интересы разных слоёв общества;

степенью осознанности человеком своего места в обществе;

содержанием
и
характером
потребностей
и
интересов,
устойчивостью и легкостью их переключаемости, их узостью и
многогранностью;

спецификой
соотношения
и
проявления
различных
личностных
качеств.
Личность
настолько
многогранна
в
своих
индивидуально-
психологических проявлениях, что соотношение ее разнообразных качеств
может сказываться и на проявлениях мировоззрения, и на поведении.
С конца 1930-х гг. в психологии личности началась активная
дифференциация направлений исследований. В результате к началу XXIвека
сложилось много различных подходов и теорий личности. Если определить
количество современных теорий личности формально, то существует, по
меньшей мере,50 их вариантов, и каждый из них может быть, в свою
очередь, оценен по нескольким параметрам.
Вообще личность является базовой категорией и предметом изучения
психологии личности.
Личность
—
это
совокупность
выработанных
привычек
и
предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и
приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей
человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с
обществом и природой. Также личность наблюдается как проявления
«поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных
групп взаимодействия.
Комплекс устойчивых компонентов личности:

темперамент

характер

способности

мотивация
Итак, личность – феномен общественного развития, конкретный
живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.
Структура
личности
–
целостное
системное
образование,
совокупность социально значимых психических свойств, отношений и
действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его
поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения.
Личность – саморегулируемая динамическая функциональная система
непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и
действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека. Стержневым
образованием личности является самооценка, которая строится на оценках
индивида другими людьми и его оценивании этих других. В широком,
традиционном смысле – личность, это индивид как субъект социальных
отношений и сознательной деятельности. В структуру личности входят и
все психологические характеристики человека, и все морфофизиологические
особенности его организма – вплоть до особенностей обмена веществ.
Популярность и стойкость такого расширенного понимания в литературе,
видимо, объясняется его сходством с обыденным значением этого слова. В
узком смысле – определяемое включенностью в общественные отношения
системное качество индивида, формируемое в деятельности совместной и
общении.
Согласно А.Н.Леонтьеву33, личность – качественно новое образование.
Она формируется благодаря жизни в обществе. Поэтому личностью
может быть только человек, и то лишь достигнув определенного возраста.
В ходе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми – в
отношения
общественные,
и
эти
отношения
становятся
личностнообразующими.
Со стороны самого человека его формирование и жизнь как личности
выступают, прежде всего, как развитие, трансформация, подчинение и
переподчинение его мотивов. Это представление достаточно сложно и
Леонтьев Алексей Николаевич (5 февраля1903, Москва — 21 января1979, Москва) — советский
психолог, занимавшийся проблемами сознания и деятельности. Ученик Л.С. Выготского.
33
требует пояснений. Оно не совпадает с традиционной трактовкой – в
широком смысле. Суженное понятие позволяет вычленить очень важный
аспект человеческого бытия, связанный с общественным характером его
жизни. Человек как общественное существо обретает новые качества, кои
отсутствуют, если его рассматривать как существо изолированное,
несоциальное. И каждая личность с определенного времени начинает
вносить определенный вклад в жизнь общества и отдельных людей. Вот
почему рядом с понятиями личности и личностного появляется понятие
общественно значимого. Хотя это значимое может быть и общественно
неприемлемым: преступление – столь же личностный акт, как и подвиг. Для
психологической конкретизации понятия личности нужно ответить хотя
бы на вопросы о том, в чем состоит новообразование, называемое
личностью, как происходит формирование личности, как представляется с
позиции самого субъекта рост и функционирование его личности. Критерии
сформировавшейся личности таковы:
1) наличие в мотивах иерархии в определенном смысле – как
способности преодолевать собственные непосредственные побуждения
ради чего-то другого – способности к поведению опосредованному. При
этом предполагается, что мотивы, благодаря коим преодолеваются
непосредственные побуждения, социальны по происхождению и смыслу
(просто опосредованное поведение может иметь в основе и стихийно
сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»:
субъект может не отдавать себе отчета в том, что именно заставляет
его поступать определенным образом, однако действовать вполне
нравственно);
2) способность к сознательному руководству собственным поведением;
это руководство ведется на основе осознанных мотивов-целей и принципов
(в отличие от первого критерия, здесь предполагается именно сознательное
соподчинение мотивов – сознательное опосредование поведения, что
предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности). В
дидактическом плане все свойства, отношения и действия личности можно
условно
объединить
в
четыре
тесно
связанные
функциональные
подструктуры, каждая из коих – сложное образование, выполняющее
определенную роль в жизнедеятельности:
1) система регуляции;
2) система стимуляции;
3) система стабилизации;
4) система индикации.
Личность – опосредующее звено, через которое внешнее воздействие
связано со своим эффектом в психике индивида. Появление личности
обусловлено тем, что индивид в деятельности совместной с другими
индивидами изменяет мир и посредством этого изменения преобразует и
себя, становясь личностью.
Личность характеризуется:
1) активностью – стремлением субъекта выйти за собственные
пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами
требований ситуации и ролевых предписаний;
2) направленностью – устойчивой доминирующей системой мотивов –
интересов, убеждений, идеалов, вкусов и прочего, в чем проявляют себя
потребности человека;
3) глубинными смысловыми структурами (системами смысловыми
динамическими, согласно Л. С. Выготскому), обусловливающими ее сознание
и поведение; они относительно устойчивы к вербальным воздействиям и
преобразуются в деятельности совместной групп и коллективов (принцип
опосредования деятельностного);
4) степенью осознанности своих отношений к действительности:
отношения, установки, диспозиции и пр. Развитая личность обладает
развитым самосознанием, что не исключает неосознаваемой психической
регуляции неких важных сторон ее активности. Субъективно для индивида
личность выступает как его Я, как система представлений о себе,
конструируемая индивидом в процессах деятельности и общения, коя
обеспечивает единство и тождественность его личности и обнаруживает
себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний и пр. Образ
Я представляет собой то, каким индивид видит себя в настоящем, в
будущем, каким он хотел бы быть, если бы сумел, и пр. Соотнесение образа
Я с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности
изменять поведение и реализовать цели самовоспитания. Апелляция к
самооценке и самоуважению личности – важный фактор направленного
воздействия на личность при воспитании.
Личность как субъект отношений межличностных обнаруживает себя
в трех репрезентациях, образующих единство:
1)
личность
как
относительно
устойчивая
совокупность
ее
интраиндивидных качеств: симптомокомплексы психических свойств,
образующих ее индивидуальность, мотивы, направленности личности;
структура характера личности, особенности темперамента, способности;
2)
личность
межиндивидных
как
включенность
связей,
где
индивида
взаимоотношения
в
и
пространство
взаимодействия,
возникающие в группе, могут трактоваться как носители личностей их
участников; так преодолевается, например, ложная альтернатива в
понимании взаимоотношений межличностных либо как феноменов группы,
либо как феноменов личности: личностное выступает как групповое,
групповое – как личностное;
3)
личность
как
«идеальная
представленность»
индивида
в
жизнедеятельности других людей, в том числе за пределами их наличного
взаимодействия; как результат активно реализуемых человеком смысловых
преобразований сфер интеллектуальной и аффективно-потребностной
других личностей. Индивид в своем развитии испытывает социально
детерминированную потребность быть личностью – полагать себя в
жизнедеятельности других людей, продолжая свое существование в них, и
обнаруживает способность быть личностью, реализуемую в социально
значимой деятельности. Наличие и особенности способности быть
личностью могут выявляться с
помощью метода субъективности
отраженной. Развитие личности происходит в условиях социализации
индивида и его воспитания.
А теперь поговорим об индивидуальности.
Индивидуальность
(от
лат. Individuum —
неделимое,
особь) —
Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих один
индивидуум от другого; своеобразие психики и личности индивида, ее
неповторимость, уникальность.
Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в
специфике интересов, качеств перцептивных процессов. Индивидуальность
характеризуется не только неповторимыми свойствами, но и своеобразием
взаимосвязей между ними. Предпосылкой формирования человеческой
индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые
преобразуются
в
процессе
воспитания,
имеющего
общественно
обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений
индивидуальности. Существует мнение, что индивидом рождаются,
личностью становятся, а индивидуальность отстаивают.
В психологии этот термин [индивидуальность] употребляется при
описании 2-х явлений:

индивидуально-психологических
различий
(индивидуальность
как
своеобразие психологических свойств человека)

иерархической
организации
психологических
свойств
человека
(индивидуальность как высший уровень этой организации по отношению к
индивидному и личностному).
Во втором случае индивидуальность определяется единством свойств
человека, а в первом — только отличительными его свойствами.
Итак – индивидуальность - неповторимое своеобразие какого-либо
явления,
отдельного
существа,
человека.
В
самом
общем
плане
индивидуальность в качестве особенного, характеризующего данную
единичность в ее качественных отличиях, противопоставляется типичному
как общему, присущему всем элементам данного класса или значительной
части их.
Идея индивидуальности возникает в античной философии в связи с
разработкой древнегреческими атомистами Левкиппом и Демокритом
понятия атома, или индивида (греч. Átomos, как и лат. Individuum —
неделимый) как множества качественно своеобразных элементов бытия,
обладающих определенной «формой» и «положением», т.е. выступающих
как индивидуальность.
После
древнеримского
философа
Сенеки
за
индивидуальностью
утверждается обозначение отдельного существа, которое не может быть
далее разделено, не утрачивая своей специфики.
В средневековой схоластике понятие индивидуальность ограничивается
человеческой личностью.
Начиная с эпохи Возрождения, акцентирование индивидуальности
отдельного человека в противопоставлении традиционным общественным
связям и установлениям становится исходной точкой различных концепций
новоевропейского индивидуализма.
В философии XXVII в. понятие индивидуальность получает наиболее
полное развитие у немецкого философа Лейбница34 в его учении о монадах
как о множестве замкнутых в себе специфических субстанций бытия.
В настоящее время в различных науках и в философии понятие
индивидуальность получает разный смысл в зависимости от той или иной
его конкретизации.
В
биологии
(физиология,
зоология,
этология,
генетика)
индивидуальность характеризует специфические черты данной особи,
данного
организма,
заключающиеся
в
своеобразии
сочетания
Лейбниц Готфрид Вильгельм фон (нем. Gottfried Wilhelm von Leibniz; 21 июня (1 июля) 1646, Лейпциг,
Германия — 14 ноября1716, Ганновер, Германия) — выдающийся немецкий философ, математик, юрист,
дипломат.
34
наследственных и приобретенных свойств, что является результатом
онтогенеза и выражается в особенностях генотипа и фенотипа.
В психологии проблема индивидуальности ставится в связи с
целостной
характеристикой
отдельного
человека
в
самобытном
многообразии его свойств мыслей, чувств, воли, стремлений, желаний,
потребностей, мотивов, интересов, настроений, переживаний, состояний,
действий,
поступков,
привычек,
склонностей,
способностей
и
др.
особенностей. Их конкретное сочетание образует уникальную целостную
структуру переживающего и действующего «Я». В этом плане вопрос об
индивидуальности поднимается и при анализе темперамента и характера
человека, поиске оснований для выделения типов людей (их классификаций —
в характерологии, физиогномике, графологии и т. п.) и ставится как
проблема
соотношения
в
человеке
типологических
свойств
и
индивидуальных различий – то есть индивидуальность описывается как
набор признаков, присущих данному человеку.
В социальной психологии индивидуальное обычно противопоставляется
коллективному (групповому). Индивидуальность рассматривается как
основная структура, определяющая целостность и своеобразие отдельного
человека. Процесс индивидуализации, т.е. осознания и культивирования
человеком своей индивидуальности, рассматривается как вторичный по
отношению к социализации — приобщению человека к миру культуры.
Индивидуализация представляет собой рефлексивное обособление человеком
своего «Я» от исполняемых им ролей социальных, которые в процессе
интериоризации35 становятся достоянием внутреннего мира человека.
Индивидуальность реализуется как через поведение человека в ситуациях
Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой
психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие интериоризации было
введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.). В аналогичном смысле
интериоризацию понимали и представители символического интеракционизма. Понятия, сходные с
интериоризацией, используются в психоанализе при объяснении того, каким образом в онтогенезе и
филогенезе под влиянием структуры межиндивидуальных отношений, переходящей «внутрь» психики,
формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), в свою очередь
определяющая структуру сознания.
35
общения, так и через культивирование им различных способностей в актах
деятельности.
Таким образом, наряду с понятием «личность» употребляются термины
«человек», «индивид», «индивидуальность». Содержательно эти понятия
переплетены между собой.
Человек – это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа
к высшей степени развития живой природы – к человеческому роду. В
понятии «человек» утверждается генетическая предопределенность развития
собственно человеческих признаков и качеств.
Индивид – это единичный представитель вида «Homo sapiens». Как
индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими
особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и
психологическими
свойствами
(способностями,
темпераментом,
эмоциональностью).
Индивидуальность – это единство неповторимых личностных свойств
конкретного
человека.
Это
своеобразие
его
психофизиологической
структуры (тип темперамента, физические и психические особенности,
интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).
Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это
два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение
же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два
отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.
Становление личности есть процесс социализации человека, который
состоит в освоении им родовой, общественной сущности. Это освоение
всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни
человека.
Становление
личности
связано
с
принятием
индивидом
выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и
правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими
людьми.
Сформированная
личность
есть
субъект
самостоятельного и ответственного поведения в социуме.
свободного,
Становление
индивидуальности
есть
процесс
индивидуализации
объекта. Индивидуализация – это процесс самоопределения и обособления
личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности,
уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность –
это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек.
В
понятиях
«личность»
и
зафиксированы
«индивидуальность»
различные стороны, разные измерения духовной сущности человека. Суть
этого различия хорошо выражена в языке. Со словом «личность» обычно
употребляются такие эпитеты, как «сильная», «энергичная», «независимая»,
подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах
других.
Об
индивидуальности
говорят
«яркая»,
«неповторимая»,
«творческая», имея в виду качества самостоятельной сущности.
Если добавить о структуре(материал психологии личности),
то
различают статистическую и динамическую структуры личности.
Под статистической структурой понимается отвлеченная от реально
функционирующей личности абстрактная модель, характеризующая
основные компоненты психики индивида. Основанием для выделения
Рисунок 1 Соотношение понятий "личность", "индивид",
"индивидуальность"
параметров
личности
статистической
является
в
ее
модели
различие
всех
компонентов психики человека
по
степени
их
представленности в структуре
личности.
Выделяются
следующие составляющие:
-
всеобщие
свойства
психики, т.е. общие для всех
людей (ощущения, восприятие,
мышление, эмоции);
-
социально-
специфические особенности, т.е. присущие только тем или иным группам
людей или общностям (социальные установки, ценностные ориентации);
- индивидуально-неповторимые свойства психики, т.е. характеризующие
индивидуально-типологические особенности. Свойственные только той или
иной конкретной личности (темперамент, характер, способности).
В отличие от статистической модели структуры личности модель
динамической структуры фиксирует основные компоненты в психике
индивида уже не отвлеченно от каждодневного существования человека,
а
наоборот,
лишь
в
непосредственном
контексте
человеческой
жизнедеятельности. В каждый конкретный момент своей жизни человек
предстает не как набор тех или иных образований, а как личность,
пребывающая в определенном психическом состоянии, которое так или
иначе отражается в сиюминутном поведении индивида. Если мы начинаем
рассматривать основные компоненты статистической структуры личности в
их движении, изменении, взаимодействии и живой циркуляции, то тем
самым совершаем переход от статистической к динамической структуре
личности.
Наиболее распространенной и приемлемой нами является предложенная
К.К.Платоновым36 концепция динамической функциональной структуры
личности,которая выделяет детерминанты, определяющие те или иные
свойства и особенности психики человека, обусловленные социальным,
биологическим и индивидуальным жизненным опытом.
Платонов Константин Константинович (7.07.1906 – 5.09.1984) — выдающийся отечественный
психолог. С 1925 г. работал в Украинском психоневрологическом институте по проблемам психологии
личности, труда и социальной психологии. В 1930 г. проводил исследования профессий железнодорожного
транспорта в Ленинградском институте мозга. С 1932 г. по 1934 г. — заведующий психофизиологических
лабораторий сначала Горьковского автомобильного завода, в дальнейшем — Челябинского тракторного
завода. С 1934 г. занимался проблемами авиационной психологии. Во время Великой Отечественной войны
в составе 16 воздушной армии дошел до Берлина. В 1950 г. начал читать курс лекций по психологии труда
на кафедре психологии МГУ (1950–1958). С 1960 г. — сотрудник сектора психологии Института философии
АН СССР, затем — вновь организованного Института психологии АН СССР. Доктор медицинских и
психологических наук, заслуженный деятель науки РСФСР. Проводил новаторские исследования в области
психологии труда. Разработал новые методы психологического анализа деятельности летчика, в частности
создал самолет–лабораторию.
36
Таблица 3
Динамическая структура личности по К.К.Платонову
Название
Подструктуры
подструктуры подструктур
Направление
личности
Опыт
Особенности
психических
процессов
Биопсихические
свойства
Соотношение
Виды
социального
и Уровень анализа
формирования
биологического
Убеждения,
Биологического
Воспитание
мировоззрение,
почти
нет
Обучение
идеалы,
Значительно
Упражнения
стремления,
больше
СоциальноТренировка
интересы, желания социального
психологический
Привычки, умения, Чаще
больше Психологонавыки, знания
социального
педагогический
Воля,
чувства, Социального
Индивидуально –
восприятие,
почти нет
психологический
мышление,
Психоощущения, эмоции,
физиологический
память
НейроТемперамент,
психологический
половые,
возрастные
свойства
Субъект (от лат. Subjectum – буквально «лежащее внизу, подлежащее,
подверженное») – то, о чем говорится в предложении; предмет мысли, о
котором выносится суждение (в отличие от предиката и от связки), а
также член предложения, соответствующий этому предмету мысли. В
логических
теориях
действительности,
о
значения
котором
понимается
идет
речь,
либо
либо
как
как
элемент
человеческое
представление (или понятие) об этом элементе действительности. Так, в
суждении Сократ – грек слово Сократ – субъект, а грек – предикат.
Термин субъект возник в античной логике и в течение всего
Средневековья означал предмет суждения, то, чему приписывается признак,
выражаемый предикатом («логический субъект»); столь же давно термин
субъект
используется
грамматистами
применительно
к
языковому
воплощению логического субъекта («грамматический субъект»). При этом
строго разграничить логический субъект и его языковые корреляты
оказалось затруднительно в силу тесной взаимосвязи грамматических
категорий с логическими. Заметим, что русские термины подлежащее и
сказуемое, обозначающие грамматические (синтаксические) категории,
представляют собой поморфемный перевод латинских терминов subjectum и
praedicatum.
В результате калькирования в некоторых славянских языках, в том
числе
в
русском,
возникли
национально-интернациональные
терминологические дублеты субъект/подлежащее, где первый термин
непосредственно восходит к соответствующему латинскому термину, а
второй представляет собой результат калькирования этого же термина
(или
его
греческого
прототипа)
средствами
исконно
славянского
терминологического словообразования. Поэтому та тонкая смысловая
разница между терминами субъект и подлежащее, которая объективно
существует в отечественном (в славяноязычном) лингвистическом узусе,
оказывается непереводимой на основные западноевропейские языки, так как
на эти языки оба члена указанной дублетной пары переводятся совершенно
одинаково: нем. Subjekt, франц. Sujet, англ. Subject и т.д.
В XIX в. к паре «грамматический» («синтаксический») vs. «логический»
субъект добавилось понятие «психологический субъект».
В середине XX в. появляется еще субъект «понятийный», но примерно с
конца 1960-х годов он переименовывается в «семантический».
Для обозначения психологического субъекта в современной лингвистике
обычно употребляют термин «тема» (или, в работах англофильского
толка, термин «топик»; иногда употребляются термины «данное», «основа
сообщения»).
Итак,
логический
субъект
–
это
тот
предмет,
о
котором
высказывается суждение, а также член суждения, обозначающий этот
предмет.
Психологический (коммуникативный) субъект – это то представление
(«тема»), которое служит отправным пунктом сообщения, а также слово
(или группа слов), выражающая это представление. В повествовательных
предложениях психологический субъект, выраженный словом или группой
слов, сопровождается синтаксической безударностью (если он занимает
позицию в начале фразы).
Итак, после мудреных определений скажем:
субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования
действительности; носитель активности, осуществляющий изменение в
других людях и в себе самом как другом. Субъектность человека
проявляется в его витальности, деятельности, общении, самосознании.
Субъект есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся
существо.
Человеческое общество не есть некий «сверхорганизм», подвижными
микроорганами,
функциональными
элементами
которого
являются
отдельные люди. Человечество, на какой бы стадии истории мы его ни
застали – достаточно богатое многообразие индивидуализированных
живых существ.
Это многообразие имеет досоциальные предпосылки и превосходит
любое другое внутривидовое многообразие. Такова специфика человеческого
бытия, и удивление перед нею всегда было компонентом удивления,
порождающего философию. Не только на Западе, но и на Востоке, не только
в культуре Нового времени, но и в античности, и в пору средневековья мы
встречаем мыслителей, которые упрекают существующее общество за то, что
оно не ценит неповторимости и уникальности отдельных людей, нивелирует
их или неправомерно разделяет на категории.
Отдельные люди (как великие, так и малые) – единственные активные
агенты исторического процесса. Сколь ни властно заявляет о себе
«общественное целое», его все-таки нельзя мыслить в качестве закулисного
кукловода, который движет человеческими марионетками. Каким-то уголком
философствующего ума, какой-то способностью духовного усмотрения это
постигалось всегда.
И все-таки, как только дело доходило до социальных прогнозов,
политических проектов, ученых рекомендаций и оценок, предоставляемых в
распоряжение власти, эта извечная очевидность решительно отставлялась в
сторону. На первый план выходило подчинение единичного всеобщему через
жесткую фиксацию особенного. И не приходится удивляться тому, что, хотя
догадка о глубокой и неустранимой персонализированности социума стара
как
мир,
нормативное
признание
последней появляется лишь в Западной
Европе Нового времени, да еще и по
сей день скорее остается идеальным
регулятивом,
чем
работающим
императивом
социальной,
экономической
и
политической
практики.
Для
человека
как
индивидуального феномена философия
использует
множество
выражений,
отсылающих друг к другу и друг друга
замещающих.
фиксированным
взгляд,
Более
или
смыслом,
обладают
три
менее
на
Рисунок 2 От особи до личности...
наш
упомянутых
выше
термина:
индивид,
индивидуальность и личность.
Термин «индивид» употребляется, прежде всего, для обозначения
всякого отдельно взятого представителя человеческого рода. Философия XIX
столетия часто пользовалась в этих же целях предельно абстрактным
выражением «единичный», встречающимся и в современной литературе. В
обоих случаях не предполагается различение в человеке «природного» и
«общественного», «внешнего» и «внутреннего», тела и духа.
В социальной философии словом «индивид» издавна обозначался
единичный представитель какой-либо группы (исторически определенного
сообщества, общины, корпорации).
Уникальность реальной жизни и деятельности отдельного человека в это
понятие не входит. Индивид экземплярен. Это не просто «один», а всегда
«один из…». Различия людей как индивидов – это, во-первых, различия
между самими общественными группами, к которым они принадлежат, а вовторых, различия в том, насколько полно типические признаки одной и той
же группы выражены в разных ее представителях. С помощью понятия
«индивид» подчеркивается исходная зависимость каждого отдельного
человека от социальных условий, в которых совершалось его личностное
формирование
(от
объективного
социального
положения,
характера
включения в общественное производство, от решающего для его группы
общего интереса и т.д.).
Кратко: в психологии выделяются несколько важных понятий,
которые
характеризуют
духовный
мир
человека,
его
ценности,
самосознание, мировоззрение и т.д.
Понятие «индивид» рассматривает человека как представителя
биологического
класса
Homo
sapiens.
Индивидуальные
свойства
характеризуют общее, что есть у всех людей, они врожденные, а
некоторые из них и передаются по наследству.
Особенные черты, которые присущи каждому отдельному человеку
и
отличают
его
Индивидуальные
от
других,
особенности
не
называют
наследуются,
индивидуальностью.
они
связаны
со
спецификой работы нервной системы и поэтому проявляются с самого
рождения.
Выделяют два уровня в становлении индивидуальности:
• первый уровень связан с особенностями строения и динамики
работы нервной системы;
• второй — сочетание разнообразных черт обеспечивает своеобразие
поведения и познания человека, которое проявляется в индивидуальном
стиле жизни человека.
Понятие «субъект» говорит о том, что активность и энергия исходят
только от него, а не извне, т.е. субъект сам выбирает объекты своего
внимания, общения, дружбы. Из этого следует, что источник энергии в
нем самом, а не во внешнем мире.
Понятие «личность» включает все те качества, которые приобрел
человек в процессе жизни под влиянием разных обстоятельств.
Очевидно, разговор об отличиях, дифференциации признаков, свойств,
качеств и пр. будет происходить на уровне приведенного выше объяснения.
Следует запомнить: самоизменение, архетип, комплекс устойчивых
компонентов личности, феномен общественного развития, целостное
системное образование, А.Н.Леонтьев, глубинные смысловые структуры,
интраиндивидные качества, симптомокомплексы, Левкипп, Демокрит,
Сенека, Лейбниц, интериоризация, типологические свойства и
индивидуальные различия, микроорганы, К.К.Платонов, регулятив.
Вопросы и задания по Главе III
1. Что такое организм?
2. Что такое личность?
3. Подготовьте сообщения о теориях личности в отечественной и
зарубежной психологии.
4. Охарактеризуйте понятие индивидуальность и расскажите о
связанных с ним проблемах.
5. Что такое интериоризация?
6. Дайте общее представление о статистической и динамической
структурах личности.
7. Подготовьте
сообщение
о
концепции
динамической
функциональной структуры личности К.К.Платонова.
8. Расскажите о понимании термина «субъект» в различных
отраслях научного знания.
Глава IV Теории личности: проблемы, сходство, различия
Как мы выяснили выше, термин «личность» имеет разные значения.
Наука о личности – персонология– это дисциплина, стремящаяся заложить
фундамент для лучшего понимания человеческой
путем
использования
Современная
различных исследовательских
дифференциальная психология
являясь научными дисциплинами,
рассуждения
о
индивидуальности
и
стратегий.
психология
трансформируют
личности,
умозрительные
природе человека в концепции, которые могут быть
подтверждены экспериментально.
Личность – это, прежде всего, абстрактное понятие, которое
объединяет многие
мотивацию,
Концептуальное
аспекты,
характеризующие
мысли, переживания,
значение
человека:
восприятие
и
эмоции,
действия.
личности охватывает широкий спектр
внутренних психических процессов,
обусловливающих особенности
поведения человека в различных ситуациях.
Теории личности, итог которым можно подвести в XXI веке достаточно
сильно различаются между собой, поэтому практически невозможно
просто подвести под слово «личность» концептуальное определение. В
рамках психологии нет единственного общепринятого значения – значений
столько, сколько психологов и теорий, решающих эту задачу.
Добавим еще не упоминавшееся нами понятие «характер», в общих
определениях
означающее
индивидуальных
особенностей
совокупность
личности,
устойчивых
складывающихся
и
проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные
для нее способы поведения. Характер – системное качество личности,
обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому
отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства
личности. Это каркас и структура
основные подструктуры.
личности,
наложенная
на
ее
Характерными можно считать не все особенности человека, а только
существенные и устойчивые. Характер определяется и формируется в
течение всей жизни человека. Большую роль здесь играют общественные
условия и конкретные жизненные обстоятельства, в
которых
проходит
жизненный путь человека.
Содержание характера, отражающее общественные воздействия,
влияния, составляет жизненную направленность личности, т.е. ее
материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы
и
т.д.
Направленность личности определяет цели, жизненный план
человека,
степень
его
жизненной активности. Характер человека
предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то,
от чего зависят мотивы его поступков, цели действий, которые он себе
ставит.
Решающим
взаимоотношения
человека.
В
для
понимания
между общественно
основе
характера
и
личностно
являются
значимым
для
единства, цельности, силы характера лежит
направленность личности. Обладание целями жизни — главное условие
образования характера.
Однако характер и направленность личности — не одно то же.
Направленность
личности накладывает огромный отпечаток на все
поведение человека. И хотя поведение определяется целостной системой
отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план,
доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный оттенок.
Теории личности исходят из огромного числа различий, но многое в
них объединяется.
Карл Роджерс37 определял личность в терминах
самости:
как
организованную, долговременную сущность, составляющую сердцевину
наших переживаний.
Роджерс Карл Рэнсом (англ. Carl Ransom Rogers; 8 января1902 — 4 февраля1987) — американский
психолог, один из создателей и лидеров гуманистической психологии (наряду с Абрахамом Маслоу).
Фундаментальным компонентом структуры личности Роджерс считал «я-концепцию», формирующуюся в
процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой и являющуюся интегральным
механизмом саморегуляции его (субъекта) поведения. Роджерс внес большой вклад в создание
37
Основные достижения: создание клиентцентрированной терапии, теория
феноменологической психологии.
Для теории личности Роджерса характерны все основные положения
гуманистической психологии, в рамках которой эта теория создана. В
качестве основной движущей силы функционирования личности
рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность
человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности.
Наиболее
важный
принцип,
выделенный
Роджерсом,
это
феноменологический подход.
Он предполагает, что основой личности выступает психологическая
реальность,
т.
е.
интерпретируется
субъективный
опыт,
действительность.
cooтветственно
Другими
словами,
которому
психолог
стремится понять внутренний мир клиента, особенности субъективной
интерпретации мира и себя самого.
Терапевт должен идти «от клиента», он должен принять внутренний мир
как особую реальность в ряду других реальностей. Психолог формирует
доверительные, безоценочные отношения.
Фундаментальное понятие теории Роджерса – «Я-концепция», или
«Самость», определяемая как гештальт38, состоящий из восприятия себя и
своих взаимоотношений с другими людьми, а также из ценностей «Я». Яконцепция включает в себя «Я – реальное» и представление о себе таком,
каким бы человек хотел быть («Я-идеальное»). Несмотря на то, что «Я»
человека постоянно меняется в результате опыта, оно всегда сохраняет
качества целостного гештальта, т.е. представление человека о себе самом
остается относительно постоянным.
В развитии личности, согласно теории Роджерса, значимым является
отношение к человеку значимых людей, прежде всего, родителей. Если
ребенок получает от значимых других полное принятие и уважение, тогда его
недирективной психотерапии, которую он называл «личностно-ориентированной психотерапией»
(англ. person-centered psychotherapy). Президент Американской психологической ассоциации в 1947 году.
38
Гештальт (Gestalt в переводе с немецкого) — фигура, образ, целостность, личность (как роль) то, что «из
ничего» стало «чем-то».
формирующаяся
Я-концепция
соответствует
всем
врожденным
потенциальным возможностям. Но если ребенок сталкивается с принятием
одних и отклонением других форм поведения, если позитивное внимание
предъявляется с условием, например: «Я буду тебя любить, если ты будешь
хорошим», тогда его Я-концепция будет не вполне соответствовать
врожденным потенциальным возможностям, а определяться социумом.
Ребенок будет вырабатывать оценочные понятия о том, какие из его действий
и поступков достойны уважения и принятия, а какие нет. В ситуации, когда
поведение человека оценивается как недостойное, возникает тревога, которая
приводит
к
защитному
вытеснению
из
сознания
или
искажению
несоответствия между реальным поведением и идеальными образцами.
Феноменальное (перцептивное) поле – это опыт, полученный
индивидом в ходе всей жизни, и являющийся уникальным для него. Играет
большую роль в формировании Я-концепции.
Конгруэнтность
–
соответствие
переживаний
клиента
его
физиологической реакции и выражения этих переживаний во внешнем плане.
Неконгруэнтность – это отсутствие единства в опыте, не искренность.
Информация, которую передает человек, двойственна и не точна. Вызывает
напряжение и защиту.
Роджерс
разработал
клиентцентрированную
терапию.
Цель терапии – устранение диссонанса между реальным опытом и я –
концепциями. Условия – феноменологический подход. Важное понятие
терапии – внутренний локус оценки (свойство личности приписывать свои
успехи или неудачи внутренним факторам), обеспечивающий автономность
клиента. Если внутренний локус оценки сформулирован, то ведущий локус
оценки становится мотивом личностного роста.
Мотив личностного роста задает вектор направленности всех
жизненных сил личности. Мотив личностного роста Роджерс определяет как
самореализацию (самоактуализацию).
Самореализация возможна при умении жить в настоящем, здесь и
теперь. Здесь и теперь способна жить личность, у которой актуализирована
самость. Понятие самость обозначает актуализированную личность,
стремящуюся к самоактуализации и целостности.
Роджерс полагал, что терапия, основанная на феноменологической
теории личности, должна быть индирективной. Психотерапевт должен не
навязывать своего мнения пациенту, а подводить его к правильному
решению, которое пациент принимает самостоятельно. В процессе терапии
пациент учится больше доверять себе, своей интуиции, своим ощущениям и
побуждениям. Он начинает лучше понимать себя, а затем и других. В
результате
происходит
то
«озарение»
(инсайт),
которое
помогает
перестроить свою самооценку, «переструктурировать гештальт». Это
повышает конгруэнтность и дает возможность человеку принять себя и
окружающих, налаживает его общение с ними, уменьшает тревожность и
напряжение.
Работы
Роджерса
оказали
существенное
влияние
на
общее
представление о потенциале человеческой личности. Его по праву можно
считать одним из основателей движения за общую гуманизацию психологии.
Гордон Олпорт (Оллпорт)39 определял личность как то, что индивид
представляет
собой
на
самом деле,
как
внутреннее
нечто,
детерминирующее характер взаимодействия человека с миром.
В своей первой книге «Личность: психологическая интерпретация»
(1937) Олпорт описал и классифицировал более 50 различных определений
личности. Он делает вывод, что адекватный синтез существующих
определений может быть выражен во фразе: «Человек – это объективная
реальность». Данное определение настолько же всеобъемлюще, насколько
вместе с тем и неточно. Признавая это, Олпорт пошел несколько дальше в
своем заявлении о том, что «…личность – это нечто, и она что-то делает.
Оллпорт Гордон Уиллард (11 ноября1897 — 9 октября1967) — американский психолог, теоретик черт
личности.
39
Личность – то, что лежит за конкретными поступками внутри самого
индивидуума».
Однако остается вопрос: какова природа этого нечто? Олпорт ответил
на этот вопрос, предложив в результате многократных корректировок такое
определение личности: «Личность – это динамичная организация тех
психофизических
систем
внутри
индивидуума,
которые
определяют
характерное для него поведение и мышление».
Приводя это концептуальное определение, Олпорт отмечал, что
термины характер и темперамент часто использовались как синонимы
личности. Олпорт объяснил, как каждый из них можно легко отличить от
собственно личности. Слово «характер» традиционно вызывает ассоциацию с
неким моральным стандартом или системой ценностей, в соответствии с
которыми оцениваются поступки личности. Например, когда мы слышим,
что у кого-то «хороший характер», то в данном случае речь идет о том, что
его личностные качества социально и/или этически желательны. Таким
образом, характер и в самом деле есть понятие этическое. Или, по
формулировке Олпорта, характер – это оцененная личность, а личность – это
неоцененный
характер.
Следовательно,
характер
не
следует
рассматривать как некую обособленную область внутри личности.
Темперамент, напротив, является «первичным материалом» (наряду с
интеллектом и физической конституцией), из которого строится личность.
Олпорт считал понятие «темперамент» особенно важным при обсуждении
наследственных аспектов эмоциональной природы индивидуума (таких, как
легкость эмоционального возбуждения, преобладающий фон настроения,
колебания настроения и интенсивность эмоций). Представляя собой один из
аспектов генетической одаренности личности, темперамент ограничивает
развитие индивидуальности. Таким образом, как и во всяком хорошем
определении личности, в концепции Олпорта ясно сформулировано, чем она
является по сути, а что не имеет к ней никакого отношения.
Незадолго до смерти Олпорт опубликовал статью, озаглавленную «Еще
раз о чертах личности» (1966), в которой он суммировал все данные,
способные дать ответ на вопрос: «Что такое черта личности?» В этой статье
он предложил восемь основных критериев ее определения:
1. Черта личности – это не только номинальное обозначение. Черты
личности – не вымысел; они являются весьма реальной и жизненно
важной частью существования любого человека. Каждый человек
имеет внутри себя эти «обобщенные стремления к действию».Можно
назвать такие явно узнаваемые черты личности, как: «боязнь
капитализма»,
«агрессивность»,
«кротость»,
«искренность»,
«непорядочность», «интроверсия» и «экстраверсия». Основной акцент
здесь Олпорт делает на том, что эти личные характеристики реальны:
они действительно существуют в людях, а не являются лишь
теоретическим измышлением.
2. Черта личности является более обобщенным качеством, чем
привычка. Черты личности обусловливают сравнительно неизменные и
общие
особенности
нашего
поведения.
Привычки,
будучи
устойчивыми, относятся к более специфическим тенденциям, и
поэтому
они
менее
обобщены
как
относительно
ситуаций,
«запускающих» их в действие, так и относительно поведенческих
реакций, обусловленных ими. Например, ребенок может чистить зубы
дважды в день и продолжать это делать, так как в этом его поощряют
родители. Это привычка. Однако с течением времени ребенок может
приучиться расчесывать волосы, стирать и гладить одежду и прибирать
свою
комнату.
Все
эти привычки,
слившись
воедино,
могут
сформировать такую черту, как опрятность.
3. Черта личности является движущим или, по крайней мере,
определяющим элементом поведения. Как уже отмечалось, черты не
дремлют в ожидании внешних стимулов, способных их пробудить. Они
скорее побуждают людей к такому поведению, в котором данные
черты личности наиболее полно проявятся. Например, студентка
колледжа, в значительной мере обладающая такой чертой, как
«общительность», не сидит просто так в ожидании вечеринок, чтобы
пообщаться. Она их активно выискивает и таким образом выражает
свою общительность. Итак, черты личности «выстраивают» действие
индивидуума.
4. Существование черт личности можно установить эмпирически.
Несмотря
на
то,
что
черты
личности
нельзя
наблюдать
непосредственно, Олпорт указывал на возможность подтверждения их
существования. Доказательство может быть получено посредством
наблюдений за человеческим поведением на протяжении длительного
времени, изучения историй болезни или биографий, а также с
помощью статистических методов, которые определяют степень
совпадения отдельных реакций на одни и те же или сходные стимулы.
5. Черта личности лишь относительно независима от остальных
черт. Не существует резкой границы, отделяющей одну черту от
другой.
Скорее,
личность
представляет
собой
некий
набор
перекрывающих друг друга черт, лишь относительно независимых друг
от друга. Чтобы проиллюстрировать это, Олпорт приводил в качестве
примера исследование, в котором такие черты, как проницательность и
чувство юмора, в высшей степени коррелировали друг с другом (1960).
Ясно, что это разные черты, но они, тем не менее, как-то связаны.
Поскольку результаты корреляционного анализа не дают возможности
делать выводы о причинных связях, мы можем предположить: если у
человека сильно развита проницательность, то весьма вероятно, что он
может подмечать абсурдные аспекты человеческой жизни, что и
приводит к развитию у него чувства юмора. Более вероятно, однако,
согласно Олпорту, что черты перекрываются изначально, так как
человек склонен реагировать на события и явления обобщенным
образом.
6. Черта
личности
не
является
синонимом
моральной
или
социальной оценки. Несмотря на тот факт, что многие черты
(например,
искренность,
конвенциональному
верность,
социальному
жадность)
оцениванию,
подвергаются
они
все
же
представляют истинные особенности индивидуума. В идеальном
варианте
исследователь
должен
сначала
обнаружить
наличие
определенных черт у испытуемого, а затем подыскать нейтральные, а
не оценочные слова для их обозначения. По мнению Олпорта,
персонологи должны изучать личность, а не характер.
7. Черту можно рассматривать либо в контексте личности, у
которой она обнаружена, либо по ее распространенности в
обществе. В качестве иллюстрации возьмем застенчивость. Как и
любую другую черту личности, ее можно рассматривать как в аспекте
уникальности, так и универсальности. В первом случае мы будем
изучать влияние застенчивости на жизнь данного конкретного
человека.
Во
втором
случае
мы
будем
изучать
эту
черту
«универсально», путем построения надежной и валидной «шкалы
застенчивости» и определения индивидуальных различий по параметру
застенчивости.
8. То, что поступки или даже привычки не согласуются с чертой
личности, не является доказательством отсутствия данной
черты. Во-первых, не у каждого человека черты имеют одинаковую
степень интегрированности. Черта, являющаяся главной у одного,
может быть второстепенной, либо вовсе отсутствовать у другого. Вовторых, один и тот же индивидуум может обладать противоречивыми
чертами. В-третьих, существуют случаи, когда общественные условия
гораздо
в
большей
мере,
чем
личностные
черты,
являются
первостепенными «движителями» к определенному поведению.
В своих ранних работах Олпорт проводил различие между общими
чертами и индивидуальными (1937). Первые (называемые также измеряемыми
или узаконенными) включают в себя любые характеристики, присущие
какому-то количеству людей в пределах данной культуры. Мы можем,
например, сказать, что некоторые люди более настойчивы и упорны, чем
другие, или что одни люди вежливее других. Логика рассуждений о
существовании
общих
черт
такова:
члены
определенной
культуры
испытывают на себе схожие эволюционные и социальные воздействия, и
поэтому у них развиваются по определению сравнимые модели адаптации. В
качестве
примера
можно
привести
умение
пользоваться
языком,
политические и/или социальные установки, ценностные ориентации, тревогу
и конформизм. Большинство людей в нашей культуре сравнимы друг с
другом по этим общим параметрам.
Согласно Олпорту, в результате подобного сравнения индивидуумов по
степени выраженности какой-либо общей черты получается кривая
нормального распределения. То есть когда показатели выраженности черт
личности изображаются графически, мы получаем колоколообразную
кривую, в центре которой располагается количество испытуемых со
средними, типичными показателями, а по краям – уменьшающееся
количество испытуемых, показатели которых ближе к крайне выраженным.
На рисунке показано распределение показателей выраженности такой общей
черты личности, как «доминантность-подчиненность». Таким образом,
измеряемость общих черт позволяет психологу сравнивать одного человека с
другим по значимым психологическим параметрам (как это делается и по
общим физическим характеристикам типа роста и веса).
Рисунок 1 Распределение тестовых значений показателя доминантность – подчиненность
Олпорт был глубоко увлечен изучением индивидуальных диспозиций.
Со временем для него стало очевидным, что не все индивидуальные
диспозиции в равной мере присущи человеку и не все они являются
доминирующими.
Поэтому
Олпорт
предложил
выделять
три
типа
диспозиций: кардинальные, центральные и вторичные.
Кардинальные диспозиции. Кардинальная диспозиция настолько
пронизывает человека, что почти все его поступки можно свести к ее
влиянию. Эта в высшей степени генерализованная диспозиция не может
оставаться скрытой, если, конечно, это не такая черта, как скрытность –
обладатель ее может стать отшельником, и тогда никто уже не узнает его
склонностей. Однако в других примерах наличие подобной кардинальной
диспозиции или главной страсти может сделать его обладателя в своем роде
выдающейся фигурой. Олпорт утверждал, что очень немногие люди
обладают кардинальной диспозицией.
В качестве примеров кардинальных диспозиций Олпорт приводит
исторические и вымышленные характеры. Скажем, для характеристики коголибо мы можем прибегнуть к таким определениям, как шовинист, Скрудж,
Макиавелли, Дон Жуан или Жанна д'Арк. Об Альберте Швейцере говорим,
что у него была одна главная склонность в жизни – «глубокое уважение к
любому живому существу».
Центральные диспозиции. Не столь всеобъемлющие, но все же
довольно
яркие
характеристики
человека,
получившие
название
центральные
диспозиции
–
это,
так
сказать,
строительные
блоки
индивидуальности. Центральные диспозиции лучше всего сравнить с
качествами,
приводимыми
пунктуальность,
в
рекомендательных
внимательность,
письмах
ответственность).
(например,
Центральные
диспозиции представляют собой такие тенденции в поведении человека,
которые могут легко обнаруживать окружающие.
С точки зрения самого человека, количество центральных диспозиций и
в самом деле невелико. Например, Герберт Уэллс как-то заметил, что в его
жизни были лишь две главные темы: стремление к упорядоченному
мировому сообществу и проблема пола.
Вторичные диспозиции. Черты менее заметные, менее обобщенные,
менее устойчивые и, таким образом, менее пригодные для характеристики
личности, называются вторичными диспозициями. В эту рубрику следует
включить предпочтения в еде и одежде, особые установки и ситуационно
обусловленные характеристики человека. Рассмотрим, к примеру, человека,
который никогда не ведет себя послушно и покорно, кроме тех ситуаций,
когда офицер полиции делает ему отметку о превышении скорости. Олпорт
отмечал, что надо очень близко знать человека, чтобы обнаружить его
вторичные диспозиции.
Ни один психолог, и в особенности Олпорт, не считает, что личность –
это лишь набор не связанных друг с другом диспозиций. Понятие личности
включает в себя единство, структуру и интеграцию всех аспектов
индивидуальности,
придающих
ей
своеобразие.
Резонно
поэтому
предположить, что существует некий принцип, организующий установки,
оценки, мотивы, ощущения и склонности в единое целое. Согласно Олпорту,
для решения проблемы познания и описания природы личности необходимы
конструкты такого уровня обобщенности, как Я или стиль жизни. Но все эти
термины содержат слишком много неоднозначных побочных оттенков
значения и семантических неясностей, так что Олпорт вводит новый термин
– проприум40
По мнению Олпорта, проприум представляет собой позитивное,
творческое, стремящееся к росту и развивающееся свойство человеческой
природы. Это качество, «осознаваемое как наиболее важное и центральное».
Речь идет о такой части субъективного опыта, как «мое». Короче, это все то,
что ми называем «собой». Олпорт полагал, что проприум охватывает все
аспекты личности, способствующие формированию чувства внутреннего
единства. Он рассматривал проприум в значении постоянства человека
относительно его диспозиций, намерений и перспективных целей.
Таблица 5
Стадии развития проприума по Олпорту
Стадия
Аспект
Определение
1
Телесное Я
Сознавание телесных ощущений
2
Самотождественность
3
Самоуважение
4
Расширение себя
5
Образ себя
6
7
Неизменность
Личное стремление
непрерывность
Я,
независимо
от
происходящих изменений
Гордость за собственные достижения
Я начинает включать в себя важные аспекты социального и
физического окружения
В целях и стремлениях индивида начинают отражаться
ожидания других значимых людей
Рациональное
управление собой
и
Абстрактная аргументация и применение логики для
разрешения повседневных проблем
Целостное ощущение «себя» и планирование перспективных
целей
Поясним таблицу.
Ощущение своего тела. Первый аспект, необходимый для развития проприума, –
это ощущение своего тела. В течение первого года жизни младенцы начинают сознавать
многие ощущения, которые исходят от мышц, сухожилий, связок, внутренних органов и
так далее. Эти повторяющиеся ощущения образуют телесное Я. В результате младенцы
начинают отличать себя от других объектов. Олпорт считал, что телесное Я остается
Proprium(лат.) – буквально - неотъемлемая собственность.
40
на протяжении всей жизни опорой для психофизиологии. Однако большинство взрослых
не сознают телесного «себя» до тех пор, пока не появится боль или приступ болезни
(например, мы обычно не ощущаем своего мизинца, пока не прищемим его дверью).
Ощущение самотождественности. Второй аспект развертывания проприума –
самотождественность – наиболее очевиден тогда, когда посредством языка ребенок
осознает себя в качестве определенного и постоянно важного лица. Бесспорно, наиболее
важной отправной точкой для чувства цельности и непрерывности «себя» становится с
течением времени собственное имя ребенка. Выучив свое имя, ребенок начинает
постигать, что он остается одним и тем же человеком, несмотря на все изменения в
его росте и во взаимодействиях с внешним миром. Одежда, игрушки и другие любимые
вещи, принадлежащие ребенку, усиливают чувство тождества. Но ощущение
самотождественности не возникает одномоментно. Например, двухлетний ребенок
может не сознавать того, что это ему холодно, что именно он устал или что в туалет
нужно ему. Как и Эриксон, Олпорт понимал, что самотождественность непрерывно
развивается до тех пор, пока не стабилизируется в зрелости.
Чувство самоуважения. В течение третьего года жизни начинает проявляться
следующая форма проприума – самоуважение. Согласно Олпорту, самоуважение – это
чувство гордости, которое ребенок испытывает тогда, когда он выполняет что-то
самостоятельно. Таким образом, самоуважение зависит от успешного выполнения
ребенком каких-то заданий. Часто родители считают это негативизмом, поскольку
ребенок противится почти всем предложениям взрослых, воспринимая их как
посягательство на свою цельность и самостоятельность. Олпорт же утверждал, что,
если родители сводят на нет стремление ребенка самостоятельно обращаться с
окружающими предметами, тогда чувство самоуважения может быть вытеснено
ощущениями стыда и раздражения.
Позже, в возрасте четырех-пяти лет, самоуважение приобретает оттенок
соревновательности, что выражается в восхищенном восклицании ребенка «Я победил
тебя!», когда ребенок выигрывает в какой-то игре. В равной мере и признание
сверстников становится важным источником повышения самооценки в течение всего
периода детства.
Расширение себя. Начиная примерно с 4-6-летнего возраста, проприум человека
развивается посредством расширения границ «себя». По Олпорту, дети приобретают
этот опыт по мере того, как они начинают сознавать, что им принадлежит не только
их собственное физическое тело, но также и определенные значительные элементы
окружающего их мира, включая людей. В течение этого периода дети научаются
постигать значение «моего». Вместе с этим наблюдаются проявления ревностного
собственничества, например, «это мой мяч», «кукольный домик мой собственный». Моя
мама, моя сестра, мой дом, моя собака рассматриваются как составные части «меня»,
и их необходимо не потерять и охранять, особенно от посягательств другого ребенка.
Образ себя. Пятая форма проприума начинает развиваться где-то в возрасте
пяти-шести лет. Это время, когда ребенок начинает узнавать, чего от него ожидают
родители, родственники, учителя и другие люди, каким они хотят его видеть. Именно в
этот период ребенок начинает понимать различие между «я хороший» и «я плохой». И
все же у ребенка еще нет ни достаточно развитого сознания, ни представления о том,
каким он будет, когда станет взрослым.
Рациональное управление собой. Между шестью и 12 годами ребенок начинает
понимать, что он способен находить рациональные решения жизненных проблем и
эффективно справляться с требованиями реальности. Появляется рефлективное и
формальное мышление, и ребенок начинает думать о самом процессе мышления. Но он
еще не доверяет себе настолько, чтобы быть морально независимым; скорее, он
догматично полагает, что его семья, религия и группа ровесников всегда правы. Эта
стадия развития проприума отражает сильный конформизм, моральное и социальное
послушание.
Личное стремление. Олпорт утверждал, что центральная проблема для
подростка – выбор карьеры или других жизненных целей. Подросток знает, что будущее
нужно планировать, и в этом смысле он приобретает ощущение себя, которое
совершенно отсутствовало в детстве. Постановка перед собой перспективных целей,
настойчивость в поиске путей разрешения намеченных задач, ощущение того, что
жизнь имеет смысл – в этом суть личного стремления. Однако в юности и ранней
зрелости это стремление развито не полностью, потому что развертывается новый
этап поиска самотождественности, новое самосознание. Олпорт полагал, что
осуществление стремления к самосовершенствованию требует всеобъемлющего
ощущения себя. Оно приходит лишь в зрелости, когда все аспекты Я уже
сформировались.
Основной в теории Олпорта является идея о том, что индивидуум
представляет
собой
динамичную
(мотивированную)
развивающуюся
систему.
Джордж
Келли41,
основатель
когнитивной
теории
развития,
рассматривал личность как присущий каждому индивидууму уникальный
способ осознания жизненного опыта.
По его мнению, единственное, что человек хочет знать в жизни – это то,
что с ним произойдет в будущем.
Главным источником развития личности, согласно Келли, является
среда, социальное окружение. Когнитивная теория личности подчеркивает
влияние интеллектуальных процессов на поведение человека. В этой теории
любой человек сравнивается с ученым, проверяющим гипотезы о природе
вещей и делающим прогноз будущих событий. Любое событие открыто для
многократного интерпретирования. Главным понятием в этом направлении
является «конструкт» (от английского сonstruct – строить). Это понятие
включает в себя особенности всех известных познавательных процессов
(восприятия, памяти, мышления и речи). Благодаря конструктам, человек не
только познает мир, но и устанавливает межличностные отношения.
Конструкты, которые лежат в основе этих отношений, называются
личностными конструктами. Конструкт – это своеобразный классификаторшаблон нашего восприятия других людей и себя.
Келли Джордж Александр (George Alexander Kelly) (28 апреля, 1905 — 6 марта, 1967) — американский
психолог, автор теории личностных конструктов.
41
Келли открыл и описал главные механизмы функционирования
личностных конструктов, а также сформулировал основополагающий
постулат и его следствия. Постулат утверждает, что личностные процессы
психологически канализированы таким образом, чтобы обеспечить человеку
максимальное предсказание событий. Все остальные следствия уточняют
этот основной постулат.
Келли полагал, что личность обладает ограниченной свободой воли.
Конструктивная система, сложившаяся у человека в течение жизни, содержит
в себе известные ограничения. Однако он не считал, что жизнь человека
полностью
детерминирована.
В
любой
ситуации
человек
способен
сконструировать альтернативные предсказания. Внешний мир – не злой и не
добрый, а такой, каким мы конструируем его в своей голове. В конечном
итоге, по мнению Келли и его последователей-когнитивистов, судьба
человека находится в его руках. Внутренний мир человека субъективен и
является, по мнению когнитивистов, его собственным порождением. Каждый
человек воспринимает и интерпретирует внешнюю реальность через
собственный внутренний мир.
Согласно
когнитивной
теории,
личность
–
это
система
организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается
(воспринимается
и
интерпретируется)
личный
опыт
человека.
Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как
индивидуально своеобразная иерархия конструктов.
Философия конструктивного альтернативизма предполагает, что
Вселенная реальна, но разные люди интерпретируют ее по-разному. Это
означает, что наша интерпретация событий оказывает большее влияние на
наше поведение, чем сами события. Доктрина Келли также означает, что
различия между учеными относительно природы человека являются
отражением их уникальной конструктной системы. И сам Келли не был
исключением в этом вопросе. Как и все другие теоретики, системы которых
мы обсуждаем и будем еще обсуждать, Келли представляет природу
человека,
основываясь
на
своей
собственной
интерпретации
психологической реальности. Его исходные положения, обсуждаемые ниже,
представлены на рисунке:
Сильн.
Умерен.
Свобода
Рациональность
Слабая
Средняя
Слабая
Умерен.
Сильн.
Детерминизм
+
Иррациональность
+
Холизм
Элементализм
+
Конституционализм
+
Инвайронментализм
Изменяемость
+
Неизменность
Субъективность
+
Объективность
Проактивность
Неприменимо
Реактивность
Гомеостаз
Неприменимо
Гетеростаз
Познаваемость
+ Непознаваемость
Рисунок 4 Позиция Д.Келли по основным положениям, касающимся природы человека
Свобода – детерминизм. В теории личностных конструктов люди представлены
как свободные и зависящие от своего собственного поведения. Вот четкая формулировка
Келли:
«Эта система личностных конструктов дает ему [человеку] и свободу решений, и
ограничение действий – свободу, потому что она позволяет ему иметь дело со значением
событий, а не с силами, которые подталкивают его, и ограничение, потому что он
всегда делает выбор в пределах тех альтернатив, которые он выстроил для себя».
Рациональность-иррациональность. Строгая приверженность Келли положению
рациональности распространяется на все аспекты его теории. Действительно, по
сравнению с другими направлениями, представленными в этом учебнике, в системе Келли
рациональности придается наиболее серьезное значение. Келли считал, что люди
находятся в постоянном интеллектуальном поиске, стараясь понять мир вокруг себя. То,
как Келли интерпретировал личность, ясно показывает приверженность основному
положению рациональности. Фактически когнитивная теория Келли не могла бы
существовать как жизнедеятельная «конструктивная альтернатива», не имея в своей
основе рациональной позиции.
Холизм42 – элементализм43. Келли придерживался умеренно холистической точки
зрения на природу человека. Хотя его единица анализа, личностный конструкт, на первый
взгляд отражает элементалистский подход к изучению людей, Келли не делает
предположения о том, что личность можно понять по каждому конструкту в
Холизм (от др.-греч. ὅλος, «целый, цельный») — идеалистическое учение, рассматривающее мир как
результат творческой эволюции, направляемой нематериальным «фактором целостности». В применении к
биологическим объектам, холистический подход называют витализмом. Весь мир с точки зрения
холизма — это единое целое, а выделяемые нами отдельные явления и объекты имеют смысл только как
часть общности. Соответственно, развитие мира должна направлять некая внешняя по отношению к нему
сила.
43
Элементализм - положение о том, что понимание поведения человека может быть достигнуто только
путем исследования каждого из его фундаментальных аспектов независимо от остальных.
42
отдельности. Наоборот, он придает особое значение тому, как конструкты
организованы и связаны друг с другом. Следовательно, чтобы понять человека,
необходимо понять всю его конструктную систему.
Конституционализм – инвайронментализм44. Так как Келли никогда впрямую не
обращался к вопросу внешнего или внутреннего происхождения личностных
конструктов, то в его теории просто нет никаких ссылок на наследственность. С
другой стороны, окружение теоретически вездесуще; по Келли, люди все время
интерпретируют и анализируют события, имеющие место в окружении. Личностные
конструкты извлекаются из жизненного опыта, применяются для прогноза будущих
событий и изменяются или отбрасываются, если не помогают прогнозировать эти
события. Таким образом, конечная функция конструктной системы человека –
интерпретация окружающего мира.
Изменяемость – неизменность. Теория Келли насыщена динамическими
изменениями. Жизнь рассматривается как постоянное движение, причем все события
подлежат пересмотру в свете различных конструктов. Это кинетическое восприятие
отражает убеждение Келли в том, что люди меняют свои взгляды и формируют новые
конструкты в течение всей жизни. Такая точка зрения демонстрирует сильную
приверженность положению изменяемости.
Субъективность – объективность. Келли утверждал, что люди живут в
субъективном мире личностных конструктов. Люди могут интерпретировать и
анализировать внешние события, как им хочется, но они, тем не менее, остаются в
пределах своих субъективных конструктных систем. Каждый индивид рассматривает
действительность с помощью модели личностных конструктов, и эти модели уникальны
для каждого человека.
Проактивность – реактивность. Положение проактивности-реактивности
непосредственно касается вопроса о мотивации: люди сами выстраивают свое
поведение или оно является реакцией на внешние раздражители? Поскольку Келли
рассматривает мотивацию как излишний конструкт, он не делает предположения о ее
природе. Для Келли люди ни проактивны, ни реактивны – они живые! Быть живым
значит быть активным; жизнь – это форма движения. Итак, Келли считает совсем
необязательным рассматривать вопрос о том, что является мотивацией поведения по
той простой причине, что человек живет и, следовательно, всегда активен в поведении.
Гомеостаз45 – гетеростаз46. Это положение также отражает вопрос мотивации:
поведение человека направлено на ослабление побуждений и сохранение внутренней
гармонии или на рост и самоактуализацию? По Келли, ни одна из этих категорий не
применима. Он полагал, что люди стремятся приобрести и организовать логически
последовательные конструктные системы, чтобы точно прогнозировать будущие
события. Поступая таким образом, они занимаются продуманным выбором, то есть
они выбирают ту альтернативу, которая ведет к большему расширению и определению
Инвайронментализм или энвайронментализм (англ. environmentalism, от environment - окружение, среда),
течение в географии, признающее за географической средой решающую роль в развитии общества и
общественного производства. Возникло в США. Развитие хозяйства и его размещение рассматриваются как
вытекающие из свойств природы той или иной территории. Представители этого направления утверждают,
что международное разделение труда предопределяется различиями в природной среде
45
Гомеостаз (от греч. homoios – подобный и stasis – неподвижность) — процесс, за счет которого
достигается относительное постоянство внутренней среды организма (постоянство температуры тела,
кровяного давления, концентрации сахара в крови). В качестве отдельного механизма можно выделить
нервно–психический гомеостаз, за счет которого обеспечивается сохранение и поддержание оптимальных
условий функционирования нервной системы в процессе реализации разнообразных форм деятельности.
46
Гетеростаз - понятие, обозначающее возможность сохранения разновесных состояний в системе. В
психологии используется в теоретических моделях описания внутреннего мира личности,
характеризующегося противоречивыми, нерядоположными состояниями, ценностями и т.п., не
проявляющими тенденции к сбалансированности. В человеке могут одновременно присутствовать
разноречивые чувства и отношения, которые проявляются в зависимости от контекста.
44
их конструктных систем (вывод о выборе). Для исследователя, ориентированного на
гетеростаз, это может звучать как рост и самоактуализация. С другой стороны, те,
кто предпочитают гомеостаз, могут возразить, что люди делают именно такой выбор,
потому что они пытаются уменьшить внутреннюю неуверенность по отношению к
миру. Сам Келли не придерживался никакой определенной позиции по этому ключевому
вопросу. Мотивация, с его точки зрения, – несущественная концепция.
Познаваемость – непознаваемость. Келли не рассматривал природу человека как
познаваемую в традиционном русле научного исследования. Он отвергал философскую
позицию реализма, которая утверждает, что объективную реальность можно понять,
независимо от ее восприятия нами. Возражая против реализма, Келли выдвинул свою
собственную эпистемологическую доктрину конструктивного альтернативизма,
которая утверждает, что реальны только события внутреннего мира. Объективная
реальность не существует отдельно от нашего личного истолкования ее. А
следовательно, природу человека нельзя познать, ее можно только альтернативно
интерпретировать.
Эрик
Эриксон47 представлял личность как
функцию
результатов
психосоциальных кризисов в течение жизни человека.
Центральным для созданной Эриксоном теории развития «Я» является
положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько
универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих
стадий
регулируется
созревания.
в
соответствии
Эпигенетическая
с
концепция
эпигенетическим
развития
принципом
(по-гречески
«επι»
означает «после», a «γενεσιζ» – «рождение, происхождение») базируется на
представлении о том, что каждая стадия жизненного цикла наступает в
определенное для нее время (критический период), а также о том, что
полноценно
функционирующая
личность
формируется
только
путем
прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Под этим
Эриксон понимает следующее:
1) в принципе, личность развивается ступенчато, переход от одной
ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении
дальнейшего роста, расширения сознаваемого социального кругозора и
радиуса социального взаимодействия;
Эриксон Эрик Хомбургер (англ. Erik Homburger Erikson; 15 июня1902, Франкфурт-на-Майне — 12
мая1994, Харвич, Массачусетс) был психологом в сфере психологии развития и психоаналитиком. Известен,
прежде всего, своей теорией стадий психосоциального развития, а также как автор термина кризис
идентичности.
47
2) общество, в принципе, устроено так, что развитие социальных
возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается
способствовать сохранению этой тенденции, а также поддерживать как
надлежащий темп, так и правильную последовательность развития.
В книге «Детство и общество» (1963) Эриксон разделил жизнь человека
на восемь отдельных стадий психосоциального развития Я (как говорят, на
«восемь возрастов человека»). Кроме того, согласно Эриксону, каждая
психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в
жизни
индивидуума,
который
возникает
как
следствие
достижения
определенного уровня психологической зрелости и социальных требований,
предъявляемых к индивидууму на этой стадии.
Полагая, что перечисленные восемь стадий представляют собой
универсальную особенность человеческого развития, Эриксон указывает при
этом на культурные различия в способах разрешения проблем, присущих
каждой стадии. Например, ритуал посвящения в юноши существует во всех
культурах, но очень широко варьирует и по форме проведения, и по влиянию
на человека. Более того, Эриксон считает, что в каждой культуре
наличествует «решающая координация» между развитием индивидуума и его
социальным окружением. Речь идет о координации, называемой им
«зубчатым колесом жизненных циклов» – законе согласованного развития,
согласно которому развивающейся личности общество оказывает помощь и
поддерживает ее именно тогда, когда она особенно в этом нуждается.
Таблица 4
Восемь стадий психосоциального развития
Стадия
Возраст
Психосоциальный
Сильная
кризис
сторона
1.Орально-
Рождение
Базальное
доверие
сенсорная
– 1 год
базальное недоверие
2.Мышечно-
1 – 3 года
Самостоятельность – стыд Сила воли
анальная
и сомнение
3. Локомоторно- 3 – 6 лет
Инициативность – вина
– Надежда
Цель
генитальная
4. Латентная
6 – 12 лет
Трудолюбие
– Компетентность
неполноценность
5. Подростковая
12 – 19 лет Самотождественность Я – Верность
ролевое смешение
20
6.Ранняя
– Близость – изоляция
зрелость
25 лет
7.Средняя
26
зрелость
года
8.Поздняя
65 лет – Цельность Я – отчаяние
зрелость
смерть
–
64 Продуктивность – застой
Любовь
Забота
Мудрость
Таким образом, с точки зрения Эриксона, потребности и возможности
поколений переплетаются. Эта сложная модель обоюдной зависимости
между поколениями отражена в его концепции взаимозависимости.
2. Младенчество: базальное доверие – базальное недоверие
Первая психосоциальная стадия соответствует оральной стадии по Фрейду и
охватывает первый год жизни. По Эриксону, в этот период краеугольным камнем
формирования здоровой личности является общее чувство доверия; другие ученые
называют ту же самую характеристику «уверенностью». Младенец, имеющий базальное
чувство «внутренней определенности», воспринимает социальный мир как безопасное,
стабильное место, а людей как заботливых и надежных. Это чувство определенности лишь
частично сознается в период младенчества.
2. Раннее детство: самостоятельность – стыд и сомнение
Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения
определенной самостоятельности и самоконтроля, избегания чувств стыда, сомнения и
унижения. Этот период соответствует анальной стадии, по Фрейду, и продолжается в
течение второго и третьего годов жизни. Согласно Эриксону, ребенок, взаимодействуя с
родителями в процессе обучения туалетному поведению, обнаруживает, что родительский
контроль бывает разным: с одной стороны, он может проявляться как форма заботы, с
другой – как деструктивная форма обуздания и мера пресечения. Ребенок также научается
различать предоставление свободы типа «пусть попробует» и, напротив, попустительство
как деструктивную форму избавления от хлопот. Эта стадия становится решающей для
установления соотношения между добровольностью и упрямством. Чувство самоконтроля
без потери самооценки является онтогенетическим источником уверенности в свободном
выборе; чувство чрезмерного постороннего контроля и одновременная потеря
самоконтроля может послужить толчком для постоянной склонности к сомнениям и
стыду.
3. Возраст игры: инициативность – вина
Конфликт между инициативой и виной – последний психосоциальный конфликт в
дошкольном периоде, который Эриксон называл «возрастом игры». Он соответствует
фаллической стадии в теории Фрейда и длится от четырех лет до поступления ребенка в
школу. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых
задач и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Кроме того, у
детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир
(игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Они начинают
интересоваться трудом других, пробовать новое и допускать, что и на других людях в их
окружении лежит определенная ответственность. Успехи в освоении речи и развитие
моторики дают возможность контактировать со сверстниками и более старшими детьми за
пределами дома, что позволяет им участвовать в разнообразных общественных играх. Это
возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с
ними и что жизнь для них имеет цель. «Я – тот, кем я буду» – становится у ребенка
главным ощущением самотождественности во время периода игры.
4. Школьный возраст: трудолюбие – неполноценность
Четвертый психосоциальный период продолжается от шести до 12 лет
и
соответствует латентному периоду в теории Фрейда. Предполагается, что в начале этого
периода ребенок осваивает элементарные культурные навыки, обучаясь в школе. Этот
период жизни характеризуется возрастающими способностями ребенка к логическому
мышлению и самодисциплине, а также способностью взаимодействовать со сверстниками
в соответствии с предписанными правилами. Любовь ребенка к родителю
противоположного пола и соперничество с родителем своего пола обычно в этом возрасте
уже сублимировались и выражаются во внутреннем стремлении к приобретению новых
навыков и успеху.
5. Юность: самотождественность Я – ролевое смешение
Юность, на которую приходится пятая стадия в схеме жизненного цикла Эриксона,
считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не
ребенок, но еще и не взрослый (от 12-13 до примерно 18-20), подросток сталкивается с
различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо
задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде.
Новый психосоциальный параметр, появляющийся в юности, на положительном
полюсе предстает в виде самотождественности Я, на отрицательном полюсе – в виде
ролевого смешения. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы
собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья
или дочери, студенты, спортсмены, музыканты, хористы и т.д.) и объединить, включить
эти многочисленные образы себя в свою самотождественность, которая представляет
осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него.
6. Ранняя зрелость: близость – изоляция
Шестая психосоциальная стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В
целом, это период ухаживания, раннего брака и начала семейной жизни. Он продолжается
от поздней юности до ранней зрелости (от 20 до 25 лет). В течение этого времени молодые
люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Эриксон, так же
как и Фрейд, утверждает, что только теперь человек по-настоящему готов к близким
отношениям с другим человеком как в социальном, так и в половом плане. До этого
времени большинство проявлений полового поведения индивидуума были мотивированы
поиском
самотождественности
Я.
Напротив,
раннее
достижение
своей
самотождественности и начало продуктивной работы – то, что знаменует собой период
ранней зрелости – дают толчок к новым межличностным отношениям. На одном полюсе
этого измерения находится близость, а на противоположном – изоляция.
Эриксон использует термин «близость» как многоплановый и по значению, и по
широте охвата. Прежде всего, он имеет в виду близость как сокровенное чувство, которое
мы испытываем к супругам, друзьям, братьям и сестрам, родителям или другим
родственникам. Однако он говорит и о собственно близости, то есть способности
«…слить воедино вашу самотождественность с самотождественностью другого
человека без опасения, что вы теряете нечто в себе».
3. Средняя зрелость: продуктивность – инертность
Седьмая стадия приходится на средние годы жизни (от 26 до 64 лет); ее основная
проблема – выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность появляется
вместе с озабоченностью человека не только благополучием следующего поколения, но
также и состоянием общества, в котором будет жить и работать это будущее поколение.
Каждый взрослый, по утверждению Эриксона, должен или принять, или отвергнуть мысль
о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы
способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Это утверждение
Эриксона основано на его убежденности в том, что эволюционное развитие «…сделало
человека в равной степени обучающим и обучающимся животным». Таким образом,
продуктивность выступает как забота более старшего поколения о тех, кто придет им на
смену – о том, как помочь им упрочиться в жизни и выбрать верное направление.
Хороший пример в данном случае – чувство самоосуществления, возникающее у человека
в связи с достижениями его потомков. Однако продуктивность присуща не только
родителям, но и тем, кто вносит свой вклад в воспитание и руководство молодыми
людьми. Творческие и производительные элементы продуктивности персонифицированы
во всем, что передается от поколения к поколению (например, технические изделия, идеи
и произведения искусства).
Если у взрослых людей способность к продуктивной деятельности настолько
выражена, что преобладает над инертностью, то проявляется положительное качество
данной стадии – забота. Забота происходит из чувства, что кто-то или что-то имеет
значение; забота – это психологическая противоположность безразличию и апатии.
Являясь основным личностным достоинством зрелости, забота представляет собой не
только чувство долга, но и естественное желание внести свой вклад в жизнь будущих
поколений.
Те взрослые люди, кому не удается стать продуктивными, постепенно переходят в
состояние поглощенности собой, при котором основным предметом заботы являются
личные потребности и удобства. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь
потворствуют
своим
желаниям.
С
утратой
продуктивности
прекращается
функционирование личности как деятельного члена общества – жизнь превращается в
удовлетворение собственных нужд, обедняются межличностные отношения. Это явление
– «кризис старшего возраста» – общеизвестно. Он выражается в чувстве безнадежности,
бессмысленности жизни. Согласно Эриксону, главным психопатологическим
проявлением в возрасте средней зрелости является нерасположенность заботиться о
других людях, делах или идеях. Все это имеет самое прямое отношение к человеческим
предрассудкам, разного рода разрушительным явлениям, жестокости…
4. Поздняя зрелость: цельность Я – отчаяние
Последняя психосоциальная стадия (от 65 лет до смерти) завершает жизнь человека.
Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения,
вспоминают о своих достижениях и неудачах. Практически во всех культурах этот период
знаменует начало старости, когда человека одолевают многочисленные нужды:
приходится приспосабливаться к тому, что убывает физическая сила и ухудшается
здоровье, к уединенному образу жизни и более скромному материальному положению, к
смерти супруга и близких друзей, а также к установлению отношений с людьми своего
возраста. В это время фокус внимания человека сдвигается от забот о будущем к
прошлому опыту.
По убеждению Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько
новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, осмысление и оценка всех
прошлых стадий развития Я.
Чувство цельности, сохранности своего Я проистекает из способности человека
оглядеть всю свою прошлую жизнь (включая брак, детей и внуков, карьеру, достижения,
социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать себе: «Я доволен».
Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение
себя или в потомках, или в творческих достижениях.
На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к
череде неосуществленных возможностей и ошибок. Теперь на закате жизни они осознают,
что уже слишком поздно начинать все сначала или искать какие-то новые пути, чтобы
ощутить цельность своего Я. Недостаток или отсутствие цельности проявляется у этих
людей в скрытом страхе смерти, ощущении постоянной неудачливости и озабоченности
тем, что «может случиться». Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у
раздраженных и негодующих пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя
прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования
их на внешний мир.
Большинство
теорий,
названных
или
совсем
не
упомянутых,
продолжают свое существование, живут и развиваются, имея приверженцев
и в Европе, и в Америке. Конечно, и российские ученые внесли и
продолжают вносить свой вклад в изучение личности и рассмотрение
личностных различий человека.
Любопытно, что в последнее время рассматривание индивидуальных
различий
не
занимает
исследованиях – другие
такого
большого
места
в
психологических
проблемы, вопросы, позиции оттесняют их на
задний план, тем более, что трудности самой дифференциальной психологии
заставляют ученых задуматься, прежде всего, об уточнении предмета,
методик, объекта и т.д. самой этой отрасли научного психологического
знания, очень субъективной, по нашему мнению.
Итак:
Психоанализ. З.Фрейд: личность включает в себя 3 структурных компонента: Ид
(инстинктивное ядро личности, подчиняется принципу удовольствия), Эго (рациональная
часть личности, принцип реальности), Супер-Эго (формируется последним, это
моральная сторона личности). Развитие личности соответствует психосексуальному
развитию человека. Стадии: оральная, анальная, фаллическая (комплексы: Эдипов,
Электры), латентная, генитальная. Зрелая личность – способная и стремящаяся
работать, чтобы создать нечто полезное и ценное, способная любить другого человека
«ради него самого».
Индивидуальная психология. А.Адлер: люди стараются компенсировать чувство
собственной неполноценности, которое испытывали в детстве. Отсюда борьба за
превосходство (или стремление к власти). Такие импульсы присутствуют в каждом
человеке. Для достижения своих фиктивных целей человек вырабатывает свой
уникальный стиль жизни (наиболее отчетливо проявляется в решении трех задач:
работа, дружба и любовь). На формирование личности влияет порядок рождения.
Последний конструкт личности – социальный интерес (внутренняя тенденция человека к
участию в создании идеального общества). Степень его выраженности – показатель
психологического здоровья.
Аналитическая психология. К.Г.Юнг: личность состоит из 3 взаимодействующих
структур: Эго (все то, что человек осознает), личное бессознательное (все подавленное и
комплексы), коллективное бессознательное (состоит из архетипов, в которых заключен
весь опыт человечества). Личность может достичь равновесия лишь в результате
длительного процесса психологического созревания (индивидуации), когда человек может
признать все скрытые и игнорируемые им стороны собственной личности как на
бессознательном, так и на сознательном уровнях.
Неофрейдизм. Э.Фромм, К.Хорни: придается особое значение Эго и его функциям.
Э.Фромм: на личность особенно влияют социальные и культурные факторы.
Диспозициональная психология. Г.Олпорт, Р.Кеттелл, Г.Айзенк: люди обладают
некими устойчивыми внутренними качествами, сохраняющимися со временем в
различных ситуациях. Олпорт (первый выдвинул теорию черт личности): личность – это
динамическая организация тех внутренних психических процессов, которые определяют
характерное для нее поведение и мышление.
Бихевиоризм. Б.Скиннер: личность – это результат взаимодействия индивида (с
его жизненным опытом) и окружающей среды. Поведение
психофизиологии,
предсказуемо и контролируется окружением. Отвергается идея о внутренних
автономных факторах как причинах действий человека, а также физиологогенетическое объяснение поведения.
Социально-когнитивное направление. А.Бандура, Дж.Роттер: личность –
результат взаимодействия поведения и факторов окружающей среды; центральную роль
играют когнитивные компоненты. Роттер рассматривал личность через призму локуса
контроля.
Гуманистическая психология. А. Маслоу: личность определяется через иерархию
потребностей.
А отечественная психология?
В психологии личность, как известно, изучается разными отраслями
психологической науки. Обусловлено это многоплановостью проявлений
личности, противоречивостью, а, порой, и загадочностью человеческого
поведения.
Многоплановость
поведения
требует,
в
свою
очередь,
разноуровневого психологического анализа.
Как отмечал К.К. Платонов, за период с 1917 по 70-е годы в советской
психологии можно было выделить, по меньшей мере, четыре доминирующие
теории личности:
- 1917 – 1936 гг. – личность как профиль психологических черт;
- 1936 – 1950 гг. – личность как опыт человека;
- 1950 – 1962 гг. – личность как темперамент и возраст;
-1962
–
1970
гг.
–
личность
как
совокупность
отношений,
проявляющихся в направленности.
Другой известный советский психолог – А.В. Петровский – говорил о
существовании в отечественной психологии разных подходов к пониманию
личности в разные исторические отрезки времени. Так, период 50-60-х гг.
характеризуется так называемым «коллекционерским» подходом, в рамках
которого «личность выступает как набор качеств, свойств, черт,
характеристик,
особенностей
психики
человека».
По
мнению
А.В.
Петровского, подобное представление о личности оказывается «удивительно
неэвристичным», поскольку стирается грань между понятиями «личность» и
«индивид», личность дробится на составляющие, рядоположенные друг
другу элементы. По мнению А.В. Петровского, биосоциальная природа
человека и его индивидуальности спора вызывать не может. Но личность –
субъект и продукт общественного развития, превратившего биологическую
особь в творца исторического процесса, - явно не могла сохранить
биологическую подструктуру, рядоположенную подструктуре социальной.
Разумеется, сома индивида, его эндокринная система, преимущества и
дефекты его физической организации влияют на течение его психических
процессов, формирование психических особенностей. Биологическое, входя
в личность в человека, становится социальным, переходит в социальное. К
концу 70-х гг. ориентация на структурный подход к проблеме личности
сменяется тенденцией применения системного (или структурно-системного)
подхода, требующего выделения системообразующих признаков личности.
Признание несомненного единства, но не тождества понятий «личность»
и «индивид» (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и другие) порождало ряд
вопросов, среди которых был и вопрос о том, что представляет собой это
особое системное качество индивида, которое обозначается термином
«личность» и оказывается несводимым к биологическим предпосылкам,
включенным в природу его носителя – индивида. А.Н. Леонтьев писал о том,
что, личность – это особое качество, которое приобретается индивидом в
обществе, в целокупности отношений, общественных по своей природе, в
которые индивид вовлекается. Иначе говоря, личность есть системное и
поэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества
является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его
прирожденными и приобретенными свойствами. Можно констатировать,
что сегодня в отечественной психологии широко распространен взгляд на
человека как на индивида, личность и субъект деятельности, но при этом
отсутствует более или менее общепринятая концепция личности.
Итак, вот содержание концепции В.Н. Мясищева.
Предметом данной концепции выступают отношения личности.
Основные задачи, решаемые данной концепцией:
1)Исследование сознательной регуляции личности через ее отношения.
2)Патогенетическая
клиника
неврозов.
В.Н.Мясищев
определяет
личность следующим образом: «Личность – это система ее отношений, в
которых она проявляется во всей полноте и целостности».
У истоков теории В.Н.Мясищева лежат идеи о классификации
личности
согласно
действительности.
типам
Основное
их
отношений
положение
к
психологии
окружающей
отношений
заключается в том, что личность, психика и сознание человека в каждый
данный
момент
представляют
единство
отражения
объективной
действительности и отношения человека к ней. Психология, отношения
человека
в
развитом
виде
выступают
как
целостная
система
индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с
различными сторонами объективной действительности: с явлениями
природы и миром вещей; с людьми и обществ, явлениями; личность с
самой
собой
как
субъектом
деятельности.
Система
отношений
определяется всей историей развития человека, она выражает его
личный опыт и внутренне определяет его действия, переживания.
Отношения связаны с разными подструктурами личности. Так, с точки
зрения Мясищева, динамические индивидуально-психологические свойства
темперамента являются на уровне развитого характера «снятой» формой
индивидуальных
различий,
движущие
силы
которой
определяются
сознательным отношением, а не свойствами нервной системы. Характер – это
система отношений и способ их осуществления человеком. Свойства реакции
человека, выражающие его темперамент и характер, обнаруживаются лишь
при активном отношении к объекту, вызывающему реакцию. Способности
человека находятся в закономерном соотношении со склонностями, которые
представляют движущую силу развития способностей. Склонность – это не
что иное, как потребность в определенном виде деятельности, или
избирательно-положительном отношение к ней.
Положения психологии отношений легли в основу разработанной
Мясищевым патогенетической концепции неврозов. Невроз трактуется как
болезнь личности, вызванная обстоятельствами значимости в системе ее
личностных отношений. Эта концепция имела большое научное и
практическое значение, оказав влияние на всю последующую теорию и
практику психотерапии неврозов.
Далее – содержание концепции Б.Г.Ананьева
Предметом
данной
концепции
выступает
индивидуальность,
включающая индивид, личность и субъект. Основные задачи, решаемые
данной концепцией:
1)Исследование человека как целого, как индивидуальности.
2)Исследование структуры личности.
3) Исследование онтогенеза индивидуальности.
Определение личности: «Личность – составляющая индивидуальности,
ее характеристика как общественного индивида, объекта и субъекта
исторического
человеческих
процесса.
свойств.
Личность
Развитие
–
«вершина»
личности
всей
направляется
структуры
развитием
индивидуальности».
Концепция
построена
на
теоретических
и
экспериментальных
исследованиях индивидуального развития человека в системе синтетического
человекознания. По Ананьеву, человеческая эволюция – это единый процесс
во всей множественности его состояний и свойств, детерминированный
историческими условиями жизни человека в обществе.
Как
открытая
система
человек,
находясь
в
постоянном
взаимодействии с природой и обществом, осуществляет индивидуальное
развитие своих человеческих свойств в личности с ее социальными
связями и субъекта деятельности, преобразующего действительность. Но
человек
является
взаимосвязанности
и
закрытой
свойств
системой
личности,
вследствие
индивида
внутренней
и
субъекта,
составляющих ядро его личности (самосознание и «Я»). Неповторимость
индивидуальности проявляется в переходе внутренних тенденций и
потенций в продукты творческой деятельности личности, изменяющей
окружающий мир и его обществ, развитие.
Структура личности строится одновременно по субординационному
принципу соподчинения более общих свойств элементарным, частным
социальным и психофизиологическим свойствам и координационному
принципу, при котором взаимодействие коррелируемых свойств сочетается с
их относительной автономией (например, система ценностных ориентации,
установок).
Содержание концепции А.Н. Леонтьева
Предметом данной концепции выступает личность как иерархия
деятельностей,
стоят
за
которой
соподчиненные
мотивы. Основные задачи:
1)
Исследовать
роль
деятельности
в
функционировании и развитии
личности.
Исследовать
2)
личностные структуры с точки
зрения их формирования в
деятельности. Личность – в
теории
деятельности
внутренний
–
это
момент
деятельности,
некоторое
неповторимое
единство,
выполняющее
роль
интегрирующей
управляющей
процессами,
высшей
инстанции,
психическими
целостное
Рисунок 5 Модель построения общепсихологической концепции
личности
психологическое новообразование, которое формируется в жизненных
отношениях индивида в результате преобразования его деятельности.
Теория
деятельности,
рассматривающая
личность
в
контексте
порождения, функционирования и структуры психического отражения в
процессах деятельности, разработана во второй половине XX в. в трудах
Леонтьева. Исходным методом изучения психики выступает анализ
преобразований психического отражения в деятельности, исследуемой в ее
филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном
аспектах. Генетически исходной является внешняя, предметная, чувственнопрактическая деятельность, от которой производны все виды внутренней
психической деятельности индивида. Обе эти формы имеют общественноисторическое
происхождение
и
принципиально
общее
строение.
Конституирующей характеристикой деятельности является предметность.
Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она
опосредуется и регулируется его образом как своим субъективным
продуктом. Взаимно превращающимися единицами деятельности считается
потребность  мотив  цель  условия и соотносимые с ними
деятельность  действия  операции. Под действием подразумевается
процесс, предмет и мотив которого не совпадают между собой. Мотив и
предмет должны быть отображены в психике субъекта: иначе действие
лишается для него смысла.
Действие в теории деятельности внутренне связано с личностным
смыслом. Психологическое слияние в единое действие отдельных частных
действий представляет собой превращение последних в операции, а
содержание, которое прежде занимало место осознаваемых целей частных
действий, занимает в строении действия структуры место условий его
выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления
действия к условиям его выполнения. Операции – это качество действия,
образующая действия. Генезис операции состоит в соотношении действий,
их включенности одно в другое.
В
теории
деятельности
введено
понятие
«мотива-цели»,
т.
е.
осознанного мотива, выступающего в роли «общей цели» и «зоны целей»,
выделение которой и зависит от мотива либо конкретной цели, а процесс
целеобразования всегда связан с апробированием целей действием.
Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю
как индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а
личностью он становится лишь в качестве субъекта общественных
отношений.
Понятием «личность» обозначается относительно поздний продукт
общественно-исторического
и
онтогенетического
развития
человека.
Общественные отношения реализуются совокупностью многообразных
деятельностей. Иерархические отношения деятельностей, за которыми стоят
соотношения мотивов, и характеризуют личность. Последняя рождается
дважды: первый раз – когда у ребенка проявляются в явных формах
полимотивированность и соподчинение его действий, второй раз – когда
возникает его сознательная личность.
Становление личности – это становление личностных смыслов.
Психологию личности венчает проблема самосознания, поскольку главное –
это осознание себя в системе обществ, отношений. Личность – это то, что
человек создает из себя, утверждая свою человеческую жизнь. В теории
деятельности предлагается использовать следующие основания при создании
типологии личности: богатство связей индивида с миром, степень
иерархизированности мотивов, их общую структуру.
На
каждой
возрастной
ступени
развития
личности
в
теории
деятельности более представлен какой-либо определенный вид деятельности,
приобретающий ведущее значение в формировании новых психических
процессов и свойств детской личности.
Содержание концепции С.Л. Рубинштейна.
Предметом данной концепции выступает личность как субъект жизни.
Задачи, решаемые в рамках данной концепции:
1)Изучение становления личности как субъекта жизнедеятельности.
2)Изучение личностного опосредствования сознания и деятельности.
Определение личности: «Личность – это субъект жизни, она
связывает клубок из всех нитей – возрастной, событийной, продуктов
творчества, социальных достижений – своим собственным уникальным
узлом, определяя качество своей жизни».
Будучи
пионером в
использовании
онтологического
подхода
в
отечественной психологии, Рубинштейн впервые включает человека в
структуру его бытия как активный, преобразующий бытие субъект.
Познание и деятельность рассматриваются как разнокачественные
модальности отношения человека с миром, помимо которых выделяется
также отношение – не только к бытию, но и к другому субъекту. Когда
объектом воздействия становится другой человек, необходимо преодолеть
его
отчужденность,
негативную
независимость,
вызвать
его
к
самостоятельному бытию, в котором осуществляется его собственная
сущность, обретаемая через другого.
В
отличие
от
большинства
гносеологически
ориентированных
концепций сознания, сводящих его к отражению, Рубинштейн рассматривает
сознание как выражение отношения субъекта к миру, как возможность его
самоопределения. Психика, сознание не самодостаточны, не существуют в
себе, а принадлежат личности. Связь сознания и деятельности становится
личностно опосредованной. В мире сознания как в совершенно особом
измерении личность способна выходить за свои пределы. Обладающая
сознанием личность особым образом строит свои отношения с миром.
Прослеживая единство сознания и деятельности, Рубинштейн показал,
что сознание как высший психический процесс является способом
личностной
регуляции
складывающихся
в
деятельности
отношений.
Сознание осуществляет, по меньшей мере, три взаимообусловленных
функции: регуляцию психических процессов, регуляцию отношений,
регуляцию деятельности и всей жизни субъекта.
В разработанной Рубинштейном структуре личности представлены
психологической модальности деятельности – потребности, способности,
направленность – личность определяется через триединство – что человек
хочет (направленность как мотивационно-потребностная сфера), что он
может (способности, дарования) и что он есть (характер). Эти
модальности
образуют
целое,
не
заданное
изначально,
не
зафиксированное, не статичное: в жизнедеятельности человек проявляет
свою направленность, реализует дарования, формирует характер.
Условия жизни человека, жизненные обстоятельства не являются чем-то
постоянным, статичным, покоящимся. Концепция субъекта привносит идею
активного, строящего условия своей жизни и свои отношения к бытию
человека.
Условия
жизни
становятся
решаемыми
задачами,
стимулирующими человека к их решению.
Личность рассматривается в деятельности, в которой она проявляется,
формируется, претерпевая разнообразные изменения которой определяется и
скрепляется целостность ее структуры. Деятельность придает единство не
только внутренней структуре личности, но и целостность, системность
связям личности с миром. Личность не растворяется в деятельности, через
нее она изменяет мир, выстраивая свои отношения с ним, др. людьми,
жизнью как таковой. Личность целесообразно рассматривать не только как
субъекта деятельности, но и как субъекта жизненного пути и как устойчивый
психический склад чел. Она самостоятельно организует свою жизнь, несет за
нее ответственность, становясь все более избирательной и уникальной.
Масштаб личности, масштаб ее деяний и масштаб жизни находятся в
разном соотношении друг с другом в жизни каждого конкретного человека.
Жизнь – особое измерение личности, то, в чем личность объективирует свою
сущность. Личность как субъект жизни связывает клубок из всех нитей –
возрастной, событийной, продуктов творчества, социальных достижений –
своим собственным уникальным узлом, определяя качество своей жизни.
На жизненном пути бывают такие узловые моменты и поворотные
этапы, когда принятие того или иного решения на более или менее
длительный период определяет дальнейшую траекторию развития. На таком
поворотном этапе личность может перевести свою жизнь в иное русло, круто
изменив ее направление.
Человек является не только субъектом деятельности и познания, но и
субъектом жизнедеятельности. Жизнедеятельность – не просто сумма
познания, деятельности и общения. Субъект познает, действует, общается в
определенных
соотношениях,
пропорциях,
с
определенной
мерой
активности. Он находит в жизни место и время для труда, познания,
коммуникации.
Жизнь является для человека проблемой. Жизненные противоречия
создаются соотношением добра и зла, смерти и бессмертия, необходимости и
свободы. Особенность человека как субъекта жизни состоит в его
способности разрешать жизненные противоречия, изменять соотношение
добра и зла, даже смерти и бессмертия.
Только та жизнь является подлинной, которая осуществляется, строится
человеком. Во всех иных случаях, даже если физическое существование
продолжается, оно не является жизнью. А потому – не трагична и смерть,
уносящая такую жизнь.
А теперь – концепция личности В.С.Мерлина.
Под психическими свойствами личности В.С.Мерлин понимает «такие
свойства, которые характеризуют человека как субъекта общественнотрудовой деятельности».
Следующий аспект – психологическое содержание этих свойств. «Для
характеристики человека как субъекта деятельности, пишет автор,
необходимо и достаточно охарактеризовать его отношение к объекту
деятельности. … Каждое психическое свойство личности выражает
отношение к действительности». Таким образом, в концепции В. С.
Мерлина понятие отношение, также как в вышеприведенных концепциях
играет центральную и ведущую роль. Вместе с тем, ученый подчеркивает,
что отношение, характеризующее свойства личности отличается от других
психических свойств и явлений, характеризующих отношение человека.
Во-первых,
отношения,
выражающие
свойства
личности
–
это
отношения сознания как целого, а не отдельных его сторон. Например,
наблюдательность,
эмоциональность,
внимательность
–
это
свойства
отдельных сторон сознания.
Во-вторых,
отношения,
характеризующие
свойства
личности
представляют собой отношение к чему-то объективному, находящемуся вне
сознания – это отношение к труду, к людям, к коллективу, вещам и т. п. К
примеру, наблюдательность или вдумчивость выражают отношение человека
к собственной психической деятельности: потребность наблюдать либо
размышлять.
В-третьих, отношения личности представляют собой в высокой степени
обобщенные
отношения
к
определенной
стороне
действительности,
имеющей особое значение в общественно-трудовой деятельности.
Последнее отличие отношений, выражающихся в свойствах личности,
состоит в их устойчивости и постоянстве. Именно благодаря этому личность
способна противостоять воздействиям среды, преодолевать сопротивление
внешних условий, осуществлять свои цели и намерения.
Таким образом, психические свойства личности выражают высоко
обобщенное, относительно устойчивое и постоянное отношение сознания
в целом к определенным объективным сторонам действительности.
И, наконец, К.К.Платонов.
Данная концепция – наиболее яркий образец реализации идей
структурного подхода к пониманию личности человека. К.К.Платонов
рассматривает
личность
как
динамическую
систему,
т.е.
систему,
развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее
элементов и связей между ними, при сохранении функции.
В этой системе автор выделяет четыре подструктуры личности.
Критериями выделения подструктур являются:
•
отношение
биологического
и
социального,
врожденного
и
приобретенного, процессуального и содержательного;
• внутренняя близость черт личности, входящих в каждую подструктуру;
• каждая подструктура имеет свой особый, основной для нее инструмент
формирования (воспитание, обучение, тренировка, упражнение);
• объективно существующая иерархическая зависимость подструктур;
• исторические критерии, используемые для сущностного понимания
личности: личность как сумма психических свойств, личность как опыт
человека, биологизация личности, социологизация личности.
Применение данных критериев к анализу личности позволило автору
выделить в ее структуре следующие основные подструктуры:
1. Подструктура направленности и отношений личности, которые
проявляются в виде моральных черт. Они не имеют врожденных задатков и
формируются путем воспитания. Поэтому она может быть названа социально
обусловленной. Она включает желания, интересы, склонности, стремления,
идеалы,
убеждения,
мировоззрение.
Все
это
–
формы
проявления
направленности, в которых проявляются отношения личности. Однако К.К.
Платонов рассматривает отношение не как свойство личности, а как
«атрибут сознания, наряду с переживанием и познанием, определяющим
различные проявления его активности». По К.К.Платонову, параметры этой
подструктуры следует рассматривать на социально-психологическом уровне.
2. Подструктура опыта, которая «объединяет знания, навыки, умения и
привычки, приобретенные путем обучения, но уже с заметным влиянием
биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности». К.К.
Платонов, признает что «далеко не все психологи рассматривают указанные
свойства как свойства личности». Но закрепление их в процессе обучения,
делает их типичными, что и позволяет их считать свойствами личности.
Ведущая
форма
развития
качеств
этой
подструктуры
–
обучение
обусловливает и уровень их анализа – психолого-педагогический.
3. Подструктура индивидуальных особенностей психических процессов
или функций памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств,
воли. Платонов намеренно устанавливает такой порядок их следования,
подчеркивая
тем
самым
силу
биологической
и
генетической
обусловленности психических процессов и функций. В наибольшей мере это
характерно для памяти, поскольку психическая память развивалась на основе
физиологической и генетической памяти, а без нее не могли бы существовать
другие психические процессы и функции. Что касается эмоций и ощущений,
то они свойственны как человеку, так и животным. Уже поэтому видно
отчетливое влияние на их развитие биологического фактора.Процесс
формирования и развития индивидуальных особенностей психических
процессов
осуществляется
путем
упражнения,
а
изучается
данная
подструктура в основном на индивидуально-психологическом уровне.
4. Подструктура биопсихических свойств, в которую входят половые и
возрастные
свойства
личности,
типологические
свойства
личности
(темперамент). Процесс формирования черт этой подструктуры, а точнее их
переделки,
входящие
осуществляется
в
эту
путем
тренировки.
«Свойства
подструктуру,
несравнимо
больше
личности,
зависят
от
физиологических особенностей мозга, а социальные влияния их только
субординируют и компенсируют». Поскольку активность этой подструктуры
определяется силой нервной системы, то изучаться она должна на
психофизиологическом и нейропсихологическом, вплоть до молекулярного,
уровне.
Таким образом, по мнению К. К. Платонова, в эти подструктуры могут
быть уложены все известные свойства личности. Причем, часть этих свойств
относится в основном только к одной подструктуре, например, убежденность
и заинтересованность – к первой; начитанность и умелость – ко второй;
решительность
и
сообразительность
–
к
третьей;
истощаемость
и
возбудимость – к четвертой. Другие, а их больше, лежат на пересечениях
подструктур и являются результатом взаимосвязей различных собственных
подструктур. Примером может являться морально-воспитанная воля, как
взаимосвязь 1-й и 3-й подструктур; музыкальность, как взаимосвязь 3, 4 и
обычно 2-й подструктур.
Конечно, рассказать обо всем разнообразии подходов, концепций,
теорий личности невозможно. Мы выбрали несколько. И дело здесь не
только в прекрасном разнообразии самого понятия – дело, порой,
заключается и в неуловимости, и в многообразии, и в противоречивости, и в
закрытости – рассмотреть объективно личность, скорее, даже невозможно,
несмотря на обилие практик, методик, экспериментов, и это, наверное,
здорово – знать, что остаются загадки, которые нужно решить! Знать, что
сама личность и есть главный параметр нашей индивидуализации и
дифференциации, есть главное наше различие.
Следует запомнить: гештальт, недирективная психология,
К.Роджерс,
клиентцентрированная
терапия,
теория
феноменологической
психологии,
самоактуализация,
феноменологический
подход,
Я-концепция,
феноменальное
(перцептивное) поле, конгруэнтность, внутренний локус оценки, инсайт,
Г.Олпорт, диспозиции, проприум, самотождественность, Д.Келли,
конструкт,
конструктивный
альтернативизм,
эпигенетический
принцип, гомеостаз, гетеростаз, Э.Эриксон, коллекционерский подход,
иерархизированность, мотивационно-потребностная сфера.
Вопросы и задания по Главе IV
1. Дайте общее представление о теории личности К.Роджерса.
2. Расскажите подробно о теории Г.Олпорта.
3. Подготовьте сообщения о
когнитивной теории развития
Д.Келли.
4. Что такое конструкт?
5. Дайте общее представление о теории Э.Эриксона.
6. Подготовьте обзор остальных теорий личности в зарубежной
психологии.
7. Подготовьте сообщения о теориях личности Мясищева,
Ананьева, Леонтьева, Мерлина, Рубинштейна, Платонова и др.
8. Выпишите и дайте толкования всем новым терминам,
встретившимся в главе.
9. Попробуйте составить таблицу теорий личности в мировой
психологии.
10. Выберите наиболее привлекательную для вас теорию и
подготовьте ее защиту.
Глава V Характер и его структура – базовые различия
Характер (греч. (χαρακτηρ) – примета, отличительное свойство,
отличительная черта, черта, знак или печать) — структура стойких,
сравнительно
постоянных
психических
свойств,
определяющих
особенности отношений и поведения личности.
Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно
такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают
определенную печать на все ее проявления и деяния. Черты характера
составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или
иной образ поведения, образ жизни. Статику характера определяет тип
нервной деятельности, а его динамику - окружающая среда.
Характер понимается и как:

система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих
поведенческий тип личности;

мера уравновешенности внутреннего и внешнего миров, особенности
адаптации индивида к окружающей его действительности;

отчетливо выраженная определенность типичного поведения каждого
человека.
В системе отношений личности выделяют четыре группы черт
характера, образующие симптомокомплексы:
1. отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу
(общительность, чуткость и отзывчивость, уважение к другим – людям,
коллективизм и противоположенные черты – замкнутость, черствость,
бездушие, грубость, презрение к людям, индивидуализм);
2. черты, показывающие отношение человека к труду, к своему делу
(трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе,
ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость и
противоположные им черты – лень, склонность к рутинной работе,
недобросовестность, безответственное отношение к делу, пассивность);
3. черты, показывающие, как человек относится к самому себе (чувство
собственного
достоинства,
правильно
понимаемая
гордость
и
связанная с ней самокритичность, скромность и противоположные ей
черты: самомнение, иногда переходящее в наглость, тщеславие,
заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоцентризм как склонность
рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм –
склонность заботиться преимущественно о своем личном благе);
4. черты, характеризующие отношение человека к вещам (аккуратность
или неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами).
Одной
из наиболее известных теорий характера является теория,
предложенная немецким психологом Э.Кречмером48. Согласно этой теории,
характер зависит от телосложения.
Кречмер описал три типа телосложения и соответствующие им три типа
характера:

астеники (от греч.ἀσθενές — слабый) — люди худые, с удлиненным
лицом, длинными руками и ногами, плоской грудной клеткой и слабой
мускулатурой. Соответствующий тип характера — шизотимики —
люди замкнутые, серьезные, упрямые, трудно приспосабливающиеся к
новым условиям. При расстройствах психики склонны к шизофрении.

атлетики (от греч.ἀθλητικός — свойственный борцам) — люди
высокие, широкоплечие, с мощной грудной клеткой, крепким скелетом
и
развитой
мускулатурой.
Соответствующий
тип
характера —
иксотимики — люди спокойные, невпечатлительные, практичные,
властные, сдержанные в жестах и мимике; не любят перемен и плохо к
ним приспосабливаются. При расстройствах психики склонны к
эпилепсии.

пикники (от греч.πυκνός — плотный, толстый) — люди среднего
роста, полноватые или склонные к ожирению, с короткой шеей,
Кречмер Эрнст (нем. Ernst Kretschmer) (8 октября1888, Вюстенрот, близ Хайльбронна — 9 февраля1964,
Тюбинген) — немецкий психиатр и психолог, создатель типологии темпераментов на основе особенностей
телосложения.
48
большой
головой
и
широким
Соответствующий
тип
общительные,
контактные,
лицом
характера—
с
мелкими
чертами.
циклотимики —
эмоциональные,
люди
легко
приспосабливающиеся к новым условиям. При расстройствах психики
склонны к маниакально-депрессивному психозу.
По уровню проявления черт характера характеры делятся на средние
(«нормальные»), выраженные (акцентуированные) и выходящие за рамки
нормы (психопатии).
Центральными,
являются
отношение
или
стержневыми,
личности
к
отношениями
окружающим
личности
(коллективу)
и
отношение личности к труду. Существование центральных, стержневых
отношений и обусловленных ими свойств в структуре характера имеет
важное практическое значение в воспитании человека.
Невозможно преодолеть отдельные недостатки характера (например,
грубость и лживость) и воспитать отдельные положительные свойства
(например, вежливость и правдивость), игнорируя центральные, стержневые
отношения личности, а именно, отношение к людям. Иными словами, нельзя
формировать только определенное свойство, воспитывать можно только
целую систему взаимосвязанных свойств, обращая при этом основное
внимание на формирование центральных, стержневых отношений,
личности, а именно отношений к окружающим и труду.
Целостность характера, однако, не абсолютна. Это связано с тем, что
центральные, стержневые отношения не всегда целиком и полностью
определяют остальные. Кроме того, степень целостности характера
индивидуально-своеобразна. Встречаются люди с более целостным и менее
целостным или противоречивым характером. Вместе с тем, необходимо
отметить, что, когда количественная выраженность той или иной черты
характера достигает предельных величин и оказывается у границы
норм, возникает так называемая акцентуация характера.
Акцентуация характера – это крайние варианты нормы как
результат усиления отдельных черт. Акцентуация характера при весьма
неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим
нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии, но
отождествлять ее с патологией неправомерно. Свойства характера
определяются не биологическими закономерностями (наследственными
факторами), а общественными (социальными факторами).
Темперамент, о котором мы будем говорить ниже,
также не
предопределяет черт характера, но между темпераментом и свойствами
характера существует тесная взаимосвязь:

от темперамента зависят динамические особенности проявления
характера. Например, общительность у сангвиника и флегматика будет
проявляться по-разному;

темперамент влияет на развитие отдельных черт характера. Одни
свойства темперамента способствуют формированию определенных черт
характера, другие противодействуют;

в зависимости от типа темперамента ребенка необходимо использовать
индивидуальные приемы воздействия на него, чтобы воспитать нужные
свойства характера;

существует и обратная зависимость проявлений темперамента от его
характера –благодаря определенным чертам характера человек может
сдерживать
нежелательные
при
данных
обстоятельствах
проявления
темперамента.
Итак, в буквальном переводе с греческого, напоминаем, характер означает чеканка,
отпечаток. В психологии под характером понимают совокупность индивидуальносвоеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных
условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях.
Характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности,
выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении,
в его поступках.
Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с
темпераментом и способностями. Характер, как и темперамент, является достаточно
устойчивым и малоизменяемым. Темперамент на форму проявления характера,
своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика
выражается кипучей деятельности, у флегматика – в сосредоточенном обдумывании.
Холерик трудится энергично, страстно, флегматик – методично, не спеша. С другой
стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с
сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего
темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и
способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как
коллективизм – чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его
блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной
неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе,
умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением
настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать
организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в
том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность,
решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности
ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как
одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к
труду, а с другой – трудолюбие как черта характера.
В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах
реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может быть более или
менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой. Характер в
отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько
культурой человека, его воспитанием.
Существует разделение черт личности человека на мотивационные и
инструментальные.
Мотивационные
побуждают,
направляют
деятельность,
поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер
можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше
зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, как было сказано,
характер может проявляться и в выборе цели действия. Однако когда цель определена,
характер выступает больше в своей инструментальной роли, т.е. как средство
достижения поставленной цели.
Перечислим основные черты личности, которые входят в состав характера
человека.
Во-первых, это те свойства личности, которые определяют поступки человека в
выборе целей деятельности (более или менее трудных). Здесь как определенные
характерологические черты могут проявиться рациональность, расчетливость или
противоположные им качества.
Во-вторых, в структуры характера включены черты, которые относятся к
действиям, направленным на достижение поставленных целей: настойчивость,
целеустремленность, последовательность и другие, а также альтернативные им (как
свидетельство отсутствия характера). В этом плане характер сближается не только с
темпераментом, но и с волей человека.
В-третьих, с состав характера входят чисто инструментальные черты,
непосредственно связанные с темпераментом: экстраверсия – интроверсия,
спокойствие – тревожность, сдержанность – импульсивность, переключаемость –
ригидность и др. своеобразное сочетание всех этих черт характера у одного человека
позволяет отнести его к определенному типу.
Физиологической основой характера является сплав черт типа
высшей
нервной
деятельности
и
сложных
устойчивых
систем
временных связей, выработанных в результате индивидуального
жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более
важную роль, так как тип нервной системы можно сформировать все
общественно ценные качества личности. Но, во-первых, системы связей
формируются различно у представителей разных типов нервной системы и,
во-вторых, эти системы связей проявляются своеобразно в зависимости от
типов.
Например,
представителя
решительность
сильного,
характера
возбудимого
типа
можно
воспитать
и
у
нервной
системы,
и
у
представителя слабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и
проявляться по-разному в зависимости от типа.
Попытки
построения
типологии
характеров
неоднократно
предпринимались на протяжении всей истории психологии.
Все типологии человеческих характеров исходили и исходят из ряда
общих идей.
Основные из них следующие:
- характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на
протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее
устойчивый;
- те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не
являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие
выявлять и строить типологию
характеров.
Большая
часть
людей
в
соответствии с этой типологией
может быть разделена на группы.
Одна
из
классификаций
принадлежит
любопытных
характера
известному
Рисунок 6 Схема акцентуации характера по Е.Филатовой и
А.Е.Личко
отечественному ученому А.Е.Личко49. Эта классификация построена на
основе наблюдений за подростками.
Акцентуация характера, по Личко – это чрезмерное усиление
отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за
пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека,
граничащие с патологией. Такие акцентуации как временные состояния
психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском
возрасте. Объясняет этот фактор автор классификации так: «…при действии
психогенных
факторов,
адресующихся
к
«месту
наименьшего
сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации,
отклонения в поведении». При взрослении ребенка особенности его
характера, проявляющиеся в детстве, остаются достаточно выраженными,
теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо
(особенно если возникнет заболевание).
В сегодняшней психологии различают от 10 до 14 типов (типологий)
характера.
Они могут определяться как гармоничные и дисгармоничные.
Гармоничные
типы
характера
характеризуются
достаточным
развитием основных черт характера без выделения, обособления, без
преувеличения в развитии каких-то одних черт.
Дисгармоничные проявляются с выявления разных черт характера
и получили название акцентированные или акцентуированные.
У 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены, что
происходит «перекос» характера – в результате ухудшается взаимодействие с
людьми, появляются затруднения и конфликты.
Личко Андрей Евгеньевич(1926—1996) — заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор
медицинских наук, заместитель директора Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.
Опираясь на труды П. Ганнушкина и К. Леонгарда, создал собственную типологию акцентуированных
личностей. Автор руководств «Подростковая психиатрия» и «Подростковая наркология», а также
нескольких монографий по подростковой психиатрии. Основные направления научных исследований —
диагностика и лечение психических расстройств в подростковом возрасте и патохарактерологическая
диагностика.
49
Выраженность акцентуации может быть различной: от легкой, заметной
лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится
задумываться, нет ли болезни – психопатии. Психопатия – болезненное
уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате чего
резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми. Но, в отличие
от психопатии, акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами
могут совершенно сгладиться, приблизится к норме. Акцентуации характера
чаще всего встречаются у подростков и юношей (50-80%), поскольку именно
эти периоды жизни наиболее критические для формирования характера, для
проявления неповторимости, индивидуальности. Затем акцентуации могут
сглаживаться или, напротив, усиливаться, перерастая в неврозы или
психопатию.
Можно рассмотреть двенадцать дисгармоничных (акцентуированных)
типов характера (согласно типологии К.Леонгарда50) и описать
их
положительные и отрицательные качества, которые могут отражаться на
профессиональной деятельности человека – нам это необходимо для
подтверждения
основ
дифференциации
личности
в
аспекте
всегда
хорошим
брызжущий
энергией,
характерологических свойств человека.
1.Гипертемический
настроением,
высоким
тип.
Отличается
жизненным
почти
тонусом,
неудержимой активностью. Стремится к лидерству, авантюрам. Необходимо
сдержанно относиться к его необоснованному оптимизму и переоценке своих
возможностей. Черты, привлекательные для собеседников: энергичность,
жажда деятельности, инициативность, чувство нового, оптимизм.
Для окружающих людей в нем не приемлемо: легкомыслие, склонность
к аморальным поступкам, несерьезное отношение к возложенным на него
обязанностям, раздражительность в кругу близких людей.
Леонгард Карл (нем. Karl Leonhard, 1903—1988) — выдающийся немецкий психиатр. Автор понятия
«акцентуированная личность» и первой типологии таких личностей.
50
Конфликт возможен при монотонной работе, одиночестве, в условиях
жесткой дисциплины, постоянных нравоучений. Это приводит к тому, что у
этого человека возникает гнев. Такой человек хорошо себя проявляет в
работе,
связанной
с
постоянным
общением.
Это:
организаторская
деятельность, служба быта, спорт, театр. Для него характерно часто менять
профессии и работы.
2.Дистимический тип. Противоположность первому типу: серьезный,
пессимист.
Постоянно
немногословность.
Эти
пониженное
люди
настроение,
тяготятся
грусть,
шумными
замкнутость,
обществами,
с
сослуживцами близко не сходятся. В конфликты вступают редко, чаще
являются в них пассивной стороной. Они очень ценят тех людей, которые
дружат с ними и склонны им подчиняться.
Окружающим нравится их серьезность, высокая нравственность,
добросовестность и справедливость. Но такие черты, как пассивность,
пессимизм, грусть, замедленность мышления, «отрыв от коллектива»,
отталкивают окружающих от знакомства и дружбы с ними.
Конфликты наблюдаются в ситуациях, которые требуют бурной
деятельности. На этих людей смена привычного образа жизни оказывает
отрицательное воздействие. Они хорошо справляются с работой, в которой
не требуется широкий круг общения. При неблагоприятных условиях
проявляют склонность к невротической депрессии. Эта акцентуация
возникает чаще всего у лиц меланхолического темперамента.
3.Циклоидный тип. Акцентуация характера проявляется в циклически
меняющихся периодах подъема и спада настроения. В период подъема
настроения проявляют себя как люди с гипертимической акцентуацией, в
период спада – с дистимической. В период спада обостренно воспринимают
неприятности. Эти частые смены душевного состояния утомляют человека,
делают его поведения непредсказуемым, противоречивым, склонным к смене
профессии, места работы, интересов.
4.Возбудимый
тип.
У
этого
типа
людей
повышенная
раздражительность, склонность к агрессии, несдержанность, угрюмость,
занудливость, но возможны льстивость, услужливость, склонность к хамству
и нецензурной брани или молчаливости, замедленность в беседе. Они
активно и часто конфликтуют, не избегают ссор с начальством, неуживчивы
в коллективе, в семье деспотичны и жестоки. Вне приступов гнева эти люди
добросовестны, аккуратны и проявляют любовь к детям.
Окружающим не нравится их раздражительность, вспыльчивость,
неадекватные вспышки ярости и гнева с рукоприкладством, жестокость,
ослабленный контроль над влечением. На этих людей хорошо воздействует
физический труд, атлетические виды спорта. Им необходимо развивать
выдержку, самоконтроль. Из-за неуживчивости они часто меняют место
работы.
5.Застревающий тип. Люди с таким типом акцентуации «застревают»
на своих чувствах, мыслях. Они не могут забыть обид и «сводят счеты» со
своими
обидчиками.
У
них
наблюдается
служебная
и
бытовая
несговорчивость, склонность к затяжным склокам. В конфликте чаще всего
бывают активной стороной и четко определяют для себя круг друзей и
врагов. Проявляют властолюбие.
Собеседникам нравится их стремление добиться высоких показателей в
любом деле, проявление высоких требований к себе, жажда справедливости,
принципиальность, крепкие, устойчивые взгляды. Но, в то же время, у этих
людей есть черты, которые отталкивают окружающих: обидчивость,
подозрительность, мстительность, самонадеянность, ревнивость, честолюбие.
Конфликт возможен при задетом самолюбии, несправедливой обиде,
препятствии к достижению честолюбивых целей.
6.Педантичный тип. У этих людей ярко выражена «занудливость» в
виде переживания подробностей, на службе они способны замучить
формальными
аккуратностью.
требованиями,
изнуряют
домашних
чрезмерной
Для
окружающих
они
привлекательны
добросовестностью,
аккуратностью, серьезностью, надежностью в делах и в чувствах. Но такие
люди
имеют
ряд
«крючкотворство»,
отталкивающих
«занудливость»,
черт
характера:
стремление
формализм,
переложить
принятие
решений на других.
Конфликты возможны в ситуации личной ответственности за важное
дело, при недооценке их заслуг. Они склонны к навязчивости, психастении.
Для этих людей предпочтительны профессии, не связанные с большой
ответственностью, «бумажная работа». Они не склонны к перемене места
работы.
7.Тревожный
тип.
Люди
этого
типа
акцентуации
отличаются
пониженным настроением, робостью, боязливостью, неуверенностью в себе.
Они постоянно опасаются за себя, своих близких, долго переживают неудачу
и сомневаются в правильности своих действий. В конфликты вступают редко
и играют пассивную роль.
Конфликты возможны при ситуации страха, угрозы, насмешек,
несправедливых обвинений.
Окружающим
нравится
их
дружелюбие,
самокритичность
и
исполнительность. Но боязливость, мнительность, служат подчас мишенью
для шуток.
Таким людям нельзя быть руководителями, принимать ответственные
решения, так как им свойственно бесконечное переживание, взвешивание.
8.Эмотивный
тип.
Человек
этого
типа
характера
чрезмерно
чувствителен, раним и глубоко переживает малейшие неприятности. Он
чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще всего печальное
настроение. Он предпочитает узкий круг друзей и близких, которые
понимали бы его с полуслова.
В конфликты вступает редко и играет в них пассивную роль. Обиды не
выплескивает наружу, а предпочитает держать их в себе. Окружающим
нравится его сострадание, жалость, выражение радости по поводу чужих
удач. Он очень исполнителен и имеет высокое чувство долга.
Такой человек обычно бывает хорошим семьянином. Но крайняя
чувствительность, слезливость отталкивают от него окружающих.
Конфликты с близким человеком, смерть или болезни он воспринимает
трагически. Ему противопоказаны несправедливость, хамство, пребывание в
окружении грубых людей. Наиболее значительных результатов он достигает
в сфере искусства, медицины, воспитания детей, уходе за животными и
растениями.
9.Демонстративный тип. Этот человек стремится быть в центре
внимания и добивается своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы,
болезни, хвастовство, наряды, необычные увлечения, ложь. Он легко
забывает о своих неблаговидных поступках. У него выражена высокая
приспособляемость к людям.
Этот человек привлекателен для окружающих обходительностью,
упорством, целенаправленностью, актерским дарованием, способностью
увлечь других, а также своей неординарностью. Он имеет черты, которые
отталкивают от него людей, черты эти способствуют конфликту: эгоизм,
необузданность поступков, лживость, хвастливость, склонность к интригам,
отлынивание от работы. Конфликт с таким человеком происходит при
ущемлении его интересов, недооценки заслуг, низвержения с «пьедестала».
Эти ситуации вызывают у него истерические реакции.
10.Экзальтированный тип. Люди с таким типом акцентуации имеют
очень
изменчивое
настроение,
словоохотливость,
повышенную
отвлекаемость на внешние события. Их эмоции ярко выражены и находят
свое отражение во влюбчивости.
Такие черты, как альтруизм, художественный вкус, артистическое
дарование,
яркость
чувств
и
привязанность
к
друзьям,
нравятся
собеседникам. Но чрезмерная впечатлительность, патетичность, паникерство,
подверженность отчаянию являются не лучшими их чертами. Неудачи и
горестные события воспринимаются трагически, такие люди имеют
склонность к невротической депрессии.
Их среда
существования – это сфера искусств, художественные виды
спорта, профессии, связанные с близостью к природе.
тип.
11.Интровертированный
Люди
этого
типа
акцентуации
характеризуются малой общительностью, замкнутостью. Они находятся в
стороне ото всех и ступают в общение с другими людьми только по
необходимости, чаще всего погружены в себя и свои мысли. Им свойственна
повышенная ранимость, но они ничего не рассказывают про себя и не
делятся своими переживаниями. Даже к своим близким они относятся
холодно и сдержанно. Их поведение и логику часто не понимают
окружающие.
Эти люди любят одиночество и предпочитают находиться в уединении,
а не в шумной компании. В конфликты вступают редко, только при попытке
вторгнуться в их внутренний мир.
Они разборчивы в выборе супруга и заняты поисками своего идеала.
У
них
сильно
выражена
эмоциональная
холодность
и
слабая
привязанность к близким.
Окружающим людям они нравятся за сдержанность, степенность,
обдуманность поступков, наличие твердых убеждений и принципиальность.
Но упорное отстаивание своих нереальных интересов, взглядов и наличие
своей точки зрения, резко отличающейся от мнения большинства,
отталкивают от них людей.
Таким людям предпочтительна работа, не требующая большого круга
общения.
Они
склонны
к
теоретическим
наукам,
философским
размышлениям, коллекционированию, шахматам, фантастике, музыке.
12.Конформный
тип.
Люди
этого
типа
обладают
высокой
общительностью, словоохотливостью до болтливости. Обычно они не имеют
своего мнения и не стремятся выделиться из толпы.
Эти люди не организованы и стремятся подчиниться другим. В общении
с друзьями и в семье уступают лидерство другим. Окружающим в этих
людях нравится их готовность выслушать другого, исполнительность. Но в
то же время это люди «без царя в голове», подвержены чужому влиянию.
Они не обдумывают свои поступки и имеют большую страсть к
развлечениям. Конфликты возможны в ситуации вынужденного одиночества,
бесконтрольности.
Эти люди обладают легкой приспособляемостью к новой работе и
отлично справляются со своими должностными обязанностями, когда четко
определены задачи и правила поведения.
Как уже ясно, характер не является застывшим образованием, он
формируется на всем жизненном пути человека. Анатомо-физиологические
задатки не предопределяют абсолютное развитие того или иного характера.
Признание же зависимости характера от таких факторов, как внешний облик,
конституция тела, дата рождения, имя и т.п. ведет к признанию
невозможности
сколько-нибудь
существенным
образом
изменять
и
воспитывать характер. Однако вся практика воспитания опровергает
тезис о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в
случае патологии личности.
Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не
сама личность. Человек способен подняться над своим характером, способен
изменить его, поэтому, когда говорят о прогнозировании поведения, не стоит
забывать, что оно имеет определенную вероятность. Личность может бросить
вызов обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не скрывает свое
бессилие – «…такой уж у меня характер»).
Вообще при попытке развести понятия «характер» и «личность»
возникает значительное количество проблем…
В психологической литературе можно найти всевозможные варианты
соотнесения этих двух понятий:
- характер и личность практически отождествляются, т.е. эти термины
употребляются как синонимы;
-
характер
включается
в
личность
и
рассматривается
как
ее
подструктура;
- личность понимается как специфическая часть характера;
- личность и характер рассматриваются как «пересекающиеся»
образования.
Избежать смешения понятий характера и личности можно, если
придерживаться более узкого их толкования. Представление о личности в
узком смысле было уже разобрано. Более специальное понимание характера
далее.
Характер в узком смысле слова определяется как совокупность
устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его
поведения и способы эмоционального реагирования.
При таком определении характера его свойства, так же как и свойства
темперамента,
могут
быть
отнесены
к
формально-динамическим
особенностям поведения. Однако в первом случае эти свойства, если можно
так выразиться, предельно формальны, во втором же они несут признаки
несколько большей содержательности, оформленности.
Рассмотрим, как употребляются эти понятия в обыденной речи. Прежде
всего, обратим
внимание на
то,
как
сильно
различаются наборы
прилагательных, которые применяют для описания личности и характера.
Говорят о личности «высокой», «выдающейся», «творческой», «серой»,
«преступной»
и
т.п.
В
отношении
характера
используются
такие
прилагательные, как «тяжелый», «жестокий», «железный», «мягкий»,
«золотой». Ведь мы не говорим «высокий характер» или «мягкая личность».
Таким образом, анализ житейской терминологии показывает, что налицо
разные образования. Но еще более убеждает в этом следующее соображение:
когда даются оценки характера и личности одного и того же человека, то эти
оценки могут не только не совпадать, но и быть противоположными по
знаку.
Вспомним для примера личности выдающихся людей. Возникает
вопрос: известны ли истории великие люди с плохим характером? Да сколько
угодно. Существует мнение, что тяжелым характером отличался Ф.М.
Достоевский, очень «крутой» характер был у И.П.Павлова. Однако это не
помешало обоим стать выдающимися личностями. Значит, характер и
личность далеко не одно и то же.
Интересно в связи с этим одно высказывание П.Б.Ганнушкина51.
Констатируя тот факт, что высокая одаренность часто сочетается с
пcихопатией, он пишет, что для оценки творческих личностей недостатки их
характера не имеют значения. «Историю интересует только творение и
главным
образом
те
его
элементы,
которые
имеют
не
личный,
индивидуальный, а общий, непреходящий характер».
Итак, «творение» человека есть по преимуществу выражение его
личности. Потомки используют результаты деятельности личности, а не
характера. А вот с характером человека сталкиваются не потомки, а
непосредственно окружающие его люди: родные и близкие, друзья, коллеги.
Они несут на себе бремя его характера. Для них, в отличие от потомков,
характер человека может стать, и часто становится, более значимым, чем его
личность.
Если попытаться теперь совсем кратко выразить суть различий между
характером и личностью, то можно сказать, что черты характера отражают
то, как действует человек, а черты личности — то, ради чего он
действует. При этом очевидно, что способы поведения и направленность
личности относительно независимы: применяя одни и те же способы,
можно добиваться разных целей и, наоборот, устремляться к одной и той
же цели разными способами.
Ганнушкин Петр Борисович (24 февраля1875 — 23 февраля1933, Москва) — известный русский
психиатр, создатель оригинальной психиатрической школы.
51
Практически все авторы типологий подчеркивали, что характер может
быть более и менее выражен. Представьте себе ось, на которой изображена
интенсивность проявлений, характеров. Тогда на ней обозначатся следующие
три зоны (см. рисунок): зона абсолютно «нормальных» характеров, зона
выраженных характеров (они получили название акцентуаций) и зона
сильных отклонений характеров, или психопатии. Первая и вторая зоны
относятся к норме (в широком смысле), третья — к патологии характера.
Соответственно, акцентуации характера рассматриваются как крайние
варианты нормы. Они, в свою очередь, подразделяются на явные и скрытые
акцентуации.
Различение между патологическими и нормальными характерами,
включающими акцентуации, очень важно. По одну сторону черты,
разделяющей вторую и третью зоны, оказываются индивиды, подлежащие
ведению психологии, по другую — психиатрии. Конечно, «черта» эта
размыта. Тем не менее, существуют критерии, которые позволяют ее
приблизительно локализовать на оси интенсивности характеров.
Таких критериев три, и они известны как критерии психопатий Ганнушкина —
Кербикова.
Характер можно считать патологическим, т.е. расценивать как психопатию, если
он относительно стабилен во времени, т. е. мало меняется в течение жизни. Этот
первый признак хорошо иллюстрируется поговоркой: «Каков в колыбельке, таков и в
могилку».
Второй признак — тотальность проявлений характера: при психопатиях одни и те
же черты характера обнаруживаются всюду: и дома, и на работе, и на отдыхе, и среди
знакомых, и среди чужих, короче говоря, в любых обстоятельствах. Если же человек,
предположим, дома один, а на людях — другой, то он не психопат.
Наконец, третий и, пожалуй, самый важный признак психопатий — это
социальная дезадаптация. Последняя заключается в том, что у человека постоянно
возникают жизненные трудности, причем эти трудности испытывает либо он сам,
либо окружающие его люди, либо и тот и другие вместе. Вот такой простой житейский
и в то же время вполне научный критерий.
В психологии давно стоит проблема биологических основ характера.
Она обсуждается, условно говоря, в более слабой и в более сильной формах.
В
«слабом»
варианте
физиологических,
речь
основах
идет
характера;
именно
в
о
более
биологических,
«сильном»
или
варианте
предполагаются генетические основы характера. Ведь, как вы уже знаете, все
генотипическое
есть
одновременно
и
биологическое,
но
не
все
биологическое имеет генотипическую природу.
Рассмотрим эту проблему сразу в более сильной формулировке:
существуют ли генетические основы характера?
Понимая характер в узком смысле, можно ответить: да, существуют. В
качестве доказательства этого вывода в научной литературе приводятся
следующие факты: сходство характеров, прослеженное в родословных
линиях многими авторами; связь характера, особенно в его патологических
формах, с телесной конституцией (Кречмер и др.); раннее появление и
стабильность свойств аномальных характеров в течение жизни; наконец,
результаты
исследований
нормальных
характеров
с
применением
близнецового метода.
Констатация генетических и даже просто биологических основ
характера часто вызывает некорректную критику. Упреки обычно сводятся к
двум пунктам: происходит якобы биологизация личности и якобы
утверждается генетическая предопределенность свойств личности и ее
судьбы.
Рассмотрим оба эти пункта критики, чтобы правильно сориентироваться
во всей проблеме в целом.
Относительно первого пункта, В действительности, когда речь идет о
биологических или генетических основах индивидуальности, то эти
«основы» обсуждаются в отношении характера, а не личности, а если
говорить более точно, то в отношении темперамента. Сошлемся на самого
«ярого конституционалиста» Э. Кречмера, который пишет, что именно
темпераменты составляют ту часть психического, которая «…стоит в
корреляции со строением тела». В характер же, по его словам, входят также
«…экзогенные факторы, особенно результаты воспитания и среды, чуждые
понятию конституции». Из приведенных слов видно, что точка зрения Э.
Кречмера практически ничем не отличается от понимания темперамента как
генотипа и характера как фенотипа, предложенного И. П. Павловым.
Если признать, что биологические и даже генотипические свойства
организма определяют темперамент, а последний составляет «основу»
характера, то естественно рассматривать определенные свойства организма
как органическую базу характера. При этом, имея в виду опосредствование
условиями жизни, правильнее было бы говорить о них как о биологических
или генотипических предпосылках характера.
Нужно заметить, что авторы типологий обращают большое внимание на
выделение базовых «измерений» характера, или свойств темперамента,
отличающих каждый тип (примерами могут служить эмоциональная теплота
циклоидов и холодность шизоидов, повышенная чувствительность и
истощаемость астеников, сила влечений и вязкость аффектов эпилептоидов и
др.). Проводя такую работу, психологи оказывают неоценимую услугу
физиологам, подсказывая, в каких структурах и функциях следует искать
биологические корреляты основ характера.
Что
касается
определенностью
второго
сказать,
пункта
что
критики,
признание
то
нужно
генетических
со
всей
предпосылок
характера ни в коем случае не означает утверждение его генетической
предопределенности.
Согласно
положениям
современной
генетики
наследуется лишь «норма реакции», т. е. набор различных способов
реагирования на средовые влияния. То, как оформятся генетические
предпосылки в реальные психологические признаки или свойства, зависит от
взаимодействий этих предпосылок и условии среды. Поэтому при
обсуждении проблемы формирования характера нельзя сбрасывать со счетов
ни генетический, ни средовой факторы.
И действительно, изучение крайних аномалий характера заставляет
предположить, что в ряде случаев относительно больший вклад в
оформление аномалий вносит генотипический фактор, в других случаях —
средовой фактор.
Так, в научной литературе описаны «истинные», или «ядерные»,
психопатии,
в
происхождении
которых
решающая
роль
отводится
неблагоприятной наследственности. В этих случаях удается установить
наличие того же типа характера у родителей, у родственников по боковым
линиям. Отмечается также раннее проявление аномалий характера и их
относительная неизменность в течение жизни. Наконец, установлено, и это
важно подчеркнуть, что психопатии могут возникать даже при самых
благоприятных условиях воспитания.
Вместе с тем известны случаи прямо противоположного смысла: к
формированию
психопатий
могут
привести
исключительно
тяжелые
социальные условия при совершенно нормальном исходном фоне. Ту же роль
могут сыграть биологически вредные средовые воздействия (мозговые
травмы, инфекции), особенно пришедшиеся на пренатальный, натальный и
ранний постнатальный периоды.
Наконец, среднее положение занимают случаи (их большинство), при
которых «семена дурных средовых воздействий упали на подходящую для них
эндогенно
подготовленную
почву»,
т.е.
при
генетической
предрасположенности ребенок оказывается в условиях неблагоприятного
воспитания, что и приводит к заострению определенных черт характера.
Итак, анализ проблемы «биологических основ характера», приводит нас
к следующим выводам.
Во-первых, детерминанты свойств характера следует искать как в
особенностях генотипического фона, так и в особенностях средовых
воздействий.
Во-вторых, степень относительного участия генотипических и
средовых факторов в формировании характера может быть различной.
В-третьих, генотипические и средовые влияния на характер могут,
так сказать, алгебраически суммироваться: при неблагоприятном
сочетании обоих факторов развитие характера может дать сильные
степени
отклонения
вплоть
до
патологических
форм;
при
благоприятном
сочетании
даже
сильная
генотипическая
предрасположенность к аномалии может не реализоваться или, по
крайней мере, не привести к патологическим отклонениям характера.
Все эти выводы очень важны для психологии.
Остановимся на вопросе о формировании характера.
Каждый тип характера — это не случайный конгломерат свойств, в
их сочетаниях проступает определенная закономерность; или «логика».
Прослеживание
этой
логики
—
важная
задача
психологических
исследований, решение которой продвинуто, к сожалению, далеко не
достаточно.
Заметим, что одним из неожиданных препятствий здесь стало
распространение
модного
типа
исследований
—
так
называемых
корреляционных, или факторных, исследований дифференциальных черт
личности.
Суть их состоит в том, что с помощью специальной математической
процедуры
(факторного
анализа)
на
большом
числе
испытуемых
устанавливается, какие черты личности в среднем сильно коррелируют
между собой (положительно или отрицательно), а какие слабо. В переводе
на эмпирический язык положительно коррелирующие черты это те, которые
чаще сочетаются в одном человеке. Например, в исследовании У.Шелдона52
было установлено, что если человек обнаруживает любовь к комфорту, то он
с
большой
вероятностью
будет
отличаться
хорошим
аппетитом,
приветливостью, контактностью, жаждой похвалы и одобрения. А вот
тревожности, как правило, у него не будет: любовь к комфорту и
тревожность дают высокую отрицательную корреляцию.
Таким образом, процедура факторного анализа позволяет выделять
«гроздья» черт, чаще всего сочетающихся друг с другом. Однако она, по
существу, снимает вопрос о том, почему такие-то черты сочетаются между
Шелдон Уильям Герберт (1898-1977) - американский врач и психолог. С 1936 г. профессор Чикагского
университета, с 1938 г. - Гарвардского. Руководитель лаборатории конституциональных различий
Колумбийского университета. Предложил теорию основных типов человеческих темпераментов на основе
соматических признаков.
52
собой часто, а другие — редко или вовсе не встречаются в одном индивиде.
Психолог получает лишь готовый количественный ответ: вероятность
сочетаний определенных свойств, и все. Для выявления же причин такого
результата нужны совсем другие методы, а именно качественный анализ
жизненных ситуаций и механизмов поведения.
Приведем
высказывание
американского
психолога
Г.Олпорта:
современный психолог, пишет он, «…обычно находит безопасное убежище в
чащобах статистической корреляции… Будучи запуганы инструментами
естественных
наук,
регистрирующий
многие
инструмент,
психологи
отвергают
специально
более
тонкий
предназначенный
для
сопоставления и правильной группировки фактов, свой собственный разум».
Можно с уверенностью сказать, что именно этот «инструмент» не
отвергали авторы клинических исследований характера, и в их работах
можно найти интересные идеи относительно путей и способов образования
свойств характера на базе его первичных «измерений».
Теперь рассмотрим проблему «нормального» характера. Существует
ли нормальный характер, и если да, то как он проявляется?
Формальный ответ на этот вопрос как будто очевиден; нормальный
характер, конечно, существует: это характер без отклонений. Человек
обладает нормальным характером, если он не излишне живой
и не
излишне заторможенный, не излишне замкнутый и не излишне
открытый, не излишне тревожный и не излишне беззаботный… — и
здесь, продолжая, пришлось бы перечислять все основные черты,
отличающие, например, известные типы акцентуаций друг от друга.
Иными словами, нормальный характер — это «золотая середина» целого
ряда качеств.
Попробуем сначала отдать себе отчет, насколько типичен, т. е. широко
распространен, такой гипотетический характер. Пусть «нормальными» будут
считаться
такие
степени
отклонения
какого-нибудь
свойства
от
математического среднего, которыми обладает половина популяции; тогда по
1/4 популяции разместится на обоих полюсах «оси» этого свойства в зонах
«отклонения от нормы». Если теперь взять не одно, а два независимых
свойства, то при тех же условиях в «нормальной» зоне окажется уже 1/4
часть популяции, а остальные 3/4 попадут в зоны «отклонений», при пяти
независимых свойствах «нормальным» окажется один человек из 32, а при
девяти — один из 1024! Так что иметь «нормальный» характер очень трудно,
и такое явление довольно редко.
Многие авторы обращают внимание на внутреннюю противоречивость
словосочетания «нормальный характер». По существу, оно означает
«неотличающуюся
индивидуальность»
или
«нехарактерную
характерность». Ведь характер — это уже само по себе отличие,
особенность,
индивидуальность,
основной
параметр
дифференциации
личности!
Словом «характер», таким образом, обозначается совокупность
стержневых психических свойств человека, накладывающих отпечаток
на все его действия и поступки, тех свойств, от которых, прежде всего,
зависит, как ведет себя человек в различных жизненных ситуациях.
Зная характер человека, мы можем предвидеть, как он поступит в
таких-то обстоятельствах и чего следует ждать от него. Если же
индивидуальность человека лишена внутренней определенности, если
его поступки зависят не столько от него самого, сколько от внешних
обстоятельств, мы говорим о «бесхарактерном» человеке.
Психические свойства личности, из которых слагается характер и
которые позволяют с известной вероятностью предугадать поведение
человека при определенных условиях, называются чертами характера.
Мужество, честность, инициативность, трудолюбие, добросовестность,
трусость, лень, скрытность — примеры различных черт характера.
Считая, что один человек обладает мужеством, а другому свойственна
трусость, мы тем самым говорим, что следует ожидать от того и другого при
столкновении с опасностью.
Указывая на инициативность человека, мы хотим этим сказать, какое
отношение к новому делу следует ожидать от него.
Словом «характер» мы обозначаем те особенности человека,
которые непосредственно отражаются в его поведении, от которых
зависят его поступки, которые поэтому имеют прямое жизненное
значение.
Многие
из
черт
характера
мы
всегда
оцениваем
как
положительные — мужество, честность, добросовестность, скромность,
другие — как отрицательные — трусость, лживость, безответственность,
хвастовство и т. д.
Характер проявляется как в целях, которые человек себе ставит,
так и в средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет.
Характер человека определяется его отношением к миру, к другим людям, к
своему делу и, наконец, к самому себе. Это отношение находит свое
сознательное выражение в мировоззрении человека, в его убеждениях и
взглядах
и
переживается
человеком
в
его
чувствах.
Отсюда понятна тесная связь характера с мировоззрением и убеждениями
человека. Из твердых убеждений рождается ясность целей, которые человек
себе
ставит,
а
ясность
целей
является
необходимым
условием
последовательности действий.
Характер связан со всеми сторонами психической жизни. Чертами
характера могут быть индивидуальные особенности и познавательных
процессов, и чувств, и воли, если только они приобретают существенное
значение в психическом складе данного человека, если они влияют на его
линию
поведения,
определяют
свойственный
ему
способ
действия.
Такие признаки, как наблюдательность или критичность ума, нередко
бывают не просто особенностями процессов восприятия или мышления у
данного человека, а существенными чертами его личности. Однако
преобладающее значение в характере имеют особенности воли, как той
стороны психики, которая непосредственно выражается в действиях и
поступках. Все волевые качества приобретают значение черт характера, если
они составляют устойчивые свойства личности. И, это главное для нас,
свойства, черты характера во многом определяют все то, что различает нас,
индивидуализирует или типизирует, дифференцирует, делает каждого из нас
отдельной и по-своему яркой личностью.
Следует запомнить: симптомокомплекс, Э.Кречмер, астеники,
атлетики, шизотимики, циклотимики, иксотимики, пикники,
А.Е.Личко, акцентуация характера, гармоничные и дисгармоничные
типы характера, К.Леонгард, гипертемический тип, дистимический
тип, циклоидный тип, возбудимый тип, застревающий тип,
педантичный тип, тревожный тип, эмотивный тип, демонстративный
тип, экзальтированный тип, интровертированный тип, конформный
тип,
П.Б.Ганнушкин,
дезадаптация,
неотличающаяся
индивидуальность, У.Шелдон, экзогенный факторы.
Вопросы и задания по Главе V
1.
Попробуйте дать как можно более всестороннее определение
характера.
2.
Что такое симптомокомплексы?
3.
Подготовьте доклады о теории Э.Кречмера.
4.
Подготовьте сообщение о наиболее известных теориях,
типологиях характера.
5.
Подготовьте сообщения о теории А.Е.Личко.
6.
Что такое акцентуация характера?
7.
Подготовьте доклад о типологии К.Леонгарда.
8.
В чем заключается проблема биологических основ
характера?
9.
Каким образом происходит формирование характера?
Глава VI Темперамент – различия на генетическом уровне
Темперамент
(лат. Temperamentum —
надлежащее
соотношение
частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности,
связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.
Темперамент
составляет
основу
развития
характера;
вообще,
с
физиологической точки зрения темперамент — тип высшей нервной
деятельности человека.
Темперамент
—
это
индивидуально-своеобразные
свойства
психики, отражающие динамику психической деятельности человека, и
проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания.
Темперамент слабо меняется в течение жизни, и,
собственно, меняется даже не темперамент, а психика, а
темперамент всегда стабилен.
Четыре темперамента в виде наглядных смайликов
(флегматик, холерик, сангвиник, меланхолик)
Магия чисел в средиземноморской цивилизации
привела к учению о четырех темпераментах, в то время как на Востоке
развивалась пятикомпонентная «система мира».Слово «темперамент»
и
равное ему по значению греческое слово «красис» (греч.κράσις, «слияние,
смешивание») ввел древнегреческий врач Гиппократ. Под темпераментом он
понимал и анатомо-физиологические, и индивидуальные психологические
особенности человека. Гиппократ, а затем и Гален объясняли темперамент,
как особенности поведения, преобладанием в организме одного из
«жизненных соков» (четырех элементов):
 Преобладание
желтой желчи (греч.χολή, холе, «желчь, яд») делает
человека импульсивным, «горячим» — холериком.
 Преобладание
лимфы (греч.φλέγμα, флегма, «мокрота») делает
человека спокойным и медлительным — флегматиком.
 Преобладание
крови (лат. Sanguis , сангвис, сангуа, «кровь»)
делает человека подвижным и весёлым — сангвиником.
 Преобладание
«черная
желчь»)
черной желчи (греч.μέλαινα χολή, мелэна холе,
делает
человека
грустным
и
боязливым —
меланхоликом.
Эта система до сих пор оказывает глубокое влияние на литературу,
искусство и науку.
Поистине
поворотным
пунктом
в
истории
естественнонаучного
изучения темпераментов явилось учение И.П.Павлова о типах нервной
системы (типах высшей нервной деятельности), общих для человека и
высших млекопитающих. И.П.Павлов доказал, что физиологической основой
темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый
соотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности
и подвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в
нервной системе. Тип нервной системы определяется генотипом, т.е.
наследственным типом. И.П.Павлов выделил 4 четко очерченных типа
нервной системы, т.е. определенных комплексов основных свойств нервных
процессов.
 Слабый
тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и
тормозного процессов – меланхолик.
 Сильный
неуравновешенный
раздражительным
процессом
и
тип
характеризуется
относительно
сильным
сильным
процессом
торможения – холерик, «безудержный» тип.
 Сильный
уравновешенный подвижный тип – сангвиник, «живой» тип.
 Сильный
уравновешенный, но с инертными нервными процессами –
флегматик, «спокойный» тип.
Сила
—
способность
нервных
клеток
сохранять
нормальную
работоспособность при значительном напряжении процессов возбуждения и
торможения, возможность ЦНС выполнить определенную работу без
необходимости восстановления ее ресурсов. Сильная нервная система
способна выдержать большую нагрузку в течение длительного времени и,
наоборот, слабая нервная система не выдерживает большой и длительной
нагрузки. Считается, что лица с более сильной нервной системой выносливее
и стрессоустойчивее. Сила нервной системы по возбуждению проявляется в
том, что человеку относительно легко работать в неблагоприятных условиях,
ему достаточно непродолжительного отдыха для восстановления сил после
утомительной работы, он способен интенсивно работать, не теряется в
необычной обстановке, настойчив. Сила нервной системы по торможению
проявляется в способности человека сдерживать свою активность, например,
не разговаривать, проявлять спокойствие, самообладание, быть сдержанным
и терпеливым.
Уравновешенность нервных процессов отражает соотношение, баланс
возбуждения
и
торможения.
При
этом
уравновешенность
означает
одинаковую выраженность нервных процессов.
Подвижность нервной системы выражается в способности быстрого
перехода от одного процесса к другому, от одной деятельности к другой.
Лица с более подвижной нервной системой отличаются гибкостью
поведения, быстрее приспосабливаются к новым условиям.
Описание особенностей различных темпераментов может помочь
разобраться в чертах темперамента человека, если они четко выражены, но
люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не
так уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный
темперамент в различных сочетаниях. Хотя, конечно, преобладание черт
какого-либо типа темперамента дает возможность отнести темперамент
человека к тому или иному типу.
Флегматик неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и
настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет
упорство
и
настойчивость
уравновешенным.
В
работе
неспешность прилежанием.
в
он
работе,
оставаясь
производителен,
спокойным
компенсируя
и
свою
Холерик - быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно
неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными
вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов,
это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно
растрачивает свои силы и быстро истощается.
Сангвиник - живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой
настроения,
впечатлений,
с
быстрой
реакцией
на
все
события,
происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими
неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной
мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в
сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к
ней безразлично, ему становится скучно.
Меланхолик - человек легко ранимый, склонный к постоянному
переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы.
Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он
чересчур впечатлителен, легко эмоционально раним.
У каждого темперамента можно найти как положительные, так и
отрицательные свойства. Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль
дает возможность проявиться: меланхолику, как человеку впечатлительному
с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику, как выдержанному,
без
скоропалительных
решений
человеку;
сангвинику,
как
высоко
отзывчивому для любой работы человеку; холерику, как страстному,
неистовому и активному в работе человеку.
Отрицательные свойства темперамента могут проявиться так: у
меланхолика — замкнутость и застенчивость; у флегматика — безразличие к
людям,
сухость;
у
сангвиника —
поверхностность,
разбросанность,
непостоянство; у холерика — поспешность решений.
Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть
способным и не способным – тип темперамента не влияет на способности
человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного
типа темперамента, другие — другого.
От темперамента человека зависят:
 скорость
возникновения психических процессов (например, скорость
восприятия, быстрота мышления, длительность сосредоточения внимания и
т.п.);
 пластичность
и устойчивость психических явлений, легкость их смены
и переключения;
 темп
и ритм деятельности;
 интенсивность
психических процессов (например, сила эмоций,
активность воли);
 направленность
психической деятельности на определенные объекты
(экстраверсия или интроверсия).
С точки зрения психологов, четыре темперамента — лишь одна из
возможных
систем
для
оценки
психологических
особенностей
(существуют и другие, например, «интроверсия — экстраверсия»).
Описания
темпераментов
довольно сильно отличаются у
различных
психологов
и,
видимому,
включают
в
посебя
достаточно большое количество
факторов.
Предпринимались
попытки
подвести
научно-
экспериментальную
теорию
(И. П. Павлов,
базу
под
темпераментов
Г. Ю. Айзенк,
Рисунок 7 Темперамент по Айзенку
Б. М. Теплов и другие), однако
результаты,
полученные
данными
исследователями,
лишь
частично
совместимы
друг
с
другом.
Интерес
представляет
исследование
Т. А. Блюминой (1996), в котором она предприняла попытку сопоставить
теорию темпераментов со всеми известными на тот момент (более 100)
психологическими типологиями, в том числе с точки зрения методов
определения данных типов.
В
целом,
классификация
по
темпераментам
не
удовлетворяет
современным требованиям к факторному анализу личности и в настоящий
момент интересна скорее с исторической точки зрения.
Современная наука видит в учении о темпераментах отголосок еще
античной классификации четырех типов психического реагирования в
сочетании с интуитивно подмеченными типами физиологических и
биохимических реакций индивидуума.
В настоящее время концепцию четырех темпераментов подкрепляют
понятиями «торможение» и «возбуждение» нервной системы. Соотношение
«высокого» и «низкого» уровней, для каждого из этих двух независимых
параметров, дает некую индивидуальную характеристику человека, и, как
результат — формальное определение каждого из четырёх темпераментов.
На смайликах (вверху) можно интерпретировать улыбку, как легкость
процессов торможения, а насупленные брови — как проявление легкости
возбуждения.
Работа ученых над геномом человека создает условия для раскрытия
функций генов человека, которые определяют темперамент через гормоны
(серотонин, мелатонин, дофамин) и другие биохимические медиаторы.
Биохимия
и
генетика
позволяют
установить
и
формализовать
психологические фенотипы людей, замеченные ещё врачами древности.
Оригинальная концепция темперамента представлена в книгах Я.
Фельдмана «Теория уровней и модель человека» (2005) и «Философ на
пляже» (2009). В них рассматривается ситуация «человек в потоке
однотипных задач». Выясняется, что человек включается в решение
постепенно, постепенно уменьшается число ошибок и время решения одной
задачи. Тогда говорят, что «работоспособность растет» или «разогрев
растет». Затем наступает максимум («плато»), а затем разогрев падает до
нуля (отказ от решения, отдых). Полагается, что у каждого человека такая
кривая повторяется периодически и это и есть его индивидуальная
характеристика. Если случайно выбранных людей поместить в один и тот же
поток задач, то их кривые разогрева распадутся на четыре группы. Эти
четыре типа кривых разогрева в точности соответствуют четырем
темпераментам:
 быстрый
подъем — высокое и короткое плато — быстрый спад
(холерик);
 умеренно
быстрый подъем — умеренно высокое и короткое плато —
умеренно быстрый спад (сангвиник);
 медленный
подъем — низкое и длинное плато — медленный спад
(флегматик);
 очень
медленный подъем — высокий всплеск в середине и возврат к
низкой точке — и потом медленный спад до нуля (меланхолик).
Итак, темперамент представляет собой наиболее общую формальнодинамическую
характеристику
индивидуального
поведения
человека.
Основные проблемы в изучении темперамента связаны с раскрытием
его биологических основ, с установлением его генетической природы.
Другие, не менее важные проблемы относятся к поиску и измерению
психологических составляющих темперамента, или его свойств, на основе
которых строится та или иная типология.
Не
менее
важными
проблемами
являются:
определение
места
темперамента в структуре индивидуальности, выявление его роли в развитии
характера и общих способностей, изучение темперамента как фактора
успешности профессиональной (и иных видов) деятельности.
Исследования, проведенные в школе Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына
показали, что необходим принципиально новый подход к изучению
биологических основ темперамента. По их мнению, следовало бы
сосредоточиваться не на изучении типов, как предлагал Павлов, а на
исследовании отдельных свойств нервной системы.
По мнению В.Д.Небылицына, в основе темперамента должны лежать так
называемые «общие свойства нервной системы» (свойства лобных отделов
мозга), а не парциальные, анализаторные свойства. Он сформулировал
принцип разделения общих и парциальных свойств нервной системы:
- в основе парциальных (частных) свойств лежит деятельность
анализаторных зон мозга, а общие свойства обусловлены спецификой
функционирования передней части мозга – лобной коры вместе с
нижележащими образованиями.
Анализ собственно психологических свойств темперамента велся не так
активно и успешно. Но, тем не менее, разные суждения о психологических
компонентах темперамента все же были. С.Л.Рубинштейн утверждал, что
таковыми являются импульсивность и впечатлительность. В.Д. Небылицын
же относил к темпераменту общую психическую активность, моторику и
эмоциональность. У В.М.Русалова (см. ниже) темперамент рассматривался
как совокупность формально-динамических характеристик: эргичности,
скорости, пластичности и эмоциональности.
Важной чертой исследований темперамента в зарубежных странах
является резкое возрастание интереса к изучению темперамента у детей.
Наиболее
известно
Нью-Йоркское
лонгитюдное
исследование
под
руководством А. Томаса и С. Чесса.
Основные результаты исследования темперамента в отечественной и
зарубежной психологии изложены В.М. Русаловым:
1. Темпераментальные свойства включают в себя динамические,
стилевые и энергетические характеристики поведения. В различных
концепциях
представлены
такие
характеристики
темперамента,
как
«активность», «реактивность», «эмоциональность», «социабельность». Есть
авторы, которые в темпераментальные свойства включают характеристики
общих способностей (например, В.С.Мерлин относит к ним свойство
возбудимости внимания) или свойства характера (активность волевой
деятельности и субъективацию). Но в большинстве моделей темперамент
представляет
2.
собой
совокупность
Наследственная
динамических
обусловленность
характеристик.
темперамента
и
его
относительная устойчивость являются вторым неоспоримым фактом. В
работах Русалова показано, что темперамент возникает под влиянием общей
конституции, в которую входят частные: гуморальная, соматическая,
хромосомная, физиологическая и нейродинамическая конституции.
 Наследственная
обусловленность темперамента проявляется в таких
его особенностях, как:
o
независимость от содержания мотива и цели поведения;
o
универсальность и консистентность проявления во всех сферах
деятельности и жизнедеятельности;
o
раннее проявление в детстве;
o
высокая корреляция с общими свойствами нервной системы и
другими биологическими подсистемами.
3. Темперамент возникает под влиянием обобщения динамических,
формальных и стилевых характеристик психики и развивается вслед за
биологическим возрастным развитием и в результате смены разных
типов деятельности (игра, учеба, труд и др.).
4. Темперамент выполняет регулятивную функцию. Заданный от
природы определенный индивидуальный уровень энергодинамических
возможностей (уровень обмена, особенности нервных процессов, активность
гормональной сферы и др.), включалась в деятельность помимо мотивов и
целей
контролирует
расходование
человеком
своих
энергетических
Рисунок 8 Проблемы исследования темперамента
возможностей. Темперамент задает границы возможностей, остерегает
организм от чрезвычайно большого или чрезвычайно малого расходования
энергии.
5. Темперамент не зависит от содержания деятельности – мотивов,
целей, ценностей, определяя ее стиль – темп, скорость, длительность
протекания деятельности. Темперамент не влияет на результаты
деятельности,
определяя
ее
динамический
характер.
6. Темперамент может рассматриваться как задаток общих
способностей и как природная предпосылка развития творческих
способностей. В структуре творческих способностей выделены две
характеристики: содержательные (оригинальность, продуктивность) и
формально-динамические – беглость и гибкость. Беглость как компонент
творческих способностей обусловлена преимущественно темпераментальной
пластичностью и темпом, а гибкость – преимущественно зависит от
социальной эмоциональности и общей темпераментальной активности.
Одно из современных течений в научном исследовании темперамента
представлено Пермской школой (Пермский педагогический институт).
Основателем этой школы был В.С.Мерлин. Он рассматривал темперамент
как особый психодинамический уровень в структуре интегральной
индивидуальности. Темперамент, по Мерлину, не может изучаться только
как генотипическое явление. Он является средством, которым можно
управлять, и которое до определенных пределов можно компенсировать.
Концепцию В.С.Мерлина относят к психологическим теориям темперамента.
Темперамент представляет собой отдельный уровень в общей системе
интегральной индивидуальности. Последняя состоит из следующих
уровней:
биохимического,
психодинамического
соматического,
(собственно
нейродинамического,
темперамента),
уровня
свойств
личности, уровня социальных ролей.
В структуре темперамента различаются:
o
экстраверсия как зависимость психической деятельности от
наличной объективной ситуации;
o
психодинамическая тревожность как предрасположенность к
реакции избегания в ожидании угрожающей ситуации;
реактивность
o
как
интенсивность
реакции
в
ответ
на
поступающую стимуляцию;
o импульсивность
как
скорость,
с
которой
эмоция
становится
побудительной силой действия;
o эмоциональная
o эмоциональная
устойчивость как способность к контролю эмоций;
возбудимость как интенсивность эмоциональных
переживаний;
o активность
как целенаправленная деятельность;
o ригидность
как
неспособность
корректировать
программу
деятельности в соответствии с требованиями ситуации.
В.С. Мерлин вводит понятие зоны неопределенности и индивидуального
стиля деятельности.
Зона неопределенности предполагает, что человек осознанно или
неосознанно принимает решение о выборе способа деятельности на основе:
- оценки индивидуальных свойств и собственных возможностей;
-
определения
рассогласования
между
имеющимися
способами
деятельности и объективными задачами;
- учета разной степени побуждения к действию.
Под индивидуальным стилем деятельности понимается своеобразная
система психологических средств, к которым сознательно или стихийно
прибегает
человек
(типологически
в
целях
обусловленной)
наилучшего
уравновешивания
индивидуальности
с
своей
предметными
условиями деятельности.
Другое направление связано с поиском признаков наследуемости
темперамента. В одной из лабораторий Психологического института РАО – в
лаборатории психогенетики индивидуальности с помощью близнецового
метода исследуется динамика генетических и средовых факторов, которые
влияют на развитие индивидуально-психологических особенностей у детей
различного возраста. Показатель наследуемости выступает как основной
индикатор принадлежности той или иной характеристики к темпераменту.
Вариантами близнецового метода являются:
o метод
контрастных групп- позволяет сравнивать моно- и дизиготных
близнецов по критерию внутрипарного сходства;
o метод
контрольного близнеца (или метод близнеца-свидетеля,
контроля по партнеру)- одного близнеца из пары подвергают воздействию
(экспериментальная группа), с другого нет (контрольная группа);
o метод
разлученных близнецов, который является критическим
экспериментом для проблемы «генотип – среда», поскольку позволяет
обнаружить различия, детерминированные средой;
o метод
близнецовой пары – используется для углубленного изучения
психологической
специфики
во
взаимоотношениях
близнецов,
их
микромира. Ученые отмечают, что применение близнецового метода должно
учитывать возможность ошибочных суждений о том, что пренатальная
среда53одинакова для обоих близнецов и что такой же равной по
воздействию является их внутрисемейная среда.
В лаборатории психофизиологических способностей того же института
исследуются природные предпосылки способностей. Полученные данные
имеют
непосредственное
отношение
к
темпераменту.
Исследователи
считают, что общие способности связаны со свойствами темперамента на
уровне биологических основ и их психических проявлений.Ими выделены
следующие
общие
непосредственный
способности:
и
общая
опосредованный
работоспособность,
типы
активности,
непроизвольный и произвольный типы саморегуляции.
Непосредственная
активность
определяется
активированностью
нервной системы; опосредованный тип активности она связывает с другим
полюсом – инактивированностью, которая проявляется в методичности и
систематичности действий. Биологической детерминантой этих типов
активности является доминантность полушарий.
Пренатальная среда – внутриутробная среда, внутриутробный период развития человека.
53
Люди с правополушарным доминированием обладают сильной
нервной системой, мобильностью, высокой активированностью, развитием
невербальных когнитивных функций, активированностью непроизвольной
сферы. Они лучше учатся, успешнее работают при дефиците времени (это –
сангвиники, холерики).
Левополушарные и низкоактивированные люди лучше успевают по
гуманитарным предметам, успешнее планируют деятельность, точнее
выполняют работу. У них развиты саморегуляция, произвольность и
вербальные функции; они обладают слабой нервной системой, более
инертны (это – меланхолики, флегматики).
Согласно данной концепции, темпераментные черты определяют
способ существования индивида, выбор оптимальной среды, где способности
могут развиваться наилучшим образом.
Еще одно направление связано с разработкой концепции общих свойств
нервной
системы
как
основной
детерминанты
индивидуально-
психологических различий между людьми. Эти исследования проводятся под
руководством В.М. Русалова54 в лаборатории психологии и психофизиологии
индивидуальности Института психологии РАН, созданной в 1972 г. В.Д.
Небылицыным.
Важное место отводится изучению психологических особенностей
темперамента и разработке психометрически корректных методов оценки
темперамента – Опросника структуры темперамента (ОСТ), который состоит
из
105
вопросов,
позволяющих
получить
значения
по
восьми
темпераментальным шкалам – эргичности55, пластичности, скорости,
Русалов Владимир Михайлович (род. В 1939 г.) - доктор психологических наук (с 1982 г.), профессор,
зав. лабораторией (с 1972 г.) Института психологии РАН, специалист в области психофизиологии,
дифференциальной психологии, психодиагностики.
55
Эргичность - динамическая характеристика организованности, характеризуется интенсивным
стремлением к цели, планированием и обдумыванием своей деятельности, самоконтролем, аккуратностью,
выделением главных и второстепенных дел, установлением сроков выполнения того или иного задания,
предпочтением порядка в делах, подготовкой и организацией дел и т.д., выражает силу, интенсивность,
устойчивость стремлений организованности. Противоположное – аэргичность - характеризуется
неустойчивостью проявлений организованности, отсутствием планомерности в достижении цели,
отвлечении на посторонние дела, работой не с полной отдачей сил, частым отказом от ранее
запланированного, переносом дел «на потом» и т.д.
54
эмоциональности в соответствии с двумя аспектами (предметным и
социальным миром), и Опросника формально динамических свойств
индивидуальности (ОФДСИ), состоящего из 150 вопросов. Последний
опросник оценивает эргичность, пластичность, скорость и эмоциональность в
трех
сферах
поведения:
психомоторной,
интеллектуальной
и
коммуникативной. Правдивость ответов контролируется с помощью шкалы
лжи.
В зарубежной психологии исследование проблемы темперамента во
многом касается тех же вопросов. Это – выяснение генетической
обусловленности темперамента, изучение его психических свойств, проблема
диагностики формально-динамических свойств психики.
В Лондонском психиатрическом госпитале, который в течение многих
лет
возглавлял
Г.Айзенк56,
понятия
личности
и
темперамента
рассматриваются как идентичные; изучаются биологические основания
психических свойств.
В этом же научном центре разработаны методы оценки темперамента:
EPI – Eysenck Personality Inventory – включает в себя 48 вопросов: 24 вопроса
по первой шкале – экстра-интроверсия; столько же вопросов по второй шкале
– нейротизм; третья шкала, к которой относятся 9 вопросов, представляет
собой шкалу лжи. Всего EPI включает 57 вопросов. EPQ – Eysenck Personality
Questionnaire – предназначен для диагностики нейротизма, экстраинтроверсии и психотизма. Состоит из 90 вопросов. Нейротизм – 23
вопроса, экстра-интроверсия – 21 вопрос, психотизм – 25 вопросов, шкала
лжи – 21 вопрос.
Психобиологический
подход
к
исследованию
темперамента
представлен работами ученых Орегонского университета в США. В
соответствии
с
их
моделью
темперамент
рассматривается
как
совокупность многоуровневых свойств и проявляется в действии
Айзенк Ганс Юрген (нем. Hans Eysenck; 4 марта1916, Берлин — 4 сентября1997) — британский ученыйпсихолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории
личности, автор популярного теста интеллекта
56
нейронов,
(стилевых)
в
физиологических
особенностях.
характеристиках
Свойствами
и
динамических
темперамента
являются
реактивность и саморегуляция.
Можно подвергнуть критике идею о включении в темперамент
поведенческих и физиологических реакций. Эти свойства не всегда
рядоположены.
Так,
реактивность
является
непосредственным
поведенческим выражением реакции активации, а саморегуляция
связана с адаптацией этой реакции активации к конкретным условиям
существования. Реактивность объясняется как интенсивность и характер
реакции в ответ на действие стимула. Саморегуляция представляет собой
динамические особенности поведения, которые модулируют (снижают или
повышают)
активацию
Варшавская
школа
путем
реакций
(Варшавский
приближения/удаления.
университет)
представлена
регулятивной теорией темперамента Я.Стреляу57.
Регулятивная
теория
основана
на
идее,
согласно
которой
темперамент рассматривается как двухуровневая система. Она включает
в
себя
энергетический
уровень
(свойства,
которые
определяются
индивидуальными различиями физиологических механизмов, ответственных
за накопление и разрядку энергии) и уровень временных параметров (черты,
характеризующие протекание реакции во времени – скорость, темп,
подвижность, ритм, последействие. Энергетический уровень, в свою очередь,
включает в себя два свойства – реактивность как интенсивность реакции в
ответ на стимуляцию и активность как совокупность энергичных и
продолжительных действий (моторных, интеллектуальных), выполняемых с
определенной целью. Среди временных параметров выделяются скорость
реакции – быстрота выполнения действия, темп действия – число реакций в
единицу времени, подвижность – способность быстрого перехода от одной
Стреляу Ян (род. В 1931 г. в г. Гданьске) - первый секретарь Польской психологической ассоциации,
1964,1967; заслуженный доктор Варшавского университета 1967; президент Комитета психологическихнаук
Польской академии наук, 1981; профессор психологии и декан факультета психологии индивидуальных
различий Варшавского университета, с 1983- президент Европейской ассоциации личностной психологии.
Автор трудов по психологии личности и исследованию темперамента.
57
реакции к другой при изменении стимуляции, последействие реакции –
время, в течение которого продолжается реакция после прекращения
действия раздражителя, и ритмичность – регулярность временных
интервалов между однородными реакциями.
Трехкомпонентная теория
Р.Пломина58 построена на понимании
темперамента как совокупности динамических особенностей поведения,
образующих подструктуру личностных черт. Основными свойствами
темперамента
можно
считать
активность,
эмоциональность
и
социабельность.
Активность – проявление общего энергетического уровня в моторике.
Выделено три показателя активности: темп движений, интенсивность и
выносливость. Темп связан с быстротой движений (быстрая речь, спешка и
др.); интенсивность проявляется в амплитуде и силе движений; выносливость
– в способности долго оставаться активным, не уставать, сохранять высокий
уровень работоспособности.
Эмоциональность - проявление двух эмоций: гнева и страха. О страхе
говорят в связи с интенсивностью стимула, который способен вызвать страх,
а также длительностью последствия, разнообразием ситуаций, которые его
вызывают, сопутствующими физиологическими реакциями. Гнев так же
определяется по интенсивности стимула, по величине латентного времени,
по продолжительности реакции. Положительные эмоции, согласно авторам,
не
образуют
самостоятельных
свойств
темперамента,
т.к.
являются
компонентами активности и социабильности.
Социабельность обнаруживается в желании быть среди других людей.
Она
проявляется
в
стремлении
избегать
одиночества,
в
желании
устанавливать новые межличностные контакты.
Пломин и его коллеги определили, что существует различие во
внутрипарном
сходстве
между
монозиготными
и
дизиготными
близнецами. Оно доказывало существенность влияния генетического
Пломин Роберт (род. Ф 1948 г. в Чикаго) - известный американский психолог, бихевиорист.
58
фактора, но ставило вопрос о том, почему реальная разница между
дизиготными близнецами более значительна, чем это можно было бы
предполагать гипотетически. Был сделан вывод о том, что различия
между дизиготными близнецами усиливаются вследствие разного
отношения к ним родителей. Генотип вносит вклад в индивидуальные
различия между детьми, но условия, в которых они живут, могут их
усиливать, а иногда и, наоборот, ослаблять.
Исследования, проводимые на детях старшего возраста (например,
подросткового), подтвердили гипотезу о генетической обусловленности
эмоциональности, активности и социабильности. Оценка вклада генотипа
неоднозначна в разных исследованиях и колеблется от r=0,3 до r=0,5.
Интерес к близнецовому методу и данные Пломина о важности учета
социального фактора в развитии темперамента ребенка поставили вопрос об
изучении проблемы детского темперамента. Это относительно новое и
оригинальное направление в исследовании проблемы темперамента, которое
представлено работами как зарубежных, так и отечественных психологов.
В начале 60-х г. в Медицинском центре Нью-Йоркского университета
было
начато
лонгитюдное
исследование
темперамента
(с
периода
младенчества до взрослости).
В ходе исследования были сформулированы следующие цели:
- оценить онтогенетическую стабильность свойств темперамента;
- рассмотреть, как обнаруженные в раннем детстве темпераментальные
черты проявляются в личностных особенностях ребенка и взрослого;
- выявить связь темперамента с адаптаций человека к социальным
условиям в детстве и на стадиях взрослости.
В результате проведения эмпирического исследования было выделено 9
свойств темперамента:
активность – уровень двигательной активности и соотношение
двигательной активности и пассивности;
ритмичность - предсказуемость времени появления поведенческих
реакций, связанных с биологическими потребностями (легко ли ребенок
засыпает, принимает пищу и т.д. в одно и то же время);
приближение/удаление – непосредственная реакция на новые стимулы
(приближение связано с проявлением положительных эмоций, а удаление – с
проявлением отрицательных эмоций);
адаптивность – легкость привыкания к новым условиям;
порог
реактивности
–
уровень
и
интенсивность
воздействия,
необходимые для появления реакции (например, насколько должно быть
шумно, чтобы ребенок устал);
настроение –
соотношение радостного
состояния и
состояния
неудовлетворенности;
отвлекаемость – эффективность действия новых стимулов в целях
изменения поведения (например, легко ли ребенка успокоить, если он
плачет);
интенсивность реакций – энергетический уровень реакции независимо
от ее качества и направленности;
объем внимания – насколько долго ребенок может заниматься одним и
тем же делом и склонен ли продолжать деятельность, если возникают
трудности.
Анализируя отдельные клинические случаи, американские ученые
пришли к выводу, что различные свойства темперамента имеют тенденцию
образовывать синдромы свойств. Всего было выделено три синдрома
свойств:
5.
Легкий
темперамент
характеризуется
ритмичностью
в
возникновении биологических потребностей, положительной реакцией на
новые стимулы (приближением), быстрой адаптацией к изменениям,
преобладанием положительных эмоций и невысокой интенсивностью их
выражения. Дети быстро привыкают ко времени кормления и сна, не боятся
чужих людей. Взрослые общительны, легко привыкают к новой работе.
6.
Трудный темперамент характеризуется неритмичностью в
возникновении биологических потребностей, отрицательной реакцией на
новую ситуацию, длительной адаптацией к изменениям, преобладанием
отрицательных эмоций с повышенной интенсивностью.
7.
Темперамент с длительным привыканием характеризуется
медленной адаптацией и отрицательной, но слабой по интенсивности
реакцией на новые ситуации. Людям с таким типом темперамента не
нравится непривычная пища, новые люди, но их отрицательная реакция
имеет слабое внешнее выражение и постепенно меняется на положительную.
Свойства
и
три
синдрома
свойств
оказались
онтогенетически
стабильными. Отсюда можно было бы сделать вывод о хронической
неадаптивнсти ребенка с трудным темпераментом. Однако это не совсем так.
Оказалось, что если родители учитывают индивидуальные особенности
своего трудного ребенка, специально готовят его к сложным ситуациям, им
удается помочь ему справиться с проблемами и избежать неудач. В
пятнадцатилетнем лонгитюдном исследовании было установлено, что
сходство у монозиготных близнецов всегда больше, чем у дизиготных
близнецов, и с возрастом оно уменьшается. Существенные различия между
монозиготными и дизиготными близнецами наблюдаются по таким
показаниям, как активность, адаптивность (разница к 6 годам уменьшается, а
потом к 15 опять увеличивается), интенсивность.
Влияние генотипа на темперамент было обнаружено и в другом
исследовании
(в
Луизвильском
лонгитюде),
где
оно
отчетливо
прослеживалось на 600 парах близнецов, начиная с младенчества и
дошкольного
возраста,
причем
выраженность
генетического
вклада
практически не зависела от метода диагностики. Как и во многих других
работах,
было
выявлено,
что
по
темпераментальным
свойствам
монозиготные близнецы более схожи между собой, чем дизиготные
близнецы.
Биологическая основа темперамента отмечается практически во всех
концепциях, однако влияние средовых факторов на формирование и
проявление
темпераментальных
характеристик
также
считается
немаловажным. Интересно, что воздействие внутрисемейной среды может и
ослаблять, и усиливать различия между детьми по индивидным и
личностным свойствам. Источниками различий влияния среды на детей,
проживающих в одних условиях, являются не одинаковые отношения к
ним взрослых, в первую очередь, родителей.Существует связь между
характером детей и типом семейного воспитания: трудные дети чаще
встречаются в строгих и чрезмерно стимулирующих семьях; легкие дети
– в любящих семьях, пассивные – в недостаточно стимулирующих.
С середины 90-х г. в лаборатории когнитивных процессов (Институт
психологии РАН) было начато лонгитюдное исследование, одной из задач
которого было выяснение вопроса о вкладе генотипа и среды в развитие
темперамента на разных возрастных этапах. Объектом исследования
выступали монозиготные близнецы (генетическое сходство равно 1),
дизиготные близнецы (генетическое сходство, как у сибсов59, равно 0,5), и
одиночно рожденные дети (Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, А.В. Дозорцева).
Наблюдения проводились с такой частотой: на первом году жизни – в 3-4
месяца, 7-9 месяцев и в 12 месяцев, т.е. три раза, а затем – на втором году и
далее один раз в полгода. Исследовалось 18 пар монозиготных близнецов – 9
пар мальчиков и 9 пар девочек, 22 пары дизиготных близнецов – 11 пар
мальчиков, 11 пар девочек и 58 одиночно рожденных детей того же возраста.
Использовались тесты Баллеги «День младенца» для родителей
(направлен на диагностику свойств темперамента на ранних стадиях
развития – от года до 36 мес., состоит из 4 шкал: напряжение, контроль,
ориентация, настроение) и Бейли для тестирования детей (предназначен для
Сибсы (сиблинги) (англ. sibs, siblings — брат или сестра) — генетический термин, обозначающий
потомков одних родителей. Родные братья и сестры, но не близнецы. У животных — потомки одних и тех
же родителей от разных пометов.Частота появления какого-либо наследственного признака (в том числе
наследственного заболевания) среди сибсов позволяет судить о характере наследования данного признака и
прогнозировать вероятность его проявления у других потомков от данного брака (или от скрещивания у
животных). Термин употребляется, главным образом, в генетике человека и генетике животных.
59
обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. С целью диагностики
умственного и моторного развития и состоит из трех частей: умственной
шкалы, направленной на оценку сенсорного развития, памяти, способности к
научению, зачатков развития речи; моторной шкалы, измеряющей уровень
развития мышечной координации и манипулирования; записи о поведении
ребенка, предназначенной для регистрации эмоциональных и социальных
проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т.д.) Тест Баллеги
оценивает темперамент ребенка. Типами темперамента являются:
трудный темперамент – большое внутреннее напряжение, низкий
контроль;
стеничный – среднее напряжение, хороший контроль, положительные и
отрицательные реакции на окружающих;
легкий – сбалансированное напряжение, умеренный контроль;
пассивный темперамент – низкое напряжение, слабый контроль.
Этот же метод позволяет определить тип семейного воспитания:
чрезмерно стимулирующая семья – интенсивные отношения между
ребенком и родителями, высокие требования;
любящая семья – тесные отношения с детьми, но более позитивные,
менее строгие;
пассивная семья – родители не особенно интересуются детьми;
строгая семья – мать заботится о ребенке, только когда необходимо,
очень строга и ригидна; отец ведет себя жестко.
Тест
Бейли,
психомоторного
как
известно,
развития.
В
включает
результате
шкалу
ментального
оцениваются
уровни
и
и
психомоторного развития.
Было показано, что у монозиготных близнецов чаще выявляется
трудный и пассивный характер, которые в сумме превосходят адаптивные
(легкий и стеничный). У монозиготных близнецов на протяжении всего
исследуемого периода велика частота трудного характера, а у дизиготных –
легкого и пассивного; стеничный темперамент встречается редко. У
одиночно рожденных детей – темперамент либо легкий, либо стеничный.
Регулятивные механизмы у близнецов находятся под влиянием
генетических, биологических (недоношенность, малый вес) и средовых
факторов (родительско-детских отношений).
Проведение факторного анализа позволило выделить следующую
структуру темперамента:
-
в
первый
фактор
входят
шкалы
отношений
с родителями,
автономности и защитных реакций; он был назван социабельностью;
- во втором факторе представлены шкалы крайних состояний
напряжения; неприятных ощущений, причем у монозиготных близнецов это
шкалы высокого и низкого напряжения, у дизиготных – среднего, а у
одиночно рожденных детей – высокого напряжения;
- третий фактор – это шкалы среднего напряжения и ориентации на
человека и на предметы;
- четвертый – у монозиготных близнецов – шкала отношения с отцом, а
у дизиготных и одиночно рожденных детей это фактор интерпретируется
слабо.
В исследованиях было показано, что темперамент не обнаруживает
возрастной стабильности. Величина генетического вклада в темперамент
сильно варьирует в зависимости от возраста.
По типу средового влияния (тип воспитания) семьи монозиготных и
дизиготных близнецов оказались схожими: у них преобладают любящие и
строгие семьи. При изучении одиночно рожденных детей и их семей было
выявлено преобладание любящей семьи, причем практически во всех (за
исключением возраста 4 месяца) возрастах.
Уникальными оказались данные о нестабильности стиля семейного
воспитания. Так, до 12-ти месячного возраста у монозиготных и дизиготных
детей преобладает любящая семья, а в 18 месяцев она сменяется строгой
семьей. В 36 месяцев возрастает частота чрезмерно стимулирующих семей.
Похоже,
что
стиль
семейного
воспитания
зависит
от
стадии
социализации ребенка.
Итак, исследованиями не была обнаружена стабильность темперамента
и стиля семейного воспитания. Отдельные характеристики темперамента
находятся под значительным генетическим влиянием в течение всего
периода исследования (от рождения до 36 мес.).
Возможность возрастной динамики темперамента подтверждается
данными о существовании корреляций между семейным типом воспитания и
шкалами темперамента детей. Тип семейного воспитания либо способствует
саморегуляции поведения, как это было показано у одиночно рожденных
детей, либо приводит к его задержке (у монозиготных близнецов).
Многие авторы отмечают, что вопрос о природе темперамента пока
остается открытым, поскольку существуют как теоретические, так и
эмпирические противоречия, связанные с разными исходными посылками и
гипотезами, которые формулируются в различных психологических школах
и направлениях.
Любой родитель скажет, что не бывает двух одинаковых детей. Дети не только
выглядят по-разному, но с самого рождения отличаются по темпераменту. Каждый
ребенок проявляет себя по-своему: он может быть покладистым или упрямым,
активным или спокойным. Эти качества врожденные и вызывают различные реакции
окружающих ребенка людей.
Темперамент обычно рассматривается как биологически обусловленный стиль
взаимодействия с окружающим миром.
Американские психологи сегодня выделяют три главные разновидности
темперамента легкий, трудный и «медленно разогревающийся».
Легкий темперамент определяется как ровный, адаптивный, в меру интенсивный
стиль поведения, которое воспринимается как положительное и отзывчивое.
Трудный
темперамент
характеризуется
интенсивным,
непостоянным,
шокирующим поведением, которое обычно сопровождается отрицательными эмоциями.
«Медленно разогревающиеся» дети долго переходят в состояние активности и
медленно накапливают опыт, но, несмотря на первоначальную замкнутость, со временем
и при надлежащей поддержке адаптируются и положительно реагируют на
окружающий мир.
Взаимодействие темпераментов ребенка и родителей, иначе называемое
критерием согласия, - ключ к развитию личности ребенка. Реакции родителей на
проявления темперамента ребенка обеспечивают стабильность или нестабильность
взаимодействия ребенка с действительностью. Реакция родителей на темперамент
ребенка также влияет на его дальнейшую привязанность.
Учеными было проведено несколько исследований того, существуют ли различия в
темпераменте детей разных культур. Социальное значение этих различий, если они
существуют, очень велико. Если дети разных культур при рождении имеют разный
темперамент, то они по-разному будут реагировать на окружающий мир. Более того,
они будут вызывать не такие ответные реакции окружающих, какие могли бы ожидать
представители иной культуры. Эти два фундаментальных различия – в темпераменте и
в реакции окружающих – приведут к различиям в обучении и социальном опыте таких
детей и в дальнейшем к иному мировоззрению.
Действительно, обнаружено, что американские дети китайского происхождения
более спокойны и безмятежны, чем дети европейского и африканского происхождения.
Если нос ребенка накрывали легкой тканью, китайские дети лежали спокойно и дышали
через рот. Другие дети отворачивали лицо или старались убрать ткань руками. Такие
же отличия обнаружены у американских детей японского происхождения, индейских
детей племени навахо и американских детей европейского происхождения. Ученые,
интенсивно изучавшие детей племени навахо, установили, что они гораздо спокойнее,
чем евроамериканские дети.
Исследователи считают, что существует тесная связь между состоянием матери
во время беременности (особенно высоким уровнем артериального давления) и
возбудимостью младенца. Эта связь между уровнем артериального давления матери и
возбудимостью ребенка была обнаружена у малайских и китайских детей, детей
австралийцев, и аборигенов и белых, а также детей племени навахо.
Важным фактором развития культуры являются ответные реакции родителей на
проявление темперамента ребенка. Эти взаимоотношения следует считать ключевыми
для понимания развития культуры и процесса социализации. Спокойный темперамент и
безмятежность, характерные для азиатских и индейских младенцев, в дальнейшем
поддерживаются поведением их матерей. Младенцы племен навахо и хопи проводят
много времени туго спеленутыми в колыбели. Китайские родители высоко ценят
гармонию, которая достигается через эмоциональную сдержанность.
Таким образом, различия в темпераменте детей помогают родителям разных
культур заниматься воспитанием детей и приобщением их к культурной традиции
народа. Темперамент, следовательно, играет роль биологической предпосылки к
обучению ребенка.
Почему темперамент различен в разных культурах? Возможно, что различия в
темпераменте отражают генетические и репродуктивные различия. Воздействие
окружающей среды и культуры в течение многих поколений могло способствовать
появлению некоторых биологических различий детей через процесс функциональной
адаптации. Кроме того, обусловленное культурой поведение и диета матери во время
беременности могут оказывать такое воздействие на пренатальное развитие ребенка,
что он начинает больше соответствовать этой культурной практике.
Важной проблемой, встающей при проведении и интерпретации исследований
различий в темпераменте, оказывается сложность определения расы и расовых
различий. Тем не менее, эти различия, очевидные при рождении, вносят вклад в различия
характера и личности, наблюдаемые у взрослых людей в разных культурах.
Следует запомнить: флегматик, холерик, сангвиник, меланхолик,
интроверсия — экстраверсия, эргичность, скорость, пластичность и
эмоциональность, индивидуальный стиль деятельности, близнецовый
метод,
пренатальная
среда,
инактивированность,
нейротизм,
психотизм, социабельность, Я.Стреляу, Р.Пломин, тест Баллеги, тест
Бейли.
Вопросы и задания по Главе VI
1.
Что
такое
темперамент?
Расскажите
об
истории
возникновения учения о темпераменте.
2.
Как понимался темперамент в учении И.П.Павлова?
3.
Дайте описание четырех классических типов темперамента.
4.
Расскажите о концепции темперамента Фельдмана.
5.
Какие характеристики темперамента выделяет В.М.Русалов?
6.
Подготовьте сообщение о концепции темперамента
В.С.Мерлина.
7.
Что такое «близнецовый метод»?
8.
Что такое пренатальная среда?
9.
Подготовьте
сообщения
о
теориях
и
концепциях
темперамента в зарубежной психологии (Г.Айзенк, Я.Стреляу, Р.Пломин
и др.).
10.
Что такое синдромы свойств?
Глава VII Интеллект и способности – новый уровень различий
Начнем главу со словарных статей:
Интеллект (от лат. Intellectus — понимание, познание) — общие
способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие
интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение,
восприятие, память, представление, мышление, воображение.
Интеллект — способность системы создавать в ходе самообучения
программы
(в
первую
очередь
эвристические)
для
решения
задач
определенного класса сложности и решать эти задачи.
Под
современным
определением
интеллекта
понимается
способность к осуществлению процесса познания и к эффективному
решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных
задач. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, как и повысить или
понизить КПД интеллекта человека. Часто эту способность характеризуют по
отношению к задачам, встречающимся в жизни человека. Например, по
отношению к задаче выживания: выживание — основная задача человека,
остальные для него — лишь вытекающие из основной, или к задачам в какойлибо области деятельности.
Согласно академику Н. Н. Моисееву60,интеллект — это, прежде всего,
целеполагание,
планирование
ресурсов
и
построение
стратегии
достижения цели.
Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные,
и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и
достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных. Изучением
Моисеев Никита Николаевич (23 августа 1917, Москва — 29 февраля 2000, там же) — советский и
российский ученый в области общей механики и прикладной математики, академик Академии наук СССР
(впоследствии РАН) (1984) и ВАСХНИЛ (впоследствии РАСХН) (1985), почетный член Российской
академии естественных наук (РАЕН), член Международной академии астронавтики (Париж), президент
Российского отделения «Зеленого креста», президент Российского национального комитета содействия
Программе ООН по охране окружающей среды, президент Международного независимого экологополитологического университета (МНЭПУ) (1984—2000), главный редактор журнала «Экология и жизнь»
(1995—2000). Основатель и руководитель целого ряда научных школ. Автор 35 монографий, 10 учебных
пособий и более 300 научных и научно-популярных статей. Труды по динамике твердого тела с жидкостью,
численным методам математической физики, теории оптимизации управления и др.
60
интеллекта животных занимается сравнительно молодая область науки как
когнитивная этология.
Интеллект – это способность планировать, организовывать и
контролировать свои действия по достижению цели с учетом совпадения
истины и блага. Обратите внимание, что под это определение подпадают и
устройства, обладающие искусственным интеллектом. Интеллект может
актуализироваться только в информационном пространстве. Каждый вид
деятельности формирует свое информационное пространство. Способ
образования его и использования строится по принципам организации
интеллекта. Принципы организации вложения новой информации в
информационное пространство, способы хранения и воспроизводства также
соответствуют особенностям работы интеллекта, а именно – организации
памяти. Поэтому информационное пространство есть и интеллектуальное
пространство, потому что в нем уже заложены принципы планирования,
организации использования и поэтапного контроля для достижения цели.
Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека.
Развитие интеллекта у Homo sapiens выделило его из мира животных и стало
началом развития социума, а затем и человеческой цивилизации. Интеллект
как способность обычно реализуется при помощи других способностей.
Таких,
как
способности
систематизировать
познавать,
информацию
обучаться,
путем
ее
мыслить
анализа,
логически,
определять
ее
применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и
отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.
Существенными качествами человеческого интеллекта являются
пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и
доказательность. Уточним:

любопытство — стремление разносторонне познать то или иное
явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе
активной познавательной деятельности;

глубина ума заключается в способности отделять главное от
второстепенного, необходимое от случайного;

гибкость и подвижность ума — способность человека широко
использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в
новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления;

логичность мышления характеризуется строгой последовательностью
рассуждений, учётом всех существенных сторон в исследуемом
объекте, всех возможных его взаимосвязей;

доказательность
мышления
характеризуется
способностью
использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые
убеждают в правильности суждений и выводов;

критичность мышления предполагает умение строго оценивать
результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической
оценке, отбрасывать неправильное решение, отказываться от начатых
действий, если они противоречат требованиям задачи;

широта мышления — способность охватить вопрос в целом, не теряя
из
виду
исходных
данных
соответствующей
задачи,
видеть
многовариантность в решении проблемы.
Различное содержание деятельности требует развития определенных
интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима
чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям
возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта здесь
является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие
у него ксенофобии — боязни нового, непривычного.
Существенное качество ума индивида — предвидение возможных
последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и
избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей
развитого интеллекта является способность к интуитивному решению
сложных проблем.
Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом
данного вида, так и широтой его жизненного опыта.
В тоталитарных социальных режимах у конформных индивидов
формируется так называемое «целевое мышление» — сфера мышления
индивида сужается до крайне ограниченных житейских пределов, широко
распространяется
интеллектуальный
инфантилизм,
а
в
среде
интеллектуалов — созерцательность. В групповом мышлении начинают
преобладать
расхожие
схематизированные
матрицы
стереотипы,
поведения.
шаблонные
Возникают
ориентации,
деформации
в
содержании интеллекта. Возможны деформации и в структуре интеллекта, в
его организации. Негативным качеством интеллекта является ригидность
мышления —
его
негибкость,
предвзятое
отношение
к
явлению,
преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным
оценкам.
Итак, интеллект — это весьма общая умственная способность,
которая включает возможность делать заключения, планировать,
решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи,
быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение
книг, узкие академические знания или навыки проходить тесты.
Напротив, интеллект отражает более широкую и глубокую способность
познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что
делать в той или иной ситуации.
А вот еще мнение: интеллект, это способность человека к поиску,
восприятию, анализу, систематизации и эффективному использованию
информации для достижения поставленной цели. Только недалекий,
ограниченный
человек,
накопленную
индивидуумом,
несистематизированную, не анализируемую и не применяемую информацию,
может воспринять как интеллект индивидуума.
В начале XX века Чарльз Спирман61 показал, что если человек хорошо
решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть, что все
интеллектуальные способности статистически связаны. Спирман ввел
«фактор g» общего интеллекта, показывающий эффективность выполнения
всех познавательных задач. На практике оказалось, что «фактор g» трудно
измерить напрямую. Однако на его основе удалось сформулировать
величины, которые измерить возможно и которые представляют собой
приблизительные
меры
g.
Одним
из
таких
параметров
является
коэффициент интеллекта (IQ).
Психолог Джеймс Флинн62 первый провел обширные исследования в
области динамики IQ в разных странах мира за длительный период и показал,
что этот коэффициент непрерывно возрастал в течение 50 лет (эффект
Флинна).
Уровнем интеллекта называют уровень развития интеллектуальных
способностей относительно возраста. Люди с недостаточным уровнем
интеллекта больны олигофренией — врожденным слабоумием. Помимо
этого, существует и приобретенное слабоумие — деменция.
Выделяют три степени врожденного слабоумия:

дебильность (иногда сохранена способность к труду)

имбецильность (сохранена способность к самообслуживанию)

идиотия (самая тяжелая степень олигофрении, когда человек не может
разговаривать и сам себя обслуживать)
При этом нужно учитывать, что существуют общие определенные
функциональные нарушения познавательной способности человека, которые
могут даже привести к атрофии разума. Из-за них человек осознает только
малую часть реальности.
Факторы, нарушающие наши умственные способности, таковы:
Спирман Чарльз Эдвард (1863 — 1945) — английский статистик и психолог, специалист в области
экспериментальной психологии, методов оценки и измерения, теории, истории и философии психологии,
психологии личности и социальной психологии.
62
Флинн Джеймс Роберт (James Robert Flynn) (р.1934 г. в Чикаго). С 1963 года живет в Новой Зеландии.
Джеймс Флинн первым провел обширные исследования в области динамики коэффициента умственного
развития (IQ).
61
- недостаточный уровень пробужденности, ведущий к тому, что человек
живет в «полусне», в сумеречном состоянии, которое не позволяет правильно
толковать реальность;
- неправильная система образования, основанная на запоминании, когда
«я» человека остается пассивным, потому что учат «извне», а не через
понимание «изнутри».
Добавим:
социальный интеллект
— способность правильно понимать
поведение людей. Эта способность необходима для эффективного
межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.
Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э.
Торндайком в 1920 г. для обозначения «дальновидности в межличностных
отношениях». Многие известные психологи внесли свою лепту в
интерпретацию этого понятия. В 1937 г. Г.Олпорт связал социальный
интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические
суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека.
Социальный интеллект, по мнению Г. Олпорта — особый «социальный дар»,
обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого
является социальное приспособление, а не глубина понимания.
Создателем первого надежного теста для измерения социального
интеллекта
социальный
стал
Дж.Гилфорд63.
интеллект
Согласно
представляет
концепции
систему
Дж.Гилфорда,
интеллектуальных
способностей, не зависимую от факторов общего интеллекта. Эти
способности, также как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в
пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж.
Гилфорд выделил одну операцию – познание (С) и сосредоточил свои
Гилфорд (Guilford) Джой Пол (7.3.1897, Аврора, шт. Небраска - 1976) - американский психолог. Начал
свою научную деятельность с составления опросника на различение экстравертов и интровертов.
Всемирную известность ему принесли исследования, в которых он, на основе использования тестов и
факторного анализа, предпринял попытку математического построения модели творческой личности. Эта
модель широко использовалась в дальнейшем для определения творческих способностей в американской
науке и промышленности.
Особый интерес в его исследованиях вызвали методики исследования
дивергентного мышления, которые были ориентированы на задачи, не имеющие строго алгоритма решения
и решаемые разными путями.
63
исследования на познании поведения (СВ). Эта способность включает шесть
факторов:
1. Познание элементов поведения(CBU)- способность выделять из
контекста
вербальную
(способность,
близкая
и
невербальную
к
выделению
экспрессию
«фигуры
из
поведения
фона»
в
гештальтпсихологии).
2. Познание классов поведения (СВС)- способность распознавать
общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной
информации о поведении.
3. Познание отношений поведения (CBR)- способность понимать
отношения,
существующие
между
единицами
информации
о
поведении.
4. Познание систем поведения (CBS)- способность понимать логику
развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в
этих ситуациях.
5. Познание преобразований поведения (СВТ)- способность понимания
исходного значения сходного поведения (вербального и невербального)
в разных ситуационных контекстах.
6. Познание результатов поведения (CBI)- способность предвидеть
последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
Рисунок 10 Структура интеллекта по Дж.Гилфорду
Также как и к темпераменту, к интеллекту нельзя применить оценочносодержательные характеристики. Интеллект не может быть «порядочным»,
«моральным», «злым»,«добрым». Все эти определения связаны с личностной
направленностью субъекта, характеризуя содержательную сторону его
мировоззрения, ценностных ориентации, этического поведения. Можно
сказать, что темперамент — это характеристика инструментальной
сферы индивидуальности со стороны активности, энергии, а интеллект
— со стороны возможностей субъекта, умения распорядиться этой
энергией.
Итак, говоря об исследовании интеллекта и способностей человека,
долгие годы приходилось отмечать, что монополия в их изучении
принадлежала тестологии.
Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных
(интеллектуальных) способностях заговорил Ф.Гальтон (см. выше). Но он
отождествлял
интеллект
с
врожденными
психофизиологическими
функциями (реакция, чувствительность…).
В 1905 г. кие ученые французские ученые А.Бине и Т.Симон – в связи с
запросами правительства найти способ отличать неспособных детей создали
первую серию тестов (30 заданий), помогающих в какой-то мере определить
нечто вроде величины способностей:
IQ = (умственный возраст / хронологический возраст) * 100 %,
где умственный возраст – это средний возраст детей, которые
решают те же задания, что и испытуемый (то есть, если 6-летний
ребенок решает задания для 8-летних, его умственный возраст равен 8
годам).
Бине и Симон впервые выдвинули идею о влиянии окружающей среды
на особенности познавательного развития; однако интеллект в их понятии
ограничивался только достигнутым на данный момент уровнем изучаемых
особенностей (то есть репродуктивной его стороной).
На сегодня еще бытует две основные тенденции в развитии
представлений об интеллекте:
- признание общего фактора интеллекта;
- отрицание какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности
и утверждение существования множества независимых интеллектуальных
способностей.
Однако стоит отметить и наличие некого кризиса тестологического
подхода к изучению интеллекта: несмотря на мощное методологическое
обеспечение изучения интеллектуальных способностей, тестология не смогла
породить приемлемую концепцию интеллекта. Кроме того приверженцы
взглядов на интеллект как единую структуру пришли к парадоксальному
выводу о множестве различных, не всегда зависимых друг от друга,
способностей; а приверженцы идеи множественного интеллекта убедились в
наличии
общего
начала
всех
проявлений
интеллекта.
При
более
внимательном рассмотрении оказывается, что содержание тестов зачастую
подменяет понятие интеллекта либо общим уровнем образовательного и
культурного развития (к тому же, оценка «правильности-неправильности»
решения заданий зависит от соответствующей культуры), либо способностью
к обучению,
которая, впрочем, вовсе не тождественна на самом деле
интеллекту). Кроме того, низкие результаты тестов связаны с тревожностью,
агрессивностью, интроверсией – то есть возможна подмена измерения
интеллектуальных
способностей
измерением
сформированности
индивидуальных механизмов саморегуляции.
В отечественной психологии интеллект рассматривается как компонент
индивидуальности,
связанный
с
личностными
характеристиками
(исследования связей интеллекта с эмоционально-волевыми особенностями,
социально-экономическими условиями и т.д.).
Б. М. Теплов: «…способность есть индивидуальное свойство, которое
различно проявляется у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять.
Способность
есть
свойство,
связанное
с
успешным
освоением/осуществлением
деятельности.
Это
успех.
Его
можно
измерять…».
Действительно, интеллект необходимо рассматривать как сложную
многоуровневую структуру:
-
интеллект как результат процесса социализации, а также влияния
культуры в целом (социокультурный подход);
- интеллект как следствие адаптации к требованиям окружающей среды
в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим
миром (генетический подход);
-
интеллект
как
особая
форма
человеческой
деятельности
(процессуально-деятельностный подход);
- интеллект как продукт целенаправленного обучения;
- интеллект как совокупность элементарных процессов обработки
информации (информационный подход);
-
интеллект
как
особая
форма
содержания
сознания
(феноменологический подход);
- интеллект как система разноуровневых познавательных процессов
(структурно-уровневый подход);
- интеллект как фактор саморегуляции (регуляционный подход).
В прошлом, как мы убедились,
определений
интеллекта.
Из
них
предлагалось довольно много
наиболее распространенным было
определение, данное К.Ясперсом64: «Интеллект – это человек в целом,
рассматриваемый со стороны его способностей». Но оставалось непонятным,
как же следует приступать к исследованию интеллекта, базируясь на
особенностях всей психической сферы или принимая во внимание лишь
способности исследуемого? Разумеется, человек, больной или здоровый во
всех без исключения случаях должен изучаться всесторонне, т.е. в целом.
Однако для этого необходимо знание отдельных качеств и свойств психики.
Ясперс Карл Теодор (Jaspers Karl Theodor; 23 февраля 1883, Ольденбург — 26 февраля 1969, Базель) —
немецкий философ, психолог и психиатр, один из главных представителей экзистенциализма.
64
Поэтому вышеприведенное, еще бытующее определение интеллекта, по
существу, ничего не дает ни в теоретическом, ни в практическом положении.
Объединение
в
понятии
интеллекта
категорий,
связанных
с
познавательным процессом, соответственно предполагает изучение каждой
из этих категорий в отдельности. Кроме того, должны быть рассмотрены и
некоторые иные слагаемые, из которых составляется личность человека.
Формулировка интеллекта включает в себя, прежде всего, опыт и знания
человека. Обе эти категории не могут рассматриваться без учета его
способностей и одаренности.
Способности – это такие индивидуальные свойства человека,
которые помогают ему быстрее и легче овладеть знаниями, приобретать
те или иные навыки и умения. Способности – психические явления,
рассматриваемые
подразумевается,
более
что
широко,
способности
чем
интеллект.
бывают
При
всегда
к
этом
какой-то
определенной деятельности: к познанию и применению его на практике,
музыке, технике и т.д. Потому и говорят о способностях не только
интеллектуальных, но и музыкальных, художественных, технических.
Если
направленность
и
темперамент
являются
достаточно
самостоятельными подструктурами личности, то способности, как и
характер, включая в себя черты и направленности личности и характера,
являются общими свойствами личности.
Интеллект, как и другие способности человека, не есть некая постоянная
величина.
Развитие
способностей
(на
основании
определенных
биологических предпосылок-задатков) происходит в течение всей жизни,
особенно интенсивно в детстве и юности. Следовательно, разовьются ли
имеющиеся у человека задатки, зависит от условий его жизни, воспитания и
обучения.
В
развитии
биологических
предпосылок
ведущая
роль
принадлежит именно той деятельности, которая опирается на них. И чем
раньше это будет сделано, тем эффективнее будут результаты развития.
Задатки долгое время могут быть либо не развитыми, не превращенными в
способности, либо не использованными во всей широте до определенного
времени. Так было с русскими писателями XIXвека С.Т. Аксаковым и И.А.
Гончаровым: оба писателя проявили незаурядное литературное дарование
лишь в 40-50-летнем возрасте.
Определяя
одаренность,
имеют
в
виду
сочетание
различных
способностей человека. Но одаренность – свойство не врожденное…
Важнейшим свойством и вместе с тем условием, интеллектуальной
деятельности является умственная работоспособность. Характерно, что
большинство
талантливых
работоспособностью.
и
Являясь
гениальных
показателем
людей
обладали
большой
силы
нервной
системы,
работоспособность, тем не менее, не может быть развита в течение жизни и
деятельности человека.
Таким
образом,
способности,
одаренность
и
умственная
работоспособность обязательно должны быть рассмотрены и учтены при
решении вопроса об объеме знаний и опыта.
Весьма важную и существенную роль играет память. Богатые запасы
памяти – важная предпосылка интеллектуального развития. Однако память
опять-таки не главное в интеллекте. Ч. Дарвин, например, исключительно
высокие интеллектуальные способности которого не подлежат сомнению,
откровенно признавался, что обладал чрезвычайно слабой памятью.
Наши знания приобретаются в процессе обучения и практической деятельности.
Большой запас знаний, так называемая эрудиция – важнейшее свойство интеллекта.
Несмотря на это, нельзя оценить ум человека, овладевшего значительным количеством
знаний, как большой и высокий, ибо и эрудиция не определяет всего интеллекта. Можно
иметь диплом об окончании высшего образовательного учреждения и, тем не менее, не
обладать развитым интеллектом. И наоборот, человек со сравнительно небольшим
запасом знаний только лишь на основании одного этого не может считаться
интеллектуально отсталым. Способность к суждению, применению имеющегося
комплекса знаний и опыта может быть у него на высоком уровне, что при
соответствующих условиях и проявляется в виде замечательных успехов (вспомните
довольно любопытный оскароносный фильм «Миллионер из трущоб»).
Немаловажны и внимание, и волевые качества человека, способности к
восприятию, особенности эмоциональной сферы. Однако так же, как и память, эти
психические функции представляют собой лишь его предпосылки, которыми обусловлено
развитие интеллекта. Специально следует отметить роль мышления, точность
понятий, которыми оно оперирует, тонкий анализ и точный синтез, их адекватность
ситуации, обстановке. Наконец, верность суждений и умозаключений обязательны для
высокоразвитого интеллекта, являясь вместе с тем его необходимыми условиями и
предпосылками. Таким образом, интеллект – весьма сложное психическое явление,
включающее в свою структуру целый ряд вполне конкретных элементов. Кроме того,
скажем: развитие интеллекта нельзя рассматривать в отрыве от социальной среды,
которая обязательно принимается во внимание при квалификации его глубины и широты
в течение дальнейшей жизни. Оба эти качества не могут служить критерием при
оценке интеллекта- ведь нельзя, посмотрев на термометр сегодня, сказать, какая
температура воздуха будет завтра.
Рисунок 2 Инфраструктура интеллекта
Интеллектуальная одаренность – такое состояние индивидуальнопсихических ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает
возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с
созданием
субъективно
и
объективно
новых
идей,
использованием
нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к
ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений; открытостью к
любым инновациям.
Американский
психолог
Дж.Рензулли
предлагает
модель
интеллектуальной одаренности, которая является «местом пересечения» трех
факторов:
- интеллектуальные способности выше среднего уровня;
- креативность (творческость);
- мотивационная включенность.
Эта
и
другие
свидетельствуют
о
интеллектуальная
модели
том,
что
одаренность
исключает ее сведение только к
высокой
оценке
на
тестах
интеллекта.
Другой
ученый,
Р.Стернберг,
критериев
выделяет
5
интеллектуальной
одаренности:
 критерий
Рисунок 12 Модель Дж.Рензулли
превосходства
(тестового)
 критерий
редкости
(нетипичности)
 критерий продуктивности
 критерий демонстративности (повторяемости)
 критерий ценности (для данной культуры)
Сейчас изучено около 100 отдельных способностей человека (+
прогностическая функция).
Вот основные категории одаренности (ребенка): «…специфическая
одаренность; предпочтение ребенка заниматься каким-то определенным
видом деятельности; творчество или продуктивность мышления;
способность к лидерству; способность к визуальным и исполнительским
видам деятельности; психомоторные способности».
Выделение различных видов одаренности служит важной цели –
привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые
должны получить признание и возможности для развития. Различия
между видами одаренности не могут рассматриваться без учета
мотивации,
сложившейся
самооценки,
других
индивидуальных
особенностей, от которых зависит реализация способностей.
Полагаем необходимым в нашем курсе дифференциальной психологии
установить и вполне нынче известно понятие эмоциональный интеллект,
ибо заметна его роль не только в понимании нашего различия друг от друга,
но и в общем осознании собственных эмоций.
Эмоциональный
интеллект
(англ.
Emotional
intelligence)
–
психологическая концепция, возникшая в 1990 году, и введенная в научный
обиход американскими учеными П.Салоувеем и Дж.Майером. На данный
момент существует несколько концепций эмоционального интеллекта и
единой точки зрения на содержание этого понятия нет.
Эмоциональный интеллект — по определению Дж. Майера, П.
Салоувея –группа ментальных способностей, которые способствуют
осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих.
Этот подход, считающийся наиболее ортодоксальным, получил название
модели способностей.
В рамках модели способностей выделяются следующие иерархически
организованные способности, составляющие эмоциональный интеллект:

восприятие и выражение эмоций;

повышение эффективности мышления с помощью эмоций;

понимание своих и чужих эмоций;

управление эмоциями.
Эта иерархия основывается на следующих принципах:
Способности
порождения
распознавать
эмоций
для
и
решения
выражать
эмоции
конкретных
—
задач,
основа
носящих
процедурный характер. Эти два класса способностей (распознавать и
выражать эмоции и использовать их в решении задач) являются
основой для внешне проявляемой способности к пониманию событий,
предшествующих эмоциям и следующих за ними. Все вышеописанные
способности необходимы для внутренней регуляции собственных
эмоциональных состояний и для успешных воздействий на внешнюю
среду, приводящих к регуляции не только собственных, но и чужих
эмоций.
Следует отметить, что эмоциональный интеллект в этой концепции
считается подсистемой социального интеллекта.
Сторонники модели способностей исследуют эмоциональный интеллект,
используя
различные
тестовые
методики
решения
задач.
Наиболее
разработанная и сложная методика – MSCEIT. В каждой задаче, решение
которой
отражает
развитие
одного
из
четырех
вышеупомянутых
компонентов эмоционального интеллекта, имеется несколько вариантов
ответа, и испытуемый должен выбрать один из них. Подсчет баллов можно
проводить несколькими способами – основываясь на консенсусе (балл за
отдельный вариант ответа соотносится с процентом репрезентативной
выборки, выбравшей тот же вариант) или на экспертных оценках (балл
соотносится
с
долей
относительно
небольшой
выборки
экспертов,
выбравших тот же ответ).
Теперь о смешанной модели эмоционального интеллекта.
По мнению американского психолога Д.Гоулмана, эмоциональный
интеллект – это способность человека истолковывать собственные
эмоции и эмоции окружающих с тем, чтобы использовать полученную
информацию для реализации собственных целей. Выделяются четыре
главных составляющих эмоционального интеллекта (EQ):

самосознание;

самоконтроль;

эмпатия;

навыки отношений.
Фактически одно из самых значительных продвижений в изучении
эмоциональной культуры произошло в 1980 г., когда психологи Рэйвен и
Бар-Он начали свою работу в этой области.
Понятие эмоционального интеллекта часто встречается в литературе,
посвященной проблеме эффективного лидерства. Вышеупомянутый Дэниел
Гоулман выделяет пятую составляющую: мотивация.
Все специалисты по эмоциональному интеллекту, говоря о наших
различиях в этом аспекте, выделяют и биологические предпосылки его:

уровень EQ родителей;

правополушарный тип мышления;

свойства темперамента.
И социальные предпосылки развития:

синтония
(эмоциональная
реакция
окружения
на
действия
ребенка);

степень развития самосознания;

уверенность в эмоциональной компетентности;

уровень образования родителей и семейный доход;

эмоционально благополучные отношения между родителями;

андрогинность (самоконтроль и выдержка у девочек, эмпатия и
нежные чувства у мальчиков);

внешний локус контроля;]

религиозность.
Таким образом, структура эмоционального интеллекта выглядит так:

осознанная регуляция эмоций;

понимание (осмысление) эмоций;

различение и выражение эмоций;

использование эмоций в мыслительной активности.
Вопрос о том, что такое интеллект и чем он отличается от других
качеств, характеризующих работу мозга человека, естественно, отнюдь не
праздный. Представляется, что его можно рассматривать и в практической
плоскости. Как ни по-житейски это звучит, но… примерно с 17-18-летнего
возраста процесс его формирования прекращается. К настоящему времени
уже накоплен такой объем информации, технология информационных систем
достигла такого уровня, что если бы человечеству в массе удалось хотя бы
чуточку поднять не уровень даже, а просто КПД интеллекта, то это привело
бы к качественному скачку в развитии цивилизации за счет резкого
повышения эффективности использования того, что уже накоплено.
Человечество вряд ли станет в массе своей намного умнее в обыденном
плане — похоже, что это противоестественно. Едва ли повысится и общая
начитанность «интеллигентной» части населения Земли — к сожалению,
мозг каждого человека способен впитать хотя и большой, но все же
ограниченный объем информации; можно говорить о том, что на
определенном этапе срабатывает биологическая защита от информационной
перегрузки
—противиться
нельзя:
последствия
могут
быть
самыми
печальными — в лучшем случае утрата интереса к предмету и роду занятий,
в худшем… К счастью, энциклопедичность (начитанность) — далеко не
решающий фактор в процессе познания.
Решающим фактором является интеллект — способность мозга так
мобилизовать
использовать
на
эвристическом
собственный
эффективностью.
подсознательном
Процесс
уровне
массив
информации
поиска
(интуитивном)
свою
уровне
решений
и
работу,
с
чтобы
максимальной
происходит
волевому
на
управлению
практически не поддается.
То есть, при достаточно высоком уровне интеллекта человек способен
принимать на интуитивном уровне оптимальные решения и находить ответы
на «трудные» вопросы даже при весьма ограниченном объеме знаний.
Иными словами, интеллект — это коэффициент полезного действия
работы поисковой системы мозга в собственном информационном
массиве.
Не следует путать и два таких понятия, как «интеллект» и
«интеллигентность». Хотя второе из них обязательно подразумевает и
определенный уровень начитанности, все же оно носит чисто этический
характер. Что же касается интеллекта, то усмотреть в нем какое-то этическое
начало
невозможно:
это
степень
владения
содержащейся
в
мозгу
информацией, тем более на уровне подсознания. А неподвластное волевому
началу этически оцениваться не может.
Принято считать, что интеллект и интеллигентность если и не
тождественны, то уж всегда между ними есть прямая взаимосвязь. К
сожалению,
низкий
уровень
интеллекта
при
наличии
обширных,
энциклопедических познаний и всяких внешних атрибутов интеллигентности
— не такая уж редкость…
Чтобы закончить разговор об интеллекте и способностях, обратимся к
медицине, без которой и общая, и дифференциальная психология не могли
бы даже пытаться дать ответы на целый ряд жизненно важных вопросов.
Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате
сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью
и средой, в которой живет конкретный человек.
Наследственные влияния передаются через гены, которые индивид
получает от родителей и которые отвечают за формирование существенных
для развития интеллекта биологических структур, прежде всего нервной
системы. Влияние среды – это стимулы, которые человек получает от
момента зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию,
социальный опыт и многое другое. Попытка разделить генетические влияния
и воздействие среды может завести в тупик, поскольку они взаимосвязаны –
гены проявляют свое действие в контексте влияния среды, а факторы среды
всегда действуют через биологические структуры, которые развиваются и
регулируются
в
соответствии
с
заложенной
в
них
генетической
информацией.
На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная от
социальных и культурных условий и кончая физико-химическими
воздействиями. Один из таких факторов – обучение. У детей, бросивших
учебу, IQ снижается, а у тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, –
повышается.
Специальные программы, направленные на то, чтобы обогатить в
социальном
и
культурном
отношении
среду
дошкольников
из
неблагополучных семей, часто улучшают показатели интеллекта у этих
детей, однако если после этого ребенок попадает в обычную школу, его IQ
может снова снизиться. Ряд наблюдений показал, что специально
организованная обогащенная среда в младенчестве и раннем детстве
обычно оказывает умеренное, но стойкое влияние на IQ и, что более
практически важно, на успеваемость.
Определенные вещества, воздействующие во внутриутробном периоде,
тоже могут влиять на последующее развитие интеллекта. Например,
злоупотребление алкоголем во время беременности нередко приводит к так
называемому алкогольному синдрому плода – состоянию, проявляющемуся у
ребенка не только физическими нарушениями, но и умственной отсталостью
и рядом стойких поведенческих отклонений. Даже умеренные количества
спиртного
могут
«безопасный»
сказаться
уровень
на
развитии
потребления
интеллекта,
алкоголя
а
вычислить
беременной
женщиной
невозможно. Кроме того, было отмечено, что отрицательно влияют на
интеллект и некоторые вещества, воздействующие после рождения.
Например, у детей, имеющих высокое содержание свинца в крови (из-за
вдыхания загрязненного соединениями свинца воздуха или поедания
кусочков штукатурки, покрытой свинцовыми красками), IQ обычно снижен.
Аналогичный эффект оказывает и продолжительное недоедание в детстве. В
каждом из таких случаев была установлена связь между факторами среды и
показателями интеллекта, однако механизмы действия этих факторов
изучены недостаточно.
Развитие интеллекта все-таки определяется и наследственностью.
Существует
ряд
фенилкетонурия
генетически
и
синдром
обусловленных
Дауна,
которые
заболеваний,
например
вызывают
множество
поведенческих или физических отклонений и приводят к низкому IQ.
Эффект
наследственности
можно
оценить
путем
сравнения
монозиготных (однояйцовых) и дизиготных (разнояйцовых) близнецов.
Монозиготные близнецы развиваются из одной яйцеклетки и, таким образом,
генетически идентичны. Дизиготные близнецы развиваются из разных
яйцеклеток и потому не более сходны между собой генетически, чем любые
другие братья и сестры. Если интеллект или какой-то другой признак
определяется наследственностью, то монозиготные близнецы должны
оказаться ближе друг другу, чем дизиготные, и чем чаще наблюдается
сходство по данному признаку у монозиготных близнецов в сравнении с
дизиготными, тем сильнее влияние наследственности. Генетики используют
этот подход для изучения того, в какой степени наследуются физические или
поведенческие особенности; наследуемость (h2) определяется как та часть
общей
варьируемости
параметра,
например
IQ,
которая
связана
с
генетическими факторами в пределах данной популяции и в данных
условиях окружающей среды; h2 может иметь значение от 0, что указывает на
отсутствие
генетического
влияния,
до
1,
означающей,
что
все
индивидуальные вариации связаны с генетическими различиями или с
факторами, тесно коррелирующими с генетическими различиями. Хотя
оценки h2 для IQ в разных исследованиях не вполне совпадают, в целом
существует согласие, что h2 составляет приблизительно 0,5, т.е. примерно
половина различий в индивидуальных IQ определяется генетическими
факторами. Более того, h2 выше у подростков и взрослых, чем у детей, что
означает усиление роли наследственных факторов по мере развития
индивида.
Свидетельства значительного или высокого уровня наследуемости часто
использовались для оправдания дискриминации, поэтому очень важно
правильно понимать эти данные.
Во-первых, наследуемость – величина статистическая, относящаяся к
популяции в целом, а не к отдельно взятому индивиду. Иначе говоря, h2
помогает описать различия между индивидами в популяции, но не позволяет
судить об уровне интеллекта отдельного человека. Следовательно, h2 = 0,5
еще не означает, что интеллект любого индивида наполовину определяется
генетическими факторами.
Во-вторых, средний или высокий уровень наследуемости интеллекта
внутри популяции еще не говорит о том, что различия в IQ между
популяциями определяются именно генетическими факторами, а не
средовыми.
В-третьих, значение h2 относится только к той популяции и окружающей
среде, для которых оно вычислялось.
В принципе, h2 может варьировать в разных популяциях и изменяться,
если радикальным образом меняются условия среды. Хотя по имеющимся
данным IQ обладает средним уровнем наследуемости, качество выполнения
тестовых заданий за последние несколько десятилетий в развивающихся
странах существенно возросло, что может быть объяснено изменениями в
системе образования и распространения информации.
Поскольку развитие интеллекта зависит от множества генетических и
средовых факторов, неудивительно, что причины различий IQ у разных
индивидов и в разных популяциях чаще всего остаются неясными. Однако
есть определенный прогресс в понимании ряда специфических случаев. Так,
низкий уровень выполнения заданий, требующих вербальных навыков,
бывает связан с недостатком соответствующей лингвистической практики
(например, у выходцев из Латинской Америки) или с рядом заболеваний
(например, частыми ушными инфекциями у детей эскимосов). Имеются
также доказательства того, что половые различия в способности к
пространственной ориентации отчасти обусловлены влиянием мужских
половых гормонов на развивающийся мозг. Для более полного объяснения
стойких различий в IQ между группами, выделяемыми по половому,
расовому и иным признакам, необходимо продолжать исследования
социальных и биологических особенностей таких групп, а также учитывать
разницу в получаемом образовании.
Представления о природе интеллекта, естественно, с течением времени
претерпевали значительные изменения. Десятилетиями в этой области
преобладали взгляды психологов, занимавшихся изучением индивидуальных
различий в выполнении тестовых заданий. Такие различия весьма сложны и
могут быть истолкованы разными способами. В начале XX в., например,
английский психолог Ч.Спирман объяснял статистические соотношения
индивидуальных
различий
существованием
двух
типов
факторов:
генерального (общего) как основы выполнения любых тестовых заданий и
ряда специальных факторов, определяющих решение задач того или иного
типа. Американский психолог Л.Терстоун позднее использовал иные
статистические методы и разработал представление о том, что интеллект
построен из нескольких отдельных первичных способностей, а какого-то
генерального, общего фактора не существует. Другие психологи предлагали
еще более сложные модели интеллекта. К 1970-м годам, однако, эти
традиционные взгляды на интеллект стали утрачивать свое значение. Ни
одна из многих конкурирующих моделей не была признана наилучшей, и
использование психометрических методов оказалось недостаточным для
решения этого вопроса. Кроме того, традиционные концепции отошли на
второй план, когда в данной области появились новые методы и влиятельные
теории, разработанные Л.С.Выготским и А.Р.Лурия в СССР, Ж.Пиаже в
Швейцарии, Д.Хеббом в Канаде, А.Ньюэллом и Г.Саймоном в США и
другими учеными.
В последней четверти XX в. психология обогатилась рядом новых
подходов к анализу процессов мышления. Некоторые ученые пытаются
применить новейшие теории и методы для интерпретации индивидуальных
различий в уровне интеллекта, выявляемых при тестировании. Так, были
найдены умеренные корреляции между IQ у взрослых и скоростью или
организацией
специфических
когнитивных
процессов,
используемых,
например, при необходимости быстро сравнить стимулы или принять
решение. Исследования детей показали, что быстрота, с какой младенцы
распознают новые стимулы, умеренно коррелирует с IQ в старшем детском
возрасте, что позволило по-новому подойти к рассмотрению проявления
способностей у грудных детей. В других исследованиях различия в IQ были
соотнесены с разнообразными физиологическими параметрами. Например, у
взрослых с высоким IQ выявлены некоторые особенности электрической
активности мозга, а методом ПЭТ (позитронно-эмиссионной томографии)
показано, что у них относительно низка скорость метаболизма глюкозы в
коре головного мозга во время работы над задачами, сходными с теми, что
применяются при определении IQ.
Многие склонны утверждать, например, что найденные корреляции
между физиологическими процессами и IQ дают возможность объяснить
различия в IQ именно этими процессами. Однако причинно-следственные
связи здесь не столь просты: особенности физиологических процессов могут
отражаться на IQ, но этот показатель может зависеть и от опыта выполнения
подобных задач в прошлом; кроме того, нельзя исключить, что различия и в
IQ, и в физиологических процессах порождаются какими-то другими, еще не
найденными причинами.
Некоторые ученые вкладывают в понятие «интеллект» гораздо более
широкий смысл, чем тот, что заложен в обычные тесты IQ.
Основываясь на изучении нормальных и одаренных индивидов, а также
пациентов с различными поражениями мозга, американский психолог
Х.Гарднер выделил не менее семи типов интеллекта, в число которых
вошли,
помимо
способностей,
необходимых
для
выполнения
традиционных тестов IQ, также музыкальный интеллект, телеснокинестетический интеллект, важный для занятий спортом и танцами, и
два типа личностного интеллекта, необходимого для понимания самого
себя и установления отношений с окружающими.
Другие
сопоставления
исследователи
их
с
изучают
«искусственным
процессы
мышления
интеллектом»
путем
компьютера
компьютерными программами обработки данных и решения сложных задач.
и
По мнению М.А.Холодной65, такого рода или подобные исследования,
безусловно, имеют определенный смысл, поскольку при этом подчеркивается
то, что интеллектуальные возможности человека, в принципе, не могут быть
описаны каким-либо одним показателем. Тем не менее, очевидна уязвимость
позиции, с которой утверждается, что интеллект — это и то, и другое, и
третье, и т. д.
Сложности в уяснении онтологического статуса понятия «интеллект» в
значительной мере связаны с тем обстоятельством, что предметом
исследования традиционно выступают свойства интеллекта (внешние
проявления интеллектуальной активности в определенной «задачной»
системе отношений). Однако попытки составить себе представление о
природе психического объекта на основе описания его свойств оказываются,
как правило, несостоятельными, о чем свидетельствуют противоречия и
кризисы в системе психологического знания. Вопрос о природе интеллекта
требует принципиальной переформулировки. Отвечать нужно не на
вопрос: «Что такое интеллект?» (с последующим перечислением его
свойств), а на вопрос: «Что представляет собой интеллект как носитель
своих свойств?». В итоге закономерным представляется обращение к
анализу структурной организации интеллекта, которая, в свою очередь,
определяется особенностями состава и строения когнитивных психических
структур,
обеспечивающих
происходящего
в
предопределяющих
специфический
индивидуальном
эмпирически
сознании
тип
и,
констатируемые
в
репрезентации
конечном
счете,
интеллектуальные
свойства.
Структурные представления в различных областях научного знания, в
том числе и психологического, используются в качестве надежного средства
построения объяснительных моделей изучаемых объектов, нуждающегося,
безусловно, в своей спецификации, когда речь идет об изучении психических
Холодная Марина Александровна (р. 1949) — современный российский психолог, профессор, д.пс.н.,
заведующая лаб. психологии способностей им. В. Н. Дружинина Института психологии РАН. Известна,
прежде всего, исследованиями в сфере психологии интеллекта, одаренности, педагогической психологии и
когнитивных стилей. Имеет более 150 научных публикаций.
65
явлений. Применительно к исследованию интеллекта следует говорить о
методологии структурно-интегративного подхода, поскольку, как мы далее
увидим, именно феномен когнитивной интегрированности наиболее полно
характеризует специфику интеллектуального отражения.
В контексте предлагаемого подхода встает ряд вопросов. Первый из них:
какова природа когнитивных психических структур, лежащих в основе
работы человеческого интеллекта? Возможно, в качестве когнитивных
структур, тип строения которых в наибольшей мере может подвести нас к
особенностям структурной организации интеллекта, следует выделить
понятийные (концептуальные) психические структуры. Почему именно
понятийные структуры? В сущности, ответ на этот вопрос дал в свое время
Л.С.Выготский. Вскрыв основной механизм психического (в том числе
интеллектуального) развития, заключающийся в формировании подвижных
систем межфункциональных связей («психологических систем»), он отмечал,
что ведущую роль в перестановке познавательных функций играет
понятийное мышление, ибо понятийные системы являются «…ключом ко
всем процессам развития и процессам распада». Таким образом, именно
понятийное мышление можно рассматривать как исходный пункт для
понимания тех когнитивных механизмов, которые лежат в основе
организации человеческого
особенностей
строения
и
интеллекта.
Проведенные
функционирования
исследования
понятийных
структур
подтверждают, что понятийное мышление выступает в качестве формы
интегральной работы интеллекта:
- во-первых, понятийные структуры отвечают за специфический тип
организации
знаний,
которые
оказываются
представленными
в
дифференцированном и иерархизированном виде;
-во-вторых, будучи интегральными по своей природе когнитивными
образованиями,
понятийные
структуры
в
силу
сложности
своего
когнитивного состава обеспечивают возможность переработки информации
одновременно
в
системе
различных
взаимосвязанных
когнитивных
«регистров» (словесно-речевом, визуально-пространственном и чувственносенсорном);
понятийные
-в-третьих,
структуры
способствуют
развертыванию
некоторого психологического пространства отражения, которое имеет
определенные закономерности своей организации и в рамках которого
строится умственный образ актуального воздействия.
Способность
пространства
к
развертыванию
отражения
и
характеризует
свертыванию
и
когнитивного
понятийные
психические
структуры, которые выступают в качестве своего рода «точки», из которой
может быть развернуто в условиях столкновения человека с каким-либо
объектом, событием, ситуацией, содержанием какой-либо идеи и т. д.
определенным образом организованное пространство отражения. Это
субъективное пространство, по сути своей, является формой оперативной
активизации когнитивных ресурсов субъекта (а не просто разверткой
некоторого пространственного или семантического контекста), в рамках
которого и строится репрезентация соответствующего события.. То
обстоятельство, что понятийные структуры – один из возможных путей
исследования природы интеллекта, подтверждает и резко возросший в
последнее время интерес к проблеме организации «знаниевых» структур
субъекта (в том числе и понятийных) в связи с анализом индивидуальных
различий в успешности интеллектуальной деятельности.
Исследование
интеллекта
понятийных
подводит
нас
к
психических
вопросу,
структур
связанному
с
как
«единиц»
особенностями
структурной организации когнитивного пространства индивидуального
интеллекта, под которым мы понимаем доступный для данного индивидуума
объем возможных форм познавательного отражения действительности.
Особенности
его
организации
характеризуются
как
степенью
структурированности, так и степенью интегрированности.
Эффекты
структурированности
когнитивного
пространства
индивидуального интеллекта обнаруживают себя в характеристиках его
субъективного объема, развернутости и гибкости границ познавательного
отражения, их проницаемости по отношению к необычному опыту, а также в
характеристиках
его
артикулированности
(дифференцированности,
связности и иерархизированности отдельных элементов опыта).
Эффекты
интегрированности
индивидуального
интеллекта
(взаимопереводимости)
и
когнитивного
проявляются
одновременной
пространства
в
соотнесенности
представленности
в
акте
познавательного отражения различных форм когнитивного опыта. В
исследованиях Б.Г.Ананьева и его сотрудников был сделан вывод о том,
что по мере роста интеллектуальных возможностей все в большей мере
дает себя знать влияние высших уровней познавательного отражения
на низшие и низших
на высшие, т.е. складывается та система
когнитивных синтезов «сверху» и «снизу», которая и образует
целостную структуру человеческого интеллекта. Важно подчеркнуть, что
говорить следует не просто о межфункциональных связях отдельных
познавательных функций, а именно о приобретении каждой отдельной
познавательной
функцией
Л.С.Выготский,
в
условиях
качества
интегральности.
интеллектуальной
Как
зрелости
писал
каждая
познавательная функция перестает быть данной познавательной функцией
в «чистом виде»: восприятие выступает уже как часть наглядного
мышления, процесс запоминания превращается в сплав памяти и мышления
и т. д. т. е. оказывается, по известному выражению, проявлением
«интеллекта в действии».
Вышеназванные
интеллекта
(степень
структурные
характеристики
структурированности
и
индивидуального
интегрированности,
его
когнитивного пространства) предопределяют, как мы уже говорили, тип
репрезентирования отображаемой ситуации (то, как человек видит, понимает
и интерпретирует происходящее). Характерны в этом плане результаты
экспериментальных исследований Р.Стернберга, свидетельствующие о том,
что в ряду пяти основных компонентов процесса переработки информации
этап репрезентирования исходной ситуации явно занимает особое место. Так,
своеобразно само распределение этих компонентов по объему затраченного
времени: 54% приходится на кодирование (т. е. построение ментальной
репрезентации внешнего воздействия), 12% — умозаключение, 10% —
сравнение, 7% — проверка и 17% — сообщение ответа. Любопытно, что
испытуемые, имеющие более высокие уровневые показатели интеллекта,
хотя
и
были
более
быстрыми
на
четырех
последних
этапах
интеллектуального процесса, оказались более медленными на этапе
кодирования информации.
Следует подчеркнуть, что форма интеллектуальной репрезентации
может
быть
предельно
индивидуализирована
в
силу
своеобразия
когнитивного состава и строения индивидуального интеллектуального
пространства отражения (это может быть «картинка», пространственная
схема, комбинация чувственно-эмоциональных образов, иерархическое
категориальное описание, смысловая конструкция, построенная по принципу
абсурда, и т. д.), однако в любом случае такая репрезентация отвечает двум
основным требованиям:
- это всегда порождение некоторой «ментальной модели» на основе
внешнего контекста (типа презентации) и внутреннего контекста (наличной у
субъекта информации, фиксированной в долговременной памяти) за счет
включения
механизмов
конструирования
опыта:
реструктурирования,
категоризации, комбинирования, перевода информации с одного «языка»
репрезентирования на другой, селекции и т. п.;
- это всегда в той или иной мере инвариантное воспроизведение
объективных закономерностей отображаемо-то фрагмента реального мира,
т.е. речь идет о построении именно объективированных репрезентаций,
отличающихся своей объектной направленностью.
Объективированная репрезентация строится в соответствии с логикой
самих вещей, тогда как в субъективированной репрезентации на первый план
выходит логика субъекта, задаваемая характером его потребностей,
переживаний, психологических защит, социальных ориентации и т. д.
Следовательно, изучение структурной организации интеллекта подводит нас
к
еще
одной
парадоксальной
закономерности:
интеллектуальная
деятельность оказывается тем в меньшей мере субъективированной, чем в
большей мере представлено в ней субъектное начало в виде развернутого,
структурированного
и
интегрированного
когнитивного
пространства
индивидуального интеллекта, которое и отвечает за полноту и глубину
порождаемых субъектом умственных образов.
Индивидуальные различия в интеллектуальной одаренности, в
конечном счете, оказываются связанными со своеобразием «видения»
действительности.
Таким образом, структурная ориентация в изучении интеллекта
возвращает интеллекту статус психической реальности и означает, что
исследование
интеллектуальных
возможностей
человека
разворачивается «внутри» индивидуального интеллекта.
Действительной феноменологией интеллекта, таким образом, являются
не его свойства, с высокой степенью разнообразия и вариативности
обнаруживающие себя в ситуациях решения
задач, а особенности
структурной организации той иерархии психических носителей, которые
«изнутри»
определяют
эмпирически
констатируемые
проявления
интеллектуальной активности. По своему онтологическому статусу зрелый
интеллект — это форма организации когнитивного опыта, представленного в
виде «накопленных» в ходе онтогенеза понятийных психических структур,
степень сформированности которых определяет структурные характеристики
субъективного
пространства
интеллектуального
отражения.
Основное
назначение интеллекта — построение особого рода репрезентаций
происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о
мире.
Вышеизложенное понимание интеллекта соответствует естественной
стихии человеческого познания, для которого отнюдь не типичны
«задачные»
формы
активности,
предлагаемые
психологами-
профессионалами в условиях лабораторного исследования интеллектуальных
возможностей человека.
Совершенно очевидно, что уникальная возможность прорыва
индивидуального сознания в сферу объективного, обеспечиваемая
работой интеллекта, играет существенную роль в процессе становления
индивидуальности.
Интеллектуальная зрелость, таким образом, выступает в качестве
одной из предпосылок личностной адекватности и рациональности
индивидуальной,
дифференцирующей
человеческой
деятельности.
Значение интеллектуально одаренных людей в обществе следует видеть
не только в том, что они хорошо решают задачи и порождают новое
значение, но, главным образом, в том, что они обладают способностью
создавать разумную (объективированную) картину мира, т. е. видеть
мир таким, каков он был, есть и будет в своей действительности.
Следует
запомнить:
многовариантность,
несвязанность,
интеллектуальная
зрелость,
целевое
мышление,
ксенофобия,
интеллектуальный инфантилизм, созерцательность,эффект Флинна,
Ч.Спирман, IQ, Э.Торндайк, социальный интеллект, пробужденность,
Дж.Гилфорд, CBU, СВС, CBR, CBS, СВТ,CBI, Дж.Рензулли, Р.Стернберг,
эмоциональный интеллект (EQ), Дж.Майер, П.Салоувей, MSCEIT,
Д.Гоулман, Х.Гарднер, Л.Терстоун, М.А.Холодная.
Вопросы и задания по Главе VII
1.
Как характеризуют интеллект современные словари?
2.
Попробуйте составить таблицу определений интеллекта.
3.
Перечислите качества человеческого интеллекта.
4.
Что такое целевое мышление?
5.
Что такое IQ?
6.
Что такое эффект Флинна?
7.
Подготовьте сообщение
о научной деятельности
Ч.Спирмана.
8.
Что такое социальный сихофизи?
9.
Подготовьте сообщения об истории психологического
тестирования по проверке умственных способностей и интеллекта.
10.
Расскажите о научной деятельности Дж.Гилфорда.
11.
Что такое способности и одаренность?
12.
Расскажите об определении интеллектуальной одаренности
Р.Стернберга.
13.
Что такое эмоциональный интеллект?
14.
Расскажите о научной деятельности Д.Гоулмана.
15.
Расскажите о концепции интеллекта М.А.Холодной.
Глава VIII Стилевое поведение и взаимодействие с миром
История изучения стиля, стилевого поведения, стилевых особенностей
начинается, вероятно, с того момента, когда человек задумался о причинах
индивидуального своеобразия собственного бытия. А где же, откуда берет
начало стилевая уникальность и стилевая дифференциация человека: в самой
его природе или в объективных закономерностях тех условий, из которых
слагается сама действительность?
Понятие стиль так широко, что в различных областях знания стиль
считается понятием междисциплинарным, входящим в категориальный
аппарат философии, психологии, теории литературы, искусствоведения,
лингвистики, биологии.
Одна из возможных причин сложности работы с этой категорией —
неоднозначность, полисемантичность самого термина, привлекающая всех
тех, кто ставит своей задачей проникновение в тайну взаимодействия
человека,
его
психики,
с
физической
и
социальной
реальностью,
Психологи первыми применили методы научного анализа для изучения
стилевых проявлений, отражающих различия в способах взаимодействия
людей с окружающим миром и друг с другом.
Первостепенное
значение
здесь
имеет
анализ
закономерностей
психологической природы феномена стиля как свойства человеческой
индивидуальности. Конечно, целесообразность выделения психологической
составляющей в качестве системообразующего начала общей теории стиля
ни в коей мере не исключает влияния на процесс стилеобразования
эволюционно-генетических и социокультурных факторов.
В многочисленных определениях стиля отражается, прежде всего,
установка самих исследователей на понимание проблемы индивидуальности,
а также их взгляды на характер взаимодействия человека с миром. Довольно
распространенной является точка зрения, согласно которой стиль — это и
есть индивидуальность, личность. При этом подчеркивается превалирующая
роль личностного фактора в процессе формирования стиля и его структуры.
Наиболее образным является определение выдающегося немецкого писателя
и ученого-энциклопедиста И.В.Гете, считающего стиль «…проявлением
высших свойств индивидуальности человека». Это общее представление
нашло
отражение
и
в
представлениях
современных
психологов
о
существовании эффективных и неэффективных стилей, рассматриваемых
вне контекста конкретных видов поведения и деятельности.
Как
уже
отмечалось,
взаимопроникновение
концепций,
сформулированных в разных областях знания, всегда было замечательной
чертой развития учения о стиле. Например, постулат о тождественности
личности и ее поведения, еще в XVIII веке получивший выражение в
знаменитой формуле французского натуралиста де Бюффона «Стиль — это
человек!», из области литературы и искусствоведения перешел в ряд психологических теорий, среди авторов которых позднее были выдающиеся
ученые-психологи А.Адлер, Г.Олпорт, Г.Роршах и др. Общим во всех этих
теориях было отождествление таких разных понятий как индивидуальность,
стиль, жизнедеятельность.
В психологии XX века исследования стали проводиться в трех
направлениях, использующих различные начальные системы координат:
- стиль человека: способы взаимодействия с миром;
- личностные диспозиции;
- параметры поведения.
В работах Адлера концепция стиля оформлялась одновременно с
развитием представлений ученого о социальных интересах. Последние
понимались как непроизвольный импульс индивида, выражающийся в стремлении находиться рядом с другими людьми, адаптироваться к социуму.
Несовершенство индивидуальной организации и наличие угрозы со стороны
ближайшего социального окружения заставляют человека с детства
вырабатывать защитные и компенсаторные стратегии. Таким образом, стиль
индивида формируется в первые три-пять лет жизни, под влиянием
различных
свойств
организма
и
условий
воспитания.
Всю
жизнедеятельность человека пронизывает единая линия активности,
лежащая в основе стиля. Люди, как считал А.Адлер, стараются
поддерживать свой сформировавшийся стиль, защищаясь от сознания
собственной неполноценности и стремясь, в то же время, достичь
доминирования в отношениях с другими. Стиль в адлеровской концепции,
утрирующей влияние процесса социализации на развитие индивида,
выступал характеристикой иерархии жизненных целей и способов,
предпочитаемых субъектом для их достижения. При этом Адлер
отождествлял понятия «стиль жизни», «характер», «личность». Такая
недифференцированность была, возможно, неизбежной на ранних этапах
формирования теории стиля.
Более последовательную психологическую трактовку стиля обосновал
Г.Олпорт, предположивший, что некоторые черты личности могут иметь
инструментальное значение, репрезентируя стиль или экспрессию
поведения, но необязательно являясь частью базовой личностной
структуры. Стиль определялся как характеристика системы операций, к
которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных
свойств. В этой концепции еще не разграничиваются формально-динамические и
содержательные компоненты
инструментального
порядка
или
психики. Черты
диспозиции
личности
вооруженности
отождествляются в равной степени с функциональными признаками
восприятия: точностью, объемом или чертами характера, такими как
решительность, вежливость, разговорчивость,
В 30-40-х годах XX века понятие стиля довольно активно стало
использоваться в психологии личности. Во-первых, как описательный
конструкт,
объясняющий
жизнедеятельности
проективных
интегральные
человека.
Во-вторых,
психодиагностических
характеристики
как
средств.
термин
Позже
своеобразия
из
арсенала
полагали,
что
определенные формальные характеристики, каково бы ни было их
происхождение, должны проявляться в самых различных действиях
субъекта. Именно для обозначения этих проявлений стал использоваться
термин «индивидуальный стиль».
В последующие десятилетия и вплоть до настоящего времени стилевые
характеристики
становятся
многочисленных
зарубежной,
предметом
экспериментальных
преимущественно
методологической
основе
теоретических
исследований,
американской,
когнитивистского
и
изысканий
и
ведущихся
в
психологии
на
персонологического
подходов. В отечественной психологии стиль рассматривается в контексте
изучения индивидуально-типологических различий и теории деятельности.
В результате такого разделения
были сформулированы два исходных
определения: когнитивного стиля и индивидуального стиля деятельности.
Когнитивный стиль - Cognitive style (от латинского соgnitіо — знание
и греческого stylos — буквально стержень для письма) — термин,
используемый
в
психологии
для
обозначения
устойчивых
характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и
запоминают информацию, или предпочтительного для них способа
решения проблем.
Когнитивный стиль обычно отличают от когнитивной способности или
уровня — последний измеряется так называемыми тестами интеллекта. До
сих пор существуют разногласия по поводу значения термина «когнитивный
стиль». Тем не менее, термин «когнитивный стиль» широко используется, в
особенности в прикладной психологии (бизнес, а также в педагогической
психологии, где у термина когнитивный стиль имеется синоним «стиль
обучения»).
Понятие когнитивный стиль впервые использовал А.Адлер для
обозначения
характеристики
устойчивые
индивидуальные
личности,
которая
особенности
представляет
познавательных
собой
процессов,
предопределяющие использование различных исследовательских стратегий.
В рамках его индивидуальной психологии стиль понимался как своеобразие
жизненного пути личности, структурированного постановкой и достижением
целей.
Г. Олпорт стал рассматривать когнитивный стиль как интегральную
систему личности инструментального порядка (способы и средства для
достижения целей).
В бывшем СССР изучением когнитивных стилей занимались В.А.Колга
(Эстония), В.С.Мерлин (Казань), школа Теплова-Небылицына (Москва),
М. А. Холодная (Киев, Москва), А.Либин и др.
Шаги к решению проблемы интраиндивидной репрезентации личности
B.C.Мерлин сформулировал в посмертно изданной книге как концепцию
интегральной индивидуальности, в которой деятельность выступает как
опосредующее
звено
разноуровневых
свойств
индивидуальности.
B.C.Мерлин отмечал единство стратометрической концепции, концепции
персонализации
(в
терминах
B.C.Мерлина
–
представления
о
«метаиндивидуальности») и издавна складывавшихся в дифференциальной
психологии взглядов на сущность «интраиндивидуальности» человека, за
которыми
стоят
труды
Б.М.Теплова,
В.Д.Небылицына
и
самого
B.C.Мерлина. Интегральная индивидуальность рассматривалась им как
саморегулируемая и саморазвивающаяся многоуровневая система.
В
развитие
идей
B.C.Мерлина
Е.А.Климовым
разрабатывается
концепция индивидуального стиля деятельности личности, которая, как
подчеркивал B.C.Мерлин, опосредствует связь метаиндивидуальных и
интраиндивидуальных свойств, что детерминируется характеристикой не
только индивидуальности, но и коллектива, то есть интериндивидуальной.
Наличие внутренней связи между концепциями, которые относятся к
выделенным «онтологическим модальностям», было прослежено выше и
является очевидным, но столь же очевидны «интермодальные» связи.
Представление о потребности и способности личности к персонализации
обусловливает понимание механизмов, определяющих переходы в
развитии личности от одной фазы к другой; возможности развития
личности зависят от уровня развития группы; идея надситуативной
активности
отзывается
в
социогенетических
представлениях
об
избыточных неадаптивных моментах, обеспечивающих саморазвитие
личности в историко-культурных процессах; основные положения
психогенетической
концепции
порождают
некоторые
подходы,
характерные для концепции интегральной индивидуальности и т.д.
Таким образом, вся концептуальная модель общепсихологической
теории личности оказывается определенного рода системой интра- и
интермодальных связей, составляющих ее структуру.
Располагая богатым фондом конкретных методов, как уже находящихся
в научном обороте, так и создаваемых (метод «отраженной субъектности»,
методики
выявления
самоопределения
личности,
внутригрупповой
идентификации, модифицированная методика «личностных конструктов»,
референтометрия и т.д.), с помощью которых могут быть выявлены
важнейшие личностные параметры, психология стоит перед задачей такой их
переработки, которая позволила бы построить соответствующие системы
психологической диагностики.
В зарубежной психологии проблема стиля взаимодействия берет начало
в трудах К. Левина в 30-е г. XX в., когда было предложено понятие «стиля
лидерства». Зарубежная философия и психология, вероятно, обусловили
постановку акцента в этой проблеме на детерминации стиля общения
личностными факторами. Так, например, одной из причин непродуктивности
стиля
взаимодействия
в
зарубежной
педагогической
психологии
провозглашается чувство неполноценности у педагога, отсутствие у него
самоуважения, любви к самому себе, чувства собственного достоинства.
Кроме
того,
в
зарубежной
психологии
изучаются
последствия
либерально-попустительского и авторитарного стилей руководства, что
имеет несомненный интерес и для отечественной психологии.
Чаще всего в научной литературе рассматривается около 10-15
когнитивных стилей (при этом отмечается, что многие из них очевидно
коррелируют друг с другом и различие в терминологии обусловлено
подходами различных авторов:

поленезависимость — полезависимость;
Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным
зрительным
впечатлениям
преодолевают
видимое
структурирования
при
поле
ситуации.
оценке
при
происходящего
необходимости
Представители
и
с
трудом
детализации
поленезависимого
и
стиля,
напротив, полагаются на внутренний опыт и легко отстраиваются от влияния
поля, быстро и точно выделяя деталь из целостной пространственной
ситуации.

конкретность — абстрактность;
В основе конкретности-абстрактности лежат такие психологические
процессы, как дифференциация и интеграция понятий. Полюс «конкретной
концептуализации» характеризуется незначительной дифференциацией и
недостаточной интеграцией понятий. Для «конкретных» индивидуумов
типичны следующие психологические качества: склонность к «чернобелому» мышлению, зависимость от статуса и авторитета, нетерпимость к
неопределенности,
стереотипность
решений,
ситуативный
характер
поведения, меньшая способность мыслить в терминах гипотетических
ситуаций
и т.д.
Напротив,
полюс
«абстрактной
концептуализации»
предполагает как высокую дифференциацию, так и высокую интеграцию
понятий. Соответственно, для «абстрактных» индивидуумов характерна
свобода от непосредственных свойств ситуации, ориентация на внутренний
опыт в объяснении физического и социального мира, склонность к риску,
независимость, гибкость, креативность и т.д.

сглаживание — заострение;
Индивидуальные различия, зафиксированные в этом когнитивном стиле,
имеют отношение к особенностям хранения в памяти запоминаемого
материала.
У
«сглаживателей»
сохранение
материала
в
памяти
сопровождается его упрощением, потерей деталей, выпадением тех или иных
фрагментов. Напротив, в памяти «заострителей» происходит выделение,
подчеркивание
специфических
деталей
запоминаемого
материала.
Впоследствии заметили, что данный стилевой параметр обнаруживает себя в
условиях
восприятия
и
запоминания
последовательности
стимулов,
характеризуя, таким образом, чувствительность испытуемых к постепенно
нарастающим различиям в ряду воспринимаемых воздействий.

ригидный — гибкий познавательный контроль;
Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности
в смене способов переработки информации в ситуации когнитивного
конфликта. Ригидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от
вербальных функций к сенсорно-перцептивным в силу низкой степени их
автоматизации, тогда как гибкий - об относительной легкости такого
перехода в силу высокой степени их автоматизации.

низкая — высокая толерантность к нереалистическому опыту;
Данный когнитивный стиль обнаруживает себя в неопределенных,
двусмысленных ситуациях и характеризует меру принятия впечатлений, не
соответствующих или даже противоречащих имеющимся у человека
представлениям, которые он расценивает как правильные и очевидные.
Толерантные субъекты оценивают опыт по их фактическим характеристикам,
тогда как нетолерантные субъекты сопротивляются познавательному опыту,
в котором исходные данные противоречат их наличным знаниям.

фокусирующий — сканирующий контроль;
Этот когнитивный стиль характеризует индивидуальные особенности
распределения внимания, которые проявляются в степени широты охвата
различных аспектов отображаемой ситуации, а также в степени учета ее
релевантных и нерелевантных признаков. Соответственно, одни испытуемые
оперативно распределяют внимание на множество аспектов ситуации,
выделяя при этом ее объективные детали (полюс широкого, или
сканирующего,
контроля).
Внимание
других
испытуемых,
напротив,
оказывается поверхностным и фрагментарным, при этом оно фиксирует
явные, бросающиеся в глаза характеристики ситуации (полюс узкого, или
фокусирующего, контроля).

импульсивность — рефлективность;
Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации
альтернативного выбора, при этом они допускают много ошибочных
решений
в
идентификации
перцептивных
объектов.
Для
людей
с
рефлективным стилем, напротив, характерен более замедленный темп
принятия решения в подобной ситуации, соответственно они допускают мало
ошибок при идентификации перцептивных объектов в силу их тщательного
предварительного анализа.

узкий — широкий диапазон эквивалентности;
Представители
полюса
узкого
диапазона
эквивалентности
(аналитического стиля) склонны ориентироваться на различия объектов,
обращая внимание главным образом на их детали и отличительные признаки.
Представители
полюса
широкого
диапазона
эквивалентности
(синтетического стиля), напротив, склонны ориентироваться на сходство
объектов,
классифицируя
их
с
учетом
некоторых
обобщенных
категориальных оснований.

когнитивная простота — сложность;
Одни люди понимают и интерпретируют происходящее в упрощенной
форме на основе фиксации ограниченного набора сведений (полюс
когнитивной простоты). Другие, напротив, склонны создавать многомерную
модель реальности, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон
(полюс когнитивной сложности).
Перечень стилей можно было бы продолжить, носейчас важнее
зафиксировать
некоторые
когнитивных стилей.
общие
выводы
относительно
природы
Дело в том, что по мере накопления эмпирических данных стилевой
подход оказался в достаточно непростой ситуации. С одной стороны,
противопоставление стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной
деятельности не выдерживало строгой эмпирической и теоретической
проверки
(в
частности,
многие
показатели
когнитивных
стилей
положительно коррелировали с различными показателями интеллектуальной
продуктивности). С другой стороны, отождествление когнитивных стилей и
конвергентных способностей оказывалось неправомерным в силу очевидного
различия процедур их операционализации (когнитивные стили описываются
в терминах своеобразия способов переработки информации, тогда как
традиционные интеллектуальные способности – в терминах эффективности
решения задач).
Существует, и вполне справедливо, точка зрения, согласно которой
когнитивные стили – это «другой» тип интеллектуальных способностей
(сравнительно с традиционными конвергентными и дивергентными
способностями), характеризующих, во-первых, особенности построения
индивидуальных
репрезентаций
происходящего
(как
строится
ментальный образ конкретной ситуации) и, во-вторых, индивидуальные
возможности
метакогнитивной
регуляции
интеллектуальной
деятельности (как организуется контроль процессов переработки
информации).
Интеллектуальные стили – это индивидуально-своеобразные способы
постановки
и
решения
проблем.
Р.Стернберг
провел
анализ
трех
интеллектуальных стилей, которые проявляются в выборе профессиональной
деятельности и соответственно в предпочитаемых способах решения
профессиональных проблем.
Законодательный стиль. Его представители в своей интеллектуальной
работе игнорируют типичные для большинства людей нормы и правила.
Даже свои собственные принципы, касающиеся подхода к проблеме, они
готовы в любой момент изменить в зависимости от требований самой
проблемы. Их не интересуют детали. Они чувствуют себя комфортно только
тогда, когда имеют возможность работать внутри своей собственной системы
идей и когда они могут сами разрабатывать новый подход к проблеме.
Предпочитают такие профессии, как ученый, университетский профессор,
писатель, артист, архитектор, предприниматель.
Исполнительный
стиль.
Люди
этого
типа
руководствуются
общепринятыми нормами, склонны действовать по правилам, предпочитают
решать заранее сформулированные, четко поставленные проблемы с
использованием уже известных средств. Выбирают профессию адвоката,
полисмена, бухгалтера, военного, менеджера.
Оценочный стиль. Люди этого типа имеют некоторый минимум своих
собственных правил, в правильность которых они искренне верят. Они
ориентированы на работу с готовыми системами, которые, по их мнению,
можно и нужно приводить в порядок (например, ставить правильный диагноз
и осуществлять необходимые воздействия). В целом склонны анализировать,
критиковать, оценивать и усовершенствовать проблемы. Профессионально
самоопределяются, как правило, в качестве литературного критика,
психотерапевта, разработчика образовательных программ, консультанта,
политика, судьи.
С точки зрения Стернберга, все эти стили обнаруживают себя при
одинаково высоком уровне интеллектуального развития и соотносятся с
одинаково высокой профессиональной успешностью. Кроме того, надо иметь
в виду, что для каждого человека характерен баланс всех трех стилей с
учетом, естественно, специализации каждого из них.
Аналогичная позиция представлена в работах американских психологов
А.Харрисона и Р.Брэмсона, выделивших пять интеллектуальных стилей в
зависимости от того, какой тип проблем и какие способы их решения
оказались предпочтительными для данного человека: синтетический,
идеалистический, прагматический, аналитический и реалистический.
По сравнению с когнитивными стилями, интеллектуальные стили,
безусловно, являются более обобщенным стилевым свойством интеллекта
человека.
И
следует
особо
подчеркнуть,
что
по-видимому,
об
интеллектуальных стилях как свойствах индивидуального интеллекта
можно
говорить
только
на
фоне
достаточно
высокого
уровня
интеллектуальной зрелости субъекта.
Таким образом, с этой точки зрения интеллектуальные стили – это
особого рода интеллектуальные способности, связанные с возможностью
индивидуализации
интеллектуальной
деятельности
на
основе
приведения в соответствие индивидуальных ресурсов субъекта с
определенным типом проблем (не зря говорят, что гений – это
счастливое совпадение структуры индивидуального ума со структурой
объективной проблемной ситуации).
Эпистемологические стили – это индивидуально-своеобразные
способы познавательного отношения человека к происходящему,
проявляющиеся в особенностях индивидуальной «картины мира».
Философ и психолог Дж. Ройс выделяет три эпистемологических стиля:
эмпирический, рационалистический и метафорический.
Эмпирический стиль – это познавательный стиль, при котором
личность строит свой познавательный контакт с миром на основе данных
непосредственного восприятия и предметно-практического опыта. Люди
этого типа склонны подтверждать истинность своих суждений ссылкой на
факты, тщательность измерений, надежность и повторяемость наблюдений.
Рационалистический стиль – это познавательный стиль личности, чей
взгляд на действительность определяется широкими понятийными схемами,
категориями
и
теориями.
Адекватность
индивидуальных
суждений
оценивается на основе логических выводов с использованием всего
комплекса
мыслительных
операций. Основной
критерий
познавательного образа – его логическая устойчивость.
надежности
Метафорический стиль – это познавательный стиль, который
проявляется в склонности к максимальному разнообразию впечатлений и
комбинированию отдаленных областей знаний. Целостность взгляда на мир
сочетается с его персонификацией (то есть представлением действительности
в терминах личных переживаний, оценок, убеждений). Проверка надежности
познавательного образа осуществляется за счет ссылки на собственную
интуицию.
Согласно Ройсу, познавательные стили – это психические качества
высшего порядка в том смысле, что они определяют способ связи
конвергентных способностей и аффективных личностных черт в актах
индивидуального поведения. По сути дела, выраженность определенных
эпистемологических стилей является следствием сформированности тех
механизмов, которые обеспечивают взаимодействие интеллектуальных и
аффективных возможностей субъекта. Например, рациональный стиль
отвечает за интеграцию понятийных способностей и эмоциональной
независимости, эмпирический стиль – перцептивных способностей и
интраверсии/экстраверсии,
способностей
и
метафорический
эмоциональной
стиль
–
стабильности.
символических
Следовательно,
эпистемологические стили можно считать – сравнительно, например, с
конвергентными способностями – интеллектуальными способностями
более
высокого
уровня,
обнаруживающими
себя
в
показателях
индивидуализированной интеграции когнитивного и аффективного
опыта субъекта.
Относительно природы феномена стиля в свое время хорошо сказал
замечательный американский писатель-фантаст Р.Брэдбери: «Некоторые
думают, что стиль – это фантазия. В действительности стиль – это правда.
Даже если моя правда заключается в том, чтобы слышать, как кричат
динозавры».
В психологии уже много лет и без особых результатов дискутируется
проблема
соотношения
стилевых
и
продуктивных
характеристик
интеллектуальной
деятельности.
Первоначальные,
преисполненные
оптимизма надежды на то, что, наконец, найден альтернативный путь
изучения индивидуальных различий в интеллекте в виде стилевых
предпочтений,
своеобразные
со
временем
способы
стали
переработки
рассеиваться.
информации,
Индивидуально-
обозначенные
как
«когнитивные стили» - на уровне эмпирических исследований оказались в
той или иной мере связанными с показателями и конвергентных
способностей, и креативности, и обучаемости.
Положение усугубилось тем, что в последнее время в ряде исследований
был продемонстрирован эффект мобильности стилей: часть испытуемых
оказалась способной «переходить» с одного стилевого полюса на другой под
влиянием изменяющихся требований задачи, обучения, интеллектуальной
нагрузки и т.д., при этом подобного рода мобильность стилевого поведения
рассматривалась как проявление более высокого уровня интеллектуального
развития.
Как уже отмечалось выше, любая интеллектуальная способность
операционально
описывается
через
показатели
успешности
интеллектуальной деятельности. В качестве последних могут выступать
содержательно-результативные
характеристики
интеллектуальной
деятельности (для конвергентных способностей – правильность ответа,
дивергентных – оригинальность идей, обучаемости – глубина и прочность
усвоения знаний и навыков, познавательных стилей – мера индивидуального
своеобразия отображения ситуации в познавательном образе), а также ее
процессуально-динамические
характеристики
(для
конвергентных
способностей – скорость ответа, дивергентных способностей – беглость идей,
обучаемости – темп обучения, познавательных стилей – мера регулируемости
процесса построения познавательного образа).
Нельзя
не
отметить
функционирования
сталкиваемся
с
следующее
нормального,
ярко
выраженной
обстоятельство:
развитого
в
условиях
интеллекта
вариативностью
мы
проявлений
(свойств) стилей интеллектуальной деятельности, в силу чего крайне
затруднительно
составить
непротиворечивое
представление
об
интеллекте как психической реальности. Более того, чем выше уровень
развития
интеллектуальных
возможностей
субъекта,
тем
более
вариативны и непредсказуемы проявления его интеллекта в виде тех
или иных конкретных интеллектуальных способностей (соответственно
тем
меньше
связей
между
ними
обнаруживается
на
уровне
корреляционного анализа).
Несмотря на вышеперечисленные трудности, стилевой подход к
исследованию личности имеет хорошие перспективы развития. Они связаны
с расширением репертуара стилевых характеристик, изучаемых как в нашей
стране, так и за рубежом, с накоплением эмпирического материала и
углублением теоретических представлений о природе стилей и их влиянии на
поведение человека. Обилие стилевых характеристик личности ставит перед
психологами задачу их соотнесения, а в перспективе построения единой
модели стилей человека. В отечественной психологии есть несколько
вариантов систематизации стилей.
Таблица стилей по В.А.Толочеку
Характер активности
Деятельность
Вид активности
Общение
Специфическая активность Группа Б
Стили профессиональной деятельности
Неспецифическая
активность
Группа А
Стили когнитивные,
эмоциональные,
моторные
Группа В
Стили руководства, судейства, педагогические
деятельности и т.д.
Группа Г
Стили общения, лидерства, поведения, жизни
Группу А автор называет стилями адаптации (организации и структурирования психической деятельности в определенной среде ее проявления –
когнитивной, эмоциональной, моторной). Эта группа стилей отражает то, как
человек
ориентируется
в
среде,
отражает
и
выражает
свою
индивидуальность.
Группа Б представлена стилями деятельности, которые характеризуют,
как человек включается в профессионально-трудовые и технологические системы.
Группа В включает стили взаимодействия, характеризующие системы
соучастия взаимоотношений человека с другими в каких-либо социальных и
социотехнических системах.
Группа Г названа им стилями отношения, поскольку они отражают особенности восприятия человеком мира, использования его продуктов,
отражают личностные смыслы, ценности и др.
Как видно из классификации стилей и их характеристик, В.А.Толочек,
во-первых, проводит разграничение между стилями деятельности и стилями
общения, относя их к разным видам активности, а во-вторых, между стилями
межличностного общения и стилями профессионального общения, считая
первые неспецифичными, а вторые специфичными, т.к. они связаны с
определенным видом профессии.
Момент влияния собственной активности человека, его сущностных
характеристик на содержательные и процессуальные аспекты психического
отражения
рассматривался
и
учитывался
в
психологической
науке
достаточно давно. Еще Л.С.Выготский, характеризуя онтологическую
функцию психики, писал: «Сознание как бы прыжками следует за природой,
с
пропусками,
пробелами.
Психика
выбирает
устойчивые
точки
действительности, среди всеобщего движения. Она есть островки
безопасности в гераклитовом потоке. Она есть орган отбора, решето,
процеживающее мир и изменяющее его так, чтобы можно было
действовать. В этом ее положительная роль – не в отражении (отражает
и не психическое; термометр точнее, чем ощущение), а в том, чтобы не
всегда верно отражать, т.е. субъективно искажать действительность в
пользу организма».
Таким образом, уже в недрах классического детерминизма появились
тенденции
к
объяснению
поведения
человека
через
внутреннюю
детерминацию, через момент субъективного отражения внешнего мира, а
психику постепенно начинают понимать как
процесс
«субъектизации»
психологии,
акт порождения. Возник
завершившийся
тезисом
А.Н.Леонтьева об «образе мира», как целостном представлении человека о
мире.
При
этом
уже
в
идее
означивания
скрыта
возможность
многовариантности, дифференциации открытия и манифестации человеком
себя в мире, возможность порождения значений, смыслов, ценностей.
Субъективность
в
таком
контексте
выступает
как
самодетерминированный момент регуляции человеком собственной
активности и в этом смысле субъект осуществляется как момент
саморегуляции, как наличие некоторой внутренней регуляторной
тенденции. Субъективность в явной или в косвенной форме всегда
присутствует
при
рассмотрении
процессов
организации
индивидом
собственной деятельности. Ведь, в конечном счете, психологическая
практика – это способ понимания истоков поведения человека, характера и
способов его взаимодействия с окружающим миром, открытие детерминации
такого поведения.
Поскольку человек наделен сознанием и, следовательно, обладает
свойством самодетерминации, самореализации, а одним из внутренних
факторов, определяющих индивидуальные свойства человека, является
сознание, то человек может осознавать необходимость самореализации и
решать: проявлять или не проявлять свои особенности, а также в каких
случаях их можно проявлять. В таком контексте индивидуальные типы
превращаются в психологический феномен «стратегии», под которой
понимается способность к самостоятельному построению своей жизни, к
принципиальному, осмысленному ее регулированию в соответствии с
кардинальным направлением; это способ разрешения противоречий между
внешними и внутренними условиями реальной жизни. В результате
появляется два момента: наличие типов и осознание причин и их
необходимость, что реализуется как смысловое отношение или как
реализация личностного смысла. В связи с этим, стратегия может быть
представлена как осознаваемый процесс или результат того или иного типа,
момент отношения. Таким образом, речь идет не о типах, а о стратегиях как
соотнесении типа и осознания. В этом случае
под стратегиями
деятельности будет пониматься осознаваемый выбор стилевых и
содержательных
характеристик,
обусловленный
не
только
особенностями ситуации, но и личностными предпочтениями субъекта,
ценностными ориентациями.
Введение такого понятия определяется тем, что «тип» и «стиль»
являются
чаще
систематизации
всего
как
инструментом
результат
психологического
научной
абстракции,
описания
и
определяемый
методологическими и научными позициями автора. А «стратегия» – это
характеристика
организационно-операционной
стороны
деятельности,
которая предполагает выбор из множества альтернатив и может быть
выведена из содержания деятельности и регуляторных влияний личности.
Анализ данных позволяет констатировать, что для адекватного
развертывания процесса человеческого общения необходим открытый и
взаимный обмен информацией (и необязательно вербальной) о себе, своих
чувствах и состояниях, предшествующих и возникающих в процессе
взаимодействия, о том, какой видит каждый из партнеров ситуацию
взаимодействия или другого, что он ждет от нее, каким по содержанию
прогнозирует
ее
развитие.
Эта
информация
может
способствовать
исправлению положения в тех случаях, когда у партнеров возникли
нереальные представления или ожидания друг о друге, не совсем адекватные
образы другого. Здесь открытость означает умение поделиться своими
впечатлениями об актуальной ситуации общения, а также переживаниями,
связанными с прошлым, что создает условия для лучшего понимания
партнерами друг друга. Открытость – это готовность высказать другому
участнику общения свои соображения, выразить свои чувства в связи со
сказанным или сделанным им. Это необходимо для того, чтобы партнер
ясно представлял себе, что чувствует другой в данный момент, что ожидает
от общения с партнером. Степень открытости может зависеть от партнера.
Он может скрывать эту информацию в силу опасения, что она будет
применена против него; чрезмерной ориентированности на норму; наличие
личностных особенностей (аутичность), блокирующих процесс адекватного
восприятия, познания и взаимопонимания. То есть можно говорить о том, что
эффективность общения зависит от степени открытости партнеров, а
также от осознания необходимости демонстрации своих особенностей.
Все сказанное позволяет выделить в регуляторном аспекте построения
общения поток информации, предоставляемый партнеру о себе, личностных
особенностях, своих стремлениях, состояниях, намерениях, ожиданиях,
нравственных и эстетических предпочтениях и т. д. Такой поток сведений,
сообщений о себе в процессе взаимодействия будет называться контактом.
Обратная связь в общении – это сведения о развитии процесса общения,
об изменениях, происшедших в ситуации взаимодействия или же в самом
партнере в результате действий инициатора общения, отношении к партнеру,
направленность
на
получение
сведений такого рода, принятие
или
не
индивидуальность
способность
принятие
другого,
и
перестраивать
взаимодействие в соответствии с
поступающей информацией.
Соотношение
Рисунок 14 Модель "Окно Джогари"
информационных
процессов
контакта
обратной связи графически представляется в виде «окна Джогари».
и
В данной схеме представлено четыре типа выраженности описанных
выше процессов или четыре типа стратегий построения взаимодействия
общения. Это стратегии«Арена», «Фасад», «Слепая зона» и «Мёртвая зона».
«Арена» - такое поле взаимодействия, где партнеры открыты друг перед
другом, они хорошо знают друг друга, поэтому больше понимают и
принимают другого человека. Это стратегия спонтанности, когда партнеры
информируют друг друга о своих изменениях, состояниях, чувствах
немедленно, не задумываясь о последствиях своего признания или
откровения (по принципу «здесь и теперь»), а также готовы воспринимать
эти сведения от другого. Данная стратегия является самым оптимальным и
продуктивным вариантом общения. В силу того, что потребности, состояния,
личностные (индивидуальные) особенности каждого участника общения
признаются и учитываются, а значит, удовлетворяются, и это вызывает
положительные эмоции от процесса взаимодействия, и, следовательно,
возникает возможность и актуализационная тенденция, выражающаяся в
стремлении к более полному раскрытию участников друг перед другом, к
доверительности и т. п.
«Фасад» - в этой ситуации взаимодействия один из партнеров знает,
собирает информацию о других, то есть максимально выражен или представлен процесс обратной связи, но о себе информации не дает, то есть такой
партнер закрыт для другого участника общения, другими словами,
блокирован канал контакта или минимально выражен, что для другого
партнера является условием обеспечения процесса обратной связи. Однако
для поддержания процесса взаимодействия этот партнер использует стереотипное поведение или формально-правильные роли. Общение такого рода
не выходит за рамки предмета, за границы делового сотрудничества. Это
может привести к тому, что вторая сторона тоже будет скрывать
информацию,
возникновение
в
результате
конфликтных
чего
исходом
ситуаций
или
взаимодействия
полное
будет
разрушение
взаимодействия. В этой ситуации партнер, не получающий никакой
информации от другого участника общения, будет чувствовать себя неуютно,
в силу того, что не может прогнозировать реакции и поведение другого, не
знает, как тот относится к его действиям и поступкам, что он ждет от самой
ситуации взаимодействия; следовательно, поведение этого партнера будет
носить неадекватный характер, или же он будет чувствовать себя неуверенно
и стремиться уйти от взаимодействия.
«Слепая зона» - такая стратегия общения, когда партнер не делает
секрета из своей сущности, сам выдает всю информацию о себе, другими
словами, ярко выражен процесс контакта, но чрезмерно закрыт для
информации от партнера по взаимодействию или сконцентрирован на
собственных переживаниях, ощущениях и не улавливает того, что
происходит с партнером по общению, каково ему в данной ситуации, другим
словами,
процесс
обратной
связи
минимизирован
или
полностью
отсутствует. Эта стратегия общения также является непродуктивной, так как
в этом случае партнер испытывает дискомфорт, фрустрацию в связи с
неудовлетворением его потребностей, с тем, что он нужен другому партнеру
как объект, используемый только для удовлетворения своих целей или
вообще не воспринимаемый как равноправный участник взаимодействия,
когда его состояния не учитываются.
В таком случае партнер будет
чувствовать себя ненужным, обездоленным, отвергнутым, что приведет к
конфликту, разрыву отношений.
«Мертвая зона» - эта стратегия характеризуется тем, что оба партнера
ничего не знают друг о друге, не хотят знать и не стремятся к этому. В такой
ситуации наблюдается полное блокирование или закрытие обоих потоков
информации – контакта и обратной связи, обеспечивающих процесс
взаимодействия. Обычно это может возникать у людей с преобладанием «Ямотивации», у детей с характерным для детского возраста «центризмом на
себе» и др. В этом случае каждый из партнеров действует, исходя из собственных интересов, не учитывая состояний и интересов другого, чаще всего, в
этой ситуации наблюдается полное отсутствие взаимодействия.
Итак, в связи с вышеизложенным вполне закономерно возникает вопрос
о регуляции стиля или саморегуляции
своей индивидуальности, своей
активности и т.д.
Осознанная саморегуляция произвольной активности человека- это
целостная система психических средств, при помощи которой человек
способен
управлять
своей
целенаправленной
активностью.
Системы
психической саморегуляции имеют универсальную структуру для разных
видов активности человека, и в этой структуре можно выделить основные
компоненты, выполняющие различные функции в осознанном произвольном
управлении.
В
качестве
основных
функциональных
компонентов
модели
саморегуляции можно выделить следующие:
- цели деятельности;
- модель значимых условий;
- программа исполнительских действий;
- критерии успешности;
- оценивание результатов;
- коррекция.
Осознанную
саморегуляцию
можно
рассматривать
как
процесс
инициации и управления произвольной активностью. Система осознанной
саморегугуляции служит для субъекта средством реализации этого процесса,
организации психических ресурсов для выдвижения и достижения целей.
Функциональные компоненты системы саморегуляции реализуется одним из
частных
регуляторных
процессов,
к
которым
относятся:
- планирование целей;
- моделирование значимых для достижения цели достижения условий;
- программирование действий;
- оценивание;
- коррекция результатов.
Эти
процессы
взаимосвязаны
между
собой,
имеют
сложную
архитектонику и могут осуществляться как последовательно, так и
параллельно.
Успешность
различных
видов
практической
деятельности
обеспечивается сформированностью целостной системы саморегуляции, а
любой структурно-функциональный дефект (недостаточная реализация
какого-либо функционального компонента саморегуляции, неразвитость
межфункциональных связей) процесса регуляции существенно ограничивает
эффективность выполнения самых разных видов деятельности.
Такой подход открыл возможность для выделения и изучения общих для
разных видов деятельности функциональных компонентов регуляции,
независимо от состава реализующих их психических процессов и от внешней
исполнительской структуры деятельности. А любой психический процесс
(явление),
включенный
рассматриваться
в
в
деятельность,
аспекте
его
в
свою
принадлежности
очередь,
к
может
конкретному
функциональному звену целостного процесса регуляции, как средство его
реализации.
Саморегуляции осуществляется как единый процесс, обеспечивая
мобилизацию и интеграцию психологических особенностей человека для
достижения целей деятельности и поведения. Процесс саморегуляции
способствует выработке гармоничного поведения, на его основе развивается
способность управлять собой сообразно реализации поставленной цели,
направлять свое поведение в соответствии с требованиями жизни и
профессиональными или учебными задачами.
Индивидуальные особенности саморегуляции можно разделить на
следующие категории:
1.
Индивидуальные
особенности
планирования
целей.
Они
описывают индивидуальные различия в выдвижении, принятии, удержании
целей. Целеполагание является для саморегуляции системообразующим
компонентом. Различия в планировании целей связаны с разной активностью
выдвижения целей, адекватностью этого процесса внешним и внутренним
субъектным условиям, иерархичностью целей.
2. Особенности моделирования, т.е. анализа внешних и внутренних
условий деятельности и выделения комплекса условий, значимых для
достижения цели. Модель значимых условий выполняет в психической
регуляции деятельности функцию источника информации об условиях, учет
которых необходим для определения программы реализации деятельности.
Содержание модели является оперативным, т.е. зависит от цели и условий
деятельности, но степень избирательности и прагматичности модели, степень
ее информационной полноты, развитость и структура осуществляемых
гностических действий индивидуально различны.
3. Особенности программирования предстоящих исполнительских
действий, необходимых для достижения поставленной цели. В функции
программирования
входит
антиципация66
компонентного
состава
предстоящих действий, способов, которыми они будут осуществляться, и
собственно последовательности осуществления планируемых действий.
Устойчивые индивидуальные особенности программирования во многом
будут определяться мерой детализации исполнительских действий, степенью
соотнесенности
программы
с
объективными
и
субъективными
предпосылками и условиями успешного осуществления деятельности.
Индивидуально своеобразны могут быть и способы достижения цели.
4. Особенности контроля, оценивания и коррекции своей активности.
Эти регуляторные процессы пронизывают весь процесс саморегуляции, так
как на каждой стадии достижения цели происходит контроль актуального
состояния системы и результатов действий путем их сличения с
прогнозируемыми параметрами, оценка рассогласования и принятие решения
Антиципация (лат. anticipatio — предвосхищение, калька с др.-греч. πρόληψις) — многозначный термин,
в философии и психологии — предвосхищение, предугадывание, представление о предмете или событии,
возникающее до акта их восприятия, ожидание наступления события. Представление о результате того или
иного процесса, возникающее до его реального достижения и служащее средством обратной связи при
построении действия.
66
о коррекции исполнительских (управляющих) действий или о переходе к
следующей стадии реализации деятельности.
Индивидуальные различия в осуществлении контрольно-коррекционных
функций касаются как степени, так и характера контроля по отношению к
различным деятельностным подсистемам. Так, индивидуальные различия
проявляются в склонности к максимальной частоте (непрерывности)
контрольных оценок по ходу деятельности; в степени рассогласований,
вызывающих
коррекцию
действий;
в
склонности
к
превентивным
коррекциям действий при результатах, отклоняющихся от идеала, но уже
соответствующих заданным критериям (нормам), и т.п. Индивидуальные
различия могут проявляться и в тенденции к завышению или занижению
строгости субъективных критериев оценки реальных результатов или
способов действий по сравнению с нормативно заданными.
Выше
были
описаны
индивидуальные
различия
в
реализации
регуляторных психических функций. Важно отметить, что наряду со
специфическими особенностями, характерными лишь для какой-то одной
частной регуляторной функции, существуют и такие особенности, которые
характеризуют функционирование каждого звена регуляции, и, тем самым,
процесса регуляции в целом, являясь, по сути, свойствами личности.
К таким особенностям саморегуляции можно отнести:
- адекватность (условий деятельности, , программы, способов контроля,
критериев успешности и других блоков регуляции);
- осознанность (представлений об условиях и о программе действий, о
контролируемых параметрах, о критериях успешности и т.д. в соответствии с
их соотносительной значимостью для достижения цели);
- гибкость (процесса регуляции, возможность внесения коррекций в
функционирование различных регуляторных блоков, когда этого требуют
условия деятельности);
- надежность и устойчивость (функционирования регуляторных блоков
и их структуры в условиях психической напряженности).
Конечно, личностно-регуляторные свойства не ограничиваются только
оперативными свойствами. Так, к ним можно отнести и такие личностные
свойства как уверенность, инициативность, осторожность, критичность,
самостоятельность, ответственность.
Наконец, важнейшей индивидуальной характеристикой стиля является
общий
уровень,
или
степень
осознанной
саморегуляции.
Эта
интегральная характеристика индивидуальной саморегуляции отражает
актуальные
возможности
человека
осознанно
инициировать
и
управлять произвольной активностью. Исследования показали, что чем
выше уровень осознанной саморегуляции, тем выше возможности человека
по овладению новыми видами деятельности и тем шире круг тех
деятельностей, которыми человек может овладеть (при наличии специальных
способностей и соответствующей мотивации).
Для того чтобы подвести итог нашей достаточно трудной дискуссии о
стилях, снова обратимся (причем, заметьте, мы делаем это не в начале главы)
к работам А.Адлера,
австрийского психиатра и психолога, основателя
школы индивидуальной психологии и одного из основоположников
современной психотерапии.
Основные принципы индивидуальной психологии А.Адлера:

целостность психической жизни личности

стремление к превосходству (как основная мотивационная сила в
жизни личности)

социальная принадлежность человека
Согласно Адлеру, люди стараются компенсировать чувство собственной
недостаточности, вырабатывая свой уникальный стиль жизни, в рамках
которого они стремятся к достижению фиктивных целей, ориентированных
на превосходство или совершенство. Стиль жизни личности складывается у
ребенка в первые четыре-пять лет жизни и наиболее отчетливо проявляется в
ее установках и поведении, направленном на решение трех основных
жизненных задач: профессиональной, сотрудничества и любви.
Неблагоприятные ситуации детства, среди которых Адлер особо
выделяет неполноценность органов, чрезмерную опеку и отвержение со
стороны родителей, способствуют перерастанию чувства недостаточности в
комплекс неполноценности – преувеличение собственной слабости и
несостоятельности.
Второй движущей силой развития личности является социальный
интерес – стремление к сотрудничеству с другими людьми для достижения
общих целей.
Социальный интерес имеет врожденные задатки, но окончательно
формируется в ходе воспитания. С точки зрения Адлера, степень
выраженности социального интереса является показателем психического
здоровья, его недоразвитие может стать причиной неврозов, наркомании,
преступности и других социальных и психопатологических отклонений.
Опираясь на оценку выраженности социального интереса и степень
активности личности при решении главных жизненных задач, Адлер
выделяет четыре типа установок, сопутствующих стилю жизни:
Управляющий
тип.
Люди
самоуверенные
и
напористые,
с
незначительным социальным интересом, если он вообще присутствует. Они
активны, но не в социальном плане. Следовательно, их поведение не
предполагает заботы о благополучии других. Для них характерна установка
превосходства над внешним миром. Сталкиваясь с основными жизненными
задачами, они решают их во враждебной, антисоциальной манере. Юные
правонарушители и наркоманы – два примера людей, относящихся к
управляющему типу по Адлеру.
Берущий тип. Как следует из названия, люди с подобной установкой
относятся к внешнему миру паразитически и удовлетворяют большую часть
своих потребностей за счет других. У них нет социального интереса. Их
основная забота в жизни – получить от других как можно больше. Однако,
так как они обладают низкой степенью активности, то маловероятно, что они
причинят страдания другим.
Избегающий тип. У людей этого типа нет ни достаточного социального
интереса, ни активности, необходимой для решения своих собственных
проблем. Они больше опасаются неудачи, чем стремятся к успеху, их жизнь
характеризуется социально-бесполезным поведением и бегством от решения
жизненных задач. Иначе говоря, их целью является избегание всех проблем в
жизни и поэтому они уходят от всего, что предполагает возможность
неудачи.
Социально-полезный тип. Этот тип человека – воплощение зрелости в
системе взглядов Адлера. В нем соединены высокая степень социального
интереса
и
высокий
уровень
активности.
Являясь
социально
ориентированным, такой человек проявляет истинную заботу о других и
заинтересован в общении с ними. Он воспринимает три основные жизненные
задачи – работу, дружбу и любовь – как социальные проблемы. Человек,
относящийся к данному типу, осознает, что решение этих жизненных задач
требует сотрудничества, личного мужества и готовности вносить свой вклад
в благоденствие других людей.
Возникновение неврозов, по Адлеру, связано с ошибочным стилем
жизни и недостаточным развитием социального интереса. В связи с этим
психотерапия должна быть направлена на коррекцию ошибочного стиля
жизни, устранение ложных целей и формирование новых жизненных целей,
которые помогут реализовать жизненный потенциал. Достигаются эти
терапевтические цели через понимание пациента, повышение его уровня
понимания себя и развитие социального интереса.
Основные методы индивидуальной психологии А.Адлера – интервью и
анализ ранних детских воспоминаний.
Следует запомнить: стилеобразование,
полисемантичность,
интегральная
характеристика,
индивидуальная
саморегуляция,
когнитивный стиль, метаиндивидуальность, интраиндивидуальность,
поленезависимость, полезависимость, синтетический, идеалистический,
прагматический,
аналитический
и
реалистический
стили,
самодетерминация, В.А.Толочек, окно Джогари, антиципация.
Вопросы и задания по Главе VIII
1. В чем заключается «широта» понятия стиль и сложность
работы с этой категорией?
2. Подготовьте сообщение об истории развития понимания и
изучения стиля.
3. Подготовьте сообщения о трактовке стиля Г.Олпортом.
4. Подготовьте доклады о теории стиля А.Адлера.
5. Подготовьте сообщения о работах Мерлина и Климова в
области изучения стиля.
6. Что такое когнитивный стиль?
7. Расскажите о работах Р.Стернберга в области анализа
интеллектуальных стилей.
8. Дайте представление о классификации стилей В.А.Толочека.
9. Расскажите об индивидуальных особенностях саморегуляции.
10. Дайте общее представление об «окне Джогари».
Глава IX Особенности творческой и креативной личности
Отделив «творчество» и «креативность» в заголовке главы, мы, на самом
деле, не собираемся придерживаться ортодоксальной принципиальности и
лишь хотим попытаться наиболее точно определить свои позиции
по
отношению к дифференциации личности в аспектах творчества.
Определимся, по возможности, с понятиями.
В научной литературе, выходящей на русском языке, традиционно
принято переводить англоязычный термин «creative» как «творческий», а
«creative personality» как «творческая личность».
Большой ошибки в этом нет, однако, следует отметить, что понятия
«креативность» и «творчество» все же не полностью идентичны. По
смысловому содержанию они более совпадают, чем различаются, но,
поскольку у каждого из них помимо общего имеется еще и собственный,
самостоятельный, частный смысл, иногда могут возникать ситуации, когда
использование одного понятия вместо другого приведет к искажению
смысла. С логической точки зрения они относятся к перекрещивающимся
понятиям.
Посмотрим внимательнее:
-
креативность
созидательный,
(от
англ. Create —
творческий) —
творческие
создавать,
англ. Creative —
способности
индивида,
характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых
идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления
и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а
также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных
систем.
Согласно
врожденно
А. Маслоу —
свойственная
всем,
это
но
творческая
теряемая
направленность,
большинством
под
воздействием среды.
На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка –
способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной
ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным
образом. Шире – нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причем,
как правило, скудными и неспециализированными инструментами или
ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что
называется не штампованному подходу к решению проблемы или
удовлетворению потребности, находящейся в нематериальной плоскости.
По мнению ряда ученых, креативность включает в себя повышенную
чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости
знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений
на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по
формулированию результата решения.
Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного
мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С
целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться
учебные
ситуации,
которые
характеризуются
незавершенностью
или
открытостью для интеграции новых элементов, при этом участников
поощряют к формулировке множества вопросов.
Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к
производству знаний показывают, что креативные способности человека не
очень велики. Например, путем вовлечения всех работников в непрерывное
совершенствование
организации
(метод
Кайдзена67)
креативность
организации резко возрастает.
Существуют психологические инструменты измерения творческого
(креативного) мышления; самый известный в мировой психологической
практике — тест П.Торренса. Этот тест позволяет оценить:

вербальную креативность

образную креативность

отдельные креативные способности:
Кайдзен – метод управления предприятием, применяемый в Японии. Общий подход такой: предприятие
начинает строить свои процессы по принципу постоянного улучшения работы путем ликвидации любых и
всех бесполезных действий. Здесь и далее под бесполезными, или лишними, подразумеваются все бизнеспроцессы и объекты управления предприятием, не увеличивающие потребительской стоимости
выпускаемой продукции, но увеличивающие ее себестоимость.
67
o
беглость – количественный показатель, в тестах чаще всего это
количество выполненных заданий.
o
гибкость – этот показатель оценивает разнообразие идей и
стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.
o
оригинальность – этот показатель характеризует способность
выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных,
общепринятых, банальных или твердо установленных.
o
способность видеть суть проблемы.
o
способность сопротивляться стереотипам.
Рисунок 15 Одна из наиболее известных типологий творческих людей
Критерии креативности:

беглость — количество идей, возникающих в единицу времени;

оригинальность —
способность
производить
необычные
идеи,
обуславливается
двумя
отличающиеся от общепринятых;

гибкость
–
важность
этого
параметра
обстоятельствами: во-первых, данный параметр позволяет отличать
индивидов,
которые проявляют гибкость
в процессе
решения
проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, и вовторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают
проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность;

восприимчивость —
чувствительность
к
необычным
деталям,
противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться
с одной идеи на другую;

метафоричность — готовность работать в совершенно необычном
контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению,
умение увидеть в простом сложное, а в сложном простое;

удовлетворенность — итог проявления креативности. При негативном
результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства.
Иначе:

беглость — способность продуцировать большое количество идей;

гибкость — способность применять разнообразные стратегии при
решении проблем;

оригинальность —
способность
продуцировать
необычные,
нестандартные идеи;

разработанность — способность детально разрабатывать возникшие
идеи;

сопротивление
стереотипам
замыканию —
и
длительное
это
время
способность
«оставаться
не
следовать
открытым»
для
разнообразной поступающей информации при решении проблем;

абстрактность называния — это понимание сути проблемы того, что
действительно существенно. Процесс называния отражает способность
к трансформации образной информации в словесную форму.
Имеется две гипотезы по возникновению креативных способностей у
человека.
Традиционно
считалось,
что
творческие
способности
возникли
постепенно, в течение длительного времени и явились следствием
культурных и демографических изменений, в частности, роста численности
народонаселения.
По второй гипотезе, высказанной в 2002 году антропологом Ричардом
Клайном (Richard Klein) из Стэндфордского университета, креативность
возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет
назад в мозге человека.
Креативность, как мы ее будем рассматривать, с одной стороны, –
одна из основных задач психики, а с другой стороны – способность
центральной нервной системы создавать (creation – создавать, творить)
субъективную модель мира с помощью сенсорных, мнестических,
когнитивных и аффективных систем в целях максимально гибкой
адаптации индивида к окружающей среде.
В большинстве работ, посвященных проблеме креативности, содержатся
указания на особые свойства креативной психической деятельности, на
особый способ восприятия и преломления объективной реальности,
особенность личностного функционирования, связанного со способностью
глубже мыслить, глубже вникать, глубже смотреть, более гибко действовать.
Понятие «творчество» предполагает не только и не столько особый
психический
процесс,
сколько
результат
специфическим
образом
организованного восприятия, переработки и воспроизведения различных
сторон объективной реальности.
Понятие «креативность» более ориентировано на личность, в отличие от
понятия «творчество», ориентированного на деятельность и ее результат.
Поэтому ставить знак равенства между этими двумя понятиями не совсем
верно.
Психическая деятельность человека, познающего окружающий мир,
носит креативный характер, но мы не всегда назовем ее творческой.
Деятельность ребенка, изобретающего с товарищами новую игру, первые
детские рисунки, самостоятельно сделанный домик из кубиков – все это мы
уже можем назвать творчеством (детским творчеством), потому что в этом
случае мы имеем перед собой оригинальный результат креативной и
творческой деятельности, совпадающих по смысловому содержанию.
Практически всегда, когда мы говорим о творческой деятельности, мы
подразумеваем и определенный продукт этой деятельности, будь то рисунок,
стихотворение или самостоятельная идея. При этом в русском языке принято
и продукты творчества называть «творчеством». То есть данный термин
выходит за пределы сферы личности и переходит на результаты
деятельности личности. В отношении термина «креативность» подобный
переход
невозможен.
В
термине
имеется
«творческий»
более
определительный, чем содержательный смысл, который можно было бы
выразить при переводе термина «creativity» на русский язык как
«творческость». Когда мы говорим о креативности, мы имеем в виду
процесс
субъективного
познания
индивидом
феноменальной
и
смысловой сущности окружающего мира, объективной реальности. Речь
не идет о создании зримого, вещественного, материального продукта.
Результатом
личности,
креативного
создание
процесса
уникального
является само формирование
микрокосмоса
–
человеческой
индивидуальной психики, души.
Нельзя сказать, что проблема творчества была обойдена вниманием
исследователей. Более века ее разработкой занимаются психологи. Еще ранее
механизм творчества пытались понять философы, историки, лингвисты,
много сделавшие для накопления и обобщения материала по истории
открытий. Интерес к творчеству проявляли представители и других научных
дисциплин. Среди его исследователей были такие известные ученые, как
В.М.Бехтерев, В.И.Вернадский, Б.М.Кедров, П.Л.Капица и др.
Особый прогресс наблюдался в 60-70-х годах ХХ века и был связан,
прежде всего, с исследованием научно-технического творчества. Психология,
как отмечают А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский, «…не имея по поводу
протекания умственного процесса, ведущего к открытию, надежных опорных
пунктов, застряла на представлениях об интуиции или «озарении».
Означает ли это, что природа творчества, в принципе, непознаваема?
Отнюдь. Скорее исследователи натолкнулись, говоря словами Б.М.Кедрова68,
на «познавательно-психологический барьер», преодоление которого – дело
времени и усилий. Аналогичные барьеры стояли на пути всех научных
открытий, а их преодоления были вехами в истории науки. Тем более что
каждый, пусть и небольшой шаг к пониманию природы творчества,
формирует предпосылки к познанию данного феномена в целом. А таких
шагов сделано немало.
практическая значимость проблемы настоятельно
требует активизировать усилия по поводу ее решения.
Творческая
деятельность
–
разновидность
преобразующей,
продуктивной. От репродуктивной деятельности она отличается тем,
что осуществляется не по принципу реакции на изменение среды, а по
принципу создания новой среды, что в конечном итоге приводит к
появлению нового продукта. Привычные формулы адаптивного поведения
«потому что» и «для того чтобы» заменяются формулой «несмотря на то,
что», т.е. момент творчества представляется неким спонтанным актом,
противоречащим канонам формальной логики. «Изобретение теории, отмечают А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский, - подобно рождению
музыкальной темы. В обоих случаях логический анализ ничего объяснить не
может». Уточним, что логическое объяснение феномена творчества, как
свидетельствует история научных открытий, все-таки появляется, но по
прошествии времени, когда сама наука достигает нового уровня понимания
психологических процессов и явлений.
Спонтанность возникновения творческой идеи, по мнению большинства
исследователей,
кроется
в
источнике,
ее
генерировавшем
–
в
бессознательном, интуитивном. При этом не суть важно, в каком виде этот
импульс проявляется: в форме «побочного продукта действия», «подсказки»
или
«инстинктивной
видовой программы». Важнее само признание
Кедров Бонифатий Михайлович (27 ноября (10 декабря) 1903, Ярославль — 10 сентября1985, Москва)
— выдающийся советский ученый, философ и логик, химик, историк и методолог науки, психолог,
популяризатор науки.
68
творческого импульса продуктом бессознательного. «Бессознательный
второй план … дает о себе знать, специфически влияя на содержание
сознательного. К примеру, он производит продукт фантазии своеобразного
свойства».
Бессознательное – результат развития психики в филогенезе,
тот потенциал, который природа закладывает в человека. Реализация этого
потенциала осуществляется уже на уровне сознательного. Последнее, как
известно, является выражением онтогенетического развития, т.е. развития,
происходящего на протяжении человеческой жизни. Так же, как и
бессознательное, сознательное сугубо индивидуально, а, следовательно, и
индивидуально будет способствовать восприятию творческого импульса (чем
выше интеллект, тем вероятнее такое восприятие).
Указанное положение лежит в основе понимания механизма связи
креативностью и когнитивностью, позволяет выявить роль и значение
названных типов способностей в творческой деятельности. Число и
оригинальность генерированных индивидом идей свидетельствует лишь о
потенциальной креативности; воспринятые и материализованные идеи
характеризуют
человека
как
творца.
В
данном
контексте
интерес
представляет позиция Р.Стернберга, определявшего креативность как
способность «покупать идеи по низкой цене, а продавать по высокой», и
акцентирующего, таким образом, внимание на способности распознавать и
улавливать по-настоящему творческие идеи.
Данные исследований свидетельствуют о том, что для совершения
творческого открытия необходимы не только креативные и когнитивные
способности, но и то, что оно [открытие] является продуктом двух типов
мышления: дивергентного и конвергентного.
Дивергентное мышление преобладает на этапе поиска конструктивной
идеи и осуществляется в различных областях семантического пространства.
«Когда точка, требующая рационализации, изменения, введения чего-то
нового найдена, замечена, осознана и как бы засела в сознании
изобретателя, начинается своеобразный процесс стягивания к этой точке и
вбирания в нее самых различных знаний, которые приходят к нему на ум: все
эти наблюдения и факты как бы примеряются к центральной точке и
согласуются с задачей, владеющей мыслью изобретателя», - писал
С.Л.Рубинштейн.
Конвергентное мышление ориентирует творческий поиск на элементы
пространства,
имеющие
очевидное
отношение
к
проблеме,
т.е.
осуществляется векторно. Чем более область пространства, в которой
находится решение, отдалена от проблемы, тем значимее роль дивергентного
мышления в его поиске. И наоборот, значение конвергентного мышления
возрастает, когда принцип решения уже найден, но идея нуждается в
материализации.
Результаты многочисленных исследований, проведенных у нас в стране
и за рубежом, позволяют дифференцировать психические явления по
механизму и степени их влияния на процесс творчества на постоянные,
сущностные и на временные, ситуационные. И если влияние первых
достаточно полно исследовано, - говоря словами В.Н. Дружинина, «…как
принято считать в психологии креативности, всякая проявленность
творческих способностей обычно считается с определенными личными
свойствами», то на влиянии вторых следует остановиться подробнее.
Указанную
группу
явлений
представляют
мотивы
творческой
деятельности, эмоции, сопровождающие эту деятельность и те психические
состояния, которые характеризуют ее протекание. В целом, их можно
представить в виде временной динамической характеристики личности.
Анализ
влияния
мотивации
следует
начать
с
разбора
самого
определения творчества и, в частности, с одного из его сущностных
признаков – высокой общественной значимости результатов. Данный
признак присутствует в большинстве определений, представленных в
словарях,
источниках.
энциклопедиях
и
других
общедоступных
и
популярных
С точки зрения психологии, возникают вопросы: с каких позиций можно
рассматривать творчество, например, ребенка как развивающейся личности,
в котором не создается никакого общественно значимого продукта, и
является ли оно творчеством как таковым? Очевидно, что в отношении
состоявшегося ученого, композитора, художника и аналогичных категорий
творцов процесс правомерно оценивать с позиций социальной значимости
результата. Но присутствовала ли идея этой значимости при создании
продукта творчества или движители были другими?
Психологами давно доказано, что в основе любой, в том числе и
творческой
деятельности,
лежат
индивидуальные
мотивы,
те
конкретные побудительные силы, которые стимулируют человека,
заставляют
его
сосредоточиться
на
решении
задачи.
Механизм
формирования мотивов связан с осознанием потребностей, приданием
им личностного смысла, так называемым опредмечиванием. Таким
образом, если между высокой общественной значимостью результатов
творческой деятельности и самим процессом творчества оказываются
мотивы, то промежуточное звено, которое в принципе одинаково у
состоявшихся творцов и детей. Исследуя феномен творчества, данное
положение необходимо учитывать. Следует согласиться с мнением В.Н.
Дружинина,
отметившего,
личностной
характеристики
мотивационно-личностном,
что
в
«…формирование
онтогенезе
затем
на
креативности
проявляется
продуктивном
как
сначала
на
(поведенческом)
уровне», поэтому и нельзя рассматривать творчество излишне упрощенно.
Важнейшим
параметром
дифференциальной
динамической
характеристики личности выступает ее эмоциональное состояние –
комплекс переживаний, характерных для человека в каждый для
человека в каждый характерный момент жизни. Подразделяясь на
позитивные и негативные, эмоции зачастую в определяющей степени влияют
на результативность деятельности, включая творческую, способствуя либо
повышению, либо понижению активности. Кроме направленности, влияние
В частности, А. Маслоу, выделяя в качестве центральной составляющей
творческой деятельности эмоцию интереса, обратил внимание на динамику
влияния данной эмоции. Говоря о двух стадиях творчества – первичной и
вторичной, он считал, что в первом случае (на стадии поиска идеи)
человеком движет интенсивная эмоция интереса – возбуждение,
сопровождающая импровизацию и вдохновение. На вторичной стадии
(стадии
материализации
идеи)
сила
познавательного
интереса
снижается; от человека в большей степени требуются самодисциплина и
упорный труд, связанные уже с другими переживаниями.
Если первичная креативность – импровизационная стадия творчества –
характеризуется возбуждением, то вторичная креативность, предполагающая
разработку и развитие первоначального творения, должна характеризоваться
умеренным уровнем интереса. Более того, тяжелой работе связанной с
доведением продукта творчества до желаемого совершенства, неизбежно
сопутствуют периоды подавленности и страха и в такие периоды
мотивационная сила устойчивого интереса имеет решающее значение для
преодоления препятствий, встающих на пути творческой личности.
К сожалению, внимание исследователей практически не привлекала
проблема взаимосвязи творчества и психического состояния творца.
Психическое состояние относятся к явлениям, имеющим временный, а часто
и
ситуационный
характер.
Творчество
как
результат
реализации
определенного потенциала – выражение личности в человеке. Тезис о том,
что личностное проявляется через временное, ситуационное и что последнее
оказывает на него существенное влияние, вряд ли нуждается в аргументации.
Существует и теория формирования личностного посредством закрепления в
качестве
черт
характера
психических
состояний,
переживаемых
человеком.
Важное значение для познания природы творчества имеет правильный
выбор методологических позиций исследования. М.Г.Ярошевский в свое
время очень образно заметил: «Полагать, будто психология способна
проникнуть в тайны творчества, используя только свои собственные
средства, безотносительно к истории культуры, - это все равно, что
уверовать в версию Мюнхгаузена о возможности вытащить самого себя за
волосы из болота».
Важнейшим
методологическим
положением
для
исследователей
психологии творчества является вывод о том, что познание феномена
творчества возможно только на основе глубокого знания той сферы
деятельности, в которой этот феномен проявляется.
Более того, результаты
исследований творчества свидетельствуют о том, что познание его
психологического механизма предполагает выход за пределы предметной
деятельности
и
требует
самого
серьезного
внимания
к
изучению
исторического, социального, социально-психологического и иных аспектов
проблемы. Объяснение данному явлению кроется в представлении процесса
творчества не как спонтанного (неизвестно откуда и почему возникшей
активности), а как социально и исторически детерминированного и,
практически, совершенно индивидуального процесса.
В исследованиях креативности в области искусства и литературы
сложилось несколько традиций.
Во-первых, это подход к изучению продуктов творчества через анализ
текстов. Согласно мнению некоторых авторов, как только текст создан, автор
«умирает» в нем. Текст сам по себе характеризуется релевантностью69; его
же автор перестает иметь какое-либо существенное значение. Эта традиция
берет начало в культурно-исторической психологии, идущей от В.Вундта
(1912). Затем ее развивает Л.С.Выготский. В предисловии к своей
знаменитой «Психологии искусства» он писал: «Мы пытаемся изучать
чистую и безличную психологию искусства безотносительно к автору и
читателю, исследуя только форму и материал искусства». Позже эта линия
Релевантность (англ. relevant) — применительно к результатам работы поисковой системы и экспертной
системы — степень соответствия запроса и найденного, то есть уместность результата. В более общем
смысле, одно из наиболее близких понятию качества «релевантности» — «адекватность», то есть не
только оценка степени соответствия, но и степени практической применимости результата, а также степени
социальной применимости варианта решения задачи.
69
исследований творчества развивалась (и продолжает развиваться) в рамках
«искусствоведческой» психологии искусства и эмпирической эстетики.
Вторая традиция развивает когнитивные представления о креативности
и рассматривает в качестве ее важнейших атрибутов оригинальность,
полезность и возможность применения в настоящее время. Креативность как
дивергентное мышление рассматривается в оппозиции к интеллекту как
конвергентному мышлению.
Третья традиция охватывает исследования креативности личности, или
креативных личностей. После того, как Дж.Гилфорд стал определять
различия между креативными и некреативными личностями, эта линия
исследований была поддержана многими психологами.
Условно
можно
выделить
четыре
области
исследований
индивидуальности креативных личностей.
Первую область составляют исследования их черт и мотивов.
Вторая, очень близкая к первой, область образуется исследованиями Я в
связи с креативностью.
Третью область исследований составляют работы по креативности в
контексте самоактуализации.
Четвертая область исследований креативности личности на границе с
психиатрией и имеет дело с психопатологическими или близкими к
патологии феноменами.
С целью дифференциации в исследованиях личностных особенностей
творчески проявивших себя лиц можно выделить, в свою очередь, несколько
подходов.
Одни авторы утверждают, что креативность является скорее
генеральной чертой личности, чем когнитивным навыком. С другой
стороны, креативность есть общая черта личности, а не множество
связанных между собой личностных черт.
Однако большинство авторов все же склонны выделять некоторое
множество черт личности, присущих креативным людям.
Есть мнение, что креативные личности содержат в себе одновременно,
на первый взгляд, взаимоисключающие особенности:
1. Креативные личности обладают большой физической энергией, но в
то же время часто находятся в состоянии покоя и отдыха.
2. В одно и то же время они суровы и наивны.
3. В их личности сочетаются игривость и дисциплина, ответственность и
безответственность.
4. У креативных личностей перемежаются представления, фантазии,
чувство реальности.
5. Креативные люди проявляют особенности как экстравертов, так и
интровертов.
6. Креативные люди скромны и горды одновременно.
7. Они избегают стереотипов в области половых ролей.
8. Они проявляют одновременно бунтарский дух и консерватизм.
9. Многие из креативных личностей демонстрируют страсть к своей
работе. Также они могут в высшей степени объективно оценивать свой труд.
10. Открытость и чувствительность креативных людей часто приводит к
переживанию ими страдания и боли. Но также они очень любят
удовольствия.
Есть и несколько иной перечень черт креативных личностей.
В набор их характеристик включены: самодисциплина в части работы,
способность отсрочить удовольствие, персеверативность в ситуациях
фрустрации, независимость суждений, терпимость к неопределенности,
высокая степень автономности, отсутствие половых стереотипов,
интернальный локус контроля, склонность к риску, высокий уровень
самоинициации и стремление выполнять задания наилучшим образом.
Согласно
Р.Кеттеллу,
наиболее
доказанными
чертами
личности
креативных людей в области науки и искусства являются шизотимия,
радикализм, интроверсия, доминирование.
Другие авторы отмечают связь уровня креативности с разными чертами
личности. Например, обнаружено, что высококреативные архитекторы
характеризовались слабой социализацией, разнообразием психологических
черт, комплексностью и независимостью. Архитекторы среднего уровня
креативности
показали
высокую
степень
нейротизма.
У
наименее
креативных архитекторов степень нейротичности была ниже, чем в других
подгруппах архитекторов. Кроме того, наименее креативные архитекторы
были хорошо приспособлены к нормам общества и профессии, хорошо
социализированы. Было также обнаружено, что креативные дизайнеры и
создатели
рекламы
характеризуются
большей
нейротичностью,
чем
специалисты тех же областей, которые явно не относятся к креативным
личностям.
Своеобразие
мотивации
креативных
личностей
определяется
широким кругом их интересов. Они открыты новому опыту и
предпочитают
новизну.
Внутренняя
мотивация
преобладает
над
внешней. Кроме того, креативные люди демонстрируют способность к
широкой категоризации и идиосинкразии70.
Некоторые авторы стремятся строить типологии креативных личностей.
Например, выделяется особый тип Т-личность. Она определяется как
искатель возбуждения. Люди с таким типом личности могут либо достигать
высокого уровня креативности, либо демонстрировать деструктивное, даже
криминальное поведение.
Несмотря на огромный массив исследований Я (Self, Ego), с одной
стороны, и креативности, с другой, работ, направленных на изучение
характера их взаимосвязей, весьма мало. Следует отметить, правда, что все
Идиосинкразия (от гр. idios — своеобразный, необычный + synkrasis — смешение) — болезненная
реакция, непереносимость, возникающая у некоторых людей на раздражители, которые у большинства
других людей подобных явлений не вызывают. В основе идиосинкразии лежит повышенная
чувствительность вегетативной нервной системы к определенным (чаще всего пищевым) раздражителям. В
отличие от аллергии возникает при первом же контакте с вызывающим идиосинкразию агентом,
сопровождаясь головной болью, расстройствами дыхания, пищеварения, крапивницей и т. п. В психологии
термин идиосинкразия используется метафорически, для обозначения психологической несовместимости,
непереносимости некоторыми людьми друг друга.
70
они единодушно отмечают один и тот же результат: у креативных людей
высокая сила Я.
Отмечается высокая сила Я у креативных личностей в науке и искусстве.
Г. Айзенк показал, что высокая сила Я коррелирует с высоким уровнем
психопатологии, в то время как высокая самоактуализация, наоборот, с
низкой психопатологией. Люди, которые имеют низкий уровень силы Я и
низкий уровень психопатологии, являются некреативными.
Имеются также данные о связи с креативностью, самодостаточностью и
уверенностью в себе.
В
западной
литературе
различают
так
называемую
большую
креативность и малую креативность.
Малая, или личностная, креативность относится к обыденной жизни и
обыденным ситуациям, таким, как применение монеты для нарезки сыра,
когда нет ножа.
Большая, или историческая, креативность, наоборот, имеет дело с
достижениями, которые оказали существенное влияние на культуру и
общество, например творческие достижения Моцарта и Эйнштейна.
Креативность в русле самоактуализации (последняя не отождествляется
только с достижениями гуманистической психологии) следует понимать как
малую, или личностную, креативность. Креативность здесь есть естественная
тенденция
к
личностному
балансу,
психическому
здоровью
и
самоактуализации.
Среди многих концептов, которые разрабатывал А. Адлер (стремление к
власти, роль неполноценности и ее компенсации, представления о
финальных целях и стилях жизни, социальный интерес), представления о
роли творчества были развиты чуть ли не последними. Креативное Я
является одним из его поздних интересов. А. Адлер усматривал креативность
Я в свободе выбора между альтернативными жизненными стилями и
финальными целями. Хотя цели могут инициироваться наследственностью и
культурными факторами, в конечном итоге цель возникает все же благодаря
креативной силе индивидуальности. В этом проявляется самодетерминация
и уникальность индивидуальности. Обычно индивиды не осознают
полностью свои цели. Через анализ ситуации в семье, паттерны совладания и
воспоминания
о
раннем
детстве
психотерапевт
может
помочь
индивидуальности определить ее цель как рабочую гипотезу. Благодаря
этому ограничения, которые налагает стиль жизни, могут быть в
значительной мере ослаблены, открывая дверь полному функционированию
и креативной жизни индивидуальности.
По
А.Маслоу,
интегрированность
в
и
самоактуализации
преодолевает
личность
проявляет
расщепленность.
Благодаря
эпизодам самоактуализации личность становится более открытой
опыту, совершенной и спонтанной, юмористичной, трансцендентной и
независимой
от
низших
потребностей.
Благодаря
эпизодам
самоактуализации человек раскрывает свои возможности, близкие к
сущности его бытия. Креативность является одной из важных
характеристик самоактуализации.
Заметьте: А. Маслоу опирается на опыт «особенно креативных людей»!
При этом он понимает креативность достаточно широко. Креативность есть
качество, которое может быть применено к любой задаче в жизни. Если
усиление личности является первостепенной, а занятия живописью
второстепенной задачей, то усиление личности является более важным и
креативным, чем занятия живописью. Хотя А.Маслоу преклонялся перед
артистами, учеными и святыми, он не исключал из своего поля внимания и
домохозяек, плотников и спортсменов.
Концепция актуализирующейся тенденции К.Роджерса включает всю
область мотивации, напряжения, потребности, редукцию напряжения, а
также
креативность,
которая
выражается
в
поиске
тенденций
к
удовольствию. Актуализирующаяся тенденция характеризует человека как
целое, но не его отдельные компоненты (такие, как Я). Идеальные условия
жизни человека создаются благодаря полному функционированию личности.
Это означает, что личность свободно выражает свои чувства, совершает
независимые поступки, является креативной и живет «хорошей» жизнью.
«Хорошая жизнь есть процесс, а не состояние бытия. Это направление, а не
место назначения».
Неприспособленный человек представляет собой противоположный
полюс по отношению к полностью функционирующей (реализующей себя)
индивидуальности.
Неприспособленный
человек
это
защищающийся
человек. Он скорее поддерживает свою жизнь, чем улучшает ее и повышает
ей цену. Он живет по заранее составленному плану, чувствует себя объектом
манипуляций, а не свободным, конформистом и зависящим от других, а не
креативным. Полностью функционирующая личность, наоборот, свободна от
защит, открыта опыту, креативна и способна жить «хорошей жизнью».
Хотя на первый взгляд малая креативность далека от креативности в
области искусства и литературы, на самом деле имеются противоположные
свидетельства. Влияние опыта и жизненных обстоятельств на творчество
художников заметно при анализе дневников, переписки, содержания картин
художников, живших в другое, чем их исследователи, время. В последнее
время появились работы, в которых влияние обстоятельств жизни на
творческий процесс в области визуальных искусств изучается на примере
современных
художников.
Результаты
качественных
исследований
с
использованием глубинных интервью свидетельствуют о влиянии на
художников событий, переживаний, опыта и воспоминаний, наиболее
существенных в их жизни, на темы, образы, экспрессию и т.п. в их
произведениях.
После
того
как
Э.Шостром71
разработал
самоактуализационный тест (Personal orientation inventory), появилась
возможность
эмпирических
количественных
исследований
малой
креативности в связи с собственно художественным творчеством.
Эверетт Шостром (Everett L. Shostrom) (1921-1992) - американский психолог, автор и продюсер. Шостром
был президентом Американской психологической ассоциации. Он является автором 10 книг и 5 тестов.
71
Но говоря о дифференциальных особенностях творческих личностей,
стоит сказать вот еще о чем. Аристотель, по-видимому, был первым, кто
указал на связь креативности с психическими болезнями. С тех пор прошло
много лет. Интенсивные исследования этой проблемы начались с XIX в.
Среди работ последних лет следует назвать, прежде всего, исследования Ф.
Поста, А.Людвига и Г. Айзенка.
Ф.Пост изучил биографии 350 всемирно известных креативных
личностей, чтобы определить, насколько у них были выражены психические
отклонения. Были получены данные по 291 биографии, из них 48 были
художниками визуальных искусств, 50 – филологи и мыслители, 45 – ученые,
46 – государственные деятели и национальные лидеры, 52 – композиторы,
романисты и драматурги – 50. В силу малочисленности биографии женщин
были исключены из дальнейшего анализа, хотя каждая из них имела
серьезные
психиатрические
и/или
психосексуальные
проблемы.
В
биографиях мужчин были отмечены пять суицидов (Э. Хемингуэй, В. Ван
Гог, А.Гитлер, Л.Больцман, П.И.Чайковский). 22 человека предпринимали
попытки к совершению суицида. В отличие от ученых, в группе которых
психические отклонения были выражены в наименьшей степени, романисты
и драматурги имели семейные истории, связанные с психиатрическими
болезнями. Писатели, артисты и интеллектуалы имели психосексуальные
проблемы. Депрессивные состояния особенно превалировали у писателей.
Алкоголизм был проблемой для писателей, артистов и композиторов, в
меньшей степени для политиков и интеллектуалов и вообще отсутствовал в
группе ученых.
А.Людвиг
изучал
связи
между
психическими
болезнями
и
исключительно высокими креативными достижениями на материале анализа
биографической информации о мужчинах и женщинах, которые жили в XX в.
и достигли исключительно высоких результатов в искусствах, науке,
военном деле, бизнесе, общественной деятельности. В качестве источников
использовались Американская и Британская энциклопедии. Полученные
данные квантифицировались72, а главный результат работы состоял в том,
что
по
определенным
личностным
характеристикам
и
состоянию
ментального здоровья можно было предсказывать с высокой надежностью
креативные достижения на протяжении жизненного пути. Оригинальность
исследования А. Людвига состояла в том, что, образовав выборку
знаменитых людей в 1000 человек, он выделил в ней две крайние подгруппы,
которые вошли в верхний (250 человек, высшая элита) и нижний (249
человек, элита менее высокого уровня) квартили73. В частности, было
установлено
на
статистически
представители
высшей
элиты
психическими
расстройствами,
трудностями
адаптации,
высоком
страдали
уровне
значимости,
хроническими
особенно
депрессией,
соматическими
болезнями
что
и
алкоголизмом,
проблемами.
Имелись
документальные свидетельства о том, что они проходили соответствующие
курсы лечения.
Г. Айзенк изучал эту же проблему несколько в ином ключе. Он опирался
не на биографический метод, а на психометрические исследования. Все
началось с того, что в 1952 г. Г.Айзенк предположил, что структуру личности
определяют не только нейротизм и интроверсия-экстраверсия. Есть и третье
важное
измерение
ортогональным
и
(черта)
к
личности
нейротизму,
и
–
психотизм,
являющийся
к
интроверсии-экстраверсии.
Последующий анализ психотизма показал, что один полюс этой переменной
связан с такими чертами личности, как альтруизм, социабельность,
способность к эмпатии, конвенционализм, конформизм. Другой полюс этой
же переменной связан с такими чертами личности, как криминальность,
импульсивность, враждебность, агрессивность, психопатия, шизоидность,
депрессивность,
аффективные
расстройства,
шизоаффективность
и
шизофрения. Более того, при высоком уровне психотизма личность
обнаруживает, с одной стороны, высокий уровень креативности, а с другой
Квантифицировались
- от квантификация (англ. quantification) — сведение качественных
характеристик к количественным для следующего этапа — измерения, то есть придания результату
численного значения.
73
Квартиль - указывает на место расположения данных выборки или распределения.
72
агрессивность,
холодность,
эгоцентричность,
импульсивность,
антисоциальность, недружественность, упрямство и грубость.
Следует, конечно, оценить высоко достижения в области исследований
креативности личности западными авторами. Главный результат этих
работ заключается в том, что параметры креативности личности не
могут быть сведены к креативности мышления. Изучение личностных
аспектов креативности следует рассматривать как самостоятельную
область научных исследований.
Один из вопросов, которые остаются открытыми, состоят в том, чтобы
понять, как в креативной личности сосуществуют выраженные тенденции, с
одной стороны, к самоактуализации, а с другой, к психопатологии. На этот
парадокс обратил внимание Г.Айзенк, однако он разрешил его в пользу
психопатологии. Но, очевидно, может быть и другая постановка этого же
вопроса. В частности, можно предположить, что есть некая (пока загадочная)
связь между самоактуализацией и некоторыми параметрами психопатологии
(например, психотизмом).
Вне поля внимания западных психологов остался и другой, не менее
важный исследовательский вопрос. Дело в том, что основное внимание
уделяется тому, чтобы выделить креативность из личности, обособить
креативные факторы от некреативных. Установка на обособление и
дифференциацию приводит, в свою очередь, к определенным стратегиям
исследований. И совершенно не изученным остается вопрос об обратных
влияниях креативности на личность и Я, особенности их состава и
структуры. Какую роль выполняет креативность по отношению к структуре
личности и Я? Креативность интегрирует личность и Я или, наоборот,
приводит к ее дифференциации и фрагментации?
Резюмируем: какими же нам представляются творческие люди?
Вероятно и прежде всего, их профессия или, по крайне мере, хобби,
связаны с творческой деятельностью – музыкой, литературой, искусством,
актерским мастерством. Впрочем, они могут быть не только гуманитариями –
например, исследователями, изобретателями, учеными.
У них богатая фантазия, богатый внутренний мир. Как правило, они
являются сильными личностями, живущими по своим правилам игры и
пренебрегающими
общественными
стереотипами.
Творцы
мыслят
нестандартно, а некоторые их поступки не поддаются нормальной
человеческой логике. Они действуют под влиянием эмоций, желаний и
своего воспаленного воображения.
Творческие личности могут быть как «белыми воронами», «никем
непонятыми», «людьми не от мира сего», так и «лидерами общественного
мнения», «звездами», кумирами миллионов. Могут вести себя вызывающе,
экзальтированно,
эпатировать
публику.
И,
напротив,
быть
людьми
замкнутыми, необщительными, пребывающими в своих мыслях.
Творческие люди даже одеваются не так, как все. Одни, благодаря
обостренному чувству красоты и эстетки, становятся иконами стиля,
законодателями модных тенденций. Другие, пребывая в «высших материях»,
напротив, не уделяют внимания своему внешнему виду, надевая то, что
«попадется под руку».
У них другая система ценностей? Некоторые звезды кино и эстрады не
пренебрегают хорошо оплачиваемыми съемками в рекламе. В то же время,
СМИ буквально недавно трубили о российском математике Григории
Перельмане, отказавшемся от денежной премии в размере миллиона
долларов.
Какие же мотивы руководят творческими людьми – удовлетворение
собственных амбиций, чувство собственной значимости, восторги публики,
желание принести пользу человечеству или просто жизнь в свое
удовольствие?
Конечно, творческие способности или креативность, в той или иной
мере, присущи каждому человеку. Примерами творчества могут быть
кулинарные
эксперименты
домохозяйки
или
нестандартное
решение
математической задачи школьником.
Как мы помним из курса школьной анатомии, человеческий мозг
состоит из двух полушарий: левое отвечает за логические операции и анализ,
правое – за абстрактное мышление, воображение и творчество. Почему же
«творческими личностями» мы называем если не единицы, то, по крайней
мере, меньшинство людей?
По одной из версий, творческое начало вообще не имеет никакого
отношения к человеку. Созданием шедевров искусства или научными
открытиями мы обязаны «высшим силам» божественного или демонического
происхождения. Например, классик английской литературы лорд Байрон
полагал, что во время создания поэтических произведений в него вселялся
«демон». Итальянский живописец Микеланджело, напротив, считал, что
кистью художника водит Бог. Некоторые творческие люди верят в то, что
они получают указания свыше. П.И.Чайковскому создавать музыкальные
произведения помогал некий «внутренний голос». Д.И.Менделеев увидел
свою таблицу элементов во сне. Моцарт говорил о своем творчестве: «Я тут
ни при чем».
Основоположник психоанализа Зигмунд Фрейд видел в творческой
деятельности «земные корни» – неудовлетворенные (в том числе и
«запретные») сексуальные желания человека. Для обозначения процесса
перехода сексуальной энергии в творческую он использовал термин
«сублимация».
Карл Густав Юнг, последователь Фрейда и автор теории архетипов,
считал, что в каждом человеке присутствует «темная сторона» (архетип
«тень»).
Это
не
только
«социально
неприемлемые
сексуальные
и
агрессивные импульсы, аморальные мысли и страсти». «Тень» – это и
источник жизненной энергии, фантазии, вдохновения и творчества. Согласно
Юнгу, задача человеческого «эго» состоит в том, чтобы направлять энергию
«тени» в нужное русло. Ничто так, как творчество, не помогает нам обуздать
темную
сторону
своей
натуры,
открыто
выражая
свои
эмоции,
самореализовываясь и при этом обретая гармонию с окружающими миром.
Американский психолог Гилфорд, автор первых тестов на креативность,
разработал
определенные
«параметры»
творческих
способностей
–
напомним:
1. Беглость мысли – количество идей, возникающих за некоторую
единицу времени.
2. Гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на
другую.
3. Оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от
общепринятых.
4. Любознательность – чувствительность к проблемам, к окружающим
ситуациям.
5. Способность к разработке гипотез – смелых идей, которые
впоследствии подвергаются обстоятельной эмпирической проверке.
6. Иррелевантность – логическая независимость реакций от стимулов.
Российский
философ
и
психолог
Евгений
Басин,
посвятивший
множество работ изучению психологических особенностей искусства,
считает, что «…важнейшей четой творца является сильная и устойчивая
потребность в творчестве. Творческая личность не может жить без
творчества, видя в нем главную цель и основной смысл своей жизни».
Что же побуждает творца браться за кисть, перо (в современном
варианте – компьютерную клавиатуру) или за клавиши рояля? Евгений Басин
полагает,
что
творческий
неудовлетворенность,
действительности
человек
напряжение,
отсутствие
«постоянно
тревогу,
ясности,
обнаруживая
простоты,
испытывает
в
реальной
упорядоченности,
завершенности и гармонии. Он создает новый мир, в котором чувствует себя
комфортно и радостно. Вот почему сам процесс творчества и его продукты
доставляют творцу наслаждение и требуют постоянного возобновления».
Жизнь в двух мирах приводит к феномену «естественного раздвоения»,
свойственному
творческим
личностям
–
на
«Я
реальное»
и
«Я
воображаемое»: «Поведение творца в обыденной жизни нередко кажется
«странным», «чудаковатым». Классической иллюстрацией может служить
«профессорская» рассеянность. Творческие личности порой производят в
жизни впечатления бездельников, внешне недисциплинированных, иногда
беспечных и безответственных. В творчестве же они обнаруживают огромное
трудолюбие, внутреннюю честность и ответственность».
Отличительная
черта
любого
творческого
продукта
–
его
неповторимость и уникальность. Например, один и тот же пейзаж каждый
художник изобразит по-разному, каждый писатель опишет своими словами, в
свойственном ему стиле.
А вот общество может по-разному принимать творца. С одной стороны,
творческие личности вызывают у нас симпатию – большинству они видятся
интересными собеседниками, нестандартно мыслящими людьми, у которых
можно поучиться чему-то новому. Мы восхищаемся их смелостью,
внутренней свободой, независимостью. Завидуем их талантам, которые у
большинства из нас отсутствуют – умению нарисовать портрет человека,
выразить душевные переживания в стихах или музыке.
Творческие люди – это удивительная категория населения. В них как
будто заложен вечный двигатель, порождающий их неутолимое любопытство
и неугасимую страсть, с которой они берутся за любое дело. Это люди,
которые могут на любую проблему посмотреть сразу с нескольких, причем
необычных сторон. Творческие люди смотрят на жизнь, как на массу новых
неизведанных ранее возможностей и всегда готовы к их реализации. Они как
электромагнит притягивают окружающих своей потрясающей харизмой.
В то же время ряд исследований утверждает, и не без основания, что в
современном обществе широко распространены предубеждения против
творчества. В ходе опросов творческие личности получили не самые лестные
характеристики: рассеяны, отвлечены от реальности, странны, высокомерны,
эгоистичны,
замкнуты,
непостоянны,
безответственны,
слишком
эмоциональны и экспрессивны, подвержены капризам своего настроения,
психически неустойчивы, страдающие нарциссизмом.
Не слишком довольны стилем работы представителей творческих
профессий и прагматичные работодатели. Что нужно сделать, чтобы
творческая личность начала нормально работать? Предоставить время для
настроя, создать психологически комфортную обстановку, не торопить, не
требовать, ждать и лелеять. Подобные вещи очень часто можно наблюдать,
например, у дизайнеров, веб-мастеров, стилистов и других специалистов,
которые уверены, что творят что-то особенное, может быть даже
божественное.
А кого выбирают творческие люди в спутники жизни? Как правило, себе
подобных – людей с похожими интересами и взглядами на мир. Однако,
создавая семью, творцы иногда проявляют чудеса прагматизма. Творческий
мужчина может остановить свой выбор на «обычной» девушке – главное,
чтобы она была хорошей хозяйкой и матерью, уважала его личность, любила
таким, какой он есть, мирилась с его «творческим стилем жизни». Нередки в
творческой среде и «неравные» браки, когда жена, например, годится в
дочери – более зрелый супруг заботится о ней, опекает, делится своим
жизненным опытом, а, возможно, и выступает в роли протеже.
«Сильный» характер творца может проявляться в деспотизме, эгоизме,
наплевательском отношении к мнению остальных членов семьи. Творческие
личности, как правило, не любят контролировать свои эмоции, что
выражается в раздражительности, вспыльчивости, «устраиванию сцен» дома.
Они часто находятся «выше» решения бытовых вопросов, в том числе и
поддерживания чистоты в доме, распространяя вокруг себя «творческий
беспорядок».
Бытует мнение, что творческие семьи не отличаются стабильностью.
Творцы (особенно поэты и художники) время от времени нуждаются в
«новых музах», да и сам «творческий образ жизни» подразумевает
определенную степень свободы, в том числе, и от строгих моральных
обязательств.
«Творческих» родителей, пожалуй, можно разделить на три категории.
Некоторые творцы, поглощенные самореализацией, не уделяют должного
внимания своим детям. Жизнь представителей ряда профессий (журналисты,
актеры, музыканты и т.п.) связана с постоянными разъездами, гастролями.
Часто воспитание детей в таких семьях перекладывается на плечи нянь,
бабушек и дедушек.
Вторая категория родителей, напротив, стремится воспитать свое чадо в
духе семейных традиций. Они мечтают о том, чтобы дети непременно пошли
по их стопам, продолжили семейные творческие успехи. И даже если сын
или дочь не проявляет особых талантов, они упорно заставляют их
заниматься, например, музыкой или живописью.
Наконец, третья категория родителей подходит к воспитанию детей
действительно творчески. Они понимают, что отпрыски могут обладать
совсем другими талантами и жизненными интересами. В таком случае
воспитание строится с учетом личностных особенностей ребенка, который
может выбрать абсолютно нетворческую профессию.
Ни для кого не секрет, что некоторые творческие личности используют
средства, «расширяющие границы сознания». Помимо вредных пристрастий,
творческие персоны с их тонкой душевной организацией, в большей степени
подвержены нервным срывам, неврозам, депрессиям и психическим
заболеваниям.
Психологи считают, что творческие способности присущи практически
каждому ребенку – это его естественное поведение на фоне отсутствия
стереотипов. У маленьких детей проявления креативности носят достаточно
массовый характер и большинство специалистов по возрастной психологии
относят
такие
познавательные
качества
как
фантазия,
творческое
воображение, нестандартность к «рядовым» чертам дошкольного возраста.
Более того, креативность, в отличие от интеллектуальных способностей,
которые необходимо развивать, объявляется своего рода природным даром,
сваливающимся на ребенка чуть ли не самого его рождения. Согласно
исследованиям, проведенным американским психологом П.Торренсом,
период расцвета креативных способностей приходится на возраст от 3,5 до
4,5 лет!
В дальнейшем реализация творческой одаренности зависит как от
развития личности в целом, так и от развития других способностей –
интеллекта, внимания, памяти (музыкальной, зрительной, цифровой,
двигательной).
Конечно, многие творческие таланты имеют врожденный характер.
Например, музыкальный слух или способности к живописи, могут
передаваться по наследству. И все же творческими личностями не
рождаются, а становятся – креативная способность, которая во многом носит
врожденный характер, выступает как ядро творческой личности, но
последняя
–
продукт
социального,
культурного
развития,
влияния
социальной среды и творческого климата.
И, конечно, творческая личность – это не только внешняя оболочка. Это,
прежде всего, обладатель богатого внутреннего мира, который щедро
делится своими дарами с миром окружающим. И каждый творческий
продукт, будь то картина, стихи, архитектурный проект или научное
изобретение, делает нашу жизнь светлее, радостнее, красивее или
комфортнее.
Следует запомнить: метод Кайдзена, креативность, П.Торренс,
релевантность, иррелевантность, самоактуализация, сублимация,
Э.Шостром,
идиосинкразия,
нейротизм,
персеверативность,
интернальный локус контроля, самоинициация.
Вопросы и задания по Главе IX
1.В каких случаях, по вашему мнению, следует пользоваться
термином креативность, а в каких говорить о творчестве?
2. Расскажите о критериях креативности.
3. Что представляет собой тест Торренса?
4. Что такое метод Кайдзена?
5.Дайте общее представление о дивергентном и конвергентном
мышлении.
6.Что
представляют
четыре
области
исследований
индивидуальности креативных личностей?
7. Как вы понимаете самоактуализацию личности?
8. Расскажите об исследованиях Э.Шострома.
9. Какую роль в дифференциации личности сыграли исследования
Г.Айзенка?
10. Расскажите о «параметрах» творческих способностей по
Дж.Гилфорду.
Глава X Эмоциональные различия: возраст, пол, профессия
Важность изучение возрастных особенностей эмоциональной сферы уже
у детей определяется тем, что имеется тесная связь эмоционального и
интеллектуального
развития.
Ученые
отмечают,
что
нарушения
в
эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что
ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект,
для дальнейшего развития. У детей с эмоциональными нарушениями
преобладают такие отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд,
отвращение. У них имеется высокий уровень тревожности, а положительные
эмоции
проявляются
редко.
Уровень
развития
интеллекта
у
них
соответствует средним значениям по тесту Векслера. Отсюда возникает
задача контроля за эмоциональным развитием детей и при необходимости
применения психокоррекционных программ.
Эмоции появляются у человека еще до его рождения. Выявлено, что
эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у
пяти-шестимесячного человеческого плода.
Прослеживая
Г.Мюнстерберг
путь
развития
писал:
«Вначале
эмоциональной
чувствования
сферы
вызываются
ребенка,
только
состояниями собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое
раздражение неприятны, легкое возбуждение и принятие пищи – приятны;
позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие или
неудовольствие, а затем, наконец, достигается та стадия, когда вещи
заменяются
словами,
удовлетворения и
и
объекты
мысли
неудовлетворения».
становятся
Сходная
источниками
динамика
развития
эмоциональной сферы ребенка описана С.Л.Рубинштейном: «Эмоциональное
развитие
человека
проходит…
путь,
аналогичный
пути
его
интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребенка, сначала
поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развития
оно высвобождается от непосредственного окружения – родных, близких, в
которое ребенок врос, и начинает сознательно направляться за пределы
этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций от единичных и
частных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не
менее показательный сдвиг – чувство становится избирательным».
Меняются способы произвольного реагирования на те или иные эмоции.
Например, маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к
близким ему людям (матери, отцу, сестре, брату). Однако уже в дошкольном
возрасте базовые (врожденные) эмоции приобретают социальную окраску.
Поэтому у подростка бегство от опасности ассоциируется с эмоцией стыда.
Вследствие этого он выбирает другой способ совладания со страхом –
старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию или
просто игнорирует угрозу, не придает ей значения.
Как отмечают исследования, с возрастом меняются не только
эмоциональные реакции, но и значение активаторов конкретных эмоций. Так,
в трехнедельном возрасте звук женского голоса вызывает у ребенка улыбку,
но, по мере того как ребенок становится старше, этот же голос может вызвать
у него раздражение. Удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у
трехмесячного младенца, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует на
это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обрадоваться,
так как остается дома один, без родительской опеки.
Психологи выявили, что в онтогенезе развитие базальных эмоций74, а
также знаний о них формируется с опережением по сравнению с вторичными
эмоциями. Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и
радости, но могут произвольно воспроизводить их на лице. Характерно, что
от младших школьников к старшим количество учащихся, имеющих
правильные знания об эмоциях радости и страха, практически не изменяется.
Это может свидетельствовать о том, что окончательное представление об
этих эмоциях появляется не позже девяти лет.
Базальные эмоции - теоретический конструкт, объединяющий эмоции минимального набора, на базе
которых формируется все многообразие эмоциональных процессов и состояний. К подобным эмоциям
относят эмоции радости, горя (печали), страха, гнева, удивления, отвращения. Именно они фиксируются при
электрической стимуляции различных подкорковых зон мозга.
74
К.Бюлер
в свое время показал, как с возрастом развиваются
положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх
сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в
момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития
удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На
третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия
в начале игровой деятельности.
В
процессе
онтогенеза
развивается
способность
эмоциональной экспрессии в качестве средства общения
использования
- исследования
обнаружили увеличение с возрастом контроля выражения отрицательных
эмоций и неизменность его в отношении положительных эмоций.
С другой стороны, с возрастом улучшается и распознавание эмоций по
выражению лица. Правда, в возрасте 11-13 лет наблюдается временный
регресс в распознавании ряда эмоций.
Как полагают западные психологи, весь процесс социализации ребенка
сопровождается состоянием тревоги, так как он пытается избежать
неприятных
переживаний
вследствие
родительского
недовольства
и
наказания. Нельзя не учитывать и наличие школьной тревожности, связанной
с учебным процессом. На протяжении младшего школьного возраста
наблюдается ее относительная устойчивость, затем происходит резкий
всплеск тревоги в старшем подростковом возрасте, особенно в 9-м классе. В
10-м классе уровень тревоги резко снижается и вновь повышается перед
выпуском из школы.
Социальное преобразование эмоциональных реакций отчетливо видно
из данных о проявлениях у детей состояния гнева в период от 7 месяцев до 7
лет 10 месяцев – с возрастом гнев как взрыв, не направленный на конкретный
объект, встречается все реже и реже, а гнев, направленный на конкретный
объект (например, сломать что-либо) встречается все чаще и чаще.
Итак,
каждый
возрастной
период
характеризуется
своими
особенностями проявления эмоций и чувств. Об этом русский поэт
К.Д.Бальмонт написал в одном стихотворении:
Когда я был мальчиком, маленьким, нежным,
Был кроток мой взор и глубок…
Когда я был юношей, робким и странным,
Я вечной был полон тоской…
Когда я стал страстным, желанным и властным,
Целую я всех на пути…
С возрастом происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях.
Увеличивается количество понятий, в которых осмысливаются эмоции
(расширяется «словарь эмоций»), что происходит за счет дифференциации
первоначальных обобщенных понятий «приятное-неприятное». Границы
эмоциональных понятий становятся более четкими – так, маленькие дети
применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга
эмоциональных
явлений,
чем
старшие
дети.
Увеличивается
число
параметров, по которым характеризуются эмоции: вначале их два «возбуждение – успокоение» и «удовольствие – неудовольствие», затем
появляются параметры «связь с другими», «соответствие месту» и т.п. Если в
пять лет дети тесно связывают эмоцию с ситуацией ее возникновения и
определяют
первую
через
вторую,
то
позже
ребенок
начинает
дифференцировать представления о причинах эмоции и внутренних
состояниях, опосредствующих связь ситуации с эмоциональной реакцией.
Показательны в плане формирования в онтогенезе эмоциональной
сферы ребенка изменения в проявлении негативных и позитивных эмоций у
младенцев в период с трех до девяти месяцев в связи с характеристиками
семейной атмосферы. Детская эмоциональность зависит от эмоциональной
атмосферы в семье – это уже очевидный факт.
Таким образом, вопреки мнению некоторых ученых, можно говорить о
развитии эмоциональной сферы личности в онтогенезе.
На основе анализа ряда экспериментальных исследований ученые
пришли к выводу, что в первые годы жизни нет различий в частоте и
продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и
девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают,
а у девочек – убывают. Это они объясняют тем, что девочки, имея те же
агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся проявить их из-за наказания,
в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более
благосклонно.
К. Хорни пишет, что в соответствии с разделением социальных ролей
сформировался определенный взгляд на женщин как на инфантильные
создания, живущие эмоциями. Это находит подтверждение и в некоторых
исследованиях. Так, выявлено, что для девочек старших классов социальная
среда
оказывается
более
насыщенной
эмоциональными
событиями,
имеющими стрессогенное значение, чем для мальчиков. Отмечается, что у
женщин эмоциональная сфера дифференцированнее и сложнее, чем у
мужчин.
Действительно,
во
многих
исследованиях
выявлены
отчетливые
различия в эмоциональной сфере лиц мужского и женского пола. Правда, до
сих пор не ясно, являются ли хотя бы некоторые из них врожденными или
все эти особенности приобретаются в процессе специфичного воспитания
мальчиков и девочек.
Различия в эмоциональной сфере мужчин и женщин многие психологи
связывают именно с особенностями воспитания тех и других. У женщин
весьма желательны эмоциональная зависимость от противоположного пола,
погруженность в «любовь» при запрете на открытое выражение чувств,
проявление агрессии. Это создает мазохистскую установку. В то же время,
для мужчин все это достойно насмешек и позора. Согласно К.Юнгу, у
мужчины в процессе его воспитания чувствования подавляются, в то время
как у девочек они доминируют.
У младших школьников, по данным многочисленных наблюдений,
отмечаются
различия
между
мальчиками
и
девочками
по
ряду
эмоциональных состояний. Показатели тревожности у мальчиков ниже, чем у
девочек. Ученые связывают это с тем, что девочки с большей осознанностью
воспринимают роль школьника. Мальчики и девочки также различаются по
доминирующим причинам (видам) тревожности. У девочек школьная
тревожность доминирует в 7-9 лет, а в 10 лет уступает свое место
самооценочной тревожности. У девочек младших классов на фоне
меньшего, чем у мальчиков, количества невротических реакций наиболее
часто отмечается неустойчивость настроения, капризность, плаксивость,
грусть,
тоска,
повышенная
застенчивость,
обидчивость.
боязливость,
У
мальчиков
подверженность
семи
лет
страхам,
доминирует
межличностная тревожность, школьная тревожность преобладает в 8-9летнем возрасте. При этом у мальчиков уже в 9 лет показатели
самооценочной
тревожности
начинают
сравниваться
с
показателями
школьной тревожности. На фоне большего количества невротических
реакций у мальчиков младших классов наблюдается агрессивность,
драчливость, гиперактивность.
Выявлено, что различия между мальчиками и девочками по тревожности
имеются лишь в 12-летнем возрасте. В старшем подростковом возрасте (1415 лет) различия между ними не обнаруживаются, а в возрасте 16-17 лет
снова более тревожными оказываются девочки.
Факт большей тревожности и нейротизма лиц женского пола по
сравнению с лицами мужского пола выявлен во многих исследованиях.
Отметим, что выявлены и значимые половые различия в самооценке
печали, тревоги и вины. Сравнение склонности к переживанию базовых
эмоций у школьников и школьниц разного возраста показало, что у девочек и
девушек во всех возрастных группах склонность к страху выражена
значительно больше, чем у мальчиков и юношей.
Интересная возрастная динамика выявлена в отношении склонности к
переживанию гнева и печали. Чем младше школьники, тем склонность к
переживанию этих эмоций больше выражена у лиц мужского пола, и чем
старше школьники, тем больше выражены эти склонности у лиц женского
пола.
Склонность к радости не обнаружила четкой возрастной динамики: в 89, 12-13 и 16-17 лет она выражена у мальчиков и девочек одинаково, а в
возрасте 10-11 и 14-15 лет она выражена больше у девочек.
Как известно уже в науке, мужчины чаще сдерживают проявление
эмоций, чем женщины (60% против 40%), и больше нуждаются в
эмоциональном участии (100 % и 60 %). При этом представители сильного
пола чаще игнорируют эмоциональные проблемы (80 % против 30 %).
Женщины чаще сохраняют эмоциональную безучастность в отношениях (60
% против 40 %). Можно сделать вывод, что у мужчин эмоциональные
проблемы маскируются или даже отрицаются на уровне самооценки.
Среди дружащих девочек отношения более доверительные, чем среди
мальчиков. У девочек стремление к близким дружеским отношениям с
противоположным полом завязываются раньше, чем у юношей.
В литературе отмечается большая эмоциональная чувствительность и
эмоциональная нестабильность женщин. Изучение этого вопроса с помощью
оценок собственных жизненных проявлений выявило, что лица женского
пола явно превосходят лиц мужского пола во всех возрастных группах по
эмоциональной возбудимости, в меньшей степени – по интенсивности, еще в
меньшей степени – по длительности сохранения эмоций и эмоциональной
устойчивости.
Лица
женского
эмоциональным
пола
аспектам
уделяют
значительное
межличностных
большее
отношений
внимание
и
своим
переживаниям. Считается, что они более эмпатичны. Вероятно, это
происходит потому, что девочки морально созревают раньше, чем мальчики.
В отношении обидчивости существенных половых различий не
выявлено, а оценки собственной мстительности у лиц мужского пола были
выше, чем у лиц женского пола.
По данным исследований, как у мужчин, так и у женщин распространен
эмоциональный тип, когда доминирует радость при равенстве страха и гнева.
Кроме того, у мужчин наиболее распространенной является структура, в
которой гнев и радость преобладают над страхом, а у женщин наиболее
распространенной
является
структура
эмоциональности,
в
которой
доминируют радость и страх. Эти данные согласуются с имеющимися уже в
научной литературе данными о большей выраженности у мужчин прямой
физической и вербальной агрессии. Одинаковую предрасположенность
женщин к гневу и страху можно объяснить с позиций К.Изарда,
полагающего,
что
склонность
к
страху
может
уравновешивать
предрасположенность к гневу, удерживая индивидов от агрессивных
поступков и конфликтов, или переводя их в более «мягкие» формы.
другой
стороны,
гнев
может
служить
защитой
от
страха,
С
давать
психологическую компенсацию и разрядку, повышая чувство уверенности в
себе.
В зарубежных исследованиях эмоциональные особенности женщин
связывают с их социальным положением в обществе и рассматривают их в
двух плоскостях: как вину семейных работающих женщин и как страх
женщин перед успехом.
Вина у семейных работающих женщин стала объектом пристального
внимания
западных
психологов.
Она
является
следствием
внутриличностного конфликта, когда женщина стремится соответствовать и
роли хранительницы семейного очага и роли хорошего профессионала. Эти
две роли предъявляют к женщинам противоречивые требования, и часто
женщинам просто не хватает физических и психических ресурсов, чтобы
хорошо исполнять и ту и другую роль. Понимая это, женщина начинает
переживать вину перед детьми, мужем, перед начальством на работе, что
может вылиться в психосоматические симптомы.
Чувство вины перед детьми (очевидно, особенно остро переживаемое,
когда женщина после рождения ребенка возвращается на работу и как бы
покидает его) продуцирует определенные паттерны поведения с ними, в
частности
–
сверхкомпенсационное
поведение,
которое
называют
«подавляющей любовью». Сверхкомпенсация принимает разные формы. В
одном случае, мать, придя вечером с работы, пытается компенсировать
ребенку весь день своего отсутствия плотным общением и заботой,
выполнением всех его желаний, не давая возможности ему расслабиться.
Вечером большинство детей после такой материнской опеки становятся
психически «издерганными».
Другие формы – покупка ребенку большого количества игрушек,
особенно если мать была в командировке или задержалась с работы.
Называют такое поведение «поведением для себя», так как игрушки нужны
не столько ребенку, сколько матери, пытающейся загладить таким путем
свою вину. Все это приводит, в конечном итоге, к неправильному
воспитанию ребенка, к развитию у него несамостоятельности, тревожности и
другим личностным искажениям.
Считается, что переживание вины делает женщину как мать менее
эффективной. Ребенок, поняв, что мать испытывает перед ним вину, начнет
манипулировать ею, специально вызывать у матери это эмоциональное
переживание. Это, в свою очередь, может вызвать у матери гнев и даже
ненависть к ребенку. Ряд психологов утверждает, что когда женщина винит
себя за то, что она недостаточно хорошо справляется со своими
материнскими обязанностями, ее общение с ребенком очень часто
сопровождается многочисленными вспышками «беспричинного» гнева.
В отношениях с супругом чувство вины у работающей женщины может
проявляться в отказе от помощи мужа в домашних делах. Женщина
преднамеренно не просит мужа о помощи, чтобы «не разочаровать» его как
хозяйка дома. Кроме того, женщина, испытывая вину перед детьми и мужем,
подсознательно стремится отказаться от карьеры на работе, тем более, что
культурные традиции не одобряют жен, добившихся большего успеха по
сравнению со своими мужьями. Этот феномен получил название «конфликт
боязни успеха».
Наконец, чувство вины перед семьей заставляет женщину меньше
внимания обращать и на себя, так как другие (дети и муж) остаются без ее
внимания.
Даже успех вызывает у женщин тревогу, так как ассоциируется с
нежелательными последствиями – утратой женственности, потерей значимых
отношений с социальным окружением. Успех в профессиональной сфере и в
сфере значимых отношений (семья, друзья) представляется для женщины
взаимоисключающим.
Поэтому,
отдавая
предпочтение
значимым
отношениям, она начинает бояться успеха в профессиональной деятельности.
Страх успеха иногда считают изначально присущей женской природе
особенностью,
тормозящей
достижения
женщин
в
любой
сфере
деятельности. Психологи видели в появлении страха успеха влияние и
внешних факторов. В пользу этой точки зрения свидетельствует тот факт,
что в тех ситуациях, где достижения приемлемы с полоролевой точки зрения,
страх достижения успеха у женщин не появляется. Так, исследования
показали, что страх успеха у женщин, занятых в медицине (сфере,
нетипичной для женщин Запада), выше, чем у учителей (в сфере, типичной
для женского пола). То же получено при сравнении женщин-инженеров с
медсестрами. Страх успеха достигал максимума, когда женщина находилась
на вершине инженерной иерархии и имела много семейных обязанностей.
Страх успеха проявляется у женщин в меньшей степени, если они не
составляют большинство в смешанной по половому признаку группе или
когда они работают в одиночестве.
Страх успеха возможен и у мужчин, когда род их деятельности не
соответствует их гендерной роли, а также в тех случаях, когда они не хотят
вызвать зависть своих сослуживцев.
В ряде исследований получены доказательства того, что выраженность
тех или иных эмоциональных свойств личности может влиять на
профессиональное самоопределение. Так, выявлено, что выпускники средней
школы, обладающие лабильностью75 эмоций, проявляют интерес к
профессиям типа «человек-человек» и «человек-художественный образ»;
обладающие эмоциональной чувствительностью - к профессиям типа
«человек-природа», а обладающие стабильностью эмоций - к профессиям
типа «человек-техника» и «человек-знаковая система».
По данным науки, 23 % писателей отмечают у себя в школьные годы
повышенную эмоциональную впечатлительность, которая нередко выступала
в роли первого толчка к их литературному творчеству. Эмоциональную
впечатлительность некоторые писатели называют величайшим даром: «Если
человек не растеряет этот дар на протяжении трезвых лет, то он поэт
или писатель», - писал К. Г. Паустовский.
К сожалению, вопрос о роли эмоциональной сферы в выборе профессии
и успешной деятельности в ней изучен слабо.
Если
говорить о конкретных профессиях, то, как отмечается,
эмоциональность учителя является важнейшим фактором воздействия и
взаимодействия в учебно-воспитательной работе – от нее зависит успех
эмоционального воздействия, она мобилизует учащихся, побуждает их к
действиям, активизирует их интеллектуальную активность.
Лабильность (от лат. labilis — скользящий, неустойчивый) (физиол.) — функциональная подвижность,
скорость протекания элементарных циклов возбуждения в нервной и мышечной тканях. Понятие
«лабильность» введено русским физиологом Н. Е. Введенским (1886), который считал мерой лабильности
наибольшую частоту раздражения ткани, воспроизводимую ею без преобразования ритма. Лабильность
отражает время, в течение которого ткань восстанавливает работоспособность после очередного цикла
возбуждения. В биологии и медицине термином «лабильность» обозначают подвижность, неустойчивость,
изменчивость (например, психики, физиологического состояния, пульса, температуры тела и т. д.).
75
Качественная
эмоциональность
учителей-женщин
(склонность
к
проявлению эмоций разной модальности) имеет четкую динамику изменения
эмоциональной сферы с увеличением педагогического стажа.
В первые годы работы в школе склонность к переживанию радости у
молодых учителей уменьшается, а к переживанию печали, гнева и страха
увеличивается. Затем, по мере увеличения стажа и приобретения опыта,
картина меняется: склонность к переживанию радости возрастает, а к
переживанию отрицательных эмоций уменьшается. Возрастает и оптимизм
учителей. Очевидно, это связано с тем, что, с одной стороны, у учителей
становится меньше ошибок и неудач, а с другой – вырабатывается
своеобразный иммунитет против неудач и огорчений, которые возникают в
ходе педагогической деятельности. Важно и то, что с увеличением стажа
снижается гневливость учителей.
Из четырех изученных модальностей эмоций самые высокие оценки
заметны по эмоции радости. Оценки печали были выше, чем страха и гнева,
что представляется закономерным: страх и гнев – плохие помощники в
педагогической деятельности, так как они приводят к растерянности,
скованности учителя, препятствуют проявлению им творческой инициативы,
стремлению к инновациям, мешают налаживать контакт с учащимися.
Самая высокая эмоциональность выявлена у учителей начальных
классов, что можно связать с особенностью контингента учащихся, с
которым они работают, его отзывчивостью и непосредственностью в
выражении своих чувств.
Согласно проведенным исследованиям, эмоциональная устойчивость
является профессионально важным качеством учителя.
Выявлены эмоциональные различия между учителями-предметниками.
У учителей физкультуры, технологии и пения общая эмоциональность
выражена больше, чем у учителей, преподающих гуманитарные и
естественные науки.
Выявление эмоциональных типов показало, что у учителей-женщин
доминировали второй (радость преобладает над одинаково выраженными
гневом и страхом), третий (при доминировании радости страх преобладает
над гневом) и шестой (одинаково выраженные радость и страх преобладают
над
гневом)
типы.
При
этом
у
учителей
с
низким
уровнем
профессионального мастерства чаще встречался (в 64 % случаев) второй тип
и не было случаев, когда бы гнев и страх доминировали над остальными
эмоциями. У учителей со средним уровнем мастерства доминировали
первый, второй и шестой типы (соответственно 21 %, 21 % и 18 % случаев).
То же выявлено и у учителей с высоким уровнем мастерства (соответственно
22 %, 19 % и 14 % случаев).
Таким образом, у учителей со средним и высоким уровнем мастерства
отмечается большее разнообразие эмоциональных типов, чем у учителей с
низким уровнем мастерства.
Существующий у педагогов эмоциональный фон очевидно во многом
зависит от того, с каким контингентом они работают.
Обнаружена
существенная
деформация
эмоциональной
сферы
сотрудников детского дома. У большей их части доминируют отрицательные
эмоции (печаль и страх). У 75 % от всей выборки уровень личностной и
ситуативной тревожности оказался выше нормы. Отмечен высокий уровень
проявления эмоциональности при общении с воспитанниками. Выявлена
низкая способность к адекватному опознаванию вида эмоционального
переживания человека по его голосу (т. е. слабо развит эмоциональный слух).
На фоне большей «эмоциональной глухоты» сотрудников детского дома у
них проявляются и другие особенности в опознавании конкретных эмоций.
Они реже по сравнению с учителями школ опознают радость, страх и
особенно гнев, а также нейтральный фон.
Таблица 10
Количество лиц (в %)с отклонениями от нормы по ряду
характеристик эмоциональной сферы
Показатель
Сотрудники
детского дома
Учителя
школы
Выпускники
педагогического
ин-та
31
Эмпатия
11
16
Социальная
эмоциональность
Социальная
пластичность
Тревожность
63
60
56
54
24
33
65
52
50
Эмоциональный
слух
Распознают менее
трех эмоций
74
40
22
39
28
7
С
увеличением
стажа
работы
в
детском
доме
деформация
эмоциональной сферы сотрудников возрастает. Примечательно при этом, что
между сотрудниками детского дома и их воспитанниками обнаруживается
большее сходство в эмоциональной сфере, чем между сотрудниками детского
дома и учителями школы.
Опрос
абитуриентов
и
студентов
педагогических
институтов
проведенный показал, что среди многих профессионально важных для
учителя качеств они ставят эмпатийность на первое место. У молодых
учителей со стажем до пяти лет значимость этой эмоциональной
характеристики учителя возрастает еще больше. Лишь у опытных учителей
со стажем шесть лет и больше эмпатия занимает второе место, уступая по
значимости профессиональным знаниям и интеллекту.
Общая экспрессивность поведения с увеличением стажа практически не
изменяется, хотя снижение по отдельным каналам экспрессии имеется. У
учителей с большим стажем (свыше 20 лет) быстрее темп речи, больше ее
образность и интонационная выразительность, чем у учителей с малым
стажем (до пяти лет).
Самая высокая экспрессивность – у учителей со средним уровнем
профессионального
педагогического
мастерства.
мастерства
Учителям
присуща
средняя
с
высоким
степень
уровнем
выраженности
экспрессивности, в то время как у учителей с низким уровнем мастерства
наблюдается слабая выраженность экспрессии при большом количестве
лишних движений. Вероятно, учителя со средним уровнем мастерства
научились проявлять экспрессию, но не научились ее контролировать.
Таким образом, между уровнем мастерства и экспрессивностью имеется
инвертированная криволинейная зависимость. Очевидно, что для
эффективности педагогической деятельности плоха как слишком
высокая, так и слишком низкая экспрессивность учителя.
Чрезмерно
выраженная
эмоциональная
устойчивость
(невозбудимость) оказывает отрицательное влияние на психорегуляцию
педагогической
деятельности.
Но,
с
другой
стороны,
высокая
эмоциональность и экспрессивность учителя также вредят делу.
У учителей начальной школы общая экспрессивность выше, чем у
учителей, преподающих в средних и старших классах, что свидетельствует
об их большей открытости и непосредственности в выражении своих чувств
в общении с младшими школьниками.
Уровень
эмпатийности
у
учителей-практических
психологов
к
родителям, старикам и животным выше, чем у учителей-предметников, по
отношению к детям и литературным героям – одинаковый, а по отношению к
незнакомым людям – ниже. Учителя, получающие второе образование
практического психолога, по отношению ко всем объектам имеют более
высокую
эмпатийность,
чем
учителя-предметники.
Меньше
всего
эмпатийность выражена у студентов – выпускников педагогического вуза.
Важным
профессиональным
качеством
педагога
является
проницательность. Это качество связано с эмоциональной сферой человека.
Лица с низкой проницательностью чаще всего «гипоэмотивные», имеющие
низкие баллы по всем трем модальностям (радость, гнев, страх), а также
«боязливые», имеющие высокий балл по эмоции страха, и «гневливые»,
имеющие высокий балл по эмоции гнева. Таким образом, для некоторых
профессий, их нормального функционирования необходима достаточная
выраженность эмоциональности.
У учителей по сравнению со студентами эмоции менее выразительны, а
студенты в большей мере склонны проявлять негативные эмоции и хуже
умеют адекватно проявлять эмоции.
Успешность взаимодействия учителей с учащимися зависит не только от
эмпатийности первых, но и от социального статуса и особенностей личности
вторых. Среди трех типов педагогов имеются учителя, ориентированные на
личность учащихся. Их особенностью является высокая эмпатийность,
коммуникабельность. Оказалось, что оптимальное взаимодействие этих
учителей имеется только с отверженными учениками. С другими учащимися
(активными и общительными, принятыми коллективом и т. п.) у этих
учителей могут возникать не только неоптимальные, но даже конфликтные
отношения. Отсюда можно предположить, что эмпатичные нужны в
основном страждущим, нуждающимся в сочувствии, поддержке, помощи.
Других же высокая эмпатийность объекта взаимодействия, его чрезмерная
заботливость, участливость может и раздражать.
Медицина тоже является той сферой деятельности человека, где
преобладают негативные эмоциональные состояния. Больные ждут от
медицинского персонала сочувствия, заботливости, что требует проявления
эмпатийности. Поэтому считается, что в медицину, как и в другие
социономические профессии, должны идти люди с высоким уровнем
эмпатии. Полагают, что высокая эмпатийность врача помогает лучше
прочувствовать состояние пациента.
Наряду с этим врача характеризует
способность легко преодолевать неприятные впечатления.
Нельзя не учитывать и того, что медицинские работники, постоянно
сталкивающиеся со страданием людей, вынуждены воздвигать своеобразный
барьер
психологической
защиты
от
больного,
становиться
менее
эмпатичными, иначе им грозят эмоциональное перегорание и даже
невротические срывы.
Кстати, показано, что у двух третей врачей и
медицинских
сестер
реанимационных
эмоциональное
истощение
как
один
из
отделений
симптомов
наблюдается
эмоционального
выгорания. В другой работе выявлено, что эмоциональное выгорание сильнее
выражено у врачей-кардиологов, чем у врачей-онкологов и стоматологов.
Это объясняется тем, что кардиологи чаще находятся в экстремальных
ситуациях.
Отсюда
требования,
медицинских
предъявляемые
работников,
довольно
к
эмоциональной
противоречивые.
сфере
Наряду
с
эмпатичностью медики должны быть и эмоционально устойчивыми. Как
чрезмерная эмоциональность, так и эмоциональная заторможенность могут
быть препятствием для осуществления четких и быстрых действий.
Как
выявлено,
медицинские
сестры
имеют
разные
типы
эмоциональности. Так называемая «сестра-рутинер» не сопереживает
больным,
не
сочувствует
эмоциональной
им.
нестабильности,
Тип
к
«нервной
сестры»
невротическим
склонен
реакциям.
к
Они
раздражительны, вспыльчивы, выглядят хмурыми, как бы обиженными на ни
в чем не повинных больных. Их преследует страх заразиться или
заболеть«тяжелой болезнью». Пожалуй, только сестра материнского типа
отвечает требованиям своей профессии: она эмпатична и заботлива.
Таблица 15
Выраженность эмоциональных особенностей у студентов-медиков
разного пола (баллы)
Эмоциональная
Мужчины
Женщины
Отзывчивость
4,58
4,80
Чуткость
4,51
4,77
Жалостливость
4,36
4,61
Сострадание
4,24
4,57
Сожаление
4,20
4,46
особенность
Исследования эмпатии медицинских сестер, проведенные в нашей
стране, однозначно показали только одно: у них нет очень высокой эмпатии.
В остальном данные довольно противоречивы.
Обнаружились некоторые различия в эмоциональной сфере сестер,
работающих в отделениях реанимации, и сестер, работающих в поликлинике
или в терапии. Хотя у всех сестер уровень тревожности средний, у первых он
все же несколько выше, что можно связать со спецификой их работы в
экстремальных ситуациях. У сестер из отделений реанимации выше и
способность к эмоциональной идентификации с больными, но ниже
эмоциональная устойчивость.
У врачей эмпатийность несколько выше, чем у медицинских сестер, а по
нейротизму различий не выявлено.
По мере обучения в вузе у будущих врачей меняется эмоциональное
состояние:
от
беспечности,
расслабленности,
безмятежности
у
первокурсников наблюдается сдвиг в сторону тревожности, напряженности и
большей душевной мягкости у третьекурсников. Очевидно, это обусловлено
тем, что с третьего курса студенты-медики начинают общаться с больными.
Так, сопоставление эмпатичности будущих врачей – студентов медицинского
вуза и отношения к больным, с которыми студенты имели контакт в течение
двух недель, показало, что у высокоэмпатичных студентов положительное
отношение к больным возрастало по сравнению с первым впечатлением, в то
время как у 50 % низкоэмпатичных отношение не менялось, либо
наблюдалось ухудшение отношения к больному.
Сфера искусства в этом плане до сих пор не привлекла к себе должного
внимания психологов. Поэтому эмоциональные особенности музыкантов,
артистов, художников изучены очень слабо.
Важным
условием
успешности
музыкально-исполнительской
деятельности на эстраде является эмоциональная устойчивость. Так, у
лауреатов обнаружен минимальный уровень предконцертной тревоги. В то
же время у новичков предконцертная тревога высокая («эстрадобоязнь»). Но
вообще ясно, что экспрессия музыканта-исполнителя (эмоциональный или
интеллектуальный компонент) влияет на адекватность распознавания
слушателями эмоционального содержания музыки.
Высказывалось мнение, что музыкальность не имеет ничего общего с
экзальтированной восторженностью или, напротив, всепоглощающей тоской
и другими крайними эмоциональными проявлениями. Так это или нет,
можно выяснить, только проводя обследование эмоциональной сферы
музыкантов.
Таблица 16
Выраженность профессиональных характеристик у учащихся
хореографического
училища
с
различной
эмоциональной
реактивностью (баллы)
Характеристика
Эмоциональная
Достоверность
реактивность
высокая
Эмоциональная
низкая
4,25
3,70
0,01
Артистичность
4,12
3,60
0,05
Танцевальность
3,99
3,60
-
Классический танец
3,84
3,51
-
Характерный танец
4,02
3,50
0,05
Актерское мастерство
4,20
3,72
0,05
выразительность
Музыкантов можно охарактеризовать как более эмпатичных, более
тревожных, обладающих способностью к более адекватному опознанию
эмоций. Они более энергичны и эмоциональны. Характерно, что ни один из
этих показателей эмоциональной сферы не связан с уровнем образования.
В то же время, специфика деятельности – исполнительская или
педагогическая – отражается на характере доминирующего эмоционального
фона и эмоционального реагирования. Так, исполнителям по сравнению с
педагогами в большей мере присуще переживание радости, в то время как
проявление отрицательных эмоций и интенсивность эмоционального
реагирования в процессе социального взаимодействия у них выражены
весьма слабо.
Эмоциональные особенности музыкантов, по данным исследований,
связаны с уровнем их музыкальности. Чем большее душевное спокойствие
проявляет музыкант, тем выше его музыкальность, и чем выше тревожность,
тем ниже уровень развития музыкальности (однако ряд работ утверждает
другой тезис: музыкальные способности связываются с эмоциональной
неустойчивостью, высокой тревожностью). У кого музыкальность низкая,
тем свойственны переживания печали и страха, а позитивные эмоции либо
выражены слабо, либо не выражены вообще.
Эмоциональный слух (способность определять эмоции по речи и пению)
часто не связан с уровнем развития музыкальности.
Исследования выявили, что все характеристики успешности овладения
хореографическим
искусством
выражены
больше
у
тех
учащихся
хореографических училищ, которые имеют высокую эмоциональную
реактивность.
Высокий нейротизм выявлен примерно у 84,4 % артистов балета.
Характерной для них оказалась и высокая тревожность. Очевидно, это не
случайно. Низкая тревожность может служить помехой творчеству. Да и
сами артисты указывают на необходимость эмоционального подъема,
беспокойства. У тех, у кого эмоциональная выразительность высокая, чаще
всего был средний нейротизм.
В зависимости от наличия таланта иногда выделяют две группы «ведущие солисты» и «рядовые артисты». Так называемые «рядовые»
артисты
характеризуются
высокой
тревожностью
и
эмоциональной
неустойчивостью. Эти особенности эмоциональной сферы коррелируют с
чрезмерной психической напряженностью, которая обусловливает трудности
самовыражения и творческого перевоплощения на сцене. Эмоциональный
слух у «рядовых» артистов соответствует норме. Выявляется у них и
некоторая эмоциональная заторможенность, чрезмерное ограничение чувств.
У «ведущих солистов» тревожность на верхнем уровне нормы или чуть
выше, а эмоциональный слух высоко развит.
На слух у артистов лучше определяется эмоция радости и нейтральное
состояние, хуже – гнев и печаль. Это является специфичным для артистов
балета по сравнению с медиками и инженерами, которые тоже лучше всего
определяют нейтральное состояние, но вторым по определяемости у них идет
страх, затем печаль и гнев, а радость по количеству правильных опознаний
стоит на последнем месте.
По некоторым данным, экстраверты-танцовщики выбирают партии,
побуждающие к переживанию гнева, а интроверты-танцовщики – к
переживаниям печали и страха.
Особое значение имеют эмоции у актеров драматических театров. Они
должны изображать эмоциональные переживания своих героев, а это требует
от них собственного глубокого сценического переживания, которое зависит
от эмоциональной возбудимости и реактивности, а также от богатого
чувственно-конкретного воображения.
У подростков, наиболее способных к актерскому творчеству, было более
выраженное увеличение частоты сердечных сокращений в ответ на
мысленное представление эмоционально окрашенной ситуации.
Студенты
актерской
театрального
профессии,
вуза,
успешно
характеризуются
овладевающие
основами
значительно
большей
эффективностью управления реакциями (ее произвольная активация и
произвольное
угасание)
с
помощью
мысленного
представления
эмоционально окрашенных ситуаций. В то же время отмечается, что высокая
эмоциональная реактивность сама по себе не является показателем актерской
одаренности или профессионального мастерства. Скорее важна умеренная
эмоциональная реактивность, но при высокой эмоциональной лабильности.
Отмечается и ряд особенностей эмоциональной реактивности более
успешных
студентов
актерского
отделения
по
сравнению
с
менее
успешными. Первые характеризуются более высоким исходным уровнем
эмоциональной активации и менее выраженной тенденцией к увеличению
этого уровня после удара током. Они же характеризуются большей
амплитудой и меньшим временем ответной реакции на воображаемый удар
током. У них наблюдается большее соответствие амплитуды реакции на
воображаемый удар током амплитуде реакции на действительный удар
током.
Актеры по сравнению с представителями других профессий проявляют
большую подверженность чувствам (фактор G по Р.Кеттеллу), более
впечатлительны, обладают широкой палитрой чувств (фактор I), у них более
выражено стремление постоянно отслеживать свои эмоции и чувства и,
несмотря на это, их поведение более экспрессивно (фактор F).
У актеров по сравнению с людьми технических профессий повышена
личностная тревожность и эмоциональная неустойчивость (нейротизм).
Эмпатийность тоже больше выражена у актеров, но существенные различия
выявлены только между группами мужчин. Между актерами – мужчинами и
женщинами различий по эмпатии нет, а тревожность выше у женщин.
Склонность к исполнению тех или иных музыкальных произведений
оркестрантами зависит от наличия у них экстраверсии или интроверсии.
Первые стремятся исполнять произведения, побуждающие к переживанию
радости, и избегают произведений, навевающих печаль; вторые игнорируют
музыкальные произведения, вызывающие переживание гнева и радости.
В специальных исследованиях последних лет
выявлены некоторые
особенности эмоциональной сферы ведущих телевизионных программ и
дикторов
телевидения.
Общим
для
них
является
эмоциональная
«толстокожесть» и дисциплина эмоций. Это согласуется с уже известными
данными, указывающими на то, что дикторам телевидения необходимо
умение владеть своим настроением.
Дикторы (телевизионные ведущие) характеризуются эмоциональной
устойчивостью, умением скрывать свои эмоциональные переживания,
управлять эмоциями.
Для ведущих телепрограмм характерны эмоциональная гибкость,
способность не расстраиваться из-за пустяков, любовь к острым ощущениям,
выраженная эмоциональная «толстокожесть», что позволяет им преодолевать
напряженные, конфликтные ситуации, жестокость в обращении с людьми. У
них отсутствует самообвинение и неудовлетворенность собой.
Тем и другим присуща высокая эмоциональная оценка себя (они себе, в
основном, нравятся, собою довольны).
Выявлено также, что у популярных среди зрителей ведущих отмечается
эмоциональность, экспрессивность и оптимистичность.
В отношении эмоциональных характеристик представителей других
профессий данные пока еще скудные.
Так отмечается, что для летной деятельности неоптимальным является
как высокий, так и слишком низкий уровень тревожности. Несчастные
случаи возникают у пилотов, обладающих меньшей боязнью опасности.
Аварийность
водителей,
управляющих
большегрузными
самосвалами,
связана с фрустрационной напряженностью и тревогой.
Предприниматели придерживаются мнения, что
бизнесом могут
заниматься как эмоционально чувствительные люди, так и «жесткие»,
«толстокожие». Согласно другой точке зрения, в бизнесе нужны люди,
которые могут спокойно решать любые поставленные задачи. Эмоции же
мешают объективно оценить реальность и потому их надо исключать из
оценок и действий. Объективные исследования во многом подтверждают
вторую
точку
зрения.
Предприниматели
могут
быть
отнесены
к
эмоционально устойчивым лицам. По этому показателю они превосходят как
потенциальных предпринимателей, так и не занимающихся бизнесом. При
этом активно занимающиеся бизнесом отличаются более высоким уровнем
эмоциональной стабильности. Они редко доверяют своим эмоциональным
впечатлениям. Круг ситуаций, вызывающий у них сильные эмоциональные
реакции, весьма ограничен. Эмоциональное равновесие сохраняется у них и в
межличностном общении.
Потенциальных
предпринимателей
отличает
средний
уровень
эмоциональной устойчивости. Они сохраняют спокойствие в ситуациях,
развитие которых они могут предсказать. Дополнительные и неожиданные
трудности нарушают их эмоциональное равновесие, появляются тревога,
беспокойство, эмоциональное напряжение. Критика окружающих вызывает
раздражение.
У
мужчин-предпринимателей,
отличающихся
низкой
личностной
тревожностью, практически отсутствует страх действия. При этом они
меньше подвергаются страху, чем женщины-предприниматели.
Среди работников бюджетной сферы большинство имеют личностную
тревожность и выраженный страх действия.
Следует запомнить: базальные эмоции, школьная тревожность
самооценочная
тревожность,
межличностная
тревожность,
сверхкомпенсационное поведение, конфликт боязни успеха, поведение
для себя, предконцертная тревога.
Вопросы и задания по Главе X
1. Почему в психологии так важно изучение особенностей
эмоциональной сферы человека?
2. Расскажите
о
возрастных
особенностях
развития
эмоциональной сферы?
3. Дайте общее представление об особенностях развития
эмоциональной сферы мужчин и женщин.
4. Что такое сверхкомпенсационное поведение?
5. Что такое базальные эмоции?
6. Дайте представление о конфликте боязни успеха.
7. Что такое лабильность?
8. Расскажите об эмоциональных отличиях медицинских
работников, педагогических работников, людей творческих
профессий.
Глава XI Различия в мотивах
Итак, наши мотивы и мотивация…
Мотив – побуждение. Этим понятием часто обозначаются такие
психологические
явления,
как
намерение,
желание,
стремление,
замысел, охота, жажда, боязнь и др., т. е. в которых отражается наличие
в
человеческой
психике
некой
готовности,
направляющей
к
определенной цели. Мотивация тесно связана с потребностями человека,
так как появляется при возникновении нужды, недостатка в чем-либо,
она есть начальный этап психической и физической активности.
Мотивация – побуждение к деятельности определенным мотивом,
процесс выбора оснований для определенной направленности действий.
Мотив – это такой гипотетический конструкт, понятие, которое
используется для объяснения индивидуальных различий в деятельности,
осуществляющейся в идентичных условиях. Процессы мотивации
имеют направление – достичь или избежать поставленной цели,
осуществить определенную деятельность или воздержаться от нее;
сопровождаются
переживаниями,
положительными
или
отрицательными эмоциями (радость, удовлетворение, облегчение, страх,
страдание).
Имеет
место
определенное
психофизиологическое
напряжение, т. е. процессы сопровождаются состояниями возбуждения,
взволнованности, прилива или упадка сил.
Цель и мотив не совпадают. Так, например, у человека может появиться
цель – сменить место работы, а мотивы могут быть различными: улучшить
свое положение; избежать грядущих неприятностей; приблизить место
работы к месту жительства; работать рядом с друзьями и т. д. Часть мотивов
может не осознаваться человеком. В приведенном только что примере
человек может руководствоваться и считать главным мотив «работать рядом
с друзьями», не осознавая действительного мотива – «избежать грядущих
неприятностей». Деятельность направляется множеством мотивов; их
совокупность и сам внутренний процесс побуждения мы называем
мотивацией.
Мотивация
–
это
процесс
психической
регуляции,
влияющий на направление деятельности и количество энергии,
мобилизуемой
для
выполнения
этой
деятельности.
Мотивацией
объясняется выбор между различными вариантами действия, разными, но
равно притягательными целями. Кроме того, именно мотивация помогает
понять упорство и настойчивость, с которыми человек осуществляет
выбранные действия, преодолевает препятствия на пути к избранной цели.
Сила и активность мотивации выражаются в степени ее влияния на
направление деятельности и ее успех. Усиление мотивации увеличивает
успех деятельности до определенного предела, с дальнейшим увеличением
мотивации успех деятельности начинает падать. Кроме того, в решении
легких заданий лучший успех деятельности достигается при высоком уровне
мотивации, а в решении трудных – при ее низком и среднем уровне. Смена
мотивов при изменении социальной и жизненной ситуации человека,
преобразовании структуры его ценностей, трудное прохождение возрастных
этапов, резкая смена профессии нередко вызывают у отдельных людей
мотивационный кризис. Понятие «мотивационный кризис» описывает
ситуацию смены и ослабления мотивов и часто является характеристикой
определенного возрастного периода (преимущественно после 45 лет). Как
показывают исследования, люди, ведомые в жизни мотивом власти, всегда в
этом позднем возрасте находят сферу для реализации своих целей, тогда как
люди, мотивированные на достижения, оказываются в более сложном
положении и гораздо острее переживают кризис середины взрослой жизни.
Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые
был выделен Г.Мюрреем76 и понимался как устойчивое стремление к
достижению результата в работе, желание сделать что то хорошо и быстро и
достичь определенного уровня в каком либо деле. Затем он был
Мюррей (Murray) Генри Александр (13.5.1893, Нью–Йорк – 1988) — американский психолог,
основатель персонологии.
76
дифференцирован на два вида – стремление к успеху и стремление избежать
неудачи.
Было
отмечено,
что
люди,
ориентированные
на
успех,
предпочитают средние по трудности задачи, так как предпочитают рисковать
расчетливо; а мотивированные на неудачу выбирают либо легкие задачи (с
гарантией успеха), либо трудные (так как неудача не воспринимается как
личный неуспех).
Мотив достижения показывает, насколько человек стремится к
повышению уровня своих возможностей. В мотивационном процессе
выделяют этапы актуализации мотивации и целеобразования, выбора
действия; этапы формирования и реализации намерения, а также этап
постреализации, где важны коррекция самооценки и переключение.
В отечественной психологии исследование мотива достижения началось
с изучения уровня притязаний. Он понимался как уровень трудности цели и
задачи, которые выбирает человек. Это понятие возникло в школе К. Левина.
В нашей стране первые исследования уровня притязаний проводились в
связи с исследованием интеллекта и личностных особенностей. Было
выявлено, что у тех, кто склонен к тревожности и беспокойству, уровень
притязаний более соответствует их реальному интеллектуальному уровню.
Ригидные, малопластичные люди, а также экстраверты чаще неадекватны в
оценке своих способностей, склонны завышать или занижать свои
притязания. Исследования показали, что главным фактором, влияющим на
динамику уровня притязаний, является успех. Уровень притязаний
зависит
от
сопоставления
своих
результатов
с
нормативными
достижениями (результаты значимой для человека социальной группы),
от самооценки и личностных особенностей. Так, например, по сравнению с
нормальными людьми неврастеники ставят перед собой более высокие цели,
а истерики – минимальные по сравнению со средним уровнем своих
достижений. Известно, что нереалистично высокие или низкие стандарты
ведут
к
стратегии
самопоражения.
Максимальной
эффективности
соответствует не максимальная, а оптимальная сила мотивации.
Существуют определенные различия в мотивации достижения. Высокая
национальная
мотивация
достижения
проявляется
в
непропорционально быстром экономическом развитии. Именно такие
различия подтолкнули ученых к анализу составляющих сложного мотива
достижения. Было показано, что в его основе имеется, по меньшей мере, три
компонента: стремление к мастерству (ориентация в трудной работе на
свой внутренний стандарт качества), к соперничеству (стремление к
состязанию и лидерству), к работе (удовольствие от хорошо выполненной
тяжелой работы). В социально-психологическом аспекте мотив достижения
может рассматриваться как мотив социального успеха. Согласно последним
исследованиям он имеет следующую структуру:
- стремление к известности, престижу, признанию;
- стремление к соперничеству;
- стремление к достижениям в значимой деятельности.
Исследования показали, что ведущими особенностями людей с
выраженным
мотивом
социального
успеха
являются
большая
активность и уверенность в себе, высокая самооценка с твердой
уверенностью в своем обаянии; при этом женщины больше ценят свои
деловые качества и стремятся к достижениям в значимой деятельности,
а мужчины больше ценят качества, необходимые общественному
деятелю, и стремятся к признанию и соперничеству. Оказалось также, что
сильное стремление к социальному успеху способствует развитию у женщин
свойств, более присущих мужчинам (доминантность, агрессивность и др.).
О власти речь идет тогда, когда кто либо в состоянии побудить другого
сделать что то, чего этот человек никогда не стал бы делать. Одно из
определений
обозначает
власть
как
потенциал
влияния.
Власть
рассматривается как способность действующего лица проводить свою волю
вопреки сопротивлению других людей. В основе мотива власти лежит
потребность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в
действии. Можно говорить о двух разных тенденциях в основе этого мотива:
стремление к приобретению власти; осуществление власти и влияния.
Источниками власти могут быть: власть вознаграждения (сделаешь –
получишь), власть принуждения (не сделаешь – будет худо), нормативная
власть (должностная власть знатока, информационная власть и др.).
Индивидуальные различия проявляются в стремлении к увеличению
количества источников власти и в способностях воздействия на
мотивационную
систему
других
людей
(необходимо
быстрое
и
безошибочное определение мотивационной основы другого человека и
соотнесение со своими источниками власти). Сильный мотив власти
обнаружен у представителей тех профессий, которые по роду деятельности
должны быть хорошими манипуляторами – это
учителя, священники,
психологи, журналисты. Мотивы аффилиации и помощи основаны на
действенно позитивном отношении к людям и исключают манипулирование.
Мотив аффилиации – это стремление к таким контактам с людьми, в
том
числе
с
незнакомыми,
которые
предполагают
доверие,
сотрудничество, присоединение, дружбу. Цель аффилиации – взаимный
поиск приятия, принятия дружеской поддержки и симпатии. Важна
взаимная доверительная связь, чтобы партнер чувствовал, что ему
предлагаются равные отношения, такое общение, которое увлекает и
обогащает обе стороны. Существует две формы аффилиативного мотива –
надежда на аффилиацию и боязнь отвержения.
А теперь об альтруизме: это самостоятельный мотив, который
отличается от других мотивов, основанных на личной выгоде; в основе
его лежит любовь и бескорыстная забота о других, способность на
безвозмездную жертву ради группы, потребность отдавать и чувство
ответственности. Потребность помогать другим есть уже у трехлетних
детей. Чаще оказывают помощь те, кто сам раньше ее получал, и те, кто
обладает эмпатией, способностью к сопереживанию. Наукой обнаружено,
что переживание успеха увеличивает желание помочь другим людям, а
переживание неудачи ослабляет. Известно также, что обучение детей
альтруистическому поведению с помощью картинок увеличивает их
вербальный (на словах) альтруизм, обучение же на реальных ситуациях
формирует устойчивую альтруистическую мотивацию, которая тем выше,
чем теплее и дружественнее отношения ребенка и воспитателя. Больше
альтруизма, милосердия проявляется по отношению к зависимому человеку,
чем независимому, приятному и привлекательному, знакомому и человеку
той же самой этнической группы.
Уточняем: под внешне организованной мотивацией следует понимать
такой процесс формирования мотива, который идет под значительным
влиянием извне – приказы, распоряжения, советы. Внутренне организованная
мотивация – процесс формирования мотива, при котором человек исходит из
имеющейся у него потребности, без постороннего вмешательства в выбор
цели и способы ее достижения.
Поговорим о различиях и
дифференциации гендерной, возрастной,
социальной.
В целом ряде работ известных психологов, социологов, конфликтологов
показано, что женщины более конформны, легкоубеждаемы и управляемы –
в силу природной склонности к зависимости и подчиненности. И
действительно, при самоописаниях представители женского пола более
склоны признаваться в обращении к авторитетам при определении своей
позиции, а при затруднениях более склоны придерживаться установленных
норм поведения. Но справедливости ради стоит сказать, что исследования
говорят о возрастных особенностях при этом.
Женщины более податливы к групповому давлению, более конформны,
чем мужчин. Если говорить о профессиональном самоопределении, то
известно, что у девушек наблюдается более частый выбор профессии по
советам родных и знакомых. Таким образом, мотивация лиц женского пола
более внешне организована, то есть мотив легче формируется под давлением
извне, а мотивация лиц мужского пола внутренне организована – исходит из
понимания смысла и личной значимости того, что надо делать. При
объяснениях мужчины чаще говорят о потребностях, а женщины о
долженствовании.
Распространено мнение, что мужчины с большей степени, чем
женщины, придают значения победам и превосходству, у них выше
конкурентность. У женщин мотив достижения ниже, они не склонны строить
в отношении своей профессиональной карьеры далеко идущие планы. Но
заметим: это имеет место у женщин, занятых в традиционно женских сферах
профессиональной деятельности – педагогика, социальная работа, медицина
и т.д.). Однако профессиональные планы женщин, занятых в бизнесе,
коммерции, юриспруденции, оказываются очень близки тем, которые строят
мужчины, занятые аналогичными видами деятельности.
Видимо, половые различия в мотивах достижения необходимо
рассматривать в соответствии с типом цели.
Упоминавшийся уже выдающийся современный немецкий психолог
Х.Хекхаузен
в
свое
время
говорил
о
превалировании
мужской
(интеллектуальной) или женской (семейно-бытовой) ориентации.
Существует несколько точек зрения на проявление мотива достижения у
мужчин и женщин:
- женщины просто иначе мотивированы на достижения, чем мужчины;
- мужчины ими женщины мотивированы разными потребностями: у
женщин потребность в аффилиации, то есть в эмоциональном принятии
важнее, чем потребность в достижениях;
- мужчины и женщины обладают мотивом достижения в равной степени,
но реализуют его в разных видах деятельности.
Сегодня психологи часто говорят о факторах, влияющих на принятие
человеком решения о том, чем и каким способом должна быть удовлетворена
потребность. Исследования показывают: мужчины чаще называют в
качестве мотиватора оценку своих возможностей, своего состояния, а
женщины в той же ситуации ориентируются на то, как они
воспринимаются со стороны.
При мотивации своего поведения человек часто руководствуется теми
ценностями, которые у него оказались сформированы в процессе жизни и
воспитания. Но составить какую-то определенную схему, зависимость пока
невозможно – это зависит и как от различного набора ценностей, так и от
возрастных и социальных особенностей людей, и от социальной обстановки в
обществе.
В 50-х годах Г.Олпорт выявил, что женщины на первое место ставят
духовные ценности (эстетические, социальные, религиозные). Для мужчин
важнее теоретические, экономические и политические ценности, что, в
принципе, можно связать с их интересами к абстрактным знаниям,
потребностям в практическом успехе и стремлениям к престижу и власти.
Отметим, что сегодня у юношей выше, чем у девушек значимость
таких ценностей, как здоровье, интересная работа, свобода, жизненная
мудрость, творчество, познание, развитие, развлечения, продуктивная
жизнь. А у взрослых мужчин добавляется общественное признание,
друзья.
Возрастно-половые различия можно отметить и в отношении
так
называемых инструментальных ценностей: у юношей на первом месте стоит
жизнерадостность,
рационализм,
затем образованность, независимость, твердая воля,
честность,
воспитанность,
а
у
мужчин
–
сначала
образованность, а затем независимость и жизнерадостность. У девушек на
первом месте находится жизнерадостность, а потом уж образованность,
независимость,
воспитанность,
у
женщин
ведущей
становится
независимость, а уж за ней идут высокие запросы, образованность и
жизнерадостность.
Да, скажем еще вот о чем: женщины больше, чем мужчины подвержены
фантазиям и навязчивым мыслям о деньгах, они верят, что заработок должен
в полной мере зависеть от усилий и способностей работника. Женщины
думают о деньгах, как способе приобретения вещей, а мужчины –
власти. Женщины выражают более сильную фрустрацию по поводу
отсутствия денег и больше завидуют тем, кто их имеет. Мужчины реже, чем
женщины, испытывают по поводу денег чувство беспомощности, депрессию,
гнев, зависть, стыд и панику и чаще – восхищение, счастье.
Ряд исследований отмечает, что мужчины более доверчивы и уверены в
себе в финансовых вопросах, больше удовлетворены своей финансовой
ситуацией и оптимистичнее смотрят на свое будущее материальное
положение.
Различия в интересах определяют некоторые преимущества мужского
пола: большую широту мышления, более широкий кругозор, лучшую
способность сопоставления отдаленных предметов и явлений, большую
объективность обобщения, но вместе с тем и недостатки: меньшую бытовую
приспособленность, худшее понимание необходимого в сравнении с
пониманием возможного, то есть меньшую, по сравнению с женщинами,
прагматичность.
Если говорить об игровой деятельности, то обширные исследования в
этой области выявили более частую занятость мальчиков в активной,
энергичной игре, связанной с движениями, ловкостью, соперничеством и пр.
Девочки предпочитают игры, связанные с сферой семьи. Но отмечается, что
часто дети еще не осознают свой выбор.
Мальчики
высоко оценивают игры, связанные с борьбой
или
соревнованием, затем игры на ловкость, игры-приключения. Меньше любят
логические игры. Девочкам больше нравятся игры на ловкость, затем
логические игры, игры-приключения и только потом игры, связанные с
борьбой, соревнованием.
Мальчики
дошкольного
и
среднего
возраста
любят
игры
с
передвижением транспортных средств, а девочки – создавать домашнюю
обстановку, «вести хозяйство».
Сейчас значительное место в досуге детей занимают компьютерные
игры, причем, исследования показали, что мальчики чаще увлекаются этими
играми и тратят на них больше времени.
Психологи уже много лет исследуют и читательские предпочтения:
оказывается, что при
выборе литературы
девочки руководствуются
идеалами, эстетическими мотивами, а выбор мальчиков обусловлен
новаторством и изобретательностью. Мальчики предпочитают приключения,
путешествия, исследования, а девочки романы о детях и семейной жизни,
любовные истории. Это же можно сказать и о фильмах.
Ряд последних исследований за рубежом и в нашей стране четко
выявляют половую дифференциацию в мотивации всех видов детской
деятельности: девочкам нравится выполнять то, что им хорошо знакомо, то
есть стереотипную деятельность, мальчики предпочитают деятельность
исследовательского характера.
Да, и независимо от возраста интересы мальчиков более выражены в
таких
видах
техническая,
деятельности,
как
научно-теоретическая,
техническая,
спортивная,
практическая,
а
интересы
научнодевочек
относятся в большей мере к театрально-художественной, природоведческой,
сельскохозяйственной, общественной сфере деятельности.
Чрезвычайно интересной оказывается для психологов, специалистов в
области психологии и такая проблема: о чем разговаривают мужчины и
женщины. Приходится сказать, что это выявляется из подслушанных
разговоров…
В мужских разговорах наиболее распространены такие темы, как деньги,
бизнес, спорт, женщины чаще говорят о других женщинах, одежде. В
разговорах мужчины чаще концентрируются на задачах, а женщины на
отношениях
между
людьми.
В
группах
разговоры
мужчин
более
информативны, а женщинам важнее поделиться с подругой новостями и
переживаниями, получить помощь или оказать поддержку.
Конечно, в структуре личности мотивация занимает особое место и
является основным, родовым понятием, используемым для объяснения
движущих сил поведения и деятельности человека.
До
настоящего
времени
не
достигнуты
еще
теоретическая
определенность и однозначность взглядов на явление мотивации. Термином
«мотивация» объясняется широкий круг неоднозначно интерпретируемых
явлений, таких, как нужда, потребность, мотив, побуждение и др.
В самом широком смысле мотивация определяет пристрастность,
избирательность
и
конечную
целенаправленность
психического
отражения и регулируемой им активности, а в житейском понимании
объясняет, почему живое существо предпочитает совершать одно, а не
другое.
В отечественной литературе мотив понимается и как осознанная
потребность (А. Г. Ковалев), и как предмет потребности (А. Н. Леонтьев), и
отождествляется с потребностью (П. С. Симонов).
В
содержании
мотива
можно
выделить
как
специфическое,
индивидуально-неповторимое, определяемое конкретной ситуацией, так и
устойчивое, для которого данный конкретный предмет или явление не более
чем одна из возможных форм воплощения. Такое устойчивое предметное
содержание характеризует уже не столько сам предмет потребности, сколько
личность, эту потребность испытывающую. По мнению С.Л. Рубинштейна,
свойства характера — это, в конечном счете, и есть тенденция, побуждение,
мотив, закономерно появляющийся у данного человека при однородных
условиях. Рубинштейн имел здесь в виду именно обобщенное содержание
мотива.
Мотивация же понимается как процесс выбора между различными
действиями, как процесс, регулирующий и направляющий действие на
достижение
специфических
поддерживающий
целенаправленность
эту
для
данного
направленность.
действия.
О
мотива
Короче,
деятельности
состояний
мотивация
говорят,
И
объясняет
что
она
мотивирована тогда, когда она направлена на достижение конкретной цели
конкретного мотива. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут
использованы функциональные ресурсы и способности человека, его
интересы и устремления.
Мотивацией также объясняется выбор между возможными действиями,
между различными вариантами восприятия и возможными содержаниями
мышления. Кроме того, ею объясняются интенсивность и упорство субъекта
в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов.
Что же еще приходится выяснять как необъяснимое в субъекте, чтобы
облегчить
объяснение
индивидуальных
различий
в
поведении,
его
однородности или отсутствия таковой по отношению к ситуациям и
стабильности во времени? Для этого, как мы видим, привлекаются
всевозможные понятия, обозначающие разного рода диспозиции, например:
черты характера, установки, убеждения, интересы, способности, особенности
темперамента и многое другое.
Например,
такая
специфическая
структурированность.
Она
способность
обусловливает
как
когнитивная
индивидуальные
различия
способности к переработке информации, а именно:
1)
по
какому
числу
измерений
анализируется
информация
(дифференцированность);
2)
степень
градаций
шкалы
каждого
из
измерений
(дискриминированность);
3) организованность и связность получающейся многомерной структуры
(интегрированность).
Так, люди с низкой когнитивной структурированностью действуют
стереотипно, не способны гибко перестроиться на новые требования
ситуации, склонны к широким обобщениям, часто оказываются зависимыми
от внешних обстоятельств и т.д.
Введение такого конструкта, как когнитивная структурированность,
конечно, свидетельствует не только об индивидоцентристской, но и об
интеракционистской трактовке. Ведь определяющая поведение актуальная
«способность
к
переработке
информации»
является
результатом
двусторонней зависимости «структурированности когнитивной системы»
субъекта
и
сиюмоментной
усложнении
ситуации
«сложности
у
людей
окружающего
с
высокой
мира».
При
когнитивной
структурированностью темп переработки информации будет возрастать
быстрее, чем у людей с низкой когнитивной структурированностью.
Первые сумеют справиться с более сложной обстановкой прежде, чем их
способность
к
переработке
Значимость,
которую
информации
субъект
при
этом
снизится
или
приписывает
истощится.
следствиям,
определяется присущими ему ценностными диспозициями, которые чаще
всего обозначают словом «мотивы». Понятие «мотив» в данном случае
включает такие понятия, как потребность, побуждение, влечение,
склонность, стремление и т.д. При всех различиях в оттенках значения этих
терминов указано на «динамический» момент направленности действия на
определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики
всегда содержат в себе ценностный момент и которые субъект стремится
достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели. При таком
понимании можно предположить, что мотив задается таким целевым
состоянием отношения «индивид—среда», которое само по себе (хотя бы
в данный момент времени) желательнее или удовлетворительнее
наличного состояния. Из этого весьма общего представления можно
вывести ряд следствий об употреблении понятий «мотив» и «мотивация» при
объяснении поведения или, по меньшей мере, вычленить некоторые
основные проблемы психологического исследования мотивации. Если
понимать мотив как желаемое целевое состояние в рамках отношения
«индивид—среда», то, исходя из этого, можно наметить основные проблемы
дифференциации мотивов.
1. Существует столько различных мотивов, сколько существует
содержательно эквивалентных классов отношений «индивид—
среда». Эти классы можно разграничить, основываясь на характерных
целевых состояниях, стремление к которым часто наблюдается у
людей. Наряду с желаемыми целевыми состояниями мотивы в рамках
некоторых отношений «индивид—среда» можно определить и через
избегаемые состояния. В данном случае мы имеем дело с проблемой
содержательной классификации мотивов, составления их перечня.
2. Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как
относительно устойчивые оценочные диспозиции. Необходимо
выяснить на основании каких возможностей и активирующих
воздействий среды возникают индивидуальные различия в мотивах, а
также
выяснить
возможности
изменения
мотивов
путем
целенаправленного вмешательства. В данном случае мы имеем дело с
проблемой развития и изменения мотивов.
3. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и
силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные
иерархии мотивов. В данном случае перед нами встают проблемы
измерения мотивов.
4. Поведение
человека
в
определенный
момент
времени
мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а
тем из самых высоких мотивов в иерархии (т. е. из самых
сильных), который при данных условиях ближе всех связан с
перспективой достижения соответствующего целевого состояния
или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение.
Такой мотив активируется, становится действенным. Одновременно
могут активироваться и другие мотивы, соподчиненные ему или
находящиеся с ним в конфликте. В данном случае мы сталкиваемся с
проблемой актуализации мотива, т. е. с проблемой выделения
ситуационных условий, приводящих к такой актуализации.
5. Мотив остается действенным, т. е. участвует в мотивации
поведения, до тех пор, пока либо не достигнется целевое состояние
соответствующего отношения «индивид—среда», либо индивид к
нему не приблизится, насколько позволят условия ситуации, либо
целевое состояние не перестанет угрожающе отдаляться, либо
изменившиеся условия ситуации не сделают другой мотив более
насущным,
в
результате
чего
последний
активируется
и
становится доминирующим. Действие, как и мотив, нередко
прерывается до достижения желаемого состояния или распадается на
разбросанные во времени части; в последнем случае оно обычно спустя
определенное время возобновляется. Здесь мы сталкиваемся с
проблемой выделения в потоке поведения частей действия, т. е. с
проблемой смены мотивации, возобновления или последействия уже
имевшей место мотивации.
6. Побуждение к действию определенным мотивом обозначается как
мотивация. Мотивация мыслится как процесс выбора между
различными
возможными
действиями,
процесс,
регулирующий,
направляющий действие на достижение специфических для данного
мотива целевых состояний и поддерживающий эту направленность.
Короче: мотивация объясняет целенаправленность действия. В этом
случае
мы
имеем
дело
с
проблемой
мотивации
как
общей
целенаправленности деятельности и в особых случаях с проблемой
мотивационного конфликта между различными целями.
7. Мотивация,
безусловно,
не
является
единым
процессом,
равномерно от начала и до конца пронизывающим поведенческий
акт.
Она,
скорее,
складывается
из
разнородных
процессов,
осуществляющих функцию саморегуляции на отдельных фазах
поведенческого акта, прежде всего до и после выполнения действия.
Так, вначале работает процесс взвешивания возможных исходов
действия,
оценивания
их
последствий.
В
данном
случае
мы
сталкиваемся с проблемой аналитической реконструкции мотивации
через
гипотетические
промежуточные
процессы
саморегуляции,
характеризующие отдельные фазы протекания действия.
8. Деятельность мотивирована, т.е. направлена на достижение цели
мотива,
однако
Деятельность
ее
не
следует
складывается
из
смешивать
с
мотивацией.
отдельных
функциональных
компонентов: восприятия, мышления, научения, воспроизведения
знаний, речи или моторной активности, а они обладают собственным
накопленным в ходе жизни запасом возможностей (умений, навыков,
знаний), которыми психология мотивации не занимается, принимая их
как данное. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут
использованы различные функциональные способности. Мотивацией
также объясняется выбор между различными возможными действиями,
между
различными
вариантами
восприятия
и
возможными
содержаниями мышления, кроме того, ею объясняется интенсивность и
упорство в осуществлении выбранного действия и достижении его
результатов. В данном случае мы сталкиваемся с проблемой
многообразия влияний мотивации на наблюдаемое поведение и его
результаты.
Следует запомнить: гипотетический конструкт, мотивация,
психофизиологическое
напряжение,
индивидоцентристская
и
интеракционистская трактовки, аффилиативный мотив, стратегия
самопоражения,
пристрастность,
избирательность,
конечная
целенаправленность психического отражения и регулируемой им
активности, осознанная потребность, мотив достижения.
Вопросы и задания по Главе XI
1.
Что такое мотив?
2.
В чем разница между мотивом и мотивацией?
3.
В чем разница между целью и мотивом?
4.
Что такое мотивационный кризис?
5.
Что вам известно о мотиве достижения?
6.
Расскажите о мотивах социального успеха?
7.
Что такое мотив аффилиации?
8.
Подготовьте доклады о гендерной, возрастной, социальной
дифференциации.
9.
Подготовьте сообщения о работах Х.Хекхаузена.
10.
мотивов.
Расскажите
об
основных
проблемах
дифференциации
Глава XII Сила воли: дифференциация и индивидуальные различия
Чтобы перейти к разговору об отличиях в воле, следует разобраться в
самом этом понятии. Воля, как известно, способность к выбору цели
деятельности
и
внутренним
усилиям,
необходимым
для
ее
осуществления. Это специфический акт, не сводимый к сознанию и
деятельности как таковой. Не всякое сознательное действие, даже
связанное с преодолением препятствий на пути к цели, является волевым:
главное
в
волевом
акте
заключается
в
осознании
ценностной
характеристики цели действия, ее соответствия принципам и нормам
личности. Для субъекта воли характерно не переживание «я хочу», а
переживание «надо», «я должен». Осуществляя волевое действие, человек
противостоит власти актуальных потребностей, импульсивных желаний.
По своей структуре волевое поведение распадается на принятие
решения и его реализацию. При несовпадении цели волевого действия и
актуальной потребности принятие решения часто сопровождается тем,
что в психологической литературе называют борьбой мотивов (акт
выбора). Принятое решение реализуется в разных психологических
условиях, начиная от таких, в которых достаточно принять решение, а
действие после этого осуществляется как бы само собой (например, действия
человека, увидевшего тонущего ребенка), и кончая такими, в которых
реализации
волевого
поведения
противостоит
какая-либо
сильная
потребность, что порождает необходимость в специальных усилиях для ее
преодоления и осуществления намеченной цели (проявление силы воли).
Различные истолкования воли в истории философии и психологии
связаны,
прежде
всего,
с
противоположностью
детерминизма
и
индетерминизма: первый рассматривает волю как обусловленную извне
(физическими,
божественным
психологическими,
Предопределением
социальными
—
в
причинами
или
же
супранатуралистическом
детерминизме), второй — как автономную и самополагающую силу. В
учениях волюнтаризма воля предстает как изначальное и первичное
основание мирового процесса и, в частности, человеческой деятельности.
Различие философских подходов к проблеме воли нашло свое отражение
в психологических теориях воли, которые могут быть разделены на две
группы: автогенетические теории, рассматривающие волю как нечто
специфическое, не сводимое к каким-либо другим процессам (В. Вундт и
др.), и гетерогенетические теории, определяющие волю как нечто
вторичное, продукт каких-либо других психических факторов и явлений —
функцию мышления или представления (интеллектуалистические теории
многие представители школы И.Ф.Гербарта, Э. Мейман и др.), чувств (Г.
Эббингауз и др.), комплекс ощущений и т.п.
Советская психология в свое время, опираясь на диалектический и
исторический материализм, рассматривало волю в аспекте ее общественноисторической обусловленности. Основным направлением являлось изучение
фило- и онтогенеза произвольных (происходящих из воли) действий и
высших психических функций (произвольного восприятия, запоминания и
т.д.). Произвольный характер действия, как это было показано Л.С.
Выготским, есть результат опосредования взаимоотношений человека и
среды орудиями и знаковыми системами. В процессе развития психики
ребенка первоначальные непроизвольные процессы восприятия, памяти и т.д.
приобретают произвольный характер, становятся саморегулируемыми.
Параллельно развивается и способность к удержанию цели действия.
Важную роль в изучении воли сыграли работы советского психолога
Д.Н. Узнадзе и его школы по теории установки.
Проблема воспитания воли имеет большое значение и для педагогики, в
связи с чем разрабатываются различные методики, ставящие целью
тренировку способности
к
поддержанию
усилий,
необходимых
для
достижения цели. Воля тесно связана с характером человека и играет
значительную роль в процессе его формирования и перестройки. Согласно
распространенной точке зрения, характер является такой же основой волевых
процессов, как интеллект основой мыслительных процессов, а темперамент
— эмоциональных.
Подобно другим видам психической деятельности, воля — процесс
рефлекторный по физиологической основе и типу совершения.
Эволюционную предпосылку волевого поведения представляет так
называемый рефлекс свободы у животных — врожденная реакция, для
которой
адекватным
стимулом
служит
насильственное
ограничение
движений. «Не будь его (рефлекса свободы) — писал И. П. Павлов, — всякое
малейшее препятствие, которое встречало бы животное на своем пути,
совершенно прерывало бы течение его жизни». По данным советского
ученого В.П.Протопопова и других исследователей, именно характер
преграды определяет у высших животных перебор действий, из которых
формируется
приспособительный
навык.
Таким
образом,
воля
как
активность, обусловленная потребностью в преодолении встретившейся
преграды, обладает известной самостоятельностью по отношению к мотиву,
первично инициировавшему поведение. Избирательное торможение реакции
преодоления, а также специфическое действие на эту реакцию некоторых
лекарственных веществ позволяют говорить о наличии специального
мозгового аппарата, реализующего рефлекс свободы в павловском его
понимании. В механизмах волевого усилия человека большую роль играет
система речевых сигналов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия). Для
целенаправленного поведения человека преградой нередко становится и
конкурирующая потребность. Тогда доминирование одного из мотивов
будет определяться не только его соотносительной силой, но и
возникновением активности, по отношению к которой субдоминантный
мотив есть препятствие, внутренняя помеха. Подобная ситуация
встречается в тех случаях, когда принято говорить о волевом подавлении
эмоций, точнее, обусловивших эти эмоции потребностей. Будучи тесно
связана
с
действиями,
сознанием
и
эмоциями
человека,
воля
представляет собой самостоятельную форму его психической жизни. В то
время как эмоции обеспечивают мобилизацию энергетических ресурсов и
переход к тем формам реагирования, которые ориентируются на широкий
круг предположительно значимых сигналов (эмоциональные доминанты),
воля препятствует чрезмерной генерализации эмоционального возбуждения
и способствует удержанию первоначально избранного направления. В свою
очередь, волевое поведение может явиться источником положительных
эмоций до того, как будет достигнута конечная цель, за счет удовлетворения
самой потребности в преодолении препятствий. Вот почему наиболее
продуктивным для деятельности человека оказывается сочетание
сильной воли с оптимальным уровнем эмоционального напряжения.
Проблема воли, произвольной и волевой регуляции поведения и
деятельности человека давно занимает умы ученых, вызывая острые споры и
дискуссии. Еще в древней Греции обозначились две точки зрения на
понимание воли: аффективная и интеллектуалистическая.
Платон понимал волю как некую способность души, определяющую и
побуждающую активность человека.
Аристотель связывал волю с разумом. Он употребил этот термин с
целью обозначения определенного класса действий и поступков человека, а
именно тех, которые детерминируются не потребностями, желаниями, а
пониманием нужности, необходимости, то есть сознательных поступков и
действий или стремлений, опосредованных размышлением. Аристотель
говорил о произвольных движениях, чтобы отделить их от непроизвольных,
осуществляющихся без размышления. К произвольным действиям он
относил те, о которых «мы заранее совещались с собою».
Из истории психологии известно, что понятие «воля» было введено
как объяснительное о зарождении действия, которое основывается не
только на желаниях человека, но и на умственном решении о его
осуществления.
В дальнейшем интенсивная разработка представлений о воле начинается
только в XVII веке и продолжается в XVIII-XIX века, в Новом времени,
отмеченном бурным развитием естественнонаучных и психологических
знаний. Эти представления можно разделить на три направления, которые в
современной
психологии
представлены
как
мотивационный
и
регуляционный подходы и подход «свободного выбора».
Мотивационный подход. В рамках этого подхода представления о
природе свободы сводятся либо к начальному моменту мотивации действия
(желание, стремление, аффекта), либо к признанию свободы как тесно
связанной с мотивацией, но не идентичного ей способности к побуждение
действий, в частности, к преодолению препятствий.
Отождествление
воли
и
доминирующего
в
сознании
желания
прослеживается во взглядах значительной части исследователей. Так, одни из
них объясняли волю как способность души формировать желания, другие –
как последнее желание, предшествующее действию. Тем самым воля
возникала не как самостоятельная реальность, а как одно из желаний, выгода
которого устанавливается разумом. В таком случае сущность мотива
составляли эмоции, а волевой процесс имел два момента: аффекта и
обусловленного им действия (Р. Декарт, Т. Гоббс, В.Вундт, Т.Рибо).
К
регуляционному
представления
о
подходу
свободе
воли
в
исследовании
как
способности
воли
к
принадлежат
сознательному
умышленному преодолению препятствий. Если мотивация является лишь
фактором, инициатором действия, то существование препятствий на пути к
выполнению действия и умышленное их преодоления становится фактором
волевого акта. Так рассматривают преодоление препятствий Л.С. Выготский
и С.Л.Рубинштейн. Вместе с тем к функции воли они относят и
принуждение. При этом, отмечая комплексный характер воли, ученые
указывают на важность регулятивной функции.
Подход «свободного выбора». Впервые вопрос о спонтанном, ничем не
детерминированном свободном выборе поведения поставил античный
философ Эпикур. В дальнейшем это привело к выделение проблемы свободы
воли.
Позиции
представителей
этого
подхода
были
принципиально
разграничены. Одна часть ученых считала, что многогранность мира
проявляется в воле. По их мнению, во Вселенной существует единая мировая
воля, которая полностью свободна в своих проявлениях, ничем не
ограничена и поэтому могущественна. У человека же универсальная воля,
которая представлена в его собственном характере. Он дан человеку от
рождения как неизменный и вообще непознаваемый. Волю эти ученые
трактовали как самостоятельную силу души, способной к свободному
выбору (А.Шопенгауэр, У.Джемс). Такие идеи считались волюнтаристскими,
ибо они объявляли волю высшим принципом бытия и утверждали
независимость человеческой воли от окружающей действительности.
Иную
позицию
занимали
те,
кто
рассматривал
волю
не
как
самостоятельную силу, а как способность разума принимать решения (делать
выбор). При этом выбор выступал или основной функцией воли, либо только
одним из моментов волевой действия (Б.Спиноза, И.Кант, В.Франкл и др.).
В воле как синтетической характеристике личности, ее системном
свойстве выражается практическая сторона сознания. Нельзя не
согласиться с теми, кто считает; есть воля – есть человек, нет воли – нет
человека, сколько воли – столько и человека.
Имеющиеся сегодня данные позволяют трактовать волю как системное
качество, в котором выражается вся личность в аспекте, раскрывающем
механизмы ее самостоятельной, инициативной активности. По этому
критерию
все
последовательно
действия
человека
усложняющийся
можно
ряд
рассматривать
от
как
непроизвольных
(импульсивных) к произвольным и собственно волевым действиям. В
произвольных
действиях
проявляется,
по
выражению
И.М.Сеченова,
способность человека руководить вызовом, прекращением, усилением или
ослаблением
активности,
направленной
на
достижение
сознательно
поставленных целей. Другими словами, здесь всегда имеет место действие по
инструкции и самоинструкции.
Собственно волевые действия не могут не быть одновременно и
произвольными, поскольку они тоже всегда представляют собой действия по
самоинструкции. Однако их характеристика этим не исчерпывается. Волевые
действия (воля как обобщенное обозначение специфичного для человека
высшего уровня управления всеми его психофизическими данными)
предполагают способность личности подчинять удовлетворение низших
потребностей высшим, более значимым, хотя и менее привлекательным с
точки
зрения
действующего
лица.
Наличие
воли
в этом смысле достоверно свидетельствует о преобладании у человека
высших, социально обусловленных потребностей и соответствующих им
высших (нормативных) чувств.
В основе волевого поведения, движимого высшими чувствами, лежат,
таким
образом,
усвоенные
личностью
социальные
нормы.
Кодекс
нормчеловека, определяющий, какую линию поведения он изберет в
конкретной ситуации – одна из самых красноречивых характеристик
личности, особенно с точки зрения степени учета (или игнорирования) в
нем
прав,
законных
притязаний
и
чаяний
других
людей.
В тех случаях, когда в деятельности человека низшие потребности
подчиняют себе высшие, мы говорим о безволии, хотя человек может
преодолевать при этом для достижения своей цели большие трудности
(стремясь, например, добыть спиртное, наркотик и т. п.). Следовательно,
сущность морально воспитанной, доброй воли заключается в подчинении
низших (в некоторых случаях антиобщественных) потребностей высшим,
выражающим нужды более широких групп, иногда человечества в целом.
Важным психологическим механизмом осознанной иерархизации мотивов
является волевое усилие. Волевое усилие – это связанное с напряжением
сознательное самопобуждение к предпочтению высших устремлений и
торможению низших, преодолению соответствующих внешних и внутренних
трудностей. Как известно, подчинение побуждениям низшего порядка,
непосредственно более притягательным, ведущим к более легким и
приятным действиям, не требует усилий.
Волевые компоненты, включенные в регуляцию целостных актов
деятельности, тесно переплетены с эмоциями человека и уровнем его
ориентировки в окружающем. Это может быть прослежено в любых
проявлениях активности. Так, чем совершеннее, адекватнее решаемой задаче
ориентировочная деятельность, тем, при прочих равных условиях, выше
организованность и прямое ее следствие – экономичность активности
Особенности связи волевых проявлений с характером осознания человеком
действительности и собственной активности фиксируются в таких волевых
свойствах личности, как критичность воли, ее принципиальность и др.
Анализ поведенческих актов, включающих эмоции повышенной, а иногда
крайней интенсивности, с точки зрения соотношения в них силы эмоций с
уровнем ориентировки и организованности, может пролить свет на природу
разительного отличия аффектов, дезорганизующих деятельность, от чувств,
обеспечивающих ее продуктивность при высочайшей мобилизации всех
ресурсов. Типичным аффектом является, например, паника. Для этого
состояния характерно, во-первых, связанное с пассивно-оборонительной
реакцией переживание ужаса, парализующего способность к ориентировке.
Это, как правило, усугубляется нарушением каналов коммуникации,
дезинформацией. Отсюда полная дезорганизация как системы совместных
действий, так и действий каждой отдельной личности. К дезорганизации
деятельности могут приводить и аффекты, являющиеся выражением активнооборонительных
реакций.
Важно
подчеркнуть,
что
дезорганизация
деятельности не представляет собой прямого следствия чрезвычайной по
силе эмоции. Промежуточным и соединяющим звеном здесь всегда
оказывается нарушение ориентировки. Злоба, ярость, как и ужас, мутят
разум. Однако в тех случаях, когда сильнейшему эмоциональному
напряжению соответствует ясная ориентировка в окружающем и высокая
организованность, человек оказывается способным буквально творить
чудеса.
В попытке объяснить механизмы поведения человека в рамках
проблемы воли возникло направление, получившее в 1883 г. с легкой руки
немецкого социолога Ф.Тенниса77 название «волюнтаризм» и признающее
волю особой, надприродной силой. Согласно волюнтаризму, волевые акты
ничем не определяются, но сами определяют ход психических процессов.
Формирование этого, по существу философского, направления в изучении
воли связано с ранними работами А. Шопенгауэра, с трудами И.Канта. Таким
образом, в крайнем своем выражении волюнтаризм противопоставил волевое
начало объективным законам природы и общества, утверждал независимость
человеческой воли от окружающей действительности.
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения
и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и
внешние трудности при совершении целенаправленных действий и
поступков.
Волевые
направленные
действия
на
–
сознательно
преодоление
контролируемые
трудностей
и
действия,
препятствий
при
достижении поставленных целей.
Ключевой характеристикой волевого действия является борьба мотивов.
Характеристики воли:
Сознательная опосредованность
Опосредованность внутренним интеллектуальным планом
Взаимосвязь с мотивом «должен»
Связь с другими психическими процессами: вниманием, памятью,
мышлением, эмоциями и т.д.
Функции волевой регуляции:
Повышение эффективности соответствующей деятельности.
Теннис Фердинанд (Tönnies) (26 июля 1855, Рип — 9 апреля 1936, Киль) — немецкий социолог, один из
родоначальников профессиональной социологии в Германии, основатель «понимающей социологии»,
сторонник «формальной социологии».
77
Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного
времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет
человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.
Регуляция основных психических функций: восприятия, памяти,
мышления и т. д. развитие данных познавательных процессов от низших к
высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.
Интенсивность волевого усилия зависит от следующих качеств
(факторов):
1) Мировоззрение личности.
2) Моральная устойчивость личности.
3) Степень общественной значимости поставленных целей.
4) Установки по отношению к деятельности.
5) Уровень самоуправления и самоорганизации личности.
Способы активизации воли:
Переоценка значимости мотива.
Привлечение дополнительных мотивов.
Предвидение и переживание последующих событий/действий.
Актуализация мотива (через воображение ситуации).
Через мотивационно – смысловую сферу.
Стойкое мировоззрение и убеждения.
Волевые действия делятся:
По степени сложности:
Простые, сложные.
По степени осознанности:
Произвольные, непроизвольные.
Базовые волевые качества (на личностном уровне):
- сила воли;
- энергичность;
- настойчивость;
- выдержка.
Функции воли:
Выбор мотивов и целей.
Регуляция побуждений к действиям.
Организация
психических
процессов
(в
систему,
адекватную
выполняемой деятельности).
Мобилизация физических и психологических возможностей.
Итак, воля — это обобщенное понятие, за которым скрывается много
разных психологических феноменов.
Г.Мюнстерберг, отмечая, например, роль внимания и представления в
формировании произвольных действий, пишет, что слабая воля ребенка – это
его неспособность длительно удерживать внимание на цели.
«Научиться хотеть того или иного — не это важно. Главное —
научиться действительно выполнять то, что намечено, и не отвлекаться
всякими случайными впечатлениями».
Ряд авторов считает, что волевые свойства личности формируются в
процессе деятельности. Поэтому для развития «силы воли» (волевых
качеств) чаще всего предлагается путь, кажущийся наиболее простым и
логичным: если «сила воли» проявляется в преодолении препятствий и
трудностей, то и путь ее развития идет через создание ситуаций,
требующих такого преодоления. Однако практика, что это не всегда
приводит к успеху. Говоря о развитии «силы воли» и волевых качеств,
следует учитывать их многокомпонентную структуру. Один из компонентов
этой структуры — моральный компонент воли, по И.М.Сеченову, т.е.
идеалы, мировоззрение, нравственные установки, — формируется в процессе
воспитания, другие (например, типологические особенности свойств нервной
системы), как генетически предопределенные, не зависят от воспитательных
воздействий, и у взрослых людей практически не изменяются. Отсюда
развитие того или иного волевого качества в значительной степени зависит
от того, в каком соотношении в структуре этого качества находятся
указанные компоненты.
Большое значение для формирования волевой сферы личности ребенка
имеет не только предъявление к нему требований, вербализуемых в словах
«надо» и «нельзя», но и контроль над выполнением этих требований. Если
взрослый говорит «нельзя», а ребенок продолжает выполнять запрещаемое
действие, если после слов «надо убрать игрушки» ребенок убегает и
невыполнение требований остается для него без последствий, нужный
стереотип волевого поведения не вырабатывается.
С возрастом трудность предъявляемых к ребенку требований должна
увеличиваться. В этом случае он сам убеждается в том, что взрослые
считаются с его возросшими возможностями, т.е. признают его уже
«большим». Однако при этом надо учитывать меру трудностей, которые
должен преодолеть ребенок, и не превращать развитие его волевой сферы в
скучное и нудное занятие, при котором развитие воли становится самоцелью,
а вся жизнь ребенка превращается, как писал С. Л. Рубинштейн, «в одно
сплошное выполнение разных обязанностей и заданий».
Чем меньше возраст ребенка, тем больше требуется ему помощи в
преодолении трудностей для того, чтобы он увидел конечный результат
своего усилия.
Постоянное одергивание, грубый окрик, чрезмерное фиксирование
внимания
ребенка
на
его
недостатках
и
опасностях
предстоящей
деятельности, поддразнивание и т. п. ведут к неуверенности, а через нее к
тревожности, нерешительности, боязни.
В нашем пособии необходимо сказать и о роли учета половых
особенностей.
Так,
неоднократно
проводились
эксперименты
по
самовоспитанию старшеклассниками воли, в котором обозначились различия
в развитии тех или иных волевых проявлений в зависимости от пола.
Девушкам удалось значительно быстрее, чем юношам, добиться успехов в
исправлении своих недостатков. По сравнению с юношами, больше девушек
научились приказывать себе, выработали самостоятельность, преодолели
упрямство, развили решительность, упорство и настойчивость. Однако они
отставали от юношей в развитии смелости, принципиальности, мужества.
Самовоспитание воли является частью самосовершенствования
личности и, следовательно, должно осуществляться в соответствии с его
правилами и, прежде всего, с разработкой программы самовоспитания
«силы воли».
Многие
психологи
понимают
волевой
акт
как
сложную
функциональную систему.
Рисунок 18 Структура волевого акта
Так, еще Г.И.Челпанов в волевом акте выделял три элемента: желание,
стремление и усилие.
Л.С.Выготский в волевом действии выделял два отдельных процесса:
первый соответствует решению, замыканию новой мозговой связи, созданию
особого функционального аппарата; второй, исполнительный, заключается в
работе созданного аппарата, в действии по инструкции, в выполнении
решения.
Многокомпонентность
и
отмечается и В. И. Селивановым.
полифункциональность
волевого
акта
Исходя из рассмотрения воли как произвольного управления, последнее
должно включать в себя самодетерминацию, самоинициацию, самоконтроль
и самостимуляцию.
Самодетерминация (мотивация). Детерминация – это обусловленность
поведения человека и животных какой либо причиной. Непроизвольное
поведение
животных,
как
и
непроизвольные
реакции
человека,
детерминированы, т. е. обусловлены какой либо причиной (чаще всего –
внешним сигналом, раздражителем). При произвольном поведении конечная
причина действия, поступка находится в самом человеке. Именно он
принимает решение реагировать или нет на тот или иной внешний или
внутренний сигнал. Однако принятие решения (самодетерминация) во
многих случаях является сложным психическим процессом, который
называется мотивацией.
Мотивация – это процесс формирования и обоснования намерения чтото сделать или не сделать. Сформированное основание своего поступка,
действия называется мотивом. Чтобы понять поступок человека, мы часто
задаемся вопросом – а каким мотивом руководствовался человек, совершая
этот поступок?
Формирование мотива (основания действия, поступка) проходит ряд
этапов: формирование потребности личности, выбор средства и способа
удовлетворения потребности, принятие решения и формирование намерения
совершить действие или поступок.
Самомобилизация. Это вторая функция воли. Самоинициация связана с
запуском
действия
для
достижения
цели.
Запуск
осуществляется
посредством волевого импульса, т. е. отдаваемой самому себе команды с
помощью внутренней речи, т. е. слов или восклицаний, произносимых про
себя.
Самоконтроль. В связи с тем, что осуществление действий происходит
чаще всего при наличии внешних и внутренних помех, могущих привести к
отклонению от заданной программы действия и недостижению цели,
требуется осуществлять сознательный самоконтроль за получаемыми на
разных
этапах
результатами.
Для
этого
контроля
используется
откладываемая в кратковременную и оперативную память программа
действия, служащая человеку эталоном для сличения с получающимся
результатом. Если в сознании человека при таком сличении фиксируется
отклонение от заданного параметра (ошибка), он вносит исправление в
программу, т. е. осуществляет ее коррекцию.
Самоконтроль
осуществляется
с
помощью
сознательного
и
преднамеренного, т. е. произвольного, внимания.
Самомобилизация (проявление силы воли). Очень часто осуществление
действия или деятельности, совершение того или иного поступка встречает
затруднения,
внешние
или
внутренние
препятствия.
Преодоление
препятствий требует от человека интеллектуального и физического
напряжения, обозначаемого как волевое усилие. Использование волевого
усилия означает, что произвольное управление видоизменилось в волевую
регуляцию, направленную на проявление так называемой силы воли.
Волевая регуляция определяется силой мотива (поэтому нередко волю
подменяют мотивами: раз хочу, значит, делаю; однако эта формула не
подходит для случаев, когда человек очень хочет, но не делает, и когда очень
не хочет, но все же делает). Несомненно, однако, что в любом случае сила
мотива определяет и степень проявления волевого усилия: если очень хочу
достичь цели, то буду проявлять и более интенсивное и более длительное
волевое усилие; так же и при запрете, проявлении тормозной функции воли:
чем больше хочется, тем большее волевое усилие должен приложить, чтобы
сдержать свое стремление, направленное на удовлетворение потребности.
Волевые качества – это особенности волевой регуляции, ставшие
свойствами личности и проявляющиеся в конкретных специфических
ситуациях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.
Следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не
только мотивами человека (например, мотивом достижения, определяемым
двумя составляющими: стремлением к успеху и избеганием неудачи), его
нравственными
установками,
но
и
врожденными
индивидуальными,
дифференцирующими личность особенностями проявления свойств нервной
системы: силы – слабости, подвижности – инертности, уравновешенности –
неуравновешенности нервных процессов. Например, страх сильнее выражен
у лиц со слабой нервной системой, подвижностью торможения и
преобладанием торможения над возбуждением. Поэтому им труднее быть
смелыми, чем лицам с противоположными типологическими особенностями.
Следовательно, человек может быть несмелым, нерешительным,
нетерпеливым не потому, что не хочет проявить силу воли, а потому, что
для ее проявления у него имеются меньшие генетически обусловленные
возможности (меньше врожденных задатков).
Это не означает, что не следует прилагать усилия для развития волевой
сферы личности. Однако нужно избегать и излишнего оптимизма, и
стандартных, тем более волюнтаристских, подходов в преодолении слабости
волевой сферы человека. Нужно знать, что на пути развития силы воли
можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому потребуются
терпение, педагогическая мудрость, чуткость и такт.
Следует отметить, что у одного и того же человека различные волевые
качества проявляются неодинаково: одни лучше, другие хуже. Это означает,
что понимаемая так воля (как механизм преодоления препятствий и
трудностей, т. е. как сила воли) неоднородна и проявляется по-разному в
различных ситуациях. Следовательно, единой для всех случаев воли
(понимаемой как сила воли) нет, иначе в любой ситуации воля
проявлялась бы данным человеком либо одинаково успешно, либо
одинаково плохо.
Волевые качества в качестве дифференцирующей позиции можно
разделить на три группы:
Волевые качества, характеризующие самообладание. Самообладание
в данном случае – способность не теряться в трудных и неожиданных
обстоятельствах, управлять своими
действиями,
проявляя
при
этом
рассудительность и сдерживая отрицательные эмоции.Самообладание – это
власть человека над самим собой. С нашей точки зрения, самообладание
является собирательной волевой характеристикой, которая включает в себя
ряд
самостоятельных
волевых
качеств,
связанных
с
подавлением
побуждений, обусловленных отрицательными эмоциями.
К волевым качествам, характеризующим самообладание, относятся
выдержка, решительность, смелость.
Выдержка – это устойчивое проявление способности человека
сдерживать свои эмоциональные проявления, подавлять импульсивные,
малообдуманные эмоциональные реакции, сильные влечения, желания, в том
числе и агрессивные действия при возникновении конфликта. Последние
могут быть прямыми физическими (например, когда человек бросается на
обидчика с кулаками), косвенными физическими (например, человек,
уходя, с досады хлопает дверью), прямыми вербальными (человек отвечает
на сделанное ему замечание колкостью, вступает в перебранку) и
косвенными
вербальными
(в
случае,
когда
недовольство
кем-то
высказывается за его спиной в эмоционально повышенных тонах своим
товарищам или родным).
В бытовом сознании это волевое качество понимается как хладнокровие,
отсутствие горячности в поведении при возникновении конфликта. Однако
это не совсем точно, так как хладнокровие может быть связано с
эмоциональной невозбудимостью, бесчувственностью человека.
Своеобразным
проявлением
выдержки
является
долготерпение
(стоицизм). Это способность человека долго переносить без срывов
страдание, душевную муку, жизненные невзгоды, быть стойким.
Решительность. Разными авторами, психологами и философами
решительность понимается по-разному. Общим для всех определений
является отнесение решительности к принятию решения, указание на
затраченное время принятия решения и на значимость ситуации. В то же
время ряд вносимых в разные определения нюансов не могут остаться без
критического
рассмотрения.
Например,
ряд
авторов
полагает,
что
решительность – это принятие решения без колебаний и сомнений. Но это
характеризует либо легкомыслие человека, либо принятие решения в
ситуации, когда человек твердо убежден в правильности принимаемого
решения на основании полной информации об имеющейся ситуации.
Решительность чаще всего проявляется при неуверенности человека в
правильности принимаемого решения и достижении успеха. Следовательно,
для проявления решительности необходима определенная доля сомнения.
Решительность и есть проявление волевого усилия для преодоления этого
сомнения, колебаний.
Второй момент, встречающийся в определениях решительности и
вызывающий возражения – это своевременность принимаемых решений.
Своевременность в русском языке означает «в нужный момент, кстати».
Данная характеристика может иметь место только при жестком ограничении
времени
на
принятие
решения.
В
остальных
случаях
важна
не
своевременность, а быстрота принятия решения.
Наконец, третий момент, с которым трудно согласиться – это понимание
решительности как принятия наиболее правильного в данной ситуации
решения. Правильность или неправильность принятого решения – скорее
характеристика
мыслительной
деятельности,
адекватности
понимания
ситуации и полученной информации. Кроме того, быстро или медленно
могут приниматься как правильные, так и неправильные решения.
Решительность – это способность человека быстро принимать
решение в значимой (важной) для него ситуации. Решительность не
тождественна
поспешности,
она
характеризует
быстроту
принятия
обдуманного решения, когда его последствия могут привести и к
нежелаемому результату.
В большинстве случаев решительность связана с временем принятия
решения в альтернативной ситуации, когда есть выбор. Однако она может
проявляться и в безальтернативной ситуации, когда человек уже точно знает,
что необходимо сделать (например, прыжок в высоту или в воду с вышки).
При этом решительность связана со временем определения готовности к
выполнению необходимого действия. Оказывается, что это время у людей
различно, причем отмечается стабильность этих различий.
Часто решительность отождествляется со смелостью («смело – значит
уверенно, без колебаний»). Но несмотря на то, что смелость и решительность
могут в опасной ситуации обнаруживать корреляцию (чем боязливее человек,
тем он более нерешителен) или проявляться в комплексе (например,
расхрабриться – значит набраться смелости и решиться на что либо), все же
это разные волевые проявления.
Смелость
(храбрость)
– это способность человека
подавить
защитные реакции, возникающие при страхе, и эффективно управлять
своими действиями и поведением.
В бытовом сознании возникновение страха принимается за трусливость.
На самом деле страх – это защитная биологическая реакция, появляющаяся
независимо от воли человека. Поэтому среди людей со здоровой и развитой
психикой бесстрашных нет. Сила воли проявляется не в отсутствии страха, а
в способности управлять своими действиями и поведением с трезвой
головой, не поддаваясь панике и желанию избежать опасной ситуации.
В последние годы западная психология вновь открывает для себя
проблему воли, о чем свидетельствуют высказывания и работы видных
психологов. Понятие воли в западной психологии было надолго практически
забыто, а явления, объединяемые понятием воли, были почти полностью
исключены из сферы экспериментального исследования. Интерес к проблеме
воли, точнее свободы воли, постоянно сохранялся и поддерживался только в
философии, что отражено в многочисленной литературе по данному вопросу.
Однако и в психологии время от времени появлялись теоретические и
исторические работы по проблеме воли, проводились экспериментальные
работы, в которых данная проблематика сохранялась в неявном виде,
скрываясь за другими понятиями.
В
1905
г.
экспериментального
Н.Ах78
предложил
самонаблюдения»,
метод
при
«систематического
использовании
которого
испытуемые в течение всего опыта тщательно наблюдали за своими
переживаниями, вызванными экспериментальными средствами, и разработал
комбинированную методику, позволяющую, по его мнению, измерить силу
детерминирующей тенденции, необходимой для разрыва ассоциативной
связи.
Волевой акт, считает Ах, связан с преодолением препятствий и имеет
две стороны: феноменологическую и динамическую. Первая включает, в
свою
очередь,
четыре
момента:
образный
(ощущение
напряжения),
предметный (представление цели и ее отношение со средствами), актуальный
— наиболее значимый компонент волевого акта, который выражается в
осознании «я хочу» с исключением другой возможности действия, кроме
намеренного,
момент
состояния
(переживание
трудности
усилия).
Динамическая сторона связана с успехом реализации действия. Важной
заслугой Н. Аха является выделение момента актуального действования,
когда содержание будущей деятельности жестко определяется. Но при этом
он оставил без внимания борьбу мотивов, эмоции, возникающие при волевом
акте и влияющие на принятие решений.
Работы Н. Аха положили начало бурному, хоть и непродолжительному,
развитию «экспериментальной психологии воли».
Один из наиболее интересных подходов к проблеме волевого поведения
развивал К.Левин. В экспериментах с заучиванием слогов он обнаружил, что
ассоциации сами по себе не обладают побудительной силой. Левин занялся
поисками мотивирующей силы поведения, предполагая, что она заключается
в нарушении равновесия отношений «индивид — среда». Волевое поведение
Ах Нарцисс (1871-1946) — немецкий психолог, один из главных представителей Вюрцбургской школы.
Экспериментально показал, что испытуемый, прежде чем решать в соответствии с данной ему инструкцией
задачу, располагает обычно неосознаваемой им установкой.
78
К.Левин связывал с преодолением тенденций поля. При этом воля
проявляется при выполнении не любого действия, а лишь намеренного,
поднимающего человека над полем. С этими представлениями связаны
известные экспериментальные исследования «надполевого» поведения,
выполненные в школе К. Левина.
Одно из заметных направлений в западной психологии, связанных с
традиционной проблематикой изучения волевого поведения, составляют
исследования настойчивости. Следует отметить, что англоязычный термин
«persistence» в переводе на русский язык имеет довольно широкое поле
значений,
которые
не
исчерпываются
понятием
«настойчивость».
Семантическое поле данного термина включает целый ряд понятий,
традиционно относящихся к волевым характеристикам в отечественной
психологии: терпение, упорство, постоянство, стойкость, последовательность
и т.д. В американской психологии исследования настойчивости в рамках
проблемы persistence, no существу, вылились в самостоятельное направление
со своим собственным категориально-методическим аппаратом, в котором
понятию «воля» места не нашлось. Видимо, отчасти этим объясняется
недостаточное внимание к работам данного направления в отечественных
публикациях по проблеме воли.
Настойчивость как характеристика поведения, по мнению большинства
американских авторов, отличается от уровня исполнения или усилия,
вовлеченного в активность, и от ее направления и представляет собой важное
поведенческое проявление мотивации.
Важность
обсуждаемой
характеристики
поведения
признана
в
зарубежной психологии давно и широко.
Все исследования настойчивости, начиная с самых ранних, можно
разделить на три большие группы. В одной группе исследований
настойчивость
рассматривается
как
некоторое
свойство
характера,
определяющее поведение данного субъекта (отсюда название исследований «traitstudies»), Ситуативные факторы в данном подходе игнорируются;
главное допущение состоит в том, что влияние личностных структур или
черт
значительно
превосходит
ситуативные
влияния
—
фокус
исследовательского внимания сосредоточен на постоянстве поведения
субъекта в различных ситуациях.
Следует отметить, что измерение настойчивости ограничивается двумя
количественными
вариантами:
либо
общее
время
(«временная
настойчивость»), либо количество попыток, затраченных субъектом на
решение задачи («устойчивость к угасанию»).
Поскольку проблема воли в американской психологии оказалась
поглощенной исследованиями мотивации, в этих исследованиях стали
выявляться факты, требующие для своего объяснения понятий выбора,
намеренности, самоподкреплений, настойчивости, упорства и пр. Наряду с
попытками объяснить волевые проявления в теориях мотивации имеются и
прямые обращения к понятию воли.
Р. Мэй79, автор одной из крупных публикаций по проблеме воли, видит
актуальность исследований волевого поведения в том, что в XX в. для
человека складывается парадоксальная и вместе с тем тревожная ситуация: с
одной стороны человек – царь природы, обладающий удивительной
технической мощью, а с другой стороны, он становится, по сути, бессильным
и пассивным перед своими же достижениями.
Р.Мэй сравнивает понятие воли со смежными, на его взгляд,
категориями «бессознательное желание» и «интенциональность». Волю он
характеризует как категорию, определяющую способность организовывать
личность (Self) таким образом, чтобы совершалось движение к заданной
цели, в заданном направлении. В отличие от желания, воля подразумевает
возможность выбора, несет в себе «черты» зрелости и требует развитого
самосознания. Желание же даст «свежесть» и «тепло», а без соединения с
желанием воля становится жестокой, «мертвой», «викторианской». Одним из
Ролло Мэй (Rollo May, 1909 - 1994)- американский психотерапевт. Многоопытный клиницист и
консультант, Мэй считал недопустимым сводить человеческую природу к реализации глубинных
инстинктов или к реакциям на стимулы среды. Он был убежден, что человек в значительной мере
ответственен за то, каков он есть и как складывается его жизненный путь.
79
основных у Р.Мэя является понятие «интенциональность». Она лежит в
основе сознательных и бессознательных намерений и является базой
человеческой способности формировать намерения вообще.
Интенциональность проявляется, во-первых, в том, что наши
намерения зависят от того, как мы воспринимаем и что ждем от
окружающего мира. Например, осмотр дома в горах может производиться
одним и тем же человеком совершенно по-разному в зависимости от того, с
какой позиции он на дом смотрит — как близкий друг хозяина, как
завистливый и требовательный гость, как художник, как опытный
покупатель и т.д. Во-вторых, интенциональность есть «мост» между
объектом и субъектом, она является смысловой структурой, дающей нам
возможность понимать мир.
А теперь подробнее о развитии воли, что выражается следующими
дифференцирующими признаками:
- изменяется и расширяется объем целей (целеустремленность);
- индивид преодолевает все возрастающие внешние и внутренние
трудности (формируется сила воли);
- индивид достигает все большую длительность волевого усилия
(нарастает выносливость воли);
-
нарастает
способность
произвольного
торможения
своих
побуждений (проявление самообладания, выдержки);
- индивид приобретает способность ставить далекие цели и
направлять свои усилия на их достижение;
- цели и пути их достижения ставит и определяет сам индивид.
Итак, выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом
внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые
качества, характеризующие его как личность и имеющие большое значение
для учебы, труда.
К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность,
смелость,
мужество,
инициативность,
настойчивость,
самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.
Целеустремленность — волевое свойство личности, проявляющееся в
подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели,
готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой
перспективной целью обусловлены частные цели как необходимые ступени
на пути к достижению основной цели; все лишнее, ненужное отбрасывается.
Нужно, однако, помнить, что у некоторых людей целеустремленность
принимает индивидуализированное направление. Они тоже ставят ясные
цели, однако, содержание их отражает только личные потребности и
интересы.
Решительность — волевое свойство личности, которое проявляется в
быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения.
Особенно ярко решительность проявляется в сложных ситуациях выбора,
связанных
с
риском.
Противоположность
этому
качеству
–
нерешительность – может проявляться в нескончаемой борьбе мотивов, в
постоянных пересмотрах принятого уже решения.
Смелость— это способность человека преодолевать чувство страха и
растерянность. Смелость проявляется не только в действиях в момент
опасности для жизни человека; смелый не испугается сложной работы,
большой
ответственности,
не
побоится
неудачи.
Смелость
требует
разумного, здравого отношения к действительности. Подлинная смелость
волевого человека – это преодоление страха и учет грозящих опасностей.
Смелый человек осознает свои возможности и достаточно продумывает
действия.
Настойчивость — волевое свойство личности, которое проявляется в
способности доводить до конца принятые решения, достигать поставленной
цели, преодолевая всякие препятствия на пути к ней. От настойчивости
следует отличать отрицательное качество воли — упрямство. Упрямец
признает лишь собственное мнение, собственные аргументы и стремится
руководствоваться ими в действиях и поступках, хотя эти аргументы могут
быть ошибочными.
Выдержкой,
или
самообладанием,
называют
волевое
свойство
личности, которое проявляется в способности сдерживать психические и
физические проявления, мешающие достижению цели. Противоположное
отрицательное качество — импульсивность, склонность действовать по
первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков.
Мужество – это сложное качество личности, предполагающее наличие
не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе, в
правоте своего дела. Мужество проявляется в способности человека идти к
достижению
цели,
несмотря
на
опасность
для
жизни
и
личного
благополучия, преодолевая невзгоды, страдания и лишения.
Инициативность — это волевое качество, благодаря которому человек
действует творчески. Это, отвечающая времени и условиям, активная и
смелая гибкость действий и поступков человека.
Самостоятельность — волевое свойство личности, проявляющееся в
умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути их
достижения и практически выполнять принятые решения. Самостоятельный
человек не поддается попыткам склонить его к действиям, не согласующимся
с его убеждениями. Противоположным самостоятельности качеством
является внушаемость. Внушаемый человек легко поддается чужому
влиянию,
он
не
умеет
критически
относиться
к
чужим
советам,
противостоять им, он принимает любые чужие советы, даже заведомо
несостоятельные.
Дисциплинированность
—
это
волевое
свойство
личности,
проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общественным
правилам и нормам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что
человек без принуждения признает для себя обязательным выполнять
правила трудовой, учебной дисциплины, социалистического общежития и
борется за выполнение их другими.
А
теперь
можно
представить
себе
образ
волевого
человека,
обладающего такими качествами как:
- целеустремленность,
- настойчивость,
- терпеливость,
- выдержанность,
- самообладание,
- решительность,
- исполнительность,
- дисциплинированность,
- твердость воли
- стойкость воли,
- осторожность,
- разумный азарт,
- смелость,
- храбрость,
- отвага,
- мужество;
и его противоположность – состояние безволия, проявляется в таких
качества как:
- упрямство,
- податливость,
- внушаемость,
- нерешительность,
- трусость,
- боязливость,
- удаль.
А как волевые качества личности формируются и развиваются?
Прежде чем отвечать на данный вопрос, переформулируем его
следующим образом: как развивается воля человека в целом и, вместе с ней,
его отдельные волевые качества?
Наблюдения за поведением детей показывают, что первые отчетливые
признаки проявления волевого поведения у них можно обнаружить между
вторым и третьим годом жизни. Это означает, что именно в этот период у
детей уже есть воля и они могут ее демонстрировать. Но остается без ответа
вопрос о том, когда соответствующие качества личности только начинают
формироваться у ребенка: ведь до годовалого возраста их определенно нет, а
между двумя и тремя годами они уже существуют и проявляются. Ответить
на данный вопрос однозначно и убедительно, опираясь на точно
установленные факты, не представляется возможным по причине указанных
выше трудностей в психологическом изучении воли. Однако можно
предполагать, что начало формирования воли относится к времени, когда у
ребенка появляются первые настойчивые действия, направленные на
преодоление препятствий, подкрепляемые со стороны наблюдающих за
детьми взрослых людей. Такое обычно происходит между первым и вторым
годами жизни ребенка. Строго говоря, эти, наиболее ранние по времени
своего появления, действия ребенка еще нельзя назвать полностью
волевыми. Они могут представлять собой чисто механическое повторение
ребенком некоторых поначалу не вполне удачных действий. Однако они
входят и в состав самостоятельно осуществляемых человеком, собственно
волевых действий, так как всякое такое действие при его невыполнении или
неудачном выполнении человек обязательно повторяет. Когда стимулы к
повторению неудавшихся действий становятся уже не внешними (поощрение
или
поддержка
со
стороны
окружающих
людей),
а
внутренними
(удовольствие, получаемое от того, что вполне самостоятельно удалось преодолеть возникшие препятствия и добиться поставленной цели), мы уже
имеем дело с волевым действием. Признаком того, что у ребенка начинает
развиваться собственная воля и появляется связанное с ней удовольствие в
связи с успешным преодолением препятствия, является самостоятельное
повторение ребенком действий, оказавшихся не вполне удачными для
достижения цели. Такое поведение можно наблюдать у некоторых детей,
начиная примерно с 6-8 месяцев. Например, младенец пытается достать
какой-либо предмет или игрушку. Это ему не сразу удается, но он
настойчиво повторяет соответствующее действие до тех пор, пока оно не
приведет к успеху, и после этого испытывает явное удовольствие.
Первые
наблюдаемые
у
детей
признаки
волевого
поведения,
относящиеся к второму-третьему году жизни, свидетельствуют о том, что у
детей сформировались так называемые первичные волевые качества. Речь в
данном случае идет, например, о таких качествах, как упорство и упрямство,
то есть о качествах, которые характеризуют сравнительно невысокий уровень
волевого развития человека. О начале формирования вторичных волевых
качеств личности можно, вероятно, говорить лишь с того времени, когда
волевое поведение ребенка приобретает разумный и сознательный характер.
Обычно это происходит в период жизни от 5 до 6 лет или раньше, в
преддошкольном возрасте. У многих детей в это время в доступных для них
видах деятельности – играх, а также, отчасти, в общении, в уче си и труде,
начинают проявляться настойчивость, целеустремленность, ответственность,
то есть собственно вторичные волевые качества личности.
Воля человека активно продолжает развиваться дальше в течение
детства. Особенно важным в этом отношении является подростковый период,
так как для многих подростков сила воли становится одним из самых ценных
качеств личности и почти все дети этого возраста начинают целенаправленно
и активно развивать свою волю.
К концу подросткового и к началу юношеского возраста основные
волевые
качества
личности
можно
считать
сформировавшимися.
Практически это означает следующее:
-во-первых, если к этому возрасту воля человека оказалась развитой, то
он может ее самостоятельно проявлять во всех делах, за которые берется;
-во-вторых, если воля у человека отсутствует, то с этим недостатком
после данного возраста уже трудно бороться;
-в-третьих, подростки, которые имеют волю, обычно начинают с этого
возраста в личностном плане развиваться быстрее подростков, которые
выросли безвольными.
За пределами юношеского возраста, то есть после 25-30 лет, воля,
по-видимому, у человека уже не развивается. Если к данному возрасту
человек уже стал волевым, то таким он, скорее всего, и останется, если к
этому возрасту он оказался безвольным, то, скорее всего, останется
таким в дальнейшем.
Сказанное, однако, не означает, что воля человека после указанного
возраста и по мере его психологического развития (оно, несомненно,
продолжается)
совершенно
не
изменяется.
Те
перемены
волевого
характера, которые могут происходить, а иногда действительно
происходят после 25-30 лет, проявляются в том, что волевое поведение
человека приобретает все более разумный, сознательный и взвешенный
характер. Прежде чем приложить к чему-либо волевые усилия, человек
размышляет, взвешивает свои шансы, решает для себя, стоит ли делать то,
что требует от него волевых усилий, или не стоит, и, если после долгих
размышлений он приходит к выводу, что это делать стоит, лишь тогда
начинает проявлять свою волю. Иными словами, воля человека по мере его
психологического развития перестает быть слепой, неразумной силой и
становится сознательным подспорьем к его разуму.
Резюмируем:
- в воле как синтетической характеристике личности, ее системном
свойстве выражается практическая сторона сознания. Нельзя не согласиться с
теми, кто считает: есть воля – есть человек, нет воли – нет человека, сколько
воли – столько и человека.
Действительную природу воли позволяет раскрыть представление
И.П.Павлова о человеке как системе, единственной «по высочайшему
саморегулированию».
Это
представление
реализовано
в
идее
о
регулирующей функции психики, раскрытой во многих фундаментальных
трудах основоположников советской психологии. Его конкретизации
способствовали
сотрудников,
многолетние
концепция
исследования
осознанной
В.И.Селиванова80
саморегуляции
и
его
деятельности,
разрабатываемая О.А.Конопкиным81 и др.
Имеющиеся данные позволяют трактовать волю как системное качество,
в котором выражается вся личность в аспекте, раскрывающем механизмы ее
самостоятельной, инициативной активности. По этому критерию все
действия
человека
можно
рассматривать
как
последовательно
усложняющийся ряд от непроизвольных (импульсивных) к произвольным и
собственно волевым действиям. В произвольных действиях проявляется, по
выражению И.М.Сеченова, способность человека руководить вызовом,
прекращением, усилением или ослаблением активности, направленной на
достижение сознательно поставленных целей. Другими словами, здесь всегда
имеет
место
действие
по
инструкции
и
самоинструкции.
Собственно волевые действия не могут не быть одновременно и
произвольными, поскольку они тоже всегда представляют собой действия по
самоинструкции. Однако их характеристика этим не исчерпывается.
Волевые действия (воля как обобщенное обозначение специфичного,
дифференцирующего для человека высшего уровня управления всеми
его психофизическими данными) предполагают способность личности
подчинять
удовлетворение
низших
потребностей
высшим,
более
значимым, хотя и менее привлекательным с точки зрения действующего
лица. Наличие воли в этом смысле достоверно свидетельствует о
преобладании у человека высших, социально обусловленных потребностей и
соответствующих
им
высших
(нормативных)
чувств.
Селиванов Владимир Иванович(1906-1996) – известный советский и российский психолог, специалист
по проблемам волевого регулирования.
81
Конопкин Олег Александрович (1931-2008) доктор психологических наук, профессор, действительный
член Российской академии образования. Первым заявил исследование психологической саморегуляции как
отдельной задачи психологии в лаборатории психологических проблем регуляции деятельности.
80
В основе волевого поведения, движимого высшими чувствами, лежат, таким
образом, усвоенные личностью социальные нормы. Кодекс норм человека,
определяющий, какую линию поведения он изберет в конкретной ситуации –
одна из самых красноречивых характеристик личности, особенно с точки
зрения степени учета (или игнорирования) в нем прав, законных притязаний
и чаяний других людей.
Если «Я» телесное сильнее духа по интенсивности своих потребностей,
и в волевом конфликте тело побеждает дух, то дух проявляет свою немощь
своими болезнями. Что значит «тело победило дух»? Это значит, что
человек не способен реализовать свои притязания на соответствующее
социальное положение и благосостояние, поскольку сиюминутные телесные
желания не дают ему возможности сосредоточиться на достижении
социальных целей.
Воля как проявление конфликта между духом и телом – это только одна
форма борьбы мотивов внутри человека.
Следует отметить, что отсутствие конфликта с преобладанием «Я»
телесного мы наблюдаем там, где социальные и духовные мотивы менее
развиты, чем телесные, как, например, у биологического лидера или просто у
неразвитой личности.
Восточная традиция формирует внутренние взаимоотношения телесных,
социальных и духовных мотивов как содружество только в том случае, если
все три вида «Я» гармонически развиты и имеют опыт взаимного
обогащения.
Древние восточные культуры давно осознали значение космического
разума.
Представления
о
космичности
разума,
о
его
функции
самосовершенствования религии восточных культур – буддизм и индуизм –
отражали
в представлениях об
Абсолюте и
необычайно
развитой,
многообразной практике физического, интеллектуального и духовного
самосовершенствования.
В чем состоит способ проявления воли как
содружества трех базовых мотивов личности?
Это содружество
соответствует формуле: «если сознание говорит: «Это нужно», тело
отвечает: «Я с удовольствием это сделаю».
Работа разума – это всегда творческий процесс, и она проявляется
только в творческой оценке ситуации, творческой постановке цели,
творческом поиске путей реализации этой цели. Иными словами, разум в
человеческом сознании проявляется только тогда,
когда необходимо
разрешить простые или сложные проблемные задачи или ситуации. Однако
огромное количество умственных действий человек осуществляет с
помощью так называемых стереотипов, автоматических установок и т.д. Во
всех этих проявлениях психической деятельности разум не участвует. Если
провести такой эксперимент, в ходе которого вы в течение суток фиксируете
проявления как творчества, так и автоматизма при решении своих
повседневных проблем, задавшись целью подсчитать, сколько времени
вашего бодрствования занимает разумная деятельность, а сколько –
автоматическая, то вы получите соотношение вашего интеллектуального
потенциала и имеющихся у вас стереотипов, то есть коэффициент степени
разумности вашего бытия.
Воля, таким образом - это деятельное продолжение разума,
сознания.
В жизни личности огромную роль играет позиция, ею занимаемая.
Активная или пассивная?
Пассивная –чем меньше воля, тем сильнее происходит вовлечение в
стихию окружающего, невозможность выйти за ее пределы и из своего круга,
тем меньше право личного выбора, тем ниже энергетический уровень
индивидуума, его поля, тем он слабее сам и сильнее зависит от внешних
факторов.
Активная – это шанс, и чем выше активность и воля, тем выше
градации, тем больше
энергии, больше вариабельность выбора и
возможностей, тем и больше корригирующих факторов (ограничивающих,
проверяющих и контролирующих).
Следует запомнить:волевой акт, волевое поведение, В.И.Селиванов,
О.А.Конопкин, Р.Мэй, целеустремленность, решительность, смелость,
мужество,
инициативность,
настойчивость,
самостоятельность,
выдержка,
дисциплинированность,
интенциональность,
самомобилизация, Н.Ах, самоинициализация, субдоминантный мотив.
Вопросы и задания по Главе XII
1.
Дайте определение понятию воля.
2.
Расскажите о структуре волевого поведения.
3.
Расскажите об истории исследования воли и волевого поведения.
4.
Представьте борьбу различных точек зрения и взглядов на волю.
5.
Что такое свобода воли?
6.
В чем заключаются дифференцирующие свойства воли?
7.
Дайте представления о гендерных различиях в
волевом
поведении.
8.
Что такое волевые действия?
9.
Что такое волевые качества?.
10.
Расскажите о концепции Р.Мэя.
Глава XIII Любовь и семья: дифференциация, проблемы, причины,
зависимость
Все мы ищем любви. И вступая в отношения с человеком, испытывая к
нему некие сильные чувства, мы думаем, что любим. Если эти отношения
часто причиняют нам боль, у нас появляется представление, что любовь – это
мучение, едва ли не болезнь. Действительно, возможно, ваши отношения
больны. Только, скорее всего, правильное название их тогда не «любовь», а
«зависимость». Зависимость (аддикция) в отношениях – это постоянная
концентрация мыслей на «любимом» человеке и зависимость от этого
человека. Отношения зависимости в значительной мере определяют
эмоциональное, физическое состояние человека, его работоспособность и
отношения с другими людьми. То есть, по сути, вся жизнь зависимого
человека определяется этими отношениями. И влияют они на жизнь далеко
не лучшим образом. Они делают человека скорее несчастным, чем
счастливым. А ведь именно с этими отношениями человек связывал свою
надежду на счастье! Он надеялся, что все его душевные страдания,
неуверенность в себе, все его комплексы будут излечены любовью. И первое
время, возможно, казалось, что так и произошло. Но ощущение это длилось
недолго. Начались конфликты, недопонимание, недовольство предметом
«любви» и собой. Не замечая этого, человек страдает еще больше, чем
страдал в одиночестве, а впереди неизбежное расставание и новая большая
боль… Почему же так происходит с определенным человеком, причем,
история
повторяется
в
каждых
новых
отношениях?
Так происходит потому, что этот человек на данном этапе своей жизни –
«зависимый». Суть отношений зависимости в том, что зависимый человек
ощущает себя неполноценным, ему необходимо заполнить себя Другим – и
для него это вопрос жизни и смерти. Он готов терпеть любое отношение к
себе, лишь бы не быть отвергнутым, лишь бы не остаться в одиночестве.
Любовь в зависимых отношениях является способом компенсировать
собственную недостаточность, а супруг является объектом, который призван
дополнить эту недостаточность до целостного Я. Но этот способ никогда не
достигает цели, потому что не может достичь ее в принципе. Зависимые
отношения отличаются ненасыщаемостью. Задача заполнения себя с
помощью другого человека невыполнима, т.к. внутренняя целостность,
полноценность может быть достигнута только в результате развития
внутриличностных
ресурсов.
В
таких
отношениях
психологическая
территория одного человека поглощается психологической территорией
другого, теряет свою суверенность. Человек живет не своей жизнью, а
жизнью «любимого». При этом пространства для свободного развития
личности почти не остается. А ведь непрестанное и обязательное развитие
личности – это долг человека. Человеку даны уникальные способности,
отличающие его от всех других субъектов и, при их развитии, создающие
«симфонию»: цельное, высокое общество взаимодополняющих друга друга
людей. Развить в себе и правильно использовать эти способности – таланты –
долг человека перед собой и близкими.
Зависимые часто говорят: «я живу только для него», «я все делала для
него». При этом они не понимают, что другому не нужна такая жертва, она
не удовлетворяет его духовной потребности, поскольку это вызвано не
любовью, а желанием быть любимой (любимым).
В зависимых отношениях нет реальной близости супругов, отсутствует
реальное доверие. При этом отношения могут быть очень эмоционально
насыщены, что может приниматься за любовь: «Ревнует – значит любит». В
зависимых отношениях люди используют друг друга для удовлетворения
своих неосознаваемых потребностей, отыгрывания искажений своей души.
Но эти потребности так и остаются неудовлетворенными.
Как правило, зависимые отношения развиваются по нескольким
сценариям:
1.
Отказ
от
собственного
суверенитета
и
растворение
своей
психологической территории в территории партнера. Человек полностью
живет интересами партнера – «я существую для того, чтобы выполнять его
(ее) желания». Партнеру также полностью передается ответственность за
свою жизнь. Вместе с ней человек отказывается от своих желаний, целей,
стремлений. В данном случае «любимый» играет роль родителя.
2. Поглощение психологической территории партнера, лишение его
суверенитета. В данном случае роль родителя играет сам ищущий любви. Он
руководит партнером и контролирует его так, как это делают по отношению
к ребенку. В основе лежат «благие» побуждения: «он (она) без меня не
справится, он(она) без меня не выживет, я знаю, как надо, я живу для него
(нее)». Ответственность за жизнь «любимого» полностью принимается на
себя.
3. Абсолютное владение и разрушение психологической территории
объекта любви. Полная власть над партнером как над вещью позволяет
почувствовать себя сильным и значимым. Ответственность за жизнь
партнера
декларируется,
но
не
осуществляется
–
партнер
только
используется. На нем проверяется собственная способность властвовать,
контролировать, управлять не только поступками, но и чувствами.
4. Отражение в «любимом». Выбирается такой партнер, который будет
все время показывать, что я – необыкновенный человек. Он должен
восхищаться мной, выражать мне свою любовь, стремиться удовлетворять
все мои желания, каждый день добиваться моего расположения. Он должен
доказать, что я лучше других и достоин любви. Если партнер перестал
служить «зеркалом» – ищется другой партнер.
Во всех этих моделях нет места истинной близости, ответственности,
любви.
Попробуем разобраться с причинами эмоциональной зависимости.
Они уходят корнями в глубокое детство. Когда ребенок рождается, он
находится в отношениях зависимости с матерью. Природа предусмотрела
симбиотические взаимоотношения между матерью и ребенком, при которых
они не ощущают своей отдельности друг от друга. Это дар природы,
гарантирующий младенцу уход, в котором он нуждается, ощущение защиты
и доверия. Данная стадия длится примерно до 9 месяцев, пока ребенок не
начинает ползать и становиться на ноги. Важнейшая задача периода
зависимости между матерью и ребенком – это установление эмоциональной
связи, которая служит для ребенка основой доверия к миру и его развития.
Дети,
полноценно
прожившие
эту
стадию,
имевшие
хорошую
эмоциональную связь со своими родителями, получившие достаточное
количество любви и заботы, не боятся исследовать мир, легко приближаются
к другим людям, восприимчивы и открыты к обучению. Если на этой стадии
развития произошел какой-то сбой, например, мать была отстраненной, была
напряженная обстановка в семье, ждали мальчика, а родилась девочка и т.д.,
и тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком не была
установлена, у ребенка не возникнет ощущения безопасности. Такие дети
боятся окружающего мира и перемен. Они приближаются к другим людям
застенчиво и осторожно, что затрудняет для них исследование неизвестного.
Такие дети как бы «привязанные» к своим родителям. Недостаточность
любви, внимания и заботы делает их уязвимыми и «приклеенными» к своим
родителям, а в будущем зависимыми от других людей.
Чем полнее ребенок «соединяется» с матерью и отцом в течение первых
дней и месяцев жизни, тем легче потом ему и его родителям успешно
осуществить процесс отделения. А этот процесс необходим для развития
полноценной
личности.
Это
следующая
стадия
развития
ребенка.
В течение следующего периода развития, пик которого приходится на 18-36
месяцев, главной задачей развития является отделение. У ребенка выражен
стимул к исследованию мира и отделению («Я хочу это сделать сам»). На
данной стадии ребенку необходимо вдвое чаще слышать «да», чем «нет».
Окружающая обстановка должна быть доступной для исследования и
безопасной. Родитель должен быть рядом, он должен физически и
эмоционально присутствовать, обеспечивать безопасность и поддержку, но
не
ограничивать
исследовательский
импульс.
Ребенку
необходимо
почувствовать, что он сам что-то может, что он ценен и важен для своих
родителей, и плоды его деятельности тоже важны и ценны. Ребенку важно
чувствовать, что даже если родителя сейчас нет рядом, еговсе равно любят и
родитель вернется. Все эти условия необходимы для того, чтобы потом, во
взрослом состоянии, человек чувствовал себя полноценным, уважал себя и
других, умел вступать с другими людьми в глубокий эмоциональный
контакт, был активным и ответственным в жизни. Если развитие пошло
иначе, психологического рождения ребенка не произойдет. Он «увязнет» в
зависимых отношениях с родителями (чаще с матерью), будет испытывать
повышенную тревожность, мир будет страшен для него, исследовательский
импульс будет снижен. Ему трудно будет строить теплые отношения с
людьми, все будет отравлено страхом и недоверием. Во взрослом состоянии
он укрепится в мысли о том, что с ним не все в порядке. Он не будет себя
чувствовать
отдельной
личностью,
способной
позаботиться
о
себе,
ответственной за свои поступки. Отношения, в которые будет вступать такой
человек, будут в той или иной степени зависимыми, т.е. несвободными. Они
будут принудительными, необходимыми для выживания, мотивированные
страхом перед жизнью. На этом этапе развитие не заканчивается, и человек в
период роста проходит и другие стадии развития, в течение которых ранние
повреждения могут быть залечены. Но если излечения не произошло, то
взрослый человек будет вступать в зависимые отношения с другими людьми.
Если потребность человека в получении любви и заботы не была
удовлетворена в детстве, то психологического отделения от родителей не
произошло. Отношения с родителями могут быть негативными, могут быть
эмоционально отстраненными, могут быть слишком зависимыми – все это
признаки неотделенности. Неотделенный человек с неудовлетворенной
потребностью в любви и принятии будет «залипать» на отношения с другими
людьми. Основой зависимых отношений является страх перед жизнью,
неуверенность в себе, ощущение собственной неполноценности, повышенная
тревожность. Поиски любви будут навязчивой потребностью, условием
выживания. Тревожность и неустойчивость, которую человек будет
испытывать благодаря непрерывному внутреннему конфликту между
потребностью получить любовь и уверенностью в том, что он ее не стоит,
делает его стремление к получению любви другого человека и наполнению
им своего Я главной и навязчивой целью существования.
Чем
же
отличаются
зависимые
отношения
от
любви?
Установить глубокую эмоциональную связь с другим человеком
возможно только обретя психологическую автономию. Эти отношения
отличает ощущение радости, изливающееся на окружающих от такой
пары и свободы. Мотивацией вступления в такие отношения является
любовь.
Глубокое
чувствование
партнера,
сотрудничество
и
доверительность отличает такие отношения. Уважение к своим и чужим
границам, к своим и чужим интересам и потребностям – особенность таких
отношений. Зрелая любовь говорит: «Я сделаю все, что в моих силах, чтобы
помочь тебе оптимально реализовать свои способности, даже если это
означает, что иногда тебе придется быть далеко от меня и делать что-то без
меня». В зрелых отношениях всегда остается большое пространство для
удовлетворения
своих
собственных
потребностей,
для
достижения
собственных целей и индивидуального роста личности.
Настоящая любовь – это не собственническая любовь, она уважает и
восхищается партнером, а не использует его для удовлетворения своих
потребностей. В зависимых отношениях партнер воспринимается как
собственность. Настоящая любовь приносит чувство удовлетворения и
ощущение гармонии жизни. В ней мало тревоги и враждебности. В
зависимых отношениях нет ощущения удовлетворенности и гармонии, много
недовольства и подавленного гнева, много претензий друг к другу.
По-настоящему любящие независимы друг от друга, автономны, не
ревнивы, но в то же время стремятся помочь другому человеку в
самореализации, гордятся его победами, великодушны и заботливы.
Зрелая любовь говорит: «Я могу прожить без тебя, но я люблю тебя и
поэтому хочу быть рядом». Люди зависимые слитны друг с другом, у
каждого из них нет отдельной психологической территории. Они ревнивы,
они собственники, прожить друг без друга они не могут – их связь
принудительна.
Для настоящей любви способность отдавать, не требуя ничего взамен, –
это выражение силы и изобилия. Отдавая, зрелый человек получает
удовольствие, и это само по себе является компенсацией его эмоциональных,
физических и материальных затрат. Человек, склонный создавать зависимые
отношения, ориентирован на любовь-сделку, любовь-эксплуатацию. Он не
может давать, не прося
ничего взамен, а отдав, чувствует себя
использованным, опустошенным, обманутым.
Зрелый, взрослый человек знает партнера и реалистично оценивает его
качества. Но при этом ценит его таким, каков он есть и помогает ему
личностно расти и раскрываться, помогает ради него самого, а не ради того,
чтобы он ему служил. У зависимого нет реалистичного представления о
партнере. Он не может принять партнера таким, какой он есть, он стремится
его воспитать и переделать под себя.
Зрелый человек уважает своего партнера, его психологическую
территорию, его психологические границы. Любовь рождается на свободе и
не может существовать в неволе. При посягательстве на свободу она
начинает исчезать. В зависимых отношениях психологические границы
нарушаются, уважения к партнеру и его психологической территории нет.
Ростки любви, если они были, увядают.
Личная ответственность – неотъемлемая составляющая зрелой
любви. В зависимых отношениях либо своя ответственность передается
партнеру, либо присутствует гиперответственность.
Духовно зрелый человек готов по-настоящему понять другого и
принять его таким, каков он есть, со всеми сильными и слабыми
сторонами. Духовно зрелый человек хочет иметь партнера, которому сможет
доверять и довериться, поделившись своими мыслями и чувствами, а также
потребностями и пристрастиями. Он хочет быть с тем, на кого мог бы
опереться и кого сам сможет поддержать. Зрелый человек стремится к таким
взаимоотношениям, при которых оба партнера имеют возможность полного
раскрытия своей индивидуальности и живут в любви друг с другом. Духовно
зрелый человек относится к личностному росту и развитию другого человека
так же серьезно, как и к своим собственным. Он готов и способен
соглашаться с другим и быть ему опорой, не отрекаясь от своей
индивидуальности и не позволяя причинять себе ущерб. Духовно зрелый
человек готов отвечать за свою судьбу и за судьбу партнера. Духовно зрелый
человек знает, что ничто не вечно, и, следовательно, отношения могут
прерваться, но он знает также, что это никак не отразится на его
ответственности и любви, и благодарен каждому дню жизни.
История человечества может быть написана как история отношения к
любви. В этой истории есть великие войны, преступления, подвиги, герои,
тайны и открытия. Жизнь людей после таких открытий меняется, как после
открытия колеса или парового двигателя. Любовь представляет собой
грандиозный фон для событий многовековой истории, которая началась с
Адама и Евы.
Первая историческая веха и первое свидетельство о любви – это
библейская история царя Соломона и Суламифи. Его избранницу трудно
назвать женщиной и личностью, она скорее полуребенок, ослушавшийся
семьи. Мужчина осознал в этой истории красоту чувственности, переживая
ее как таинство. Именно свободная, а не гаремная Любовь сделала его
уникальным и неповторимым, дала счастье быть любимым, который «лучше
тысяч других».
Средневековье объявило человеческую природу греховной. Церковь
заставляла выбирать между любовью к любимому человеку и любовью к
Богу. Любовь земная борется за себя с ханжеством и оставляет истории
память об этой борьбе в трагедии ХII века: страстной любви знаменитого
философа Абеляра и юной, обладающей редкими способностями к наукам,
Элоизы. Их разлучили ненависть и зависть близких под видом благочестия и
любви к Богу. Абеляр стал аббатом, а Элоиза – настоятельницей монастыря.
Через 26 лет началась их знаменитая переписка, историческое свидетельство
любви, в которой Элоиза, признавая могущество Бога, выбирает свою
неумирающую любовь к возлюбленному и, подобно Сократу, предпочитает
осуждение общества и обвинение в безбожии отказу от себя и лжи. Она не
боится признать, что воспоминания о чувственной любви к Абеляру
заполняют ее сознание даже во время богослужения. Связь любви, смерти и
вечности выражена в ее словах: «Скорбь о нашей погибели будет столь
велика, сколь велика была наша любовь».
«Что Бог сочетал, того человек да не разлучает», - говорит Евангелие от
Матфея (10-4-6), но на небесах решаются вопросы любви, а не брака. Люди
во все века как раз разлучали влюбленных от Бога, чтобы сочетать их
другими узами, человеческого свойства, ради далеких от любви целей.
Абеляр и Элоиза, Ромео и Джульетта были, пусть тайно, но обвенчаны, и все
равно оказались вне закона… Влюбленные погибали, Любовь оставалась, и
благодаря ей в мире можно было жить.
После того, как человечество узнало чудесную и печальную историю
Ромео и Джульетты, его судьба перестала быть безнадежной. С тех пор нас,
несовершенных, несчастных и заблудших всегда ждет впереди Любовь,
которая видит нас другими, настоящими. Мир без их «печальной повести»
был бы предсказуемым и серым.
Человек, правда, старается оградить себя от непредсказуемости жизни и
любви частоколом условностей и стереотипов, называя это «здравым
смыслом». Здравый смысл спасает от тревожности, но там, за его пределами,
остаются свобода и счастье. И мир от века к веку заполняется суетой, как
земля отходами. Этот мир не принял брака детей, подаривших ему мечту о
любви, брака, заключенного на небесах, ему понятен только брак,
основанный на здравом смысле и трезвом расчете. Может быть, близость
любви и смерти в противоречии истины и ограниченности ее рационального
познания. Смерть побеждает в трехмерном мире, где властвует суета, с ее
страхом, завистью и враждой – любовь остается в вечности. В этом оптимизм
печальной повести о Ромео и Джульетте. Проходят века, но даже Фрейд не
смог своей теорией поколебать или умалить значение этого вымысла.
Истории Орфея и Эвридики, Самсона и Далилы, Петрарки и Лауры,
Данте и Беатриче – этапы освоения мужчиной чувственного пространства от
эпохи Античности до эпохи Возрождения, осмысление любви, в которой
женщина играет роль «предмета». А была ли Беатриче? Беатриче, скорее
всего, не было, не было. Было вечное величие голубого неба, а под
влюбленным взглядом Данте личико стало ликом. Флорентийская мещанка
стала Беатриче.
Средневековый миф о поэте Данте повторяет древнегреческий миф о
певце и музыканте Орфее. Любимая жена Орфея Эвридика умерла, но, не
примирившись с ее смертью, он решился спуститься за ней в царство
мертвых, царство теней. Для Беатриче, Лауры, Эвридики царство теней –
среда обитания, где они приобретают реальность и личность. В их
возвращении нет смысла, они и при жизни – всего лишь тени своих
знаменитых избранников.
Поэты прославляют Любовь, а человечество – поэтов, но воспетые ими
женщины остаются «предметами» с лебедиными шеями, чарующими
голосами, волнующими формами и набором похожих характеристик
внешнего и внутреннего плана. Женщинам история часто не оставляет
личности. Из всех вечных вопросов для них на все века актуален только
один: любит – не любит?
Все меняется в истории Булгакова – без Маргариты нет Мастера и нет
без Мастера Маргариты.
Талант Мастера – главная преграда любви, разлучница на бытовом, или
на обывательском уровне. Но влюбленные пребывают в другом, в
параллельном мире, их жизнь – не быт, а Бытие. Здесь приоритеты
расставлены по-другому. Маргарита назвала любимого Мастером, она могла
назвать его просто мужем, могла обслуживать его и заботиться о нем, и это
было бы понятно. Но тогда они не были бы Мастером и Маргаритой, не были
бы собой. Она любила его книгу, она любила его за то, что их разлучило, что
сделало его беззащитным перед жизнью. «Люблю таким, как есть» чаще
всего на нашем языке означает «прощаю непохожесть». Маргарита не
прощает, а любит непохожесть, талант. И это совершенно другой уровень
любви. Она была Маргаритой, хозяйкой бала Повелителя тьмы, колдуньей, а
не жертвой. Ценить талант, ценить свободу – свою и чужую – так же
естественно для нее, как умереть ради любви. Снова любовь и смерть рядом,
но в смерти Мастера и Маргариты – оптимизм любви, которая всегда
принадлежит вечности. Их брак, заключенный на небесах, нет нужды сверять
с земной канцелярией.
Жаль, что история не оставила свидетельств такой же любви мужчин.
Талантом мужчины принято гордиться, женщине талант пока принято только
прощать. Интересно то, как на протяжении столетий взрослеет предмет
любви – женщина – от почти ребенка Суламифи к взрослой Маргарите.
Может быть, это путь от «предмета» к личности в любви. Потому что любовь
дается не для того, чтобы мы потеряли себя.
«Любовь – обманная страна, но только в ней бывает счастье», - поется в
«жестоком» романсе из фильма Э.Рязанова За это счастье, за этот, в общемто, эзотерический опыт принято платить очень дорогой ценой, но этот опыт
того стоит. И, разрушая веру в любовь, надо заранее найти замену для рая и
ада в душе, надо объяснить неведомые силы, вызывающие внешнее
преображение и чудеса исцеления, надо найти источник восприятия
прекрасного. Отнять у человечества любовь – это повергнуть его в мир, где
каждый за себя, в страшный мир одиночества. Ненависть к себе, ставшая
эпидемией цивилизации, питает жестокость и зависть. Из этого же источника
происходят войны, поэтому в тысячах народных сказок любовь не просто
побеждает, а побеждает вселенское зло, не только для себя, для всех людей.
Рожденные воображением Гоголя старосветские помещики – мечта о
безопасной нише патриархального брака измученных одиночеством людей,
но старосветские помещики рождаются не чаще, чем гении. Может быть, эта
история – продолжение пушкинского: «…счастья нет, а есть покой и воля».
Прожив жизнь, начинаешь понимать, что счастье есть – это когда покоя нет и
воли. Счастье требует энергии, которой не всегда хватает, но это
справедливо, потому что нет жизни там, где нет движения. Оно не бывает
таким безоблачным и постоянным, как в красивой мечте Александра Грина:
«Они жили долго и счастливо и умерли в один день».
Ничто так не убивает человека, как обыденность, что в переводе на язык
мифов красиво называется «семейным благополучием».
Выше мы рассмотрели аспекты, которые в той или иной степени
принято относить к биологическим. Теперь перейдем к менее изученным и
более противоречивым областям, в которых биологические аспекты тесно
переплетаются и взаимодействуют с психологическими факторами.
Одной из таких областей является ядерная половая (гендерная)
идентичность и полоролевая идентичность. У людей ядерная половая
идентичность, то есть ощущение принадлежности к женскому или мужскому
полу, определяется не биологической природой, а тем, как воспитывается
ребенок до двух-четырех лет – как девочка или как мальчик. В работах
психологов в пользу этого вполне достаточно убедительных данных. Точно
так же полоролевая идентичность, то есть принятая в том или ином обществе
норма поведения, типичная для женщин и мужчин, тесно связана с
психосоциальными
факторами.
Более
того,
психоаналитические
исследования доказывают, что выбор сексуального объекта – мишени
сексуального желания – также в наибольшей степени зависит от социальнопсихологического опыта, приобретенного в раннем детстве.
Ниже приводится
и уточнение терминологии, и обзор данных
относительно наиболее явных корней этих составляющих сексуального
опыта человека.
Ядерная половая идентичность: к какому полу он или она причисляют
себя.
Полоролевая
идентичность:
специфические
психологические
установки и способы межличностного поведения – основные модели
социальных интеракций и специфические сексуальные проявления –
характеристики, присущие мужчинам или женщинам и таким образом
разделяющие их.
Доминирующий выбор объекта: выбор сексуального объекта –
гетеросексуального или гомосексуального – может характеризоваться
широким спектром сексуальных взаимодействий с данным объектом
влечения или ограничиваться определенной частью человеческого тела, а не
человеческим существом и неодушевленным предметом.
Степень сексуального желания: находит выражение в сексуальных
фантазиях, откликаемости на внешние сексуальные стимулы, желании
сексуального поведения и физиологического возбуждения половых органов.
Итак, ядерная половая идентичность.
В ряде исследований приводятся доказательства того, что, воспитывая
мальчика или девочку, родители по-разному обращаются с детьми в
зависимости от их пола, даже если считают, что ведут себя с ними
одинаково. Хотя существует различие между младенцами мужского и
женского пола, базирующееся на гормональной истории, это различие не
приводит автоматически к различию в постнатальном поведении по
женскому/мужскому типу. Феминизирующая гормональная патология у
мужчин и маскулинизирующая гормональная патология у женщин, за
исключением случаев очень сильных гормональных нарушений, может
больше сказаться на полоролевой идентичности, чем на ядерной половой
идентичности. Превышение уровня андрогенов у девочек в пренатальном
периоде
может
повышенному
привести,
выбросу
например,
энергии
в
к
мальчишескому
играх,
агрессии.
поведению,
Неадекватная
пренатальная андрогенная стимуляция у мальчика может привести к
некоторой пассивности и неагрессивности, не оказывая влияния на ядерную
половую идентичность. Дети-гермафродиты развивают устойчивую женскую
или мужскую идентичность в зависимости от того, воспитывали их как
девочек или как мальчиков, и вне зависимости от того, какой у них
генетический код, гормональный уровень и даже – до некоторой степени –
внешний вид гениталий. Транссексуализм, т.е. идентификация индивида с
полом, противоположным биологическому, не зависит от генетических,
гормональных или физиологических генитальных отклонений. Хотя при
изучении
некоторых
биологических
вариаций,
особенно
женского
транссексуализма, возникает вопрос о возможном влиянии гормонального
уровня, все-таки больше оснований видеть причины этого явления в
серьезных
нарушениях
ранних
психосоциальных
взаимодействий.
В этой связи очень интересны психоаналитические исследования взрослых
транссексуалов и детей с аномальной половой идентификацией, дающие
информацию об основных паттернах родительско-детских взаимоотношений.
Обнаружилось, что у мужчин-транссексуалов (мужчин по биологическим
признакам, имеющих женскую ядерную идентичность) матери, как правило,
имели ярко выраженные бисексуальные черты, а отцы либо отсутствовали,
либо были пассивными и отстраненными. Мать видела в сыне как бы свое
продолжение, неотъемлемую часть себя. Подобный блаженный симбиоз
приводил
к
постепенному
стиранию
у
ребенка
мужских
качеств,
повышенной идентификации с матерью, а также отказу от мужской роли,
неприемлемой для матери и неудачно сыгранной отцом. У женщинтранссексуалов мать обычно отвергающая, а отец либо отсутствует, либо
недоступен для дочери, которая не чувствует, что ее поддерживают как
девочку. Это стимулирует ее стать замещающей мужской фигурой для
матери в ее одиночестве. Мускулинное поведение дочери одобряется
матерью, ее депрессия уходит и возникает чувство полноценной семьи.
Хотя
Фрейд
полагал,
психологической
что
представители
бисексуальностью,
он
обоих
полов
постулировал,
что
обладают
ранняя
генитальная идентичность как у мальчиков, так и у девочек, носит
маскулинный
характер.
Он
считал,
что
девочки,
первоначально
сосредоточенные на клиторе как источнике удовольствия (по аналогии с
пенисом), затем изменяют свою первичную генитальную идентичность (и
скрытую гомосексуальную ориентацию) в позитивной эдиповой фазе. Эти
перемены связаны, по мнению Фрейда, с реакцией разочарования по поводу
отсутствия пениса, кастрационной тревогой и символическим стремлением
восполнить отсутствие пениса с помощью ребенка от отца. Ряд ученых,
соглашаясь с гипотезой Фрейда о врожденной бисексуальности обоих полов,
приводят доводы в пользу того, что психологическая бисексуальность
основывается на бессознательной идентификации младенцев с обоими
родителями. Впоследствии бисексуальность корректируется в диаде «матьребенок», в результате чего происходит определение ядерной половой
идентичности и ее фиксация – социально обусловленные половые роли
родителей никак не скажутся на становлении ядерной сексуальной
идентичности ребенка, если их собственные ядерные половые идентичности
строго дифференцированы.
Задание и принятие ядерной половой идентичности определяет
принятие
либо
мужской,
либо
женской
половой
роли.
Поскольку
бессознательная идентификация с обоими родителями (бессознательная
бисексуальность,
признанная
в
психоанализе)
также
подразумевает
бессознательную идентификацию с ролями, приписываемыми тому или
иному полу, существует четкая тенденция к бисексуальным паттернам
поведения и отношений, а также к бисексуальной ориентации как всеобщему
человеческому свойству. Возможно, что кроме строгих социальных и
культурных требований четкой половой идентичности («Ты или мальчик,
или девочка») последняя подкрепляется и определяется интрапсихической
необходимостью в интегрированной и консолидированной идентичности
личности в целом. То есть ядерная половая идентичность ложится в
основу формирования идентичности Эго. Фактически, сексуальная
идентичность является ядром эго-идентичности. Клинические исследования
показывают,
что
недостаточная
интеграция
идентичности
(синдром
диффузии идентичности) обычно сосуществует с проблемами половой
идентичности.
В ряде работ делается вывод о том, что существует целый ряд
необоснованных представлений о полоролевых различиях: некоторые из них
достаточно прочно укоренились, другие вызывают сомнения и вопросы.
Одним из таких необоснованных представлений является то, что девочки
более социальны и управляемы по сравнению с мальчиками, им легче дается
механическое заучивание и решение повторяющихся задач, при этом они
имеют более низкую самооценку и меньшую мотивацию к достижению
успеха. Считается также, что мальчики лучше выполняют задания
творческого характера, требующие отказа от ранее усвоенных стандартных
подходов; что они более аналитичны. Считается, что на девочек большее
влияние
оказывают
наследственные
факторы,
на
мальчиков
же
–
окружающая среда; у девочек определяющим является звуковое восприятие,
у мальчиков – зрительное.
Среди укоренившихся половых различий можно и назвать следующие:
девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, мальчики – в
зрительно-пространственной
ориентации
и
математике.
Кроме
того,
мальчики более агрессивны. Все еще нет единой точки зрения относительно
различий в тактильной чувствительности, чувстве страха, застенчивости,
тревожности, конкурентности, доминантности, а также в уровне активности,
уступчивости, научения и материнского поведения.
Какие
же
из
вышеперечисленных
психологических
различий
генетически детерминированы, какие имеют социальную природу, а какие
развиваются спонтанно через подражание?
Исследователи
подкрепляющих
утверждают
это
(и
утверждение),
имеется
что
достаточно
очевидна
связь
данных,
между
биологическими факторами и степенью агрессивности и способности к
зрительно-пространственной ориентации. По имеющимся данным, мужчины
(и самцы человекообразных обезьян) более агрессивны; по-видимому, вне
зависимости от национально-культурной принадлежности уровень агрессии в
значительной степени зависит от количества половых гормонов. Возможно,
предрасположенность к агрессии находит свое выражение в таких чертах, как
доминирование, активность, соперничество, но имеющиеся данные не
свидетельствуют об этом с полной определенностью. Исследователи пришли
к выводу, что генетически обусловленные характеристики могут принимать
форму большей готовности к проявлению какого-либо конкретного вида
поведения. Это относится к усвоенным формам поведения, но не
ограничивается ими.
Для описания выбора объекта сексуального влечения сегодня часто
используются термины и шаблоны человеческого поведения. Психологи
полагают,
что
такие
шаблоны
не
закодированы
изначально,
а
вырабатываются в процессе формирования человека, что включает в себя
развитие нервной системы на основе генетически заложенных механизмов и
последующее нейрофизиологическое создание образа желанного другого.
Развитие образа выбранного объекта называют любовными картами
(lovemaps). Считается, что они формируются на основе определенной
программы, заложенной в мозг индивида, получающей дальнейшее развитие
и завершение во взаимодействии с окружающей средой, в которой
воспитывается ребенок до восьми лет. Нельзя не заметить, что, говоря о
выборе объекта сексуального влечения, нередко ограничиваются лишь
самыми общими рассуждениями. Изучение литературы на данную тему
приводит к мысли, что конкретных исследований сексуального опыта детей
проведено крайне мало, если они вообще есть. Совсем иная картина
сложилась в области исследований полоролевой и ядерной половой
идентичности – можно назвать целый ряд фундаментальных трудов на эту
тему.
Биологический же механизм сексуального отклика, возбуждения и
коитуса, включая оргазм, изучен достаточно хорошо: стимул вызывает
сексуальную ответную реакцию, субъективно ощущаемую как возбуждение.
Но все еще остается открытым вопрос о том, каким образом можно
количественно
измерить
интенсивность
сексуального
возбуждения.
Сложность представляет также сравнительный анализ возбуждения у
мужчин и у женщин. Несмотря на то, что физиологические механизмы
изучены достаточно хорошо, все еще нет единой точки зрения на
психологические сходства и различия.
Можно сказать, что адекватный уровень циркулирующих андрогенов
является необходимым условием для способности человека реагировать
сексуально, таким образом оказывая влияние на сексуальное желание и у
мужчин, и у женщин. Но знаменательно, что в тех случаях, когда
гормональный
уровень
находится в
норме
или
превышает
норму,
сексуальное желание и поведение не зависят от гормональных колебаний.
Для человека доминирующим фактором, определяющим интенсивность
сексуального желания, является когнитивный – то есть сознательная
осведомленность о своем сексуальном интересе, находящем отражение в
сексуальных фантазиях, воспоминаниях и готовности к реакции на
сексуальный стимул. Но сам сексуальный опыт не является чисто
когнитивным, он включает могучую аффективную составляющую.
Фактически сексуальный опыт является, прежде всего, аффективнокогнитивным (эмоционально-познавательным).
Сексуальное возбуждение является специфическим аффектом, имеющим
все характеристики эмоциональных структур и представляющим собой
центральный «строительный блок» процесса сексуального желания или
либидо в комплексной мотивационной системе.
Так что же все-таки сближает мужчину и женщину? Что не дает им
разъединиться даже на секунду? Среди разных полов происходят жестокие
войны и каждодневные миры. Какие отношения возможны между
мужчиной и женщиной априори?
«Мужчина – лицо, противоположное женщине по полу. Лицо мужского
пола, достигшее зрелого возраста, физической и духовной зрелости.
Женщина – лицо, противоположное мужчине по полу. Лицо женского
пола, начавшее половую жизнь в противоположность девушке. Лицо
женского пола легкого поведения. Прислуга» - вот такие определения полов
выдает словарь Ушакова. О чем это говорит?
В первую очередь, это говорит о том, что женщина и мужчина – это
зрелые люди, достигшие своего формирования. У тех и других есть общие
интересы и потребности: покушать, почистить зубы, одеться, найти хорошую
работу, общение, секс. Там где рождается общность жизни, возникают
пары и притяжение. Зарождаются отношения.
Отношения между мужчиной и женщиной носят разный характер. Они
могут выражаться и в виде флирта, секса без обязательств, дружбы, брака,
семьи. Серьезных длительных отношений, общения и приятельства. Не стоит
забывать о разности взглядов антиподов на одни и те же отношения.
Мужчина может считать себя влюбленным, когда на самом деле он всего
лишь охвачен страстью и желанием. Женщина предпочитает обязательства,
надежные узы, а мужчина – дистанцию и свободу.
Если говорить о дружбе, то в чистом виде между мужчиной и женщиной
она, видимо, не существует. Такие отношения всегда дополняются симпатией
и флиртом. Однако они не носят отягощающих моментов. Это свободные
люди, которые общаются в виду общих интересов и жизненных позиций.
Дружба может перерасти и в любовь. Но произойдет это лишь в том случае,
если партнеры устраивают друг друга в духовном плане полностью. Между
друзьями или приятелями часто бывает и однократный секс. Именно он
помогает до конца разобраться в отношениях. Если мужчина и женщина
как друзья полностью устраивают друг друга, а физиологическая сторона не
стала для них еще более сближающим фактором, то подобное больше не
повториться. Приятельство останется на должном уровне. Если же
одноразовый секс рождает желание повторения, то такие отношения обретут
любовный характер.
Любовь связана с миром тысячами нитей, часто они неожиданны,
запутанны, и шифр их сплетений лишь с огромным трудом поддается
разгадке. Впрочем, есть призмы, которые помогают увидеть, как именно
любовь связана со своей социальной почвой. Первая такая призма –
психологическая: любовь – как бы внутренняя тень человека, ее характер
повторяет очертания его характера, и то, какая она, зависит от того, какой он.
Вторая призма – социально-психологическая. Любовь – это и «тень» среды, в
которой живет человек, и как жизнь ростка зависит от почвы, в которой он
сидит, так и жизнь любви зависит от ее почвы, ее среды.
Говоря условно, у любви есть как бы два измерения – внутреннее и
внешнее. Внутреннее – это любовь-чувство, жизнь сердца, ощущения и
переживания любви. Внешнее – это любовь-отношение, поведение любящих,
их житейские связи, нравы и обычаи любви.
Любовь-чувство – зеркало личности человека, его характера,
темперамента, нервного склада. Со средой, с обществом она связана не
прямо, а косвенно – только через личность человека.
Любовь-отношение – отпечаток и личности, и среды, на нее прямо
влияют общественные отношения, культура, мораль, семейные нравы.
Любовь-отношение прямо зависит, во-первых, от среды, общества (в том
числе от семейных установлений, любовной морали), а во-вторых, от
исторического типа человека, от склада его психологии и биологии.
У любви есть одно чрезвычайное свойство, которое отличает ее от
влюбленности и других влечений. Модель этих влечений – Я-центризм –
легко, видимо, вписывается в рамки всех человеческих неравенств. А
модель любви – тяга к равновесию с другими людьми – враждебна
модели неравенства. Сама подспудная материя любви, сама ее тайная
тяга
к
равновесию
двух
«я»
бессознательно
восстает
против
человеческих перегородок, барьеров, неравенства.
Возможно, любовь – это далекое эмоциональное предвосхищение той
новой цивилизации, того великого социального равенства, которое может
настать на земле, Таким бессознательным предвосхищением она, видимо,
была всегда – с тех пор, как появилась на свет. Как машина времени, она
переносила людей в утопию, на смутные и мимолетно живущие островки
будущих идеальных нравов, Возможно, что и великие идеалы сами
вырастали – пусть отчасти – из той человечнейшей модели отношений, на
которой всегда стояла любовь. То же касается и других общечеловеческих
чувств – семейных, дружеских: и они как бы вливают в людей
эмоциональное вещество душевности, близости, заботы, будят в людях
отношение к другому, как к себе самому. Сама ткань родовых чувств
человека, сама их подсознательная суть как бы влечется к гармонической
жизни, жаждет ее.
В этом, частично, отражаются и функции и проблемы семьи.
Семья — социальная группа, обладающая исторически определенной
организацией, члены которой связаны брачными или родственными
отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание),
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной
необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом
и духовном воспроизводстве населения.
Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Каждый
член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности,
имущественного и материального положения, с момента рождения и до
конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное
состояние.
Для ребенка семья - среда, в которой складываются условия его
физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.
Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда
его
потребностей
и
малым
коллективом,
предъявляющим
к
нему
разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного
цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.
Выделяют следующие аспекты семьи:
 Семья
как
социальный
институт,
характеризующийся
определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения,
правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами,
между родителями и детьми.
 Семья
экономическая: объединяет лиц, связанных экономически –
общим семейным бюджетом.
 Семья
территориальная, объединяет лиц по признаку совместного
проживания.
 Семья
биологическая: состоит из родителей и детей.
Научное изучение форм семейной жизни началось в XIX веке.
Л.Морган в книге «Древнее общество» (1877) выделяет ряд исторических
этапов эволюции семьи и брака, что позже было признано ошибочным.
До Второй мировой войны в России преобладала патриархальная
семья, которая характеризуется преобладанием мужчины в доме и
подчинением ему всех остальных членов семьи.
В послевоенные годы, начиная с конца 40-х годов до 80-х,
доминирующей стала детоцентристская семья, в которой очень большое
значение уже придается благополучию детей и сохранению брака в
интересах детей.
Совсем недавно в последние десятилетия возникла супружеская семья,
в которой доминируют равноправные отношения, стабильность брака
зависит
от
желаний
и
качества
отношений
между
супругами.
Экономическая самостоятельность женщин, повышение их социального
статуса неизбежно предполагает иной — партнерский тип супружества.
Многие исследователи отмечают изменение функций семьи в сторону ее
большей психологизации и интимизации.
В XX веке произошел переход от брака по расчету или обязанности к
браку по любви. С одной стороны, как отмечает И. С. Кон, это огромное
достижение человечества, но, с другой стороны, такой брак предполагает
большую частоту расторжения браков по психологическим мотивам,
таким, например, как «несходство характеров», что ведет к меньшей
устойчивости браков. Как отмечает Кон, главная тенденция, лежащая в
основе всех этих процессов — изменение ценностных ориентаций, в центре
которых ныне стоит не семейная группа, а индивид.
Изменились и социально-психологические установки на рождаемость. С
суждениями, что «долг каждой женщины стать матерью» и «долг каждого
мужчины растить детей» гораздо чаще соглашаются представители старших,
нежели младших поколений. Особенно заметны сдвиги в установках
женщин, и это значит, что материнство, которое религиозная мораль всегда
считала главной ипостасью женщины, становится лишь одной из ее
социальных идентичностей. В представлениях россиян о справедливом
распределении семейных функций и об обязанностях матери и отца
традиционалистские установки борются с эгалитарными, сопровождаясь
жесткими взаимными обвинениями мужчин и женщин.
Признаки трансформации семьи стали проявляться в развитых странах
Европы уже с середины 1960-х годов, а в других европейских странах — с
конца 1980-х - начала 1990-х годов. Перечень важнейших перемен в
состоянии семьи были кратко сформулированы голландским демографом Д.
сих де Каа:
 переход
 переход
от «золотого века» брака к конкубинативному союзу;
от пары «ребенок-король с родителями» к «паре королей с
ребенком»;
 переход
от контрацепции в целях предохранения к контрацепции как
самовыражению;
 переход
от однородного хозяйства к плюралистическим типам семьи и
домашнего хозяйства.
С позиций воспроизводства населения весьма важным критерием
построения типологии семей является стадия ее жизненного цикла.
Семейный цикл определяется следующими стадиями родительства:
 предродительство
— период от заключения брака и до рождения
первенца
 репродуктивное
родительство — период между рождениями первого и
последнего детей
 социализационное
родительство — период от рождения первенца до
выделения из семьи (чаще всего через вступление в брак) последнего ребёнка
(в случае одного ребёнка в семье совпадает с предыдущей стадией)
 прародительство
— период от рождения первого внука до смерти
одного из прародителей
Семья как сложное образование становится объектом внимания
различных разделов психологии: социальной, возрастной, клинической,
педагогической и др. Предметом изучения становится семья и как
социальный институт, малая группа и система взаимоотношений.
В научной литературе синонимами понятия «психологический климат
семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный
климат семьи», «социально-психологический климат семьи». Следует
отметить, что строгого определения этих понятий нет. Например, ряд ученых
под социально-психологическим климатом семьи понимает ее обобщенную,
интегративную
характеристику,
которая
отражает
степень
удовлетворенности супругов основными аспектами жизнедеятельности
семьи, общим тоном и стилем общения.
Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных
отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он
не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой
семьи и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и
как долго продлится брак. Так для благоприятного психологического климата
характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития
личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи
друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за
принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным
психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью,
уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с
готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного
психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное
время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять
домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат
способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию
стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и
реализации личностного потенциала каждого члена семьи.
Исходной
основой
благоприятного
климата
семьи
являются
супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности
к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг
другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие,
взаимопонимание.
Когда
члены
семьи
испытывают
тревожность,
эмоциональный
дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном
психологическом климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей
одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и
усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряжённости,
дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся
изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи
становится проблематичным.
Психологический климат можно определить как характерный для той
или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой,
который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в
результате
совокупности
настроения
членов
семьи,
их
душевных
переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе,
к окружающим событиям. Стоит отметить, что эмоциональная атмосфера
семьи
является
важным
фактором
эффективности
функций
жизнедеятельности семьи, состояния её здоровья в целом, она обуславливает
стабильность брака.
Многие западные исследователи считают, что в современном обществе
семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом
эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем».
Отечественные
ученые
также
подчеркивают
эмоциональных факторов в функционировании семьи.
возрастание
роли
Для
семьи,
как
обеспечивающие
малой
группы,
имеющей
и
длительную
устойчивую
родственные
связи,
психологическую
взаимозависимость, где сохраняется близость межличностных интимных
переживаний, где особо значимо сходство ценностных ориентации, где
одновременно выделяется не одна, а ряд общесемейных целей, и сохраняется
гибкость их приоритетности, адресности, где главным условием ее
существования
является
целостность
—
более
приемлем
термин
«психологическое здоровье семьи».
Психологическое
здоровье
—
это
состояние
душевного
психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную их
жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов
семьи. К основным критериям психологического здоровья семьи можно
отнести
сходство
семейных
ценностей,
функционально-ролевую
согласованность, социально-ролевую адекватность в семье, эмоциональную
удовлетворенность,
адаптивность
в
микросоциальных
отношениях,
устремленность на семейное долголетие. Эти критерии психологического
здоровья семьи создают общий психологический портрет современной семьи
и, прежде всего, характеризуют степень ее благополучия.
Семейные традиции — это обычные принятые в семье нормы, манеры
поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в
поколение.
Семейные традиции и ритуалы являются, с одной стороны, одним
из важных признаков здоровой или функциональной семьи, а, с другой
стороны, наличие семейных традиций является одним из важнейших
механизмов
передачи
следующим
поколениям
семьи
законов
внутрисемейного взаимодействия: распределения ролей во всех сферах
семейной жизни, правил внутрисемейного общения, в том числе
способов разрешения конфликтов и преодоления возникающих проблем.
Если говорить о дифференциации, то здоровая семья — это семья, в
которой:
1) каждый член семьи воспринимается как равный другим;
2) доверие, честность и открытость являются существенными;
3) внутрисемейное общение является конгруэнтным;
4) члены семьи поддерживают друг друга;
5) каждый член семьи несет свою часть ответственности за семью в
целом;
6) отдыхают, получают удовольствие и радуются члены семьи вместе;
7) в семье существенное место занимают традиции и ритуалы;
8) члены семьи принимают особенности и уникальность каждого из них;
9) в семье уважается право на privacy (на наличие личного пространства,
на неприкосновенность частной жизни);
10) чувства каждого члена семьи принимаются и прорабатываются.
Однако система традиционных для русской национальной культуры
верований, по мнению многих, содержит убеждения, что «мужчина и
женщина в семье должны выполнять различные роли», «мужчина — оплот
семьи, источник благосостояния и защитник, тот, кто решает проблемы»,
«главная сфера деятельности женщины в семье — домашний труд и
воспитание детей», «женщина должна быть терпеливой, уступчивой и
готовой к самопожертвованию», «родители обязаны заботиться о
воспитании детей», а «дети должны уважать своих родителей». Как
важное убеждение, отмечается отрицательное отношение к неверности
супругов: «муж и жена должны быть верными друг другу, любить друг
друга и поддерживать и в радости, и в горести, в болезни и в старости».
К традиционным формам поведения в семье относят то, что «право
сделать предложение о создании семьи принадлежит мужчине (жениху)»;
«многие семейные события (вступление в брак, рождение детей, уход из
жизни членов семьи) освещаются церковью», то есть существуют обряды
венчания, крещения, отпевания; «решающее слово при решении любых
вопросов принадлежит мужчине».
Наибольшие споры вызывает вопрос о том, каковы национальные
традиции в воспитании детей. Оказывается, что даже те, кто знают о
различиях в религиозных обрядах, связанных с семейной жизнью (свадьба,
крещение детей) в различных религиозных конфессиях, не знают, в чем
именно состоят эти различия. Главным различием часто указывают «более
жесткое подчинение жены мужу у мусульман», «женщины в семье
мусульман имеют меньше прав, чем в православных семьях». Многие не
могут
объяснить
смысл
тех
обрядов,
которые
определяются
как
национальные семейные традиции: смысл обрядов венчания, крещения и
отпевания.
Этнокультурные брачные и семейные традиции так или иначе
преследовались и вытеснялись унифицированными требованиями. Меняясь в
соответствии с требованиями среды более высокого порядка, семья
сохраняет семейные традиции как один из основных способов воспитания,
продолжения себя. Семейные традиции сближают всех родных, делает семью
семьёй, а не просто сообществом родственников по крови. Домашние обычаи
и ритуалы могут стать своеобразной прививкой против отдаления детей от
родителей, их взаимного непонимания. Сегодня из семейных традиций нам
остался только семейный отдых.
Фрейдовское «Сверх-Я», как известно, представляет собой область
социальных догматов и нравственных норм, без которых общество не могло
бы сохранить свои устои. Как известно, в любом историческом социуме
традиции сохраняются и передаются преимущественно по женской линии.
Поэтому функциональное деление интеллекта на сознание и подсознание
позволяет нам смело соотнести понятие «сознание» (сознательное) с
фрейдовским «Сверх-Я» и выделить доминирующую роль сознания в
женском интеллекте: женщина — хранительница очага, традиций,
обычаев и т.п., и наоборот, — функциональная роль мужчины в
обществе сводится к пионерским открытиям, ломке стереотипов и,
вообще говоря, к изменению существующего положения вещей, то есть к
относительному пренебрежению ролью «общественного сознания». Эта
доминанта
его
использованием
подсознания
З.Фрейдом
подтверждается
понятия
«Я»,
как
так
и
контекстуальным
много
большей
результативностью мужчины в творческом наследии человечества (тезис
«женщина — хранитель, мужчина — творец» весьма детально разработан и
мы не будем на нем останавливаться.).
В
последнее
время,
однако,
нередко
ставится
вопрос
о
«рассексуализации» женщины, что не вписывается в рамки традиционных
воззрений на ее «асексуальность». И здесь нельзя не вспомнить термин
«Оно», то есть ту область бессознательных влечений и аффективных
комплексов,
которая
является
наиболее
природной
характеристикой
человека. Назовем эту функциональную область интеллекта бессознанием и
рассмотрим относительную степень ее доминирования в поведении мужчины
и женщины.
Функции бессознания основаны на гомеостатических принципах работы
организма, которые, прежде всего, доминируют у женщины: большая
выживаемость, статистическое долголетие и т.п. Роль сознания в женском
интеллекте также влияет на эти факторы — оно «не позволяет» организму
совершать вредные для здоровья или для жизни действия. Мужчина же
может не считаться не только со здоровьем, но и с жизнью — вспомним
данные о погибших и умерших в расцвете сил и лет поэтах, певцах,
художниках, композиторах. Исключения и здесь подтверждают правило.
Что же происходит с интеллектом человека в необычных условиях
жизни? Для ясности оставим в стороне сложности социума и рассмотрим
интеллектуальные
функции
мужчины
и
женщины
в
процессе
интериоризации любовного (полового с взаимным влечением) акта, —
последний вряд ли когда-нибудь может быть отнесен к обыденной жизни с ее
раздельным существованием платоновских половинок.
В начале любовного акта женскому сознанию необходимо отрешиться
от большинства тех нравственных норм, которые с детства привносятся
обществом: обнажать свое тело в присутствии мужчины — непристойно,
неприлично и т.п. Но любящая женщина становится не столько объектом,
сколько субъектом любви, то есть функции ее «традиционного» сознания
затормаживаются
необычайностью
ситуации
и
все
усиливающейся
активностью «творческого» подсознания, которое, в свою очередь, исполняет
желания — теперь уже единственно доминирующего в ее интеллекте —
бессознания. Мужчина же сознательно сдерживает свое импульсивное
подсознание в силу того, что объект его любви обладает субъективными
свойствами…
Любовь — исключительно сложный объект для психологического
анализа. О любви сказано очень много — частотные словари современных
языков свидетельствуют, что это одно из самых употребительных слов. При
этом, как отмечается учеными, все сказанное верно хотя бы для кого-нибудь
Кроме того, любовь еще меньше, чем какой-либо другой аспект реальности,
может быть с достаточной полнотой описана в рамках какой-либо одной
науки,
ее
познание
требует
междисциплинарного
исследования,
включающего в себя данные и приемы не только психологии, но и
социологии, биологии, этнографии, истории, искусствоведения и многих
других дисциплин.
Прежде всего, стоит выяснить, отражает ли понятие любовь какую-то
психологическую реальность, отличается ли синдром связанных с ней чувств
и поведенческих образцов от тех, которые ассоциируются с другими
понятиями (например, дружба, секс и т.д.) и обладает ли этот синдром
достаточной конкретностью и возможностью дифференциации? В целом на
эти вопросы можно ответить положительно. Исследования показали, что
большинство респондентов отличают в своем собственном опыте любовь от
сексуальных отношений, с одной стороны, и от дружбы
с другой. По
мнению опрошенных, каждое из этих явлений может существовать
независимо от другого, что не противоречит и достаточно частому
сочетанию их в рамках одних и тех же взаимоотношений. С любовными
переживаниями связаны вполне определенные ощущения, принадлежность
которых именно к любви не вызывает сомнений у их носителей. В набор
связанных с любовью переживаний входят эйфория, депрессивные
ощущения, склонность к фантазиям, нарушение сна, общее возбуждение
и трудности в концентрации внимания
Существуют
и
четкие
поведенческие
корреляты
любви,
не
характерные для других типов чувств и отношений. В ходе лабораторных
исследований это проявляется, например, в иной структуре общения
влюбленных в сравнении с испытуемыми, которых не связывает это чувство
— влюбленные в два раза больше говорят друг с другом и в восемь (!) раз
больше времени проводят, глядя друг другу в глаза. Есть, конечно, и масса
различий на уровне внелабораторного поведения
Интересно, что любовные переживания и связанное с ними поведение
обладают известной половой спецификой, причем направление различий
далеко
не
всегда
психологических
соответствует
особенностях
традиционным
мужчин
и
представлениям
женщин.
Так,
о
вопреки
сложившимся стереотипам, мужчины в целом характеризуются большим
уровнем романтизма, чем женщины, легче и быстрее влюбляются, в большей
степени разделяют романтические представления о любви. Желание
влюбиться
для
мужчин
–
более
сильное
основание
для
начала
взаимоотношений, чем для женщин. У женщин любовь проходит быстрее,
чем у мужчин, они чаще выступают инициаторами разрыва и легче его
переживают. В то же время, в период установившихся любовных отношений
женщины склонны к большему самораскрытию по поводу своих чувств
(которые, кстати, носят более соответствующий романтическому канону
характер, чем у мужчин) и склонны выше оценивать своего партнера, чем он
их оценивает. Отношения любви, судя по результатам использования
специальных шкал любви и симпатии, для женщин более специфичны, чем
для мужчин, — корреляции между оценками любви и симпатии у них
значимо ниже. Эти различия являются результатом большой половой
специфики развития близких отношений в онтогенезе
Дружба девочек, например, характеризуется большей интимностью и
избирательностью, чем дружба мальчиков, общение в парах девочек носит
другой характер, чем в парах мальчиков и т.п.
Надо сказать, что проблема половых различий в любви не может
решаться вне временного и социального контекста. Так, меняются сами
представления о половых различиях, которые в значительной степени эти
различия и поддерживают (так как люди стремятся соответствовать
сложившемуся стереотипу)
Отметим, что в представлениях о любви не связанных с наукой людей
существует
куда
больше
определенности,
чем
в
психологических
лабораториях — лишь 16% мужчин и 10% женщин выражают сомнение в
том, знают ли они, что такое любовь, остальные в этом смысле вполне в себе
уверены
Очевидно,
что
термином
любовь
объединяются
качественно
различные отношения. Так называют и чувство матери к ребенку, и
отношения молодых людей. С равным основанием можно говорить и о
супружеской любви, и о любви к чему-то безличному, например, к
своему делу. В психологии существует много попыток выделения
качественно специфичных типов любви. Наиболее известной из таких
типологий является классификация, предложенная Э. Фроммом. Он выделяет
пять типов любви: братскую, материнскую, эротическую, любовь к самому
себе и любовь к Богу
Подавляющее большинство философских и психологических типологий
любви носят сугубо априорный характер, механизм выделения в них тех или
иных типов обычно не просматривается, а принадлежность различных типов
к одному классу любовных переживаний зачастую теряется. Тем больший
интерес представляют те типологии, в которых логика выделения вариантов
любви эксплицирована и поддается хотя бы теоретической проверке
Рис.79 Э.Фромм
Попытка создания такой типологии была предпринята американским
ученым Т.Кемпером в рамках разрабатываемой им социально-интерактивной
теории эмоций.
В любых взаимоотношениях (не только межличностных, но и тех,
субъектами которых выступают целые социальные системы, например
государства) Кемпер выделяет два независимых фактора — власть, т. е.
способность силой заставить партнера сделать то, чего ты хочешь, и статус
— желание партнера по общению идти навстречу требованиям субъекта.
Искомый результат во втором случае достигается, таким образом, не силой, а
благодаря положительному отношению партнера
Базируясь на этих двух факторах, Т.Кемпер выделяет семь типов
любовных отношений в паре:
1) романтическая любовь, в которой оба члена пары обладают и
статусом, и, поскольку каждый из них может наказать другого, проявлений
своей любви, властью по отношению к партнеру;
2) братская любовь, основывающаяся на взаимном высоком статусе и
характеризующаяся
низкой
властью
— отсутствием возможности к
принуждению;
3) харизматическая любовь, в которой один партнер обладает и статусом
и властью, другой — только статусом. Примером таких отношений в ряде
случаев могут быть отношения в паре учитель — ученик;
4) измена — один партнер обладает и властью и статусом, другой —
только властью. Примером таких отношений, давшим название этому типу,
может быть ситуация супружеской измены, когда для партнера, вступившего
в новые отношения, супруг сохраняет власть, но уже не вызывает желания
идти ему навстречу, т. е. теряет статус;
5) влюбленность — один из партнеров обладает и властью, и статусом,
другой — не пользуется ни тем, ни другим. Иллюстрацией таких
взаимоотношений может быть односторонняя, или безответная любовь;
6) поклонение — один партнер обладает статусом, не обладая властью,
другой не обладает ни статусом, ни властью. Такая ситуация возникает при
отсутствии реального взаимодействия между членами пары, например, при
влюбленности в литературного героя или в актера, знакомого лишь по
фильмам;
7) любовь между родителем и маленьким ребенком. Один партнер здесь
обладает высоким статусом, но низкой властью (ребенок), другой (родитель)
— низким статусом, так как любовь к нему еще не сформировалась, но
высоким уровнем власти.
Данная типология представляется весьма полезной для анализа
дифференциации эмоциональных отношений. Конкретные взаимоотношения
могут быть описаны в соответствии с тем, в какой степени в них
представлена любовь каждого из семи выделенных здесь типов (нет
необходимости объяснять, что речь шла о чистых типах, любые же реальные
отношения носят комплексный характер и к одному типу практически
никогда не сводятся)
С традиционными представлениями о любви в разнополой паре близких
по возрасту людей связываются и отношения, характеризующиеся взаимно
высоким статусом. По данной классификации это отношения первых двух
типов: романтическая и братская любовь (третий — харизматическая любовь
— характеризуется обычно значительным возрастным и социальным
неравенством). Первая из них — романтическая, связанная с выраженностью
сексуального компонента и задающаяся как норма отношений юношей и
девушек в определенный период развития их взаимодействия, представляет в
контексте обсуждающихся проблем особый интерес.
Романтическая любовь является весьма непростым образованием со
сложной и противоречивой внутренней структурой. При ее анализе
необходимо учитывать множество переменных как психологического, так и
непсихологического плана. Желательно также различать два сходных, но не
совпадающих круга феноменов — установки субъекта на любовь и любовные
переживания, с одной стороны, и собственно феноменологию любви — с
другой. Опыт показывает, что установки на любовь не просто реализуются в
любовном поведении, — как и при изучении других областей человеческого
поведения,
здесь
обнаружены
большие
установочно-поведенческие
несовпадения.
Так, уже известно, что представления о любви могут существовать
сравнительно
независимо
от
реальных
отношений,
которые
классифицируются самими участниками как любовь. При этом степень
близости представлений и реального поведения оказалась отрицательно
связанной со степенью четкости и структурированности поведения в
рассматриваемых ситуациях стереотипных настоящего мужчины и
настоящей женщины — там, где эти представления достаточно жестки,
установки на любовь и реальное поведение оказались несвязанными. В
то же время
интериоризация субъектом определенных представлений о
любовных переживаниях является необходимым условием развития чувства
любви.
Однако дело в том, что в большинстве описаний любви в качестве
одного из ее признаков выделяется склонность к идеализации партнера, к
переоценке
присущих
ему
положительных
качеств
и
частичном
игнорировании отрицательных. Такая же особенность наблюдается и в
других эмоциональных отношениях, например, в дружеских
Идеализация
долгое
время
рассматривалась
как
свидетельство
определенной дефицитарности любовных отношений. Соответственно,
предполагалось, что любовь, реализуемая зрелой личностью, не нуждается в
завышении качеств партнера, и, следовательно, межличностное восприятие в
этих случаях будет более адекватным.
На наш взгляд, идеализацию недостаточно рассматривать просто как
нарушение в системе межличностного восприятия.
Надо отличать неадекватность восприятия тех или иных черт партнера, с
одной стороны, и отношение к этим качествам, т.е. оценку их как важных
или неважных в структуре личности партнера, терпимых или нетерпимых,
сугубо временных или имманентно ему присущих — с другой. Ряд
исследований показывает, что идеализация как нарушение восприятия не
может считаться существенной особенностью любовных отношений, по
крайней мере, стабильных. Что же касается идеализации как иного, более
позитивного отношения к адекватно воспринимаемым свойствам другого
человека, то она играет существенную роль в жизни индивида и в
функционировании пары как целого
Можно предположить, что отношение к кому-то с восхищением,
приписывание ему различных экстраординарных достоинств обслуживает
удовлетворение каких-то важных человеческих потребностей. Но у человека
есть три возможные реакции на осознание своих несовершенств —
закрыть на них глаза, влюбиться в идеал, возненавидеть идеал.
Способность к восхищению другим человеком, которая составляет важный
компонент способности к любви вообще, помогает человеку идти по второму
из этих трех путей, что является, несомненно, более продуктивной реакцией,
чем первая и третья, то есть способность к идеализации является
непременным условием личностного роста. Идеализация способствует и
оптимизации отношений в паре, вселяя в партнеров уверенность в
отношении к ним другого человека и повышая их уровень самопринятия.
Интересно, что в дружеских отношениях именно ожидание завышенной
оценки себя обозначается молодыми людьми как понимание, которое и
отличает дружбу от других типов отношений. Не случайно, по-видимому,
что, склонность к идеализации партнера свойственна людям с более высоким
уровнем личностного развития.
Идеализация может выступать и важным фактором формирования
отношений. Повышение ценности партнера в глазах субъекта служит
дополнительным стимулом преодоления трудностей, которые неизбежно
возникают в процессе общения. Отметим, что, по некоторым данным,
мужчины более склонны к идеализации своих партнеров, чем женщины. Это
может быть связано с тем, что традиционно мужчина в любовных
отношениях занимает более активную позицию, чем женщина, должен
преодолевать больше трудностей и поэтому больше нуждается в идеализации
партнера
Итак, идеализация не противоречит знанию. Знание влюбленным
объекта своей любви — это действительно другое и, может быть, более
точное знание. Вспомним, что исторически смысл слов познание и любовь во
многих языках был близок
Любовные отношения исключительно значимы для их участников, они
предполагают тесный контакт между людьми и их взаимную зависимость
(хотя бы на бытовом уровне). Но объект любви не может в этой ситуации не
вызывать время от времени отрицательных чувств, например раздражения.
Многие
же
люди,
как
показывает
психокоррекционная
практика,
отказываются принять закономерный характер периодического появления
отрицательных переживаний и либо оправдывают их, приписывая партнеру
даже и не свойственные ему негативные проявления, и как следствие
проводят переоценку и партнера, и своих с ним отношений, либо вытесняют
эти чувства, что, естественно, также имеет деструктивные последствия для
отношений в паре. На наш взгляд, факт закономерного проявления взаимного
негативизма на фоне и в рамках любовных отношений достоин широкой
популяризации.
Следует остановиться еще на одной структуре любви: привязанность,
забота и интимность (доверие). Исследования показали, что фактор
интимности (доверия) имеет меньше оснований для вхождения в структуру
любви, чем факторы привязанности и заботы.
Изучение структуры любовных переживаний дает определенный
градиент в понимании феномена любви, но не отвечает на вопрос о
механизме
возникновения
этого
чувства.
Многими
авторами
база
способности к любви виделась в филогенезе человека как существа стадного,
выживание которого было возможно лишь в сотрудничестве с себе
подобными
Существование филогенетических корней любви не вызывает сомнений.
К этим результатам примыкают и данные, свидетельствующие о роли
раннего онтогенеза в формировании способности к любви. Так, отмечается,
что, проявляя любовь к матери, ребенок демонстрирует ей, как к нему
следует относиться, как бы учит ее на своем примере (в связи с широкой
известностью взглядов по этому вопросу 3.Фрейда мы не останавливаемся
здесь на их характеристике – отметим только, что в его работах идеи
филогенетической и онтогенетической обусловленности любви взрослого
человека проводятся наиболее последовательно). Но полностью выводить
любовь из филогенеза и раннего онтогенеза нет оснований – высшие
человеческие чувства вообще развиваются не благодаря, а как бы вопреки
биологическим законам. Надо найти человеческое объяснение присущей
человеку способности к любви.
Отметим, что связь любви и отрицательных переживаний закреплена и в
этимологии слов, обозначающих сильные эмоции. Так, слово страсть
обозначает одновременно и чувство любви и (в современном языке, впрочем,
довольно редко) страдание. Любовь и смерть, любовь и опасность
сосуществуют и на страницах художественных произведений.
А выявление роли момента самоинтерпретации в генезисе чувства
любви делает более понятной и отмечавшуюся многими авторами близость
различных видов любви между собой и их взаимную обусловленность. Как
говорил советский педагог А.С.Макаренко, любовь не может быть
выращена… из недр полового влечения. Силы любви могут быть найдены
только в опыте неполовой человеческой симпатии. Молодой человек никогда
не будет любить свою невесту и жену, если он не любил своих родителей,
товарищей, друзей. По-видимому, эта общность связана с тем, что, хотя
объекты любви в течение жизни меняются, сам принцип — объяснение себе
своего
состояния
как
любви,
а
не
как,
скажем,
корыстной
заинтересованности, остается неизменным. Если человек в детстве научился
такой интерпретации, он будет использовать ее и в принципиально
различных ситуациях
Большинство людей имеют опыт любовных переживаний. Около
половины влюбленных были, хотя бы раз, влюблены в двух людей
одновременно. В рамках такой интенсивности существует, однако, большое
разнообразие: есть люди с экстраординарно большим романтическим
опытом, но есть и такие, которые не испытывали чувства любви никогда
Есть, по-видимому, определенные личностные особенности, которые
способствуют тому, что люди в разной степени склонны интерпретировать
происходящее с ними как любовь
Долгое время в психологии была популярна мысль о том, что
склонность
к
любви
патопсихологических
должна
свойств.
быть
Наличие
связана
такой
с
выраженностью
взаимосвязи
между
интенсивностью романтического поведения, с одной стороны, и уровнем
эмоциональной зрелости, с другой, позволяет сделать вывод о том, что в ряде
случаев любовь действительно выполняет своего рода защитную функцию —
об
этом
свидетельствует
сочетание
максимальной
интенсивности
романтического синдрома и низкой эмоциональной зрелости. Однако,
поскольку отсутствие любовного опыта у взрослого человека тоже
сопровождается низкой эмоциональной зрелостью, достигающей максимума
лишь при его возрастании, можно предположить, что любовные переживания
являются не помехой, а необходимым условием высокого личностного
развития.
Склонность к переживанию чувства любви оказывается связанной с
такими чертами, как уровень романтизма и локус контроля, причем
экстернальному локусу соответствуют большие значения романтического
поведения. Можно предположить, что связь между склонностью к любви и
личностными характеристиками опосредуется представлениями людей о
желательных и соответствующих их полу, возрасту и другим параметрам
формах поведения. Это можно объяснить тем, что нормативный образ
настоящего
мужчины
требует
значительно
большей
романтической
активности, чем вообще менее определенный стереотип настоящей женщины
Явно недостаточны пока знания того, какие качества делают человека
привлекательным не в кратковременных (вопрос об этом мы подробно
обсуждали ранее), а в долговременных любовных отношениях. Есть
основания предполагать, что главными детерминантами выступают здесь не
только отдельные, дифференцирующие личностные свойства объекта, а его
интегральные характеристики, такие, как уровень психического здоровья,
самопринятие, компетентность и т.д.
Следует
запомнить:
аддикция,
эмоциональная
связь,
гиперзависимость, половая (гендерная) идентичность, полоролевая
идентичность, доминирующий выбор объекта, Я-центризм, социальная
почва, Л.Морган, Д. де Каа, психологический климат, психологические
корреляты любви, Т.Кемпер.
Вопросы и задания по Главе XIII
1.
Что такое аддикция?
2.
Расскажите об основных сценариях любовной зависимости.
3.
Дайте представление об эмоциональной зависимости.
4.
Что такое ядерная половая (гендерная) идентичность и
полоролевая идентичность?
5.
Подготовьте сообщения о том, что такое семья, любовь.
6.
Расскажите о социально-психологическим климате семьи.
7.
Что такое психологическое здоровье?
8.
Какую роль в семье играют национальные традиции?
9.
Что такое поведенческие корреляты в любви?
10.
Дайте представление о типологии Т.Кемпера.
Глава XV или Заключение
Психофизиологические различия и дифференциальная психология –
возрастные и педагогические аспекты и общие проблемы
До сих пор можно слышать такое суждение: индивидуальные различия –
не предмет для психологического изучения, и это несмотря на существование
двух
развитых
областей
–
дифференциальной
психологии
и
психофизиологии, которые специально занимаются этой психологической и
физиологической реальностью.
В педагогической психологии тоже проведено множество исследований
индивидуальных различий. Еще К.Д.Ушинский, разрабатывая принципы
индивидуальной антропологии, подчеркивал, что знание индивидуальных
физических и психических различий, понимание физиологических и
психологических закономерностей и их применение при воспитании
личности — это необходимое условие для построения конкретной дидактики.
«Едва ли найдется хотя одна педагогическая мера, в которой нельзя было
бы найти вредных и полезных сторон и которая не могла бы дать в одном
случае полезных результатов, в другом вредных, а в третьем никаких. Вот
почему мы советуем педагогам изучать сколь возможно тщательней
физическую
и
душевную
природу
человека
вообще,
изучать
своих
воспитанников и окружающие их обстоятельства…».
Согласно
современным
философским
и
естественнонаучным
представлениям, дифференциация обусловлена неповторимым единством
природного и социального, организма и личности. Именно поэтому Б.М.
Теплов полагал, что «систематическое исследование физиологических основ
индивидуально-психологических особенностей не только желательно, но и
совершенно необходимо для подлинно научного понимания психологических
различий между людьми».
Психофизиология исходит из понимания индивидуальности как единства
организма и личности.
Исследования,
проводимые
дифференциальной
в
свое
психофизиологии
НИИ
время
общей
в
и
лаборатории
педагогической
психологии АПН СССР, принадлежат к фундаментальным работам,
посвященным
изучению
индивидуально-типических
различий,
охватывающих физиологические и психологические особенности людей. Это
было необходимо для построения теории индивидуальности и личности, а в
практическом
плане
—
для
научного
обоснования
принципа
индивидуализации при обучении и воспитании. Психофизиологическое
изучение
индивидуальных
различий
осуществлялось
на
основе
типологической концепции И.П.Павлова, развитой Б.М.Тепловым и В.Д.
Небылицыным и их последователями применительно к человеку, но с учетом
достижений
отражение
современной
психологии
в разработке
и
сотрудниками
естествознания.
лаборатории
Это
новых
нашло
методик
определения индивидуальных различий, основанных на комплексном
использовании
психологических,
нейропсихологических
показателей.
электрофизиологических
Экспериментально
и
исследовалась
проблема природных предпосылок общих способностей, которые, вслед за
С.Л.Рубинштейном, Б.М.Тепловым, А.Н.Леонтьевым понимались как такие
индивидуально-психологические особенности, которые являются общими
условиями
успешного
выполнения
различных
форм
человеческой
деятельности, сложившихся в ходе общественно-исторического развития.
В аналитическом плане в 60-е годы XX века была изучена зависимость
общей
работоспособности
монотонии,
психического
продуктивность
от
развития
пресыщения
деятельности.
функциональных
и
утомления,
Индивидуальные
состояний:
влияющих
различия
в
на
степени
подверженности такого рода состояниям оказались связанными с различиями
по типологическим свойствам нервной системы и условиями деятельности.
При однообразной работе и темпе, навязанном внешними сигналами, а также
при работе в свободном темпе лучшая устойчивость функционального
состояния наблюдалась у лиц со слабой нервной системой, а у лиц с сильной
нервной системой в этих условиях развивались состояния монотонии и
пресыщения. При отсутствии же внешних сигналов, регулирующих
деятельность, имели место обратные зависимости. Если же в балансе
нервных процессов наблюдалось исходное преобладание торможения, это
также способствовало развитию состояния монотонии, а преобладание
исходного состояния возбуждения — развитию состояния психического
пресыщения. Анализ качества выполняемой работы показал, что меньшему
количеству ошибок при однообразной деятельности соответствует большая
устойчивость
функционального
тонуса.
Практическое
значение
этих
исследований было подтверждено при анализе работоспособности и
обучаемости у школьников: обнаружено, что факторы монотонии и
пресыщения при неправильном построении учебного процесса часто имели
место у школьников с высокой обучаемостью.
Было изучено значение свойств нервной системы как факторов,
оказывающих влияние на продуктивность непроизвольной — произвольной
памяти, которая рассматривается многими исследователями как компонент
общих и специальных способностей. Роль силы нервной системы выступила
в трудных условиях запоминания различного материала при его большом
объеме
и
уменьшении
степени
осмысленности:
лучшая
функция
запечатления имела место у обладателей более сильной нервной системы.
Если же имеется возможность оперировать со смысловым материалом, когда
запоминание связано с активной мыслительной деятельностью, оно может
успешно осуществляться и лицами с более слабой нервной системой. При
сопоставлении
показателей
продуктивностью
памяти
свойств
выявилось
лабильности
достаточно
и
инертности
четкое
с
различие
соотношения памяти и показателей этого типологического свойства для
условий
непроизвольного
непроизвольном
—
запоминании
произвольного
большую
запоминания.
продуктивность
При
памяти
продемонстрировали более лабильные, а при произвольном — более
инертные испытуемые. Эти данные открыли путь к исследованию
индивидуальных природных предпосылок мнемических способностей. Их
необходимо также учитывать при формировании стиля познавательной
деятельности каждого конкретного индивида.
Показано, что типологические свойства нервной системы входят в
комплексы физиологических особенностей, лежащих в основе двух самых
глобальных характеристик способностей, по Н.С.Лейтесу — активности и
саморегуляции. Выявлено, что один из полюсов типологического свойства
уравновешенности — активированность (преобладание возбуждения)
является благоприятной природной предпосылкой для формирования
некоторых форм психической активности, более непосредственно зависящих
от
энергетической
базы.
Другой
полюс
—
инактивированность
(преобладание торможения) оказался более благоприятной природной
предпосылкой
формирований
саморегуляции
активности,
обусловливающих
большую
и
форм
психической
систематичность
и
организованность.
Результаты этих исследований были подтверждены при анализе учебной
деятельности детей 6, 14-16 лет и взрослых. Возрасты при обследовании детей были
взяты не случайно. Известно, что у детей шести лет наблюдается переломный этап в
развитии эндокринной системы и связанных с ней регуляторных процессов, а для
подростков характерны неравномерность развития различных систем организма и
значительные гормональные сдвиги, обусловленные половым созреванием. У детей 6 лет
определялись основные свойства нервной системы и индивидуальные особенности
непроизвольного — произвольного запоминания. Оказалось, что по сравнению с детьми
старших возрастов у шестилетних детей наблюдаются большая инертность нервной
системы, худшая кратковременная память и очень большой разброс как
физиологических, так и психологических показателей. С большей же успешностью
учебной и мнемической деятельности коррелирует большая лабильность нервной
системы. Это остро ставит проблему организации обучения детей шестилетнего
возраста с учетом их индивидуально-типических и возрастных особенностей.
Получается, что типологические особенности детей этого возраста противоречат в
какой-то мере учебным требованиям, предъявляемым им взрослыми. Может быть, в
этом одна из причин довольно большого числа невротических и неврозоподобных
расстройств у шестилеток? И не усугубится ли эта картина, если их обучение будет
осуществлено без необходимой и научно обоснованной индивидуализации?
Далее проводилось сравнительное психофизиологическое обследование подростков. В
качестве показателя успешности учебной деятельности был взят средний балл за одинполтора года без экзаменов. Помимо общего балла вычислялся средний балл успеваемости
по пяти предметам естественного и пяти предметам гуманитарного цикла. В качестве
физиологических использовались многочисленные биоэлектрические показатели,
получившие интерпретацию в терминах типологической концепции. Наибольшее число
значимых положительных корреляций получено между успешностью обучения и
характеристиками вызванных потенциалов. Плеяды положительных корреляций
получены также между показателями успешности учения и гармониками при действии
ритмических световых раздражителей, т. е. удвоением и утроением ритмов, а также
между этими показателями и частотой фонового альфа-ритма. Качественный анализ
электроэнцефалограмм старших подростков показал, что у одаренных школьников —
победителей олимпиад по математике и физике в электроэнцефалограммах часто
выражены вторая и третья гармоники, в ряде случаев превосходящие по величине
первую. Эти показатели входят в индикаторы типологического свойства
активированности, т.е. уравновешенности нервных процессов, но одновременно они в
значительной степени отражают функционирование неспецифических мозговых
структур и могут рассматриваться как существенные характеристики системы
ориентировочного рефлекса. Наиболее общее объяснение полученным соотношениям
таково: ориентировочный рефлекс как неспецифическая безусловная реакция на новизну
является одной из благоприятных предпосылок для развития и развертывания различных
форм ориентировочно-исследовательской деятельности и любознательности. Ему же
принадлежит большая роль в осуществлении замыкательных функций, формировании
временных связей и, соответственно, приобретении знаний. При соответствующей
организации учебного процесса он может, вероятно, влиять и на успешность учения.
Этой же проблеме было посвящено и исследование высоко-, средне- и
низкоактивированных учащихся. При подборе психологических показателей,
характеризующих динамическую сторону психической активности, были использованы
тесты, которые позволяли оценить эту активность с разных сторон: интенсивность
психических процессов, вариативность действий, потребность в деятельности.
Оказалось, что высокоактивированные подростки лучше учатся. Но почти столь же
успешно, особенно по предметам гуманитарного цикла, учатся подростки с самыми
низкими показателями уровня активации, с преобладанием безусловного торможения.
Анализ электроэнцефалограмм подростков этой группы показал, что у них в состоянии
спокойного бодрствования больше суммарная энергия медленных ритмов и большая
частота тета-ритма. Видимо, наличие тормозных регуляторных механизмов (комплекс
инактивированности) является более благоприятной природной предпосылкой для
саморегуляции, которая в какой-то мере обусловливает и успешность учебного процесса.
Оказалось, что во всех обследованных школах лучше учатся обладатели слабого
типа нервной системы. Дело в том, что они успешнее оперируют вербальными
категориями. У них в большей мере выражен вербальный интеллект. И здесь для
педагогической психологии встают вопросы: не слишком ли вербализовано школьное
обучение вообще? Не слишком ли много в школе «словесных» дисциплин?
Было
завершено
исследование
психофизиологических
факторов
успешности овладения иностранным языком при обучении взрослых
интенсивными суггестопедическими методами82. Установлено, что для лиц,
82
Суггестопедия, суггестопедический метод - один из способов интенсивного изучения иностранных языков, был
разработан болгарским психологом Г.Лозановым на основе концепции периферийного обучения.
Последнее предполагает активизацию резервных возможностей человека, и, прежде всего, его памяти, за счет
специально организованных занятий, на которых информация воспринимается человеком на подсознательном уровне.
Ситуативно организованный языковой материал, представляющий собой полилоги на иностранном языке на
определенные темы и их перевод на родной язык учащихся, читается преподавателем вслух в сопровождении
классической музыки. При этом дается установка слушать музыку, а не текст. Таким образом, запоминание слов и
структур происходит легко и как бы помимо воли учащегося. Обучение проходит в максимально комфортной
обстановке, в состоянии расслабленности. Дальнейшая проработка усвоенного таким образом материала для его
употребления в свободном устном общении, которое и считается основной целью обучения в этом методе, также
проходит в неофициальной, комфортной атмосфере. Ошибки в речи учащихся допускаются, так как главное создать
более лабильных и характеризующихся преобладанием первой сигнальной
системы, эти методы адекватны. Для лиц же, более инертных и
характеризующихся относительным преобладанием второй сигнальной
системы, они не благоприятны, полностью не выявляют их склонности к
аналитическому подходу к языку. Люди с первым типом овладения языком
— интуитивно-чувственным — отличаются и более непроизвольными
формами запоминания, а также доминированием слуховой модальности.
Люди со вторым типом овладения языком — рационально-логическим —
отличаются произвольными формами запоминания и доминированием
зрительной модальности. Это исследование остро поставило проблему
отбора контингента учащихся в группы с интенсивными методами обучения
и учета психофизиологических факторов повышения успешности обучения.
Вышеописанное в значительной мере подтвердило гипотезу Б.М. Теплова
о том, что типологические свойства нервной системы «входят в состав
природных основ развития способностей, в состав так называемых
задатков. Вероятно, они даже занимают важнейшее место в структуре
этих природных предпосылок способностей».
Исследования, проведенные как пограничные между психофизиологией,
дифференциальной психологией и педагогической психологией, позволили
более четко сформулировать дальнейшие теоретико-экспериментальные
задачи, в том числе изучение этих проблем для дальнейшего раскрытия
природных предпосылок общих и специальных способностей и других
связанных с ними личностных образований.
Психофизиология — стыковая наука, и этим во многом определяется ее
роль в отделении нормы от аномалий, дифференциальном диагнозе при
изучении аномалий, диагностировании детей с задержками психического
развития. Мало установить аномалию, нужно еще хотя бы в самых общих
чертах определить ее очаг, найти ее анатомо-физиологические корреляты.
установку на раскрепощенное общение на иностранном языке. Используются ролевые игры, организованные наподобие
учебных этюдов в театральных школах, что позволяет задействовать творческий потенциал учащихся и создать
дополнительную мотивацию.
Разработка программ диагностики психического развития предполагает
решение нескольких взаимосвязанных задач, и обе они требуют участия в их
решении психофизиологии. Первая — определение возрастных предпосылок
усвоения различного по объему и сложности материала. Для решения этой
задачи необходимо учитывать специфические особенности развития мозга и
степень
его
готовности
к
усвоению
того
или
иного
материала.
Психофизиологии надлежит установить, какие дозы учебного материала по
их количественной характеристике, по их объему и по сложности и какие их
структурные объединения способен на каждой ступени своего развития
усваивать человеческий мозг. К решению этой задачи, без которой
невозможно
планирование
учебных
программ,
практически
еще
не
приступили.
Вторая
задача
—
изучение
сензитивности
—
специфически
человеческого психофизиологического феномена, состоящего в том, что на
определенных стадиях своего развития человек оказывается наиболее
восприимчивым и наиболее подготовленным к творческому усвоению
вполне определенного по содержанию материала. Следует специально
заняться постановкой диагностических задач в связи с проблемой
сензитивности,
и
здесь
опять-таки
не
обойтись
без
привлечения
психофизиологии.
Следующая
проблема
—
диагностирование
индивидуальных
и
дифференциальных вариантов психического развития. Как уже отмечалось,
психическое развитие в разных возрастах осуществляется в индивидуальных
количественно и качественно различающихся вариантах. Психофизиология
изучает, в частности, и генетически обусловленные варианты психического
развития; при этом она опирается на отечественные исследования школы
Б.М.Теплова
соответствуют
—
проявления
определенные
свойств
нервной
системы,
формально-динамические
которым
особенности
психики, такие, как работоспособность, темп, переключаемость и пр.
Практически здесь сложились два направления исследований. Первое —
прямое диагностирование проявлений свойств нервной системы. Второе
направление
—
опосредствованное
заключение
об
индивидуальных
особенностях испытуемого, основанное на учете процессуальной стороны
тестирования интеллекта и специальных способностей, так как ограничение
лишь одной результативной стороной крайне обедняет диагностический
материал. При тестировании может быть обнаружена процессуальность,
связанная с индивидуальными различиями. Речь идет о том, что при
определенных
индивидуальных
формально-динамических
особенностях
психики, которые в свою очередь связаны с некоторыми природными,
генетическими
особенностями,
работоспособности
тестирования
в
процессе
приводит
Следовательно,
происходит
к
рассмотрев
постепенное
тестирования:
постепенному
помимо
двухчасовой
снижению
полученных
затухание
процесс
результатов.
результатов
еще
и
процессуальную сторону тестирования, можно сделать дополнительное
заключение,
которое
может
стать
очень
важной
личностной
характеристикой.
К числу проблем психологической диагностики относится и проблема
психофизиологического угасания, как общего, так и функционального,
которое происходит тогда, когда упускается сензитивный период развития
той или иной способности человека.
Подлежат
разработке
и
проблемы
диагностирования
общего
и
функционального утомления. Психофизиологический аспект психического
развития не может быть замещен изучением только умственного развития,
которое должно рассматриваться как компонент психического развития в
целом. Это обстоятельство со всей определенностью выступает тогда, когда
психолог сталкивается с мотивацией учебной деятельности. Мотивация тесно
связана с сензитивностью; можно наблюдать, что в течение определенного
возрастного периода нет интереса к определенному содержанию учебного
предмета, задачам и пр. Такой интерес может возникнуть позднее, и он
должен удовлетворяться в процессе педагогического воздействия на ребенка.
Все это подтверждает, что развитие теоретических и практических работ по
психологической
диагностике
должно
опираться
на
данные
психофизиологии.
Что же касается психодиагностики
в аспекте определения разницы
между нормой и патологией, то здесь очень важно отделить то, что
неприемлемо в старых психодиагностических тестах, от того, что в свое
время было незаконно, попутно выброшено и чем сегодня можно было бы
пользоваться.
В настоящее время предпринимаются серьезные попытки поиска
различий внутри каждого психофизиологического типа. От того, как будет
рассмотрен не только веер индивидуальных различий внутри каждой фазы,
но и направление изменений этого веера различий в рамках типа или подтипа
при их движении на следующую ступень развития индивида, будет зависеть
и разработка фронтальной групповой и индивидуальной диагностики.
Приходится
констатировать,
что
при
аналитическом
изучении
природных основ индивидуальности и личности в норме очень много «белых
пятен». В дифференциальной психофизиологии наименее разработаны
проблемы природных предпосылок мотивации и характера, несколько более
– природных основ темперамента и способностей.
Неравнозначно и соотношение природной и социальной систем
детерминации для каждой из подструктур личности.
Применительно к понятиям мотивация, побуждения и эмоциональность
пока приходится считать справедливым упрек
в том, что в рамках
типологической концепции при разработке ее на человеке недостаточно
исследовались основные эмоции и структура его потребностей. Конкретный
набор потребностей (материально-биологических, социальных и идеальных,
по
предлагаемой
им
классификации),
их
иерархия,
доминирующее
положение одних побуждений и вспомогательная роль других составляют
«ядро» личности, наиболее существенную ее характеристику. Хотя любому
человеку присущи все группы потребностей, хотя люди, принадлежащие к
одной и той же эпохе, общественно-экономической формации, классу,
национальности, обладают сходной исторически обусловленной структурой
потребностей их индивидуальная композиция уникальна и в наибольшей
мере определяет неповторимость личности.
Решение
этой
задачи
в
конкретном
психологическом
и
психофизиологическом плане, однако, необычайно сложно, но некоторые
продуктивные подходы здесь имеются. Эти исследования, правда, в большей
мере рассматриваются в контексте теории темперамента, а не мотивации,
поскольку изучаемые эмоции не касаются иерархии перечисленных
человеческих потребностей, опосредствованных мотивационной сферой. В
работах данного направления
содержится возможность и такого пути
анализа.
Как это ни парадоксально, но в дифференциальной психофизиологии не
изучены в системе мотивации даже материально-биологические потребности,
не говоря о социальных и идеальных. Между тем они обладают «достаточно
мощной, а главное, самостоятельной силой.
Их жизненное, витальное
значение таково, что вопрос об их удовлетворении или неудовлетворении это вопрос о самом физическом существовании индивида, они связаны с
самыми основами жизни и являются такими же «древними», как сама жизнь.
Возможно, именно поэтому система мотивации оказывается так тесно
связанной с функционированием организма, «обогнав» в этом другие
подструктуры личности при рассмотрении их в единстве природного и
социального.
Один из путей исследования органических потребностей, входящих в
мотивацию, был обозначен в психологии С.Л.Рубинштейном еще в начале
40-х гг. XX века. Он полагал, что нужно рассматривать влечения не столько
в их понимании по Фрейду, но и как «начальный этап отражения
органической
потребности
в
интероцептивной
чувствительности»,
которую необходимо изучать в ее взаимоотношениях с другими сторонами
сознания. Этот путь в науке до сих пор не реализован, вероятно, из-за его
трудности.
Рефлекторной
теорией
И.П.Павлова,
утверждающей
единство
врожденного и приобретенного, при ее развитии на современном этапе
определено
одно
из
важных
направлений
в
изучении
природной
«составляющей» потребностей и мотивации. Это, в частности, исследование
индивидуально-типического своеобразия фонда безусловных рефлексов у
человека: пищевого, полового, оборонительного, ориентировочного и др.
В работах дифференциальных психофизиологов до сих пор не
реализован тот подход, который существует в общей психофизиологии при
изучении безусловных рефлексов. Так,
методы
диагностики
на сегодня найдены объективные
«ориентировочной»
и
«оборонительной»
чувствительности и их соотношения у человека, но в арсенал методов
психофизиологии
индивидуальных
различий
и
дифференциальной
психологии они пока не вошли. Их использование для определения
выраженности безусловных оборонительных и ориентировочных рефлексов
и сопоставление с доминирующими побуждениями у разных людей и
особенностями их эмоциональности – еще один из путей экспериментального
изучения природных предпосылок мотивации.
Более
освоенным
способом
разработки
природных
основ
эмоциональности в плане дифференциальной психофизиологии является
изучение индивидуально-типических характеристик вегетативного баланса
симпатической и парасимпатической систем.
Уже установлены различные соотношения вариаций вегетативного
баланса с выраженностью свойств нервной системы, с одной стороны, и
особенностями развития эмоциональных состояний, в частности стресса, — с
другой. Но пока показатели вегетативного баланса и типологических свойств
не сопоставлены с доминирующими тенденциями в мотивации у разных
людей, в частности, с эмоциональностью как психологической чертой
личности. Последняя в большей мере исследовалась в дифференциальной
психологии - обосновано положение, что эмоциональность не сводится
только к эмоциональной окрашенности, она имеет «самоценность»,
выражая потребность в эмоциональном насыщении и, таким образом,
выступая
в
качестве
мотивов
поведения,
различных
у
лиц,
дифференцирующихся по общей эмоциональной направленности.
Это также один из способов изучения доминирующих тенденций в
мотивации,
но
он
пока
не
подкреплен
исследованием
природных
предпосылок эмоциональности, что вполне могут в дальнейшем осуществить
дифференциальные
психофизиологи.
И наконец, еще об одном практически важном аспекте изучения
природных основ эмоциональности и побуждений. В дифференциальной
психологии значительное внимание уделяется проблеме половых различий.
Разработка континуума «маскулинно-фемининных свойств», которые могут
присутствовать в разных соотношениях и у мужчин, и у женщин,
существенна
не только
для
прогноза
адаптации
к
разным
видам
деятельности, но и для служб семьи. Одно из направлений исследования
этого континуума — изучение упомянутых выше индивидуальных вариаций
вегетативного баланса.
А
вот
вопрос
о
природных
предпосылках
психологических
характеристик темперамента — свойствах нервной системы, общих
животным и человеку, наиболее разработан.
В настоящее время достаточно обстоятельно исследована проблема
индивидуальных
особенностей
психической
активности
как
черты
темперамента и их соотношений с выраженностью и сочетанием основных
свойств нервной системы, в частности с активированность. В концепции
Я.Стреляу активность рассматривается как характеристика «энергетического
уровня поведения». Она тесно связана с другим свойством темперамента —
реактивностью. Последняя проявляется «в реакциях, непосредственно
определяемых стимульной ситуацией». Реактивность тем сильнее, чем
выше
возбудимость
индивида
или
чем
слабее
раздражитель,
вызывающий хотя бы еле заметную реакцию - противоположностью
возбудимости
является
работоспособность
или
выносливость,
способность адекватно реагировать на сильные, продолжительные или
часто повторяющиеся раздражители. Этот параметр связан с активностью.
В определенном смысле, активность и реактивность находятся в
обратном отношении и измерение активности поведения может служить
косвенным показателем реактивности данного индивида, и наоборот. Из
типологических свойств нервной системы наиболее тесно связано с этими
энергетическими уровнями поведения свойство силы нервной системы в его
двух характеристиках — работоспособности и чувствительности.
Благодаря
главной
традиции
отечественной
дифференциальной
психологии и психофизиологии, определяемой огромным вкладом Б.М.
Теплова, разработка проблемы способностей и их природных предпосылок
(индивидуально-типических и возрастных) привлекла внимание многих
исследователей.
Некоторые
итоги
дифференциальными
и
актуальные
психофизиологами
задачи,
и
стоящие
психологами
в
перед
области
конкретного изучения природных предпосылок общих способностей, уже
сформулированы. Здесь следует добавить следующее: вероятно, в ряду
широко понимаемых задатков способностей (да и других подструктур
личности) должны быть представлены врожденные характеристики общей и
частных конституций
по В.М.Русалову. В общих и в некоторых видах
специальных способностей важны как функциональные, так и телесные
анатомические особенности человека. В этом смысле нельзя не согласиться с
Е.П.Ильиным, включающим в структуру спортивных способностей не только
психологические и физиологические, но — по необходимости — и
морфологические параметры.
Итак, примерный круг проблем и задач, общих у целого ряда
ответвлений психологической науки, очерчен. Для дифференциальной
психологии,
как
мы
знаем,
чрезвычайно
важна
поддержка
как
в
теоретическом, так и в практическом плане исследования и изучения
человеческой личности во всем многообразии и своеобразии проявлений его
психики. Наша наука на стоит и не будет стоять на месте никогда – меняется
время, меняются научные парадигмы и методики – человек не только
остается человеком – он уходит в будущее уже как представитель нового
вида, и новые моральные и этические, возможно, физиологические и даже
анатомические, но уж точно психологические, по-прежнему будут выделять
его на фоне всего остального живого мира.
Следует запомнить: морфологические параметры, активность,
реактивность, активированность, реактивированность, энергетический
уровень поведения, психологические, электрофизиологические и
нейропсихологические
показатели,
суггестопедические
методы,
специфически
человеческий
психофизиологический
феномен,
материально-биологические потребности, изучение индивидуальнотипических характеристик вегетативного баланса симпатической и
парасимпатической систем.
Вопросы и задания по Главе XIV
1.
Расскажите о проблемах, являющихся общими для
дифференциальной психофизиологии, дифференциальной психологии,
педагогической и возрастной психологии.
2.
Чем занимается дифференциальная психология и каким
образом исследование ее специфических проблем влияет на развитие
дифференциальной психологии?
3.
Что такое суггестопедия?
4.
Каким образом сочетаются проблемы психодиагностики
личности и дифференциальной психологии?
5.
Попробуйте перечислить наиболее разработанные проблемы
дифференциальной психофизиологии и дифференциальной психологии
и вопросы, требующие дальнейшей разработки.
Примерная рабочая программа по модульному изучению
дифференциальной психологии
Освоение курса предполагает поэтапное освоение знаний об
индивидуальных биопсихологических, психологических и социальных
свойствах человеческой индивидуальности, анализируемых с точки зрения
трех основных мировых тенденций изучения. При этом феномен
индивидуальности рассматривается как результат взаимопроникновения
субъективного и объективного, с учетом группового статуса субъекта,
характеризующий последнего с точки зрения возраста и пола,
принадлежности к определенной расе и культурной традиции. Таким
образом, анализ субъекта в дифференциальной психологии идет через
выявление индивидуальных различий – с учетом группового статуса – к
определению типа, а затем вновь возвращается к изучению законов
организации интраиндивидуальной структуры.
Целью изучения данного курса является суммирование знаний об
особенностях
формирования
и
проявления
человеческой
индивидуальности для более полного понимания сложной организации
мира психической реальности человека. Освоение программы,
предполагает сдачу экзамена по материалам данного курса.
Пояснительная записка
Предмет изучения курса «Дифференцированная психология» - это
индивидуальные, типологические и групповые различия, образующие
особый, дифференциально-психологический статус человека. При этом
рассмотрение данного вопроса преломляется с одной стороны, через
представления об иерархической структуре человека как субъекта
взаимодействия с миром и, с другой стороны, рассматривается в контексте
анализа механизмов координации интра- и интер- индивидуального
взаимодействия.
Помимо этого, все вопросы данного курса рассматриваются с учетом
своеобразия трех мировых мнений исследований:
 европейской, идущей от Альфреда Бине и Вильяма Штерна;
 американской, связанной с именем Джеймса Маккинли Кэттелла и
Анны Анастази;
 весьма своеобразной российской, развивающей традиции И.П.
Павлова, положения
психофизиологической школы Б. М. Теплова-В.Д.
Небылицына и включающей множество плодотворных, но пока ещё
недостаточно хорошо известных мировому читателю концепций.
Основная задача дисциплины – вооружить студентов теоретическими
знаниями и практическими навыками, необходимыми для дальнейшей работы в
области практической психологии.
Главными направлениями курса являются:
1. дифференциальные аспекты индивидуального развития.
2. характеристики иерархических уровней индивидуальности
3. анализ влияния на индивидуальные параметры эндо- и экзофакторов,
определяющих вид детерминации.
Таким образом, основу тематики курса составляют знания о
«человеке» и
его индивидуально – специфических особенностях
взаимодействия с «миром». Поэтому большинство рассматриваемых
дифференциально–психологических тем, посвященных сенсорным,
перцептивным, когнитивным, регулятивным, эмоциональным или
личностным различиям, также как и обсуждение проблем развития и
природно-социальной детерминации индивидуальности, тесно связаны с
соответствующими разделами из смежных областей психологического
знания общей, социальной, возрастной психологии, психологии
личности и т.д.
За основу изучения дифференциально–психологических координат
человека взята основная парадигмальная конструкция дифференциальной
психологии в контексте универсальных смысловых связок: биологическое
– психологическое – социальное, общее – особенное – уникальное и т.д.
Все это говорит о важности соотнесения уровней анализируемого
феномена – организмического и личностного, индивидуального и
группового, в том числе
родовидовых соотношений в изучаемой
феноменологической структуре.
Целью изучения данного курса является суммирование знаний об
особенностях формирования и проявления человеческой индивидуальности для
более полного понимания сложной организации мира психической реальности
человека.
Курс состоит из 10 тем. Пять первых принадлежат первому модулю,
раскрывающему механизмы формирования индивидуальности человека и
методы ее исследования.
Второй
модуль
посвящен
анализу
группового
статуса
индивидуальности, месту человека в группе и специфике взаимодействия
между индивидом и группой в анализе человеческих различий.
Дидактическая структура курса включает в себя тематику лекций и
вопросов для самостоятельного изучения студентами всех форм обучения.
Каждая тема снабжена необходимым списком справочной и необходимой для
изучения литературы. Предложены темы практических занятий и
практикумов, предполагающие коллективное изучение и исследование
актуальных проблем, а также проведение самостоятельных исследований
интегральной индивидуальности личности и закономерностей группового
распределения дифференциальных признаков. Они используются в целях
закрепления и совершенствования студентами ранее приобретенных знаний,
умений и навыков.
Завершающим этапом обучения по каждому модулю является контроль
знаний. Он может осуществляться как с помощью практических заданий и
ситуационных задач, так и в виде контрольных вопросов, предлагаемых к
темам модуля. После изучения курса студентам предлагается написание
психолого-педагогической
характеристики,
освещающей
основные
дифференциальные свойства личности, в контексте группы и ситуации. По
окончанию изучения курса студентам предлагается тестирование.
Курс рассчитан на подготовку специалистов в области практической
психологии очной и заочной форм обучения и имеет тематический учебный
план, составленный с учетом количества часов, соответствующего предмету.
Программа разработана на основе государственного образовательного
стандарта по данной специальности, в котором определены требования к
обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.
Содержание рабочей программы
Введение
Предмет и задачи курса «Дифференцированная психология», место в
системе наук, роль в подготовке специалиста. Основные понятия
дифференциальной психологии. Предпосылки учения о различиях между
людьми. Иерархическая структура субъекта взаимодействия с миром:
организм, индивид, личность, индивидуальность. Общие принципы
дифференциально-психологического анализа. Структура и организация
обучения по курсу.
Модуль 1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ, КООРДИНАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Тема 1. Грани ментальной реальности (1): ощущения, восприятие,
внимание, память, мышление, представления и воображение
Классификация на основе «базового фактора»: психофизиологический
фактор
(особенности
нервных
процессов),
психологический
фактор(установка
или
мотивированность),
инструментальный,
поведенческий фактор (специфика стиля). Психомоторные стили.
Организация субъективного сенсорного опыта (А. Петри). Индивидуальные
параметры восприятия и представления. Эксперименты Ф. Гальтона и Дж.
Джилберта и Дж. Кэттела. Концепция типов восприятия . Дифференциальные
характеристики воображения. Типы внимания и памяти. Стилевые
характеристики мышления. Феномен «значения». Специфика формирования
понятий. Стратегии мышления субъекта .Описание индивидуальных
различий в классификации стратегий. Дифференциальная когнитология, и ее
основные задачи.
Тема 2. Грани ментальной реальности (2): эмоциональные и
регулятивные процессы, речь и сознание
Паттерны
эмоционального
взаимодействия.
Эмоциональные
предпочтения, реакции и стили. Зависимость изменений в эмоциональности
ребёнка от параметров внутри семейной среды. Исследования соотношения
стилевых и темпераментных признаков в структуре индивидуальности.
Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции. Темперамент.
Экстраверты и интроверты. Стили речи. Гипотеза о средовом влиянии.
Механизмы формирования предметно – ориентированной, коммуникативно–
ориентированной и я – ориентированной структур индивидуальности.
Стилевые особенности сознания.
Тема 3. Темперамент – психологическая основа личности,
способности и интеллект
Понятие «темперамент». Темпераментные признаки. Телесные
проявления темперамента. Три типа конституции (лептосоматический,
пикнический и атлетический). Группы психических качеств, связанных с
темпераментом (психостезия, фон настроения, психический темп, общий
двигательный темп). Темперамент и соматотип. Исследования структуры
темперамента. Свойства нервной системы как предпосылка темперамента.
Основные теории темперамента: школа Теплова –Небылицина, регулятивная
теория темперамента. Темперамент, стиль, характер: о статусе темперамента в
структуре индивидуальных свойств. Понятие «IQ». Способность к обучению
и IQ. Формальный анализ интеллекта. Наследственность и среда в
детерминации интеллектуальных различий. Интеллект в структуре
индивидуальности. Тревожность и интеллект. Темперамент и интеллект.
Личность и интеллект.
Тема 4. Способы взаимодействия с миром: индивидуальный стиль
человека
Определение понятия стиля, основные направления. Феноменология
когнитивного стиля. Обзор исследований стиля: полезависимость/
поленезависимость; аналитичность /синтетичность; категориальная широта
/узость; детализированность/ целостность; толерантность /неустойчивость;
когнитивная сложность /простота; импульсивность/ рефлексивность;
гибкость ригидность; интернальность/ экстернальность. Интерпретация
стилевых параметров. Общая теория стиля. Единая концепция стиля
человека. Стилевые метаморфозы. Интерпретация гипотезы о внутреннем и
внешнем статусе стиля. Стиль в структуре индивидуальности. Стиль
человека: структура и функции. Стилевая сфера: внутренний контур.
Стилевая сфера: внешний контур. Типология стилевого поведения.
Тема 5. Базовые компоненты характера и личностные различия
Структура характера. Основные измерения характера (Я-концепция, Я
как симптомокомплекс черт и Я как система генерализованных ориентаций).
Характер и другие свойства индивидуальности. Воздействие характера на
темперамент (И. Кант). Самооценка.
Саморегуляция. 4 типа регуляции поведения (эгоцентрический,
аллоцентрический, социоцентрический, альтруистический). Система базовых
ориентаций: на себя, на предмет деятельности, на других людей. Формальнодинамическая модель личности. Роль стиля в структуре личности. Личность и
индивидуальность. Базовые метаизменения (интенсивность – умеренность,
устойчивость – изменчивость, широта – узость, включённость –
дистантность). Структура индивидуальности человека. Механизмы
формирования и развития индивидуальности. Теория индивидуальности.
Системный анализ иерархии индивидуальных различий.
Модуль 2. ЧЕЛОВЕК В КОНТЕКСТЕ ГРУППЫ И СИТУАЦИИ.
Тема 6. Развивающаяся индивидуальность: возрастное измерение
жизненного пространства
Возрастное измерение жизненного пространства. Групповые различия и
методы их исследования. Разные типы носителей групповых различий.
Биологические часы. Онтогенетические особенности индивидуальности.
Ментальные часы. Структура ментального мира. Сенсорно-перцептивная
сфера. Когнитивная сфера. Социальные часы – этапы освоения
действительности. Структура Я; прошлое, настоящее, будущее. Изменения в
«Я – концепции» в период от 7 до 14 лет.
Тема 7. Половые различия и полоролевое поведение
Половая дифференциация. Специфика пола в пренатальном развитии.
Половая идентификация у малышей. Мальчики и девочки в период
созревания. Юноши и девушки в период молодости. Мужчины и женщины в
период взрослости. Фактор пола и психики. Половое различие в период
взрослости. Интеллект. Языковые способности. Реакции на стресс.
Личностные переменные. Социальные стереотипы: настоящие мужчины и
женщины.
Полоролевое поведение личности: маскулинность, фемининность,
андрогиния. Результаты измерения степени андрогинности с применением
специальных опросников. Реальность, скрытая за стереотипами. Эмпатия как
черта. Гипотеза о функциональной ассиметрии мозга.
Тема 8. Психопатология; формы индивидуальной дезадаптации,
личностных деформаций
Врожденные ограничения психопатологий и причины психических
расстройств. Классификация и измерение нарушений. Симптомокомплексы
аномального развития. Формы индивидуальной дезадаптации. Признаки
классификаций. Синдром С-типа; синдром Т – типа. Предпосылки
личностных деформаций: матрица ситуаций, фактор уязвимости и синдром
выученной беспомощности. Роль окружающих обстоятельств и
индивидуальная детерминанта в формировании нарушений. Линии детства:
природа – воспитание – опыт. Делинквентные подростки. Сексуальные
девиации. Психологические особенности жертвы и насильника. 2 типа
неврозов (И.П. Павлов) – психастения и истерия. Предрасположенность к
нарушениям, интенсивность развития патологического процесса и
возможность его коррекции. Грани сумасшествия или гениальности.
Творчество. Интеллектуальность и оригинальность. Конвергентность и
дивергентность мышления. Креативность и регламентированность. Элементы
жизненного пути творческой личности. Портрет гения. Конструктивные
тенденции индивидуальности.
Тема 9. Типовые измерения субъективной реальности в
дифференциальной психологии
Типологии и классификации: от сенсорики до личности. Понятие типа
в психологии. Конституциональные типологии. 4 классических типа
темперамента. Человеческие типы на основе соотношения 1-й и 2-й
сигнальных систем. Современные типологии темперамента. Личностные
типы.
Функциональная
типология:
поведенческие
стратегии
индивидуальности. Типы на основе комбинаций личностных черт.
Функциональная типология: поведенческие стратегии индивидуальности.
Анализ
поведенческих
тенденций.
Основные
поведенческие
симптомокомплексы, характеризующие каждый из восьми типов.
Тема 10. Слагаемые взаимодействия «человек – ситуация»
Внутрисемейные процессы как фактор формирования индивидуальных
различий.
Общение со взрослыми как основной экзофактор в детерминации
раннего развития. Модели внутрисемейных процессов. Индивидуальные
детерминанты
процесса
обучения
и
школьная
успеваемость..
Дифференциальная
психология
обучения.
Интеллектуальная
компетентность.
Личностные
предпосылки
профессиональной
компетентности. Выбор профессии и тип личности. Лидер: психологический
тип и стиль руководства. Отличительные признаки моделей руководства.
Стратегии жизненного успеха и мотивация достижения. Уровень притязаний.
Взаимодействие личности и ситуации. Типология стилей реагирования на
сложные ситуации. Структурно-функциональная модель поведения в
сложных ситуациях. Дифференциальная психокоррекция. Тренинг
совладания со сложными ситуациями.
Примерная тематика семинаров и практических занятий.
Модуль I.
Тема 1. Семинар: Методы изучения и классификации восприятия,
воображения, внимания, памяти и мышления.
Практическое занятие: Формирование категорий мышления в процессе
обобщения.
Тема 2. Семинар: Механизмы формирования предметноориентированной, коммуникативно-ориентированной структур
индивидуальности.
Тема 3. Семинар: Методы исследования структуры темперамента.
Тема 4. Семинар: Индивидуальный стиль: типология стилевого
поведения человека.
Практическое занятие: Изучение стиля человека в структуре
индивидуальности.
Тема 5. Семинар № 1: Структура индивидуальности человека.
Семинар № 2: Механизмы формирования и развития
индивидуальности человека.
Модуль 2.
Тема 6. Семинар: Формы и методы исследования групповых различий.
Тема 7. Практическое занятие: Изучение полоролевого поведения
личности.
Тема 8. Семинар: Роль окружающих и личностных обстоятельств в
формировании аномалий личности и антисоциального поведения.
Тема 9. Практическое занятие: Использование современных типологий
темперамента в практической работе психолога.
Тема 10. Семинар: Индивидуальные стили реагирования на
окружающую психологическую среду.
Практическое занятие: Изучение типологий стилей реагирования на
сложные ситуации. Подготовка структурно-функциональной модели
поведения человека в проблемных ситуациях.
Примерные темы рефератов
1. Индивид, личность, индивидуальность; иерархическая структура
субъекта.
2. Специфика активности младенца. Локус контроль.
3. Основные функции речи.
4. Механизмы соотношения активности и эмоциональности.
5. Роль эмоций в жизни человека.
6. Телесные проявления темперамента.
7. Регулятивная теория темперамента.
8. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности личности.
9. Стилевые
характеристики
на
основе
когнитивного
и
персонологического подходов.
10. Дифференцированность самооценки.
11. Я – концепция, особенности формирования.
12. Адаптивный и экспрессивный тип поведения.
13. Стили «левого и правого» полушария.
14. Интеллект и познавательные процессы.
15. Система
личностных
ориентаций,
измеряемых
шкалой
«идентификация – ассоциированность».
16. Социальные стереотипы. Их значение в типичных чертах мужчин и
женщин.
17. Полоролевое поведение, идентификация и специфика пола.
18. Виды когнитивно-эмоциональных девиаций.
19. Антисоциальное
поведение,
как
сознательное
нарушение
общепринятых норм в обществе.
20. Виктимное поведение, условия формирования.
21. Поведенческие симптомокомплексы.
22. Стили родительского воспитания.
23. Влияние типа личности на выбор профессии.
24. Основные механизмы творчества и развитие индивидуальности.
25. Стратегии мотивации достижений и жизненного успеха.
26. Роль стиля реагирования в результативности поведения.
27. Стили реагирования на стресс.
28. Составляющие феномена совладания.
29. Жизненные перспективы дифференциальной психологии.
30. Дифференциальный
и
интегральный
подход
в
изучении
индивидуальности.
31. Шкала адекватности стрессового события.
32. Стратегии поведения в конфликте.
33. Роль переменных, от которых зависит благоприятность – не
благоприятность исхода в стрессовой ситуации.
34. Индивидуальность и культурные традиции общества.
Список литературы
1. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.
2. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время
жизни. - СПб.: Алетейя, 2001.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Из-во ЛГУ, 1968.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука,
1977.
5. Анастази А. Психологическое тестирование; в 2т. – М.: Педагогика,
1982.
6. Андрианов О.С. (отв. Ред.). Мозг и поведение младенца. – М.:Институт
психологии РАН, 1993.
7. Анцыферова А.И. Сознание и действия личности в трудных жизненных
ситуациях. // Психологический журнал - 1996. – Т.12. - №1.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Из-во Моск.ун-та, 1990.
9. Ата-Мурадова Ф.А. Развивающийся мозг: системный анализ.
Генетические детерминанты. – М.: Медицина, 1980.
10.Бернс Ф. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
11.Бодров В.А. Психология стресса. – М.: Институт психологии РАН, 1995.
12.Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. – М.: Институт
психологии РАН, 1993.
13.Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в
психическом развитии человека. // Проблемы генетической
психофизиологии. – М.: Наука, 1978.
14.Бузылевич Т.Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной
психофизиологии. – М.: Наука, 1983.
15.Василюк Ф.Е. Психологические переживания. Анализ переживаний.
Критические ситуации. – М.: Изд-во МГУ, 1984.
16.Вундт В. Психология народов и масс. – М., 1913.
17.Выготский Л.С. Педагогика развития как элемент культуры: Избранные
психологические труды. – Москва-Воронеж: Институт практической
психологии, 1996.
18.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика пресс,
1995.
19.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.; Прометей, 1994.
20.Дружинин В.Н.Экспериментальная психология. - М., 1997.
21.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического
воспитания. – М., 2003.
22.Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии
психотерапии. - М.: Класс, 2000.
23.Клаус Г. Дифференциальная психология обучения. – М.: Прогресс, 1984.
24.Кон И.С. В поисках себя. – М.: Политиздат, 1984.
25.Левин К. Динамическая психология. - М.: Смысл, 2001.
26.Леонгард К. Акцентированные личности. – Киев, 1981.
27.Либин А.В. Дифференциальная психология. – М.: Смысл, 2000.
28.Либина Е.В., Либин А.В. Стили реагирования на стресс. – М.: Смысл,
1998.
29.Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности
личности. - Л.: Наука, 1983.
30.Магун В.С. Трудовые ценности российского населения. // Вопросы
экономики. – 1996. - №1.
31.Магун В.С., Палей И.М. Психологические характеристики личности и
предпосылки ее социального потенциала. // Социальная психология. –
Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.
32.Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – Пермь, 1964.
33.Мир индивидуальности. – Смоленск, СПГУ, 1995.
34.Мясищев В.М. Психология отношений. Избранные психологические
труды. – М.: Институт практической психологии, 1995.
35.Налчаджян В.Д. Социально-психическая адаптация личности. – Ереван:
Из-во АН Армянской ССР, 1988.
36.Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. - М.: Флинта,
2003.
37.Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных
различий. – М.: Наука, 1976.
38.Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: МГУ, 1988.
39.Проективная психология / Пер. с англ. - М.: Апрель-Пресс, 2000.
40.Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности
человека. // Под ред. И.В. Равич – Щербо. – М.: Педагогика, 1988.
41.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2006.
42.Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология. Тенденции развития
психологической науки. Отв. Ред. Б.Ф. Ломов, Л.И.Анцыферова. –
М.:Наука,1989.
43.Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Медицина,1984.
44.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М.: Смысл, 1995.
45.Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев,1982.
46.Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
47.Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение
для психологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М.,
1982. С. 32-38.
48.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность, в 2т. – М.: Педагогика 1986.
49.Холл К., Линдсей Г. Теории личности. - М., 2007.
50.Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. –
М.: Наука, 1998.
51.Экспериментальная психология. / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Вып. 5. М.: Прогресс, 1975.
52.Юнг К. Психология бессознательного. - М.: Канон, 2004.
53.Юнг К.: Психологические типы. – М.; Прогресс-универсал, 1995.
54.Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. – М.: Воронеж,
институт практической психологии, 1996.
55.Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. - М., 1974.
Вопросы для повторения и самостоятельного изучения учебного
материала по курсу «Дифференциальная психология»
1. Составляющие иерархической структуры взаимодействия субъекта с
миром.
2. Общие принципы дифференциальной психологии.
3. Цели и задачи дифференциальной психологии.
4. Параметры индивидуального восприятия и представления.
5. Особенности психофизиологического фактора.
6. Типы восприятия, их характеристика.
7. Характеристика
параметров
эмоционального
взаимодействия
(«сердечность» и «привязанность»).
8. Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции.
9. Особенности темперамента экстравертов и интравертов.
10.Статус темперамента в структуре индивидуальных свойств.
11.Темпераментные признаки и телесные проявления темперамента.
12.Дифференциально-психологический аспект понятия «личность».
13.Особенности проявления человеческой индивидуальности.
14.Концепции личностных черт: экстраверсия (интраверсия; активность /
социабельность/ эмоциональность, тревожность, гнев, застенчивость).
15.Конституциональный фактор индивидуальности.
16.Характеристика пространства стилевых проявлений.
17.Характеристика
биологических
часов
–
как
генетически
детерминированных паттернов индивидуального развития.
18.Интерпретация стилевых параметров.
19.Структура характера.
20.Система базовых ориентаций.
21.Характерные моменты проявления социальных часов – этапы освоения
действительности.
22.Половая дифференциация, ее характерные моменты.
23.Особенности проявления полоролевого поведения личности.
24.Дифференциально-психологическая
дихотомия
«наследственноеприобретенное», ее связь со стабильностью личностных свойств.
25.Симптомокомплексы
иерархической
организации
конституционального фактора.
26.Базовые
метаизмерения,
отражающие
специфику
формы
взаимодействия человека с физической и социальной реальностью.
27.Особенности когнитивной сферы и сенсорно-перцептивной сферы.
28.Социальные стереотипы в полоролевом поведении мужчин и женщин.
29.Характеристика врождённых ограничений психопатологии.
30.Классификация психопатологий.
31.Формы индивидуальной дезадаптации, их признаки.
32.Предпосылки личностных деформаций, признаки аномалии личности.
33.Принципы наиболее тяжёлых форм психических расстройств.
34.Деструктивные тенденции индивидуальности.
35.Предрасположенность к возникновению неврозов-психастении и
истерии.
36.Характеристика творчества с точки зрения душевного расстройства.
37.Феномен креативности с точки зрения дифференциальной психологии.
38.Характеристика творчества как уникальной формы самовыражения.
39.Типологии, их характеристика (от сенсорной до личности).
40.Признаки конституциональной типологии.
41.Характеристика функциональной типологии.
42.Конструктивные тенденции индивидуальности, их проявление.
43.Фактор формирования индивидуальных различий.
44.Характеристика дифференциальной психологии обучения.
45.Понятие интеллектуальной компетентности.
46.Личностные предпосылки профессиональной компетентности.
47.Психологический портрет лидера.
48.Признаки адекватной оценки происходящего.
49.Роль стиля реагирования в результативности поведения.
50.Этапы диагностики основных показателей поведения человека в
сложных ситуациях.
Содержание
Введение
Глава I
История
появления
и
становления
дифференциальной психологии
Вопросы и задания по Главе I
Глава II
Основные положения, принципы и проблемы
современной дифференциальной психологии.
Методы исследования
Вопросы и задания по Главе II
Глава III
Организм – индивид – личность –
индивидуальность – субъект
Вопросы и задания по Главе III
Глава IV
Теории личности: проблемы, сходство,
различия
Вопросы и задания по Главе IV
Глава V
Характер и его структура – базовые различия
Вопросы и задания по Главе V
Глава VI
Темперамент – различия на генетическом
уровне
Вопросы и задания по Главе VI
Глава VII
Интеллект и способности – новый уровень
различий
Вопросы и задания по Главе VII
Глава VIII
Стилевое поведение и взаимодействие с
миром
Вопросы и задания по Главе VIII
Глава IX
Особенности творческой и креативной
личности
Вопросы и задания по Главе IX
Глава X
Эмоциональные различия: возраст, пол,
профессия
Вопросы и задания по Главе X
Глава XI
Различия в мотивах
Вопросы и задания по Главе XI
Глава XII
Сила
воли:
дифференциация
и
индивидуальные различия
Вопросы и задания по Главе XII
Глава XIII
Любовь
и
семья:
дифференциация,
проблемы, причины, зависимость
Вопросы и задания по Главе XIII
2
6
23
24
46
47
67
68
106
107
131
132
157
158
188
190
218
219
246
248
271
272
287
289
321
322
361
Глава XIV
Психофизиологические
различия
и
или
дифференциальная психология – возрастные
Заключение
и педагогические аспекты и общие проблемы
Вопросы и задания по Главе XIV
Примерная рабочая программа по модульному изучению
дифференциальной психологии
Содержание
362
375
376
388
Похожие документы
Темы рефератов по общей психологии
Темы рефератов по общей психологии
Вопросы к зачету 1. Психологии как наука (место психологии в
Вопросы к зачету 1. Психологии как наука (место психологии в
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ «Психология и педагогика»
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ «Психология и педагогика»
изучения Личности в отечественной психологии
изучения Личности в отечественной психологии
Шизофрения. Личностные и характерологические изменения
Шизофрения. Личностные и характерологические изменения
Вопросы по общей психологии к вступительному экзамену в аспирантуру
Вопросы по общей психологии к вступительному экзамену в аспирантуру
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Скачать
реклама