многообразные функции в жизни ребен-а

Формирование представлений о родном крае на основе диалогического
общения
На современном этапе совершенствования системы образования проблема
развития связной речи и формирования диалогических умений занимает одно из
ведущих мест. В рамках дошкольного образования данная проблема становится
особенно актуальной,
так как
усвоение речи – основа социализации ребенка,
овладения им разными видами деятельности. Дошкольный период является
наиболее сензитивным для развития связной речи.
В связи с этим формирование связной речи является одной из главных задач
в сфере дошкольного обучения и воспитания и требует к себе особого внимания со
стороны педагогов и психологов.
Значение своевременного и полноценного
овладения связной речью в жизни ребенка огромно. Связная речь - основное
средство приобщения к сокровищнице человеческой культуры, неиссякаемый
источник народной мудрости, основа национального самосознания.
Изучением
проблемы
развития
связной
речи
занимались
многие
исследователи: А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, А.А.
Павлова, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, В.И. Яшина и др. Но все же ввиду сложности,
многоаспектности данной проблемы, теоретико - экспериментальных исследований,
посвященных разработке научно- обоснованной системы формирования у детей
дошкольного возраста диалогических умений, реализующих современные научные
знания, крайне недостаточно. Существуют определенные трудности в применении
разработанных концепций в практике в ДОУ. Современные образовательные
программы детского сада ориентируют воспитателя
главным образом на
необходимость развития связной монологической речи, при этом задачам развития
у детей диалогической речи внимание уделяется недостаточно.
Трактуется диалог крайне ограничено –
как реактивная ситуативная
непроизвольная речь, противопоставленная произвольному контекстному связному
монологу. Ситуативная непроизвольная речь, несловесное (невербальное) общение
жестко подавляется в условиях учебно-дисциплинарной модели детского сада. И,
неудивительно, что дети «учатся» при этом не говорить, а молчать, либо «отвечать
полным ответом»,
т. е. использовать в диалоге искусственные обороты,
противоречащие их живому разговорному языку, природному языковому чутью.
Поэтому важно внедрить достижения современной лингвистики и методики
развития речи детей в практику детских садов.
В настоящее время методика развития диалогической
речи
у детей
дошкольного возраста начинает разрабатываться
многими исследователями.
О. Бизикова
и педагогических условий,
предлагает
систему психологических
способствуюших развитию диалогических умений в процессе игр. Н. Миронова в
основе обучения диалогу дошкольников предлагает использовать
тексты
художественной литературы (народные сказки). Е.И. Радина в своем исследовании
подробно раскрывает значение беседы как метода обучения диалогической речи.
Развитию речи в детских садах уделяется внимание: проводятся занятия по
расширению словаря, формированию фразовой речи, обучению пересказу. Все это
дает положительные результаты, но они касаются преимущественно количественной
стороны речи. Подлинного же ее развития не происходит. На занятии ребенок,
подчиняясь взрослому, произносит и запоминает отдельные слова фразы, однако,
как правило, почти не использует их в активной речи, а вне занятий речевое
общение детей между собой крайне скудное. Без сомнения, общение взрослого с
детьми является одним из ведущих факторов развития их речи, поэтому нельзя не
согласиться с важностью этого средства развития речи. Однако это не исключает
необходимости использования игр и игровых приемов, но они в практике развития
диалогической речи детей встречаются редко. Между тем коммуникативный
характер многих игр позволяет говорить об их больших потенциальных
возможностях в решении данной задачи.
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и
первоначальной является коммуникативная функция — назначения быть средством
общения. Но само общение полифункционально. Целью общения может быть как
поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией,
воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, так и само сообщение и
используемые языковые средства. Все эти аспекты коммуникативной функции речи
представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно
формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его
фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению форм речи - диалога и
монолога. Диалог выступает как основная форма речевого общения, в недрах
которой зарождается монолог. Диалог может разворачиваться как элементарное
повторение в бытовом разговоре и может достигать высот философскомировоззренческой беседы.
Выделяются две основные сферы общения дошкольника - со взрослыми и со
сверстниками.
Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими
впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение
рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках,
маме, сестренке, братишке. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все
начинают
говорить
одновременно.
И
хотя
такой
«полилог»
выглядит
неорганизованным и хаотичным, он является свидетельством определенного прогресса в познавательном, личностном и речевом развитии детей. Следует заметить, что
эмоциональные контакты между детьми, их личностное общение обеспечивается не
только и даже не столько при помощи речи, а прежде всего использованием
несловесных средств - взглядов, мимики, жестов, поз, предметных действий. Очень
важно, чтобы ребенок мог достичь взаимопонимания, используя любые доступные ему
средства; и речевые, и невербальные — неречевые.
Овладение диалогом - больше, чем овладение просто композиционной
формой речи. Это прежде всего формирование диалогической позиции, активного
вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение слышать и понимать
товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться
собеседником и быть интересным ему.
Образцы ведения диалога ребенок получает в общении со взрослым.. Именно
в общении со взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не
находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному
общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении со взрослым речь
ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником (А. Г Рузская,
Э. А. Рейнстейн). Общение со сверстниками — область развития подлинной детской
речевой
самодеятельности,
важнейший
показатель
сформированности
коммуникативной способности. Формирование коммуникативной способности
включает по крайней мере два звена — овладение языком (формирование языковой
способности, связи «знак — значение», семантики и синтаксиса) и умение применять
язык для целей общения в разнообразных коммуникативных ситуациях, Последнее предполагает умение строить развернутый текст и устанавливать интерактивное
взаимодействие (А. М. Шахнарович, К. Менг). Интерактивное взаимодействие
включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать
разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание
и
взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать
пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор (Е. И. Исенина). Связность
диалога обеспечивается за счет использования интонации и языковых средств связи
—
повторения
слов
и
отдельных
реплик,
использования
местоимений,
однокоренных слов, неполных предложений. Как уже отмечалось, диалог опирается
на
невербальную
коммуникацию.
Ведя
диалог,
ребенок
одновременно
ориентируется на контекст, на ситуацию общения, на партнера (его мотивы), а
также на сообщение, на язык.
Одной из форм формирования представлений о родном крае является
диалогическое общение со взрослыми. При этом новые сведения даются в процессе
диалога с детьми, основанного частично на личном детском опыте. В ходе занятий
детям даются новые сведения об окружающем: о родном крае, о толерантном
отношении к людям других национальностей, в результате чего формируется
национальное самосознание.
Принципиально важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к
формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения
диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим
без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и
активной ответной позиции, партнерских отношений; и такие диалогические отношения
должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со
сверстниками как сферы подлинной детской коммуникативной самодеятельности. С
другой стороны, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств
невербальной
коммуникации,
без
воспитания
культуры
речи
(чистого
звукопроизношения, четкой дикции, интонационной выразительности, лексической
точности, грамматической правильности).
Огромную роль в развитии диалогического общения играют патриотическое
воспитание. Дети должны знать историю своего села, юбилейные даты, знаменитых
людей, которые внесли вклад в развитие района, возрождали, украшали, строили,
воспевали ее красоту в песнях и стихах. Порецкий край прославил талантливый
ученый, академик А. Н. Крылов. Здесь родились писатели И. Д. Пиняев и А. Д.
Куторкин, комиссар А. Г. Фролов. Поречье – родина заслуженного строителя России
и Чувашии П. П. Седойкина, под руководством которого построено много зданий и
сооружений, храмов и памятников. Таких людей должно знать подрастающее
поколение.