Основы нейрофизиологии и ВНД

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А.
Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Доктор психол.наук,
профессор
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания
кафедры
протокол № 1 от
«03» сентября 2013г.
Ярыгин Д.В.
______________________
Учебно-методический комплекс
Б3.Б5.7 Основы нейрофизиологии и ВНД
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра спец. педагогики и спец.психологии
Составитель: Дружиловская О.В., к.п.н., доцент кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой специальной
педагогики и специальной психологии
____________________Левченко И.Ю.
Протокол № 1 от «03» сентября 2013г.
I.
Программа модуля «Основы нейрофизиологии и ВНД»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Сурдопедагогика
Составитель: Дружиловская О.В., к.п.н., доцент кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: Учебный курс направлен на формирование у студентов системы
знаний в области нейрофизиологии высшей нервной деятельности человека,
в том числе современные представления о строении и функциях центральной
нервной системы, о нейрофизиологических механизмах формирования
высших психических функций и их возрастных особенностях.
Дисциплина является значимым компонентом образовательного модуля
«Медико-биологические проблемы дефектологии», и наряду с другими
медицинскими науками ориентирована на формирование медикобиологической и клинической основ теоретической подготовки бакалавров
специального (дефектологического) образования.
Задачи:

интегрировать знания основ нейрофизиологии и ВНД человека в
профессиональное
мышление
будущих
бакалавров
специального
(дефектологического) образования

научить студентов пользоваться в практической работе теоретическими
знаниями в области нейрофизиологии и ВНД, учитывать особенности
высшей нервной деятельности лиц с нарушениями развития при организации
образовательного процесса;

познакомить студентов с современными научными исследованиями
регулирующих систем организма человека и механизмов их взаимодействии

сформировать
представления
о
закономерностях,
этапности
формировании в онтогенезе, строении и функциях центральной нервной
системы, нейрофизиологических механизмах высших психических функций
и возрастных особенностях функционирования мозга
Объем в ЗЕ: 2 кредита
Время изучения: курс 2 семестр 3
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин:
Основы анатомии, физиологии, валеологии.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Медикобиологические
проблемы
дефектологии
(Неврология,
Клиника
интеллектуальных нарушений, Психопатология, Основы нейропсихологии),
Специальная психология, Обучение и воспитание лиц с нарушениями
интеллекта (Психология умственно отсталых детей, Олигофренопедагогика),
Технологии обучения детей с ЗПР / Современная система образования детей
с ЗПР, Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой
сферы / Коррекционная работа при РДА, Обучение и воспитание детей с
нарушениями ОДА / Педагогические технологии работы с детьми с ДЦП,
Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха / Основы
сурдопедагогики, Основы тифлопедагогики / Основы обучения и воспитания
детей с нарушениями зрения, Технологии обучения и воспитания детей с
выраженными интелектуальными нарушениями / Современная система
образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью,
Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими
комплексные
нарушения
развития/
Организация
коррекционнопедагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития).
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
способность использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, ОК-4
(ОК-ПедБ 00-И-1)
из числа профессиональных компетенций:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ ПК-1 (ПКПедБ 00-И-1);
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с
целью успешной социализации лиц с ОВЗ ПК-2 (ПК-ПедБ 00-И-2);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клиникопсихолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том
числе для осуществления дифференциальной диагностики ПК-6 (ПК-ПедБ
00-И-06);
в области исследовательской деятельности:
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности ПК-9 (ПК-ПедБ 00-И-09);
способность использовать данные медицинской документации в процессе
организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с
лицами с ОВЗ ПК-12 (ПК-ПедБ 00-И-11);
в области культурно-просветительской деятельности:
способность осуществлять работу по популяризации дефектологических
знаний среди населения ПК-14 (ПК-ПедБ 00-И-12).
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных
задач:
Формирование у студентов умения решать следующие профессиональные
задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных
(коррекционных)
дошкольных
образовательных
учреждениях
и
общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур
здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных
учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного)
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально
развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического
развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
 в области исследовательской деятельности:
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной
деятельности;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического
обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными
возможностями здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Физиология ЦНС (нейрофизиология) и физиология ВНД являются
составной частью общей физиологии человека (нормальной физиологии).
Нормальная физиология - наука, изучающая основные законы и принципы
жизнедеятельности целостного организма, а также его отдельных тканей
органов и систем.
Только
освоив
основные
принципы
и
закономерности
функционирования ЦНС студенты могут приступать к освоению предметов,
изучающихся последующих курсах : психофизиологии, нейропсихологии,
патопсихологии, психопатологии.
Курс «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности
детей и подростков» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как
базовый, опирающийся на современные достижения в изучении нейронных
механизмов психической деятельности. При изучении курса раскрывается
содержание понятия системогенез и деятельность головного мозга, как
совокупность функциональных систем различных уровней. В настоящее
время понятие функциональной системы как единицы поведенческой
деятельности
получила
экспериментальное
обоснование
как
на
поведенческом уровне, так и на клеточном и молекулярном.
Эффективность обучения детей с аномальным развитием зависит от
многих факторов, но прежде всего от раннего выявления дефектов.
Необходимость профессионального обследования, которое требует
исследования всей психической сферы и всех форм деятельности ребенка с
определением механизмов и причин нарушений развития в связи с
дисфункцией определенных зон мозга. Опираясь на тот факт, что на
мозговом уровне правильное формирование и протекание высших
психических функций зависит от своевременного созревания определенных
мозговых зон, а на психофизиологическом - от воздействия анализаторных
систем, от сформированности межанализаторных связей, позволяет в
настоящее время доказать, что одним из возможных механизмов, в
частности, письма, чтения и счета на психофизиологическом уровне развития
ВПФ, является несформированность работы не отдельных анализаторных
систем, а их взаимосвязи, которые приводят к нарушению установления
(прочности, подвижности) таких связей как слухо-моторных, слухозрительных, оптико-пространственных, сомато-пространственных и т.д.
(В.Лубовский, И.А.Садовникова, В.И.Насонова, Л.С.Цветкова).
Курс «Основы нейрофизиологии и ВНД детей и подростков» позволяет
углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и
диагностической работе с детьми, предусматривая анализ разных аспектов
дефекта
–
психологического,
психофизиологического,
клиникофизиологического, нейропсихологического, клинико-физиологического.
Такой подход к дефекту дает возможность поставить топический и
дифференциальный диагноз, наметить адекватный путь коррекционной
работы. Специалист, работающий с детьми с аномальным развитием, прежде
чем спланировать восстановление нарушенных
(несформированных)
высших психических функций должен обладать суммой различных научных
знаний
–
психофизиологических,
нейрофизиологических,
нейропсихологических. Программа рассчитана на учебный курс, объемом
примерно 72 часов, включает лекционную, практическую и самостоятельную
работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц,
схем, а также непосредственно в деятельности с детьми.
Студенты должны иметь представление:
о строении и функциях нервной системы
человека, о процессах,
протекающих в ней и механизмах ее деятельности;
об общих закономерностях формирования функций нервной системы детей и
подростков;
о развитии речевой функции у детей;
о методах нейрофизиологических исследований;
о методах изучения умственной работоспособности школьника;
Студенты должны овладеть знаниями:
об анатомо-физиологических особенностях нервной системы и высшей
нервной деятельности детей и подростков;
о классификации типов ВНД и особенностях педагогического подхода к
детям с различными типами ВНД;
об особенностях эмоций у детей;
о доминанте и динамическом стереотипе;
о первой и второй сигнальных системах;
о физиологической сущности утомления и переутомления дошкольников и
факторах, их вызывающих;
Студенты должны уметь:
применять знания основ нейрофизиологии и ВНД при изучении
педагогических дисциплин,
способствовать развитию речи, памяти, у детей;
учитывать особенности типов ВНД детей в процессе их воспитания и
обучения;
создавать оптимальные внешние условия для учебных занятий;
правильно организовывать и проводить занятия с учетом мер, направленных
на предупреждение раннего и чрезмерного утомления детей и сохранения их
здоровья.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и
письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку
информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на
дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты
перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
50/50 % - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенци
Тема
Лекции
Семинарские Практические Самостоятел Контрол
и
(группов
занятия
занятия *
ьная работа ь
(шифр)
ая
(групповая,
(групповая,
(индивидуал
работа)
звеньевая
звеньевая
ьная работа)
работа)
работа)
ОК-ПедБ
Тема
00И-01
1
Конспект
тесты
с реферирование Рабочая
ы лекции многозначны
, тезирование
1,
ми ответами,
презентац
тест
ии
открытой
Письмен
тетрадь
ный
Тема 1
опрос
с
формой
задания,
тесты
перекрёстного
выбора
тесты
Тема
ПК-педБ 00- 2
Конспект
И-01
ы лекции исключение
2,
с имитационное
заданиями на упражнение;
Письмен
Рабочая
реферирование тетрадь
лишнего,
ный
опрос
Тема 2
презентац
ии
ПК-педБ 00-
Конспект
И-06
ы лекции идентификаци ние,
2,
тесты
Конспектирова Рабочая
и
Устный
тетрадь тема опрос
анотирование
2
аннотирование
Рабочая
презентац
ии
ОК-ПедБ
Тема
00И-01
3
тесты
Конспект
с
закрытой
ы лекции формой
Письмен
тетрадь тема ный
3,
ответа, тесты
презентац
с
ии
на
3
опрос
Рабочая
Письмен
заданиями
исключение
лишнего
ПК-ПедБ
Конспект
Тесты
00И-06
ы лекции многозначны
с планирование
3,
м
выбором,
презентац
тесты
ии
перекрестного
тетрадь тема ный
3
опрос
выбора
ОК-педБ 00- Тема
Конспект
И-01
ы лекции заданием
4
тесты
с анализ
на различных
Рабочая
Письмен
тетрадь
ный
4,
исключение
типов данных, Тема 4
презентац
лишнего,
структурирова
ии
конспектиров
ние проблемы
опрос
ание
ОК-педБ 00- Тема
Конспект
И-01
ы лекции идентификаци упражнение,
5
тесты
имитационное
5,
и,
структурирова
презентац
конспектиров
ние проблемы
ии
ание
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
Письмен
ПК-ПедБ
Презентац Конспектиров
Реферировани
Рабочая
00И-06
ии
е.
тетрадь тема ный
ание.
5
ОК-педБ 00- Тема
Конспект
И-01
ы лекции перекрёстного , тезирование
6
тесты
реферирование Рабочая
6,
выбора,
презентац
устный
ии
письменный
опрос
Письмен
тетрадь тема ный
6
опрос
и
опрос
ПК-педБ 00-
Конспект
И-09
ы лекции соответствие,
Тема
тесты
на реферирование Рабочая
6,
устный
презентац
письменный
ии
опрос
Конспект
тесты
, тезирование
и
имитационное
Письмен
тетрадь тема ный
6
опрос
Рабочая
Письмен
ОК-педБ 00- 7
ы лекции идентификаци упражнение,
И-01
7,
и,
презентац
конспектиров
ии
ание
ПК-педБ 00-
презентац
тесты
И-12
ии
закрытой
структурирова
тетрадь тема ный
формой
ние
7
анотирование
с Тезирование,
тетрадь тема ный
7
опрос
Рабочая
Письмен
опрос
ответа,
проблеммы
конспектиров
ание
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Основы
050700
нейрофиз
Специаль
иологии и
ВНД
ное
Вид учебной работы
(дефекто
Консультации
логическ
Курсовые/рефераты
ое)
Контрольные работы
образова
ние
Кол-во часов
Аудитор
ные
Лекции
Семестр
Самост.
работа
2
Практические/семинарские
Лабораторные
6
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
8
64
72
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Регулирующие системы организма и их взаимодействие.
Онтогенез
нервной
системы.
Нервный механизм регуляции. Симпатическая нервная система.
Парасимпатическая нервная система. Онтогенез нервной системы.
Гормональная регуляция. Единство и особенности регуляторных
механизмов. Системный принцип регуляции. Типы системной регуляции
функций организма и их надежность.
Тема 2. Баланс тормозных и возбудительных процессов. Саморегуляция.
Гомеостаз. Координация реакций организма.
Потенциал покоя. Потенциал действия. Лабильность. Характеристика
проведения возбуждения по нервным волокнам. Оценка возбудимости клетки
и ткани. Законы раздражения. Синаптическая передача в ЦНС. Медиаторы.
Возбуждающий
постсинаптический
потенциал.
Характеристика
распространения возбуждения в ЦНС. Торможение в ЦНС. Гомеостаз.
Координация реакций организма.
Тема 3. Нервная ткань. Рефлекторная деятельность нервной системы.
Рефлекс, рефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо.
Строение нейрона. Классификация нейронов. Клетки глии. Рефлекторный
принцип деятельности ЦНС. Понятие рефлекса. Классификация рефлексов.
Рецепторы и рецептивные поля. Рефлекторная дуга. Моносинаптическая
рефлекторная дуга. Полисинаптическая рефлекторная дуга. Рефлекторное
кольцо. Нервный центр. Свойства нервных центров.
Тема 4. Классификация связей отделов мозга. Структура и функции
отделов мозга. Иерархия отделов мозга. Системы мозга. Гетерохрония.
Динамическая
локализация
функций.
Общий план строения ЦНС. Строение спинного мозга. Пластины серого
вещества. Физиология спинного мозга. Проводящие пути спинного мозга.
Продолговатый мозг: строение и функции. Рефлекторная деятельность
продолговатого мозга. Рефлекторная деятельность моста. Рефлекторная
деятельность среднего мозга.
Строение и функции промежуточного мозга. Топография и
цитоархитектоника коры больших полушарий. Системы мозга. Ретикулярная
формация. Лимбическая система. Специфические, неспецифические и
ассоциативные системы. Латерализация функций. Анализаторная функция
коры больших полушарий.
Тема 5. Высшая нервная деятельность Условные и безусловные
рефлексы. Внутреннее и внешнее торможение. Принцип доминанты.
Типы ВНД.
Понятие высшей нервной деятельности. Классификация условных
рефлексов. Механизмы образования условных рефлексов. Торможение
условных рефлексов. Принцип доминанты. Учение о типах высшей нервной
деятельности. Основные типы ВНД животных и человека. Особенности ВНД
детей.
Тема 6. Нейрофизиологические механизмы психических процессов:
внимания,
памяти.
Биоритмы.
Простые формы научения. Подсистемы памяти. Нейрофизиологические
механизмы памяти. Отделы и структуры ЦНС, причастные к формированию
долговременной памяти. Виды внимания. Нейрофизиологические механизмы
внимания. Основные виды биоритмов. Инфрадианные, ультрадианные,
циркадные биоритмы. Фазы сна. Функции биологических часов.
Центральные механизмы репродуктивного цикла.
Тема 7. Нервная система и высшая нервная деятельность. Основные
законы деятельности нервной системы. Динамический стереотип.
Возрастные особенности функций мозга.
Рефлекторный принцип работы всех уровней нервной системы. Основные
законы деятельности нервной системы. Динамический стереотип. Формы
психической деятельности. Особенности ВНД человека в онтогенезе. Речь.
Мышление. Познавательная деятельность.
Основные понятия
Центральная нервная система, специфические и неспецифические
системы, рефлексы условные и безусловные, высшая нервная деятельность,
динамический стереотип, доминанта, сигнальные системы, основные законы
ВНД, типы нервной системы у животных и человека, регуляторные системы
мозга, анализаторные системы.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме
обучения)
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Тема 1
2.
Тема 2
3.
Тема 3
4.
5.
Лекции Лабораторные Семинары Самостоятельная
занятия
1
работа
10
1
10
1
10
Тема 4
1
10
Тема 5
1
10
1
6.
Тема 6
1
7
7.
Тема 7
1
7
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/
Содержание раздела
Тематический план
Тематический
лекционных занятий
план
УД
лабораторных
занятий
1.
Тема 1
Регулирующие
Электрические явления
системы организма
в коре головного мозга.
и их
Методы исследования:
взаимодействие.
вызванные потенциалы,
Онтогенез нервной
электроэнцефалография,
системы.
регистрация
импульсной активности,
фармакологические и
другие методы.
Характеристика
основных ритмов коры
и их функциональное
значение. Рефлексы и
рефлекторное кольцо.
Рецепторы и
эффекторы.
2.
Тема 2
Методы
исследования
функций мозга,
активирующие
системы мозга
3.
Тема 3
Нервная ткань.
Рефлекторная
деятельность
нервной системы.
Рефлекс,
Безусловные рефлексы.
Место
безусловных
рефлексов
в
организации поведения.
Классификация
безусловных рефлексов
по
П.В.
Симонову.
Безусловные рефлексы
Безусловнорефлекторная
организация
работы мозга
рефлекторная дуга.
Рефлекторное
кольцо.
4.
Тема 4
как
предшественники
потребностей человека
(витальные,
зоосоциальные,
рефлексы
саморазвития).
Инстинкты,
инстинктивное
поведение. Врожденные
формы обучения
Функциональная
организация
работы мозга.
5.
Тема 5
Условнорефлекторная
организация
работы мозга
6.
Тема 6
Нейрофизиологические
основы памяти
7.
Тема 7
Физиологические
механизмы речи
и
типологических
особенностей
человека
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет
Специальность/ направление:
Курс _____
Планируемые сроки выполнения
Фо
рм
а
от
чет
а
по
са
мо
сто
яте
ль
но
й
ра
бо
те
на
пр
авл
ен
ие
Темы, выносимые
на самостоятельную
*
*
*
июнь
*
май
декабрь
*
апрель
Тестирова
*
март
Тема 4
октябрь
Реферат
сентябрь
Тема 2
февраль
(дефектологическое) образование
050700 Специальное
работу
*
ние
Тема 5
Эссе
Тема 6
Реферат
Тема 7
тестирова
*
*
ние
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Название
Автор
Вид
издания
(учебник,
учебное
пособие)
Основная литература
1.
Высшая Батуев А. С.
учебник
нервная
деятельность
2.
ШульговскийВ Уч пособие
Основы
. В.
нейрофизиоло
гии
Дополнительная литература
1.
Высшая Батуев А. С..
учебник
нервная
деятельность
2. Мозг, разум Блум, Флойд.
и поведение
3. Физиология Данилова
Н. учебник
Место
издания, Колич
издательство,
год -во
издания, кол-во страниц
экзем
пляров
СПб.: Лань, 2002 .— 408 51
с
М. : Аспект Пресс, 2005 100
.— 285 с.
М. : Высшая школа, 1991 5
.— 256 с
М. : Мир, 1988 .— 248 с.
2
Ростов н/Д : Феникс, 1999 2
Место
хранения
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Библио
высшей
нервной
деятельности
4. Физиология
высшей
нервной
деятельности
5.
Психофизиол
огия ребенка:
психофизиоло
гические
основы
детской
валеологии
6.
Основы
нейрофизиоло
гии
7.
Высшая
нервная
деятельность
1.
Н..
.— 479 с.
тека
МГГУ
Ростов н/Д : Феникс, 2002 10
.— 479 с.
Библио
тека
МГГУ
Дубровинская Уч.
Н.В., Фарбер пособие
Д. А,, Безруких
М. М.
М. : ВЛАДОС, 2000 .— 5
144 с.
Библио
тека
МГГУ
Шульговский,
В. В.
Уч
.пособие
М. : Аспект Пресс, 2002 12
.— 277 с.
Библио
тека
МГГУ
Смирнов В. М.
учебник
М. : Высшая школа, 1991 50
.— 256 с.
Библио
тека
МГГУ
Данилова
Н. .
Н. учебник
5.1 Сетевые источники
Смирнов В.М Нейрофизиология и
высшая нервная деятельность детей и
подростков. Учебное пособие
сетевой
Интернет
2.
В. М. Смирнов, С. М. Будылина.
Физиология сенсорных систем и высшая
нервная деятельность
Сетевой
Интернет
3.
Шульговский В. В. Основы
нейрофизиологии: Учебное пособие —
М.: Аспект Пресс, 2002
Сетевой
Интернет
1.
Схемы
15
Печатный
центр ресурсов
кафедры
2.
Анатомические таблицы
50
Печатный
центр ресурсов
кафедры
3.
Электроэнцефалограммы
20
Печатный
центр ресурсов
кафедры
5.2 Аудиовизуальные средства
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
II Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для преподавателя
Основная цель дисциплины – дать студентам необходимые знания о
физиологических закономерностях работы мозга и психической
деятельности для правильной организации учебного и воспитательного
процесса с детьми дошкольного возраста и повышения его эффективности и
качества на основе индивидуального подхода. Задачей дисциплины является:
сформировать основные понятия о функциях нервной системы и
закономерностях ее взаимодействия с окружающей средой; изучить анатомофункциональные особенности спинного и головного мозга, нервных центров;
показать особенности и принципы нервной регуляции всех функций и
процессов, включая особенности регуляции высших психических функций
человека (высшую нервную деятельность); познакомить студентов с
современными представлениями о физиологических механизмах памяти,
эмоций, обучения; научить студентов активно использовать полученные
знания по нейрофизиологии и физиологии высшей нервной деятельности
при изучении дисциплин психолого-педагогических и медико-биологических
циклов и дисциплин предметной подготовки; научить применять
физиологические знания, исследовательские умения и практические навыки
для оптимальной организации учебного процесса. На дисциплину отводится
8 аудиторных часов, из них 2 - лекции и 6-лабораторных занятий. В конце
семестра студенты сдают экзамен.
Многолетняя практика преподавания показывает, что залогом успеха
усвоения дисциплины является представление о строении мозга, его
функциях и закономерностях их развития в онтогенезе и филогенезе. На этом
этапе крайне важно методическое обеспечение студентов наглядным
материалом в виде атласов и таблиц с целью закрепления знаний
непосредственно в ходе лекций. При переходе к изучению функциональной
организации мозга и физиологических механизмов психической
деятельности крайне важным является подбор учебной литературы для
самостоятельного изучения дисциплины. С этой точки зрения наиболее
удачными являются учебники Батуева А. С. и Даниловой Н. Н. При
изучении основ высшей нервной деятельности желательно опираться на
важнейшие современные теории: потребностно-мотивационную теорию
безусловных рефлексов и потребностно-информационную теорию эмоций
Симонова П.В., работы Лурия А.Р., Анохина П.К, Батуева А.С., Бехтеревой
Н.Н., Прибрама,
ПенфилдаУ,
Павлова И.П. Практические занятия
проводятся в форме семинаров с включением небольших экспериментальных
работ. Целью практических занятий является не только изучение, но и
закрепление полученных знаний. Важным моментом является решение
физиологических задач и тестов.
Студенты должны иметь представление: о строении и функциях нервной
системы человека, о процессах, протекающих в ней и механизмах ее
деятельности; об общих закономерностях формирования функций нервной
системы детей и подростков; о развитии речевой функции у детей; о методах
нейрофизиологических исследований; о методах изучения умственной
работоспособности школьника; Студенты должны овладеть знаниями: об
анатомо-физиологических особенностях нервной системы и высшей нервной
деятельности детей и подростков; о классификации типов ВНД и
особенностях педагогического подхода к детям с различными типами ВНД;
об особенностях эмоций у детей; о доминанте и динамическом стереотипе; о
первой и второй сигнальных системах; о физиологической сущности
утомления и переутомления дошкольников
и факторах, их
вызывающих.Студенты должны уметь: применять знания основ
нейрофизиологии и ВНД
при изучении педагогических дисциплин,
способствовать развитию речи, памяти, у детей; учитывать особенности
типов ВНД детей в процессе их воспитания и обучения; создавать
оптимальные внешние условия для учебных занятий; правильно
организовывать и проводить занятия с учетом мер, направленных на
предупреждение раннего и чрезмерного утомления детей и сохранения их
здоровья.
Методические рекомендации для студентов
Настоящий документ предоставляет студенту возможность
ознакомиться с программой дисциплины, контрольными вопросами и
тестами, списком имеющейся в наличии литературы и использовать эту
информацию для самостоятельной работы. При изучении дисциплины
студентам приходиться преодолевать трудности с усвоением терминологии,
поэтому рекомендуем вести словарь терминов. При самостоятельной работе
с учебником необходимо четко представлять цель. В этом помогает перечень
вопросов по теме, который можно найти в УМКД. С вопросами,
содержанием темы можно ознакомиться в разделах «Лекции», «Вопросы для
самостоятельной работы», «Практические работы», «Вопросы к экзамену».
Надо иметь в виду, что изучение любой дисциплины требует постоянной
работы. Поэтому полезно не только готовиться к практическим работам, но и
повторять материал предыдущих лекций, т. к. темы дисциплины тесно
связаны между собой.
Для успешного обучения студенту необходимо использовать
литературу по предмету, имеющуюся в библиотеке МГГУ (список
литературы можно найти выше).Часть учебников можно получить на
абонемент, а часть в читальном зале. Для изучения различных тем требуютс я
различные источники, о чем информирует преподаватель. Для успешного
обучения студент должен посетить лекции и практические занятия,
выполнить контрольные задания, активно участвовать в семинарах.
Пропущенные занятия отрабатываются с преподавателем в свободное от
занятий время. В конце семестра студенты сдают экзамен по дисциплине.
Подготовка к экзамену это не только работа с учебником, но и
постоянный самоконтроль за усвоением знаний. В этом студенту помогут как
вопросы к экзамену. Так и перечень требований к изучаемому предмету:
Студенты должны иметь представление:
о строении и функциях нервной системы
человека, о процессах,
протекающих в ней и механизмах ее деятельности;
об общих закономерностях формирования функций нервной системы детей и
подростков;
о развитии речевой функции у детей;
о методах нейрофизиологических исследований;
о методах изучения умственной работоспособности школьника;
Студенты должны овладеть знаниями:
об анатомо-физиологических особенностях нервной системы и высшей
нервной деятельности детей и подростков;
о классификации типов ВНД и особенностях педагогического подхода к
детям с различными типами ВНД;
об особенностях эмоций у детей;
о доминанте и динамическом стереотипе;
о первой и второй сигнальных системах;
о физиологической сущности утомления и переутомления дошкольников и
факторах, их вызывающих;
Студенты должны уметь:
применять знания основ нейрофизиологии и ВНД при изучении
педагогических дисциплин,
способствовать развитию речи, памяти, у детей;
учитывать особенности типов ВНД детей в процессе их воспитания и
обучения;
создавать оптимальные внешние условия для учебных занятий;
правильно организовывать и проводить занятия с учетом мер, направленных
на предупреждение раннего и чрезмерного утомления детей и сохранения их
здоровья.
III Дидактический материал:
Темы рефератов и контрольных работ
1. Основные законы высшей нервной деятельности.
2. Нейрофизиологические механизмы памяти.
3. Нейрофизиологические механизмы внимания.
4. Нейрофизиология эмоций и мотиваций.
5. Нейрофизиология сознания.
6. Нейрофизиология мышления.
7. Функциональная асимметрия мозга.
8. Значение работ А.Р. Лурия для изучения высших корковых функций
человека.
9. Значение работ А.А. Ухтомского о доминанте.
Вопросы к экзамену
1. Нейрон – структурная и функциональная единица нервной системы.
Типы нейронов. Клетки глии.
2. Свойства нервной клетки: раздражимость, возбудимость. Мембранный
потенциал.
3. Потенциал действия. Свойства потенциала действия.
4. Строение синапса. Виды синапсов. Медиаторы. Возбуждающий
постсинаптический потенциал.
5. Торможение в ЦНС.
6. Понятие рефлекса. Виды рефлексов. Рефлекторная дуга: основные
элементы.
7. Типы рефлекторных дуг.
8. Понятие нервного центра.
9. Свойства нервных центров: одностороннее проведение возбуждения,
задержка проведения, суммация возбуждений.
10. Свойства нервных центров: центральное облегчение, окклюзия.
11. Свойства нервных центров: трансформация ритма возбуждений,
последействие, утомление.
12. Координация рефлекторных процессов: конвергенция, дивергенция,
иррадиация возбуждений.
13. Координация рефлекторных процессов: реципрокная иннервация,
принцип обратной связи.
14. Координация рефлекторных процессов: последовательная смена
возбудительных и тормозных процессов, принцип общего конечного пути,
принцип доминанты.
15. Черепные нервы.
16. Общий план строения спинного мозга. Сегмент – структурная и
функциональная единица спинного мозга.
17. Серое вещество спинного мозга.
18. Восходящие проводящие пути спинного мозга.
19. Нисходящие проводящие пути спинного мозга.
20. Функции восходящих проводящих систем спинного мозга.
21. Функции нисходящих проводящих систем спинного мозга.
22. Продолговатый мозг: строение и функции.
23. Средний мозг: строение и функции.
24. Рефлекторная деятельность ствола мозга.
25. Ретикулярная формация.
26. Мозжечок: строение и функции.
27. Таламус: строение и функции.
28. Кора больших полушарий: топография, цитоархитектоника.
29. Лимбическая система: строение и функции.
30. Базальные подкорковые ядра, их функции.
31. Сенсорные зоны коры больших полушарий.
32. Моторные зоны коры больших полушарий.
33. Ассоциативные зоны коры больших полушарий.
34. Основные виды биоритмов. Инфрадианные биоритмы.
35. Циркадные и ультрадианные биоритмы.
36. Фазы сна. Нейронный механизм биоритмов при сне.
37. Теория И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности.
38. Память. Виды памяти. Механизмы формирования памяти.
39. Эмоции. Роль мозговых структур в возникновении эмоций.
40. Мозговая организация речи.