Рис. 5.1. Радуга знаний и навыков 21 века
advertisement
РИСУНКИ И ТАБЛИЦЫ Рис. 1.1. Цепочки создания стоимости Тогда и Сейчас .................................... 22 Рис. 1.2. Символы нашего времени ..................................................................... 24 Рис. 1.3. Новые навыки для работы в 21 веке .................................................... 27 Таблица 1.1. Должности и труд 21 века .............................................................. 27 Рис. 1.4. Будущее труда 21 века ........................................................................... 28 Таблица 1.2. Образовательные цели на разных этапах развития общества .... 31 Рис. 2.1. Обучение 21 века. Конвергенция. ........................................................ 40 Рис. 2.2. Равновесие в обучении 21 века. ............................................................ 57 Рис. 3.1. Скриншот веб-сайта SARS.................................................................... 62 Рис. 3.2. Радуга знаний и навыков 21 века ......................................................... 64 Рис. 3.3. Карты из «Чудной креативной колоды» .............................................. 74 Рис. 4.1. Радуга знаний и навыков 21 века ......................................................... 80 Таблица 5.1. Критерии оценки результатов деятельности ............................... 88 Рис. 5.1. Радуга знаний и навыков 21 века ......................................................... 89 Рис.6.1. Наука и техника: вопросы и задачи. ................................................... 104 Таблица 6.1. Сравнение научного и технического методов ........................... 104 Рис. 7.1. Колеса проекта ..................................................................................... 111 Рис. 7.2. Велосипед проектного обучения ........................................................ 112 Рис. 7.3. «Велосипед» - модель проектного обучения 21 века ....................... 113 Рис. 8.1. Схема школьных взаимодействий...................................................... 130 Рис.8.2. Образовательная программа 21 века ................................................... 131 Таблица 8.1. Норматив знаний по естественным наукам для учащихся пятых классов штата Западная Вирджиния ...................................................... 139 Рис.8.3. Задача из теста по обществознанию для учащихся одиннадцатых классов Западной Вирджинии ........................................................................... 145 Рис. 8.4. Новая образовательная среда .............................................................. 153 Рис. 8.5. Цепочки создания стоимости в Эпоху Знаний ................................. 159 Рис. 8.6. Возможная будущая модель обучения 21 века ................................. 162 Рис. 9.1. Глобальные проблемы ......................................................................... 169 Рис.П.2.1. Образовательная программа 21 века ............................................... 184 Рис. П.3.1. Результаты обучения 21 века .......................................................... 186 Таблица П.3.1. Навыки «P21» и навыки 21 века .............................................. 187 4 ПОСВЯЩЕНИЕ Учащимся 22 столетия, которые наверняка будут удивляться тому, вокруг чего было столько суеты и почему всем в 21 веке было так сложно делать банальные вещи. Берни и Чарльз Дженнифер, Самаре, Джереми, Ориане и моим многочисленным родственникам и друзьям, которые делают мое обучение истинным, честным, значимым, углубленным и бесконечным. А также родителям и преподавателям всего мира, которые ежедневно формируют наше будущее. Пусть это будущее будет ярким, добрым, юным и полным надежд. Берни Моей дочери Натали, с навсегда безоговорочной любовью. Моей матери Эйлин, за то, что своим примером учит меня быть человеком широких взглядов. Рэю Стэйта, основателю Analog Devices Inc, который в 1990г. разжёг огонь моей страсти к образованию, благодаря своей презентации «Увеличение интенсивности обучения». А также маленькой девочке из Сан-Доминго, чьи глаза будут вечно напоминать мне, что «нет ничего страшнее, чем растрачивать попусту интеллект». Желаю тебе и миллионам таких, как ты, чтобы великая сила обучения помогла вам обрести уважение, счастье и безмятежность, которых вы заслуживаете. Чарльз 5 ОБ АВТОРАХ Соавторы книги, Берни Триллинг и Чарльз Фейдл, в течение долгого времени дополняли выступления друг друга на заседаниях Совета директоров организации «Партнерство по поддержке навыков 21 века» («P21»). С 2005 года они являются сопредседателями Комитета по стандартам, оценке и профессиональному развитию организации «Партнерство по поддержке навыков 21 века», который произвел настоящий прорыв в области образовательной программы 21 века организации «Р21». Программа, официальные документы комитета, перечни необходимых навыков, политические руководства, сетевые ресурсы и информационные архивы программы – «Маршрут 21» (http://www.21stcenturyskills.org/route21) – все это помогает руководить работой по усовершенствованию системы образования по всему миру. Берни и Чарли беседовали с тысячами преподавателей и встречались с сотнями высокопоставленных лиц в сфере образования, играя большую роль в приближении мировой системы образовании к подходу 21 века в обучении. Хотя они оба активно участвуют в развитии инновационных технологий, призванных изменить систему обучения, Берни и Чарли разделяют глубокое убеждение, что самые важные инструменты образования – это наши умы, наши сердца и наши руки, служащие одной цели. Берни Триллинг - генеральный директор образовательного фонда корпорации «Oracle», управляющей развитием образовательных стратегий, сотрудничества и служб для программы «ThinkQuest». Он представляет интересы фонда в качестве члена правления организации «Партнерство по поддержке навыков в 21 веке». Берни работал над многими первопроходческими образовательными проектами и услугами, будучи действующим членом разнообразных 6 организаций, посвятивших свою деятельность ознакомлению преподавателей и учеников всего мира с образовательными методами 21 века. До того, как присоединиться к образовательному фонду «Oracle», Берни был директором по технологиям в образовательной группе «WestEd», национальном образовательном научно-исследовательском центре Соединенных Штатов, где он возглавлял команду специалистов по интегрированию образовательных административные сферы технологий в воспитательные и образования. Он также занимал различные должности и в сфере образования, и в производственных компаниях, в том числе руководил тренингами в компании «Hewlett-Packard», где он помогал управлять современной всемирной интерактивной сетью дистанционного обучения. В качестве инструктора и преподавателя Берни занимал различные посты в сфере профессионального образования в учреждениях различного ранга – от дошкольных образовательных учреждений до корпоративных тренингов. Он написал десятки статей для различный образовательных периодических изданий и учебников, а также стал известным докладчиком на многочисленных педагогических конференциях. Берни получил образование в Университете Стэнфорда, где изучал науку об окружающей среде и педагогику. Будучи студентом, он взял отгул, чтобы помочь организовать самый первый «День Земли» в Вашингтоне, Округ Колумбия. Берни следует совету Марка Твена «никогда не допускать, чтобы школа была помехой образованию» и в течение всей жизни занимается самообразованием. Большую часть своей профессиональной деятельности Берни Триллинг посвятил продвижению опыта обучения детей, который он считает наиболее интересным, объединенным, жизненным и действенным, работая над тем, чтобы сделать этот опыт доступным для учащихся всех возрастов. 7 Чарльз Фейдл возглавляет программу «Образование без границ» компании «Cisco Systems», а также является членом правления организации «Партнерство по поддержке навыков 21 века» от компании «Cisco», которая является одним из членов-основателей организации. Он сотрудничал с различными министерствами и комитетами образования, включая организации Массачусетса, Франции, Чили, Бразилии и Доминиканской Республики, и работал над образовательным проектами более чем в тридцати странах и штатах. Чарльз является автором статей для «Technology & Learning», «New Media Consortium», «eSchool News», «Education Week», «University Business», «EETimes» и т.д. Он посетил множество образовательных конференций, в том числе, конференции Консорциума Школьных Компьютерных сетей (COSN), Национальной Ассоциации Среднего Образования (NSBA), Национального Центра Инновационных Технологий (NCTI) и Центра Мейси. В настоящее время он консультирует две начинающие компании интерактивного обучения, две некоммерческие организации и несколько профессиональных организаций, в числе которых Государственная ассоциация директоров по образовательным технологиям (SETDA) и несколько комитетов Организации экономического сотрудничества и развития (OECD). Недавно Чарльз работал над проектом губернатора штата Массачусетс «Readiness» (готовность), совмещая это с работой в комиссии по вопросам навыков 21 века. Фейдл работал в комиссии экспертов AIMS Multimedia (ныне неотъемлемая часть канала «Discovery»). Кроме того, он создает некоммерческую организацию за сближение Навыков 21 Века и Науки, Технологии, Техники и Математики (STEM). Чарльз движим идеей о том, что образование является исключительным механизмом для основательного улучшения положения людей, и о том, что технологии призваны постепенно сделать возможным 8 массовую персонализацию обучения. Он также верит, что часто отрицаемый междисциплинарный подход это двигатель научного и гуманистического прогресса и ключевой механизм развития в будущем. Чарльз награжден пятью дипломами в области видео, информационных и коммуникационных технологий. Он обладатель степени бакалавра наук в области электронных технологий с основным уклоном на квантовую физику и физику твердых тел, и второстепенным уклоном на нейробиологию, и степени магистра в области бизнес администрирования в международном маркетинге. Будучи заядлым любителем чтения, он самостоятельно изучил такие дисциплины когнитологии, как эволюционная психология, сравнительное языкознание и другие, а также наслаждается уроками по классической истории. ПРОЛОГ ПОИСК ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ Нас посетила делегация высокопоставленных чиновников из Китайского Министерства Образования. Они приехали, чтобы увидеть своими глазами школы Соединенных Штатов, которые, как они слышали, были новаторами в области преподавания и обучения. В Новой технической средней школе города Напа, в Северной Калифорнии, школе, которая славится проектным подходом к обучению, мы посетили аудиторию, которая походила на смесь конференц-зала и миниатюрной медиа-студии. При помощи переводчика мы беседовали с группой учащихся и их преподавателем, которые с большой гордостью представили своею недавнюю проектную работу. В качестве части проекта, учащиеся недавно реализовали несколько методик, которые помогали школе экономить на коммунальных расходах сотни долларов ежемесячно. Школьники также высадили тщательно 9 отобранные дикие кустарники и деревья вдоль бассейна близлежащей реки, что защищает его от эрозии. Одним из членов китайской делегации был мистер Ченг. Чем больше он видел и слышал, тем более взволнованным он становился. К тому времени, когда мы собрались, чтобы резюмировать все впечатления этого дня, он просто не мог больше ждать. Он взял в руки школьный учебный план и спросил по-английски: «На каком из предметов, перечисленных здесь, вы преподаете креативность и новаторство? Я хочу знать, как вы учите этому! Нам нужно, чтобы наши студенты учились этому!» Заведующий учебной частью Пол сделал глубокий вдох, собрался с мыслями, улыбнулся и медленно сказал: «У меня для Вас есть хорошая новость … и плохая. Плохая новость заключается в том, что… этого нет в учебном плане. Это в воздухе, которым мы дышим или, может быть, в воде, которую мы пьем; в истории нашей страны – Томас Эдисон, Генри Форд, Бенджамин Франклин; это в нашей деловой культуре, наших бизнесменах, в нашей готовности применять новые идеи; в том, что мы изобретаем и паяем в наших гаражах; в стимуле брать верх над трудноразрешимыми проблемами и в волнении от создания чего-то нового; в наградах, которые мы получаем за наши новые идеи, рискуя, терпя неудачи и пробуя снова. Странно, наши, американские школы становились когда-то все более похожими на ваши школы в Китае, фокусируясь на изучении того, что будет проверяться на экзаменах, которые определяют так много в будущем учеников. В проектах, которые мы осуществляем, наша школа старается сохранять живой дух новаторства и изобретательности. Мы верим, что эти навыки необходимы, для того, чтобы быть успешным в условиях новой глобальной экономики и помогать решать совместно проблемы, стоящие перед всеми нами». 10 Мистер Ченг, глубоко задумавшийся над всем тем, что могло бы дать сегодняшней китайской традиционной школьной культуре внедрение более инновационного подхода к обучению, с надеждой спросил: «А какая хорошая новость?» Пол хихикнул. «Ну, хорошая новость в том, что при имеющихся возможностях и надлежащей поддержке, мы увидели, что наши ученики могут учиться быть более креативными и прогрессивными. Но для этого требуются хорошие педагоги, чтобы создавать нужный баланс – между изучением данных и основ, и выдвижением новых решений проблем и креативных ответов на действительно волнующие учеников вопросы». Мистер Ченг вежливо ответил: «Возможно, мы поможем вам лучше изучать основы, а вы покажете нам, как использовать эти знания, чтобы быть креативным – мы можем работать вместе». Все мы вежливо посмеялись, пожали друг другу руки, сделали обязательное групповое фото на фоне школы и наши высокопоставленные гости отбыли к следующей запланированной остановке. ВВЕДЕНИЕ ОБУЧЕНИЕ НОВАТОРСТВУ, НОВАТОРСКОЕ ОБУЧЕНИЕ Это книга о многообещающих переменах, грядущих в сфере обучения и образования. Она также о том, как разжечь во всех нас любовь к обучению и об удовлетворении от совместной работы, помогающей создавать лучший мир – о том, что мы все могли бы начать делать уже сейчас. В наши дни, куда бы мы ни отправились в нашем путешествии по образованию, мы как будто ведем один глобальный разговор с вариациями на одни и те же темы и вопросы: Как изменился мир, и что это значит для образования? 11 Чему каждый должен сегодня учиться, чтобы быть успешным? Как научиться всему этому? Как образование 21 века отличается от образования в 20 веке, и что оно в действительности собой представляет? Как образование 21 века будет развиваться в течение столетия? Как подход к образованию 21 века поможет решить глобальные проблемы человечества? Данная книга основана на том, что за последние несколько десятилетий мир в корне изменился настолько, что роль обучения и образования в повседневной жизни тоже изменилась навсегда. Несмотря на то, что многие навыки, такие как способность критически мыслить и решать проблемы, необходимые и в прежние века, сегодня стали еще более значимы, то, как эти навыки осваиваются и применяются на практике в повседневной жизни, в 21 столетии быстро изменяется. Кроме того, есть новые навыки, которыми нужно овладевать, такие как информационная грамотность и компетентность в области цифровых технологий, которых не могли даже представить пятьдесят лет назад. Для того чтобы лучше прочувствовать перемены, грядущие в образовании и обучении, уделите пять минут, чтобы присоединиться к неофициальному мысленному эксперименту, в котором участвовали многие другие преподаватели, руководители школ и родители. Это упражнение представляет проблему обучения для жизни в наше время очень личной и реальной. УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕТЫРЕ ВОПРОСА» Для начала, представьте (если на самом деле это пока не так), что у вас есть ребенок, внук, племянница или племянник, или ребенок ваших друзей, которого вы любите и за которого очень переживаете, и этот 12 ребенок в этом году начинает ходить в детский сад или любое другое дошкольное образовательное учреждение. Затем обдумайте следующие вопросы, делая для себя заметки. Вопрос №1: Каким будет мир через двадцать лет, или около того, когда ваш ребенок окончит школу и выйдет в большую жизнь? Подумайте о том, какой была жизнь двадцать лет назад и обо всех переменах, увиденных вами, произошедших с тех пор. Затем представьте, что произойдет в течение следующих двадцати лет. Вопрос №2: Какими навыками нужно будет обладать вашему ребенку, чтобы преуспевать в том мире, который вы представили – через двадцать лет? Вопрос №3: Теперь подумайте о своей собственной жизни и тех временах, когда вы на самом деле учились, так много и так усердно, что вы назвали бы это «пиком учебного опыта» вашей жизни. Какие условия делали тот ваш учебный опыт таким эффективным? Прежде, чем переходить к четвертому вопросу, тщательно изучите ваши ответы на первые три вопроса и подумайте, как в настоящее время проводит каждый день в школе большинство учеников. Затем ответьте на последний вопрос: Вопрос №4: Каким было бы обучение, если бы приблизительно соответствовало вашим ответам на первые три вопроса? Мы проводили это упражнение в начале презентации с множеством различных групп. Большой сюрприз заключается в том, что ответы на четыре вопроса поразительно согласуются. Независимо от окружения или от местонахождения на земном шаре присутствующей аудитории, публика всегда приходит к одному и тому же заключению: давно пора, чтобы обучение стало соответствующим требованиям нашего времени и нуждам сегодняшних учащихся. 13 Вопрос № 1 – Каким будет мир через двадцать лет? – рождает ответы, проецирующие современные события, проблемы и испытания в будущем. Примеры типичных ответов: Более «тесный мир», объединяемый технологиями и средствами связи. Нарастающая приливная волна информации и средств информации, которую нужно укротить. Глобальные и резкие колебания экономики, оказывающие пагубное влияние на всеобщую занятость и заработок. Недостаток основных ресурсов – воды, пищи и энергии. Острая необходимость в мировом сотрудничестве по вопросам решения проблем окружающей среды. Возрастающая озабоченность проблемами частной жизни, безопасности и терроризма. Настоятельная потребность в рационализации экономики с целью сделать ее конкурентоспособной в мировых масштабах. Больше работы в различных командах, охватывающих большой диапазон языков, культур, часовых поясов и имеющих обширную географию. Необходимость в лучших методах управления людьми, проектами, расходами времени и ресурсов. Ответ на вопрос №2 – Какими навыками нужно будет обладать вашему ребенку в мире, который вы обрисовали? – неминуемо формулирует большинство навыков 21 века, о которых говорится в этой книге, в том числе, такие ценности и характеристики, как любознательность, заинтересованность, уверенность и смелость, часто сопровождающие процесс освоения этих навыков. Навыки 21 века, описываемые в этой книге, можно разделить на три категории: Навыки обучения и новаторства: 14 Способность критически мыслить и решать задачи Коммуникация и сотрудничество Креативность и способность принимать новаторские решения Грамотность в области цифровых технологий: Информационная грамотность Компетентность в вопросах средств передачи информации Компетентность в вопросах информационных и коммуникационных технологий Профессиональные и жизненные навыки: Гибкость и приспособляемость Инициативность и самостоятельность Социальное и межкультурное взаимодействие Продуктивность и ответственность Лидерские качества и способность отвечать за свои действия Вопрос №3 - Какие условия делали тот ваш учебный опыт таким эффективным?- рождает еще более интригующие собирательные ответы. Истории, услышанные нами за все годы исследования, обнаруживают следующие мысли: Очень большой стимул к обучению, часто идущий от внутреннего личного энтузиазма. Одинаково высокий уровень внешней заботы и личной аргументации – требовательный, но любящий педагог, жесткий, но заботливый тренер или вдохновляющий наставник. Не ущемляемое право на ошибку – поощрение усвоения серьезных уроков, полученных путем проб и ошибок, от падения до продолжения борьбы с препятствием. Последний пункт чрезвычайно важен. Часто подобные ошибки оказываются лучшими учителями, чем легкие успехи (хотя этот подход определенно не пользуется популярностью в сегодняшних школах). 15 Ответы на вопрос №4 - Какой была бы школа, если бы приблизительно соответствовала вашим ответам на вопросы с первого по третий?- единогласно выдвигают на первый план разницу между тем, каким, по всеобщему мнению, должно быть обучение и тем, что происходит каждый день в большинстве школ: Сферу рабочей деятельности в большей степени составляют команды, работающие сообща над решением проблем и созданием чего-то нового – почему ученики обычно работают в одиночку и соперничают друг с другом, в борьбе за одобрение преподавателя? Технологии играют большую роль в повседневной жизни наших детей – почему они должны ограничивать технологии дверями классной комнаты и соперничать друг с другом в борьбе за лимитированное время, которое они могут провести, работая за компьютером в школе? Мир полон реальных испытаний, проблем и вопросов, привлекающих внимание к их решению – зачем тратить так много времени на отвлеченные вопросы в конце каждого параграфа учебника? Выполнение проектов на тему, волнующую кого-то одного, естественным образом касается всех учеников – почему в стенах такого большого количества аудиторий реализуется так мало обучающих проектов? Новаторство и креативность очень важны для будущего успеха нашей экономики – почему школы уделяют так мало времени развитию креативного мышления новаторских навыков? В общем, упражнение «Четыре вопроса» - это быстрый способ коллективно сделать набросок проекта будущего всего процесса обучения. И тогда, если бы мы только могли взмахнуть волшебной палочкой и тотчас же осознать результаты упражнения «Четыре вопроса», достигнутые общими усилиями, школы были бы далеко не такими, как сейчас! 16 О КНИГЕ Хорошая новость состоит в том, что школы по всему миру движутся в верном направлении – к изучению проектов, которые, как мы уже знаем, необходимы нашим ученикам для успеха в 21 веке. Школы от Сингапура до Сиднея, от Хельсинки до Гонконга, и, наконец, от Объединенного Королевства до Соединенных Штатов рационализируют обучение, потому что студенты учатся быть новаторами. Весь мир просто вибрирует, развивается, находится в процессе перенастройки инструментов образования для расширения оркестра учеников эпохи цифровых технологий и для синхронизации обучения с новыми ритмами 21 столетия. Эта книга о том, почему и как всемирный ландшафт образования приобретает новую форму и о том, что это глобальное изменение, часто называемое движением в поддержку навыков 21 века, может привнести в любую школу по соседству. Родителям, учителям, руководителям школ и высокопоставленным должностным лицам необходимо четкое видение того, что должны изучать наши дети, чтобы быть успешными людьми. Каждому, кто небезразличен к образованию и заботится о нашем будущем, нужны новые ориентиры, чтобы помогать направлять наши исследования и путешествия по пути к образовательному подходу, приспособленному к нашим временам. Мы надеемся, что эта книга станет полезным путеводителем и надежным попутчиком в дороге, ведущей к обучению 21 века. ПЛАН-СОДЕРЖАНИЕ КНИГИ В первой части книги, первая глава начинается с взгляда на довольно суровое начало 21 века и на новые роли образования и обучения. Мы оглядываемся назад, на роль, которую сыграло образование в исторической эволюции общества, а затем исследуем мир работы, в 17 который будут выходить выпускники, и перспективы их будущего трудоустройства и карьеры в 21 веке. Вторая глава рассматривает все экстраординарные силы, сходящиеся на образовании, подвигая обучение к формированию нового равновесия и видоизменяя и то, что нам нужно изучать, и то, как мы будем это делать, чтобы быть преуспевающими учащимися, работниками гражданами 21 столетия. Она также дает оценку силам, препятствующим этим изменениям, и приводит примеры новых типов обучения, наиболее соответствующих нашему времени. Вторая часть книги разъясняет суть каждого из ключевых навыков 21 века. В третьей главе представлена структура, разработанная Партнерством по поддержке навыков 21 века («P21») для управления процессом изменения образовательного ландшафта. Также глава охватывает первую категорию навыков 21 века - обучение тому, как учить и развивать новаторские навыки. Две следующие главы описывают две другие основные области - грамотность в области цифровых технологий в четвертой главе и профессиональные и жизненные навыки – в главе пятой. В каждой главе приводятся примеры того, как эти навыки преподаются в инновационном образовательном проекте под названием «ThinkQuest». Третья часть книги обращается к практической стороне обучения 21 века. Шестая глава обращает взгляды на две наиболее сильные мотивации к обучению, о которых мы знаем (но о которых часто забываем в нашем стремлении «объять» всю суть): насущные вопросы и проблемы. Затем глава седьмая представляет новую основу практики обучения 21 века, навеянную этими вопросами и задачами – проектное обучение 21 века «Модель велосипеда». Также выясняется, какую роль может сыграть проектирование при столкновении с повышающимися требованиями, предъявляемыми к креативности и новаторству в развивающейся Эпохе Инноваций. В восьмой главе речь идет о научно-исследовательской и доказательной базе, которая подтверждает обучающую ценность этой 18 модели и эффективность ее методов. Эта глава также анализирует, как каждая из систем поддержки образования структуры «Р21» взаимодействует с остальными в продвижении системы обучения к целям 21 века. Она завершается беглым обзором вероятной структуры обучения будущего: как сегодняшние модели обучения 21 века будут развиваться, от основанных на знаниях к опирающимся на опыт. Глава девятая, заключение, предлагает видение того, как будущие общества могут положить обучение в основу культуры, и того, что школьная сеть обучения будущего и оперативные информационные службы могут значить для завтрашних граждан всего мира. Книга оканчивается, фокусируя внимание читателя на актуальных глобальных проблемах дня сегодняшнего, и на том, как обучение может привлечь учащихся и граждан всего мира к участию в совместных проектах 21 века, которые вносят свой вклад в создание лучшего мира и более осмысленного, и незабываемого процесса обучения. Три приложения предлагают полезный перечень обучающих ресурсов, краткую историю Партнерства по поддержке навыков 21 века и его систему взглядов на обучение, и удобную формулу для запоминания ключевых навыков 21 века. 19 Загадка успеха или провала в том, чтобы знать, каких ценностей держаться, а какие отбросить или заменить, когда меняются времена. Джаред Даймонд Неграмотные люди 21 столетия это не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не может учиться, забывать то, чему научился, и переучиваться. Элвин Тоффлер Я призываю тех, кто управляет нашей нацией, и руководителей штатов в области образования совершенствовать стандарты и системы оценивания, которые не только измеряли бы, могут ли ученики надувать пузыри на контрольных, но обладают ли они навыками 21 века, такими как принятие решений и критическое мышление, и предпринимательство, и креативность. Президент США Барак Обама 20 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ ЧТО ТАКОЕ ОБУЧЕНИЕ 21 ВЕКА? Глава 1. ИЗУЧАЯ ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ Сегодня мы подготавливаем учащихся к рабочим местам, которые еще не существуют… пользуемся технологиями, которые еще не открыты… для того, чтобы решать проблемы, о которых мы еще даже не знаем, как о проблемах как таковых. Ричард Рейли – Министр образования времен президентства Клинтона Все произошло тихо, без фанфар и фейерверков. В 1991 году сумма всех денег, потраченных в Соединенных Штатах на товары Индустриальной Эпохи – такие как двигатели и машины для сельского хозяйства, горной промышленности, перевозок, выработки энергии и так далее – впервые в истории, была превышена той суммой, которая была израсходована на информационные и коммуникационные технологии: компьютеры, серверы, принтеры, программное обеспечение, телефоны, сети и драйвера сетевых устройств, и тому подобные вещи. О какой сумме речь? В 1991 году расходы на «Эпоху Знаний» превысили затраты Индустриальной эпохи на 5 млрд. долларов США (112 миллиардов против 107 миллиардов долларов США). Этот год отмечен как первый год новой эры информации, знания и инноваций 1. С тех пор страны всего мира тратили все больше и больше на создание, манипулирование, управление движением битов и байтов информации, чем на оперирование атомами и молекулами материального мира. Грандиозный переход от производства Индустриальной Эпохи к экономике Эпохи Знаний – движимой потоками информации, объединенными сетевой структурой - вот так изменяется мир и жизнь, как триста пятьдесят лет назад, с переходом от Эпохи Аграрной к Эпохе Индустриальной. 21 Движение от первоначальных заводов, с их колесиками и винтиками, и фабричного производства к экономике, основанной на информационных данных, знаниях и человеческом опыте, оказало огромное влияние на мировую экономику и нашу повседневную жизнь. Как показано на Рисунке 1.1., значительно изменилась последовательность шагов производства товаров и услуг, так называемая цепочка создания стоимости. Рис. 1.1. Цепочки создания стоимости Тогда и Сейчас Цепочка создания стоимости в Индустриальную Эпоху Добыча Обработка Сборка Сбыт Распространение Продукция [и услуги] Цепочка создания стоимости в Эпоху Знаний Необработанные данные Информация Знания Опыт Сбыт Услуги [и продукция] Индустриальная экономика сосредоточена на превращении естественных ресурсов, таких как железо и сырая нефть, в продукцию, которой мы пользуемся – автомобили и бензин. Экономика же новой эпохи, эпохи знаний, превращает информацию, опыт и новинки техники в необходимые нам услуги, такие как медицинское обслуживание и зона действия сети сотовых телефонов. Конечно, это не означает, что в Эпоху Знаний не найдется места работе Индустриальной Эпохи - промышленные товары будут нужны всегда. Это означает, что с ростом автоматизации и изменением производства (и его воздействия на окружающую среду) в индустриальных странах, таких как Китай, Индия и Бразилия, заработная плата будет уменьшаться, в странах же Эпохи Знаний былая промышленность будет продолжать приходить в упадок, а высококвалифицированная работа по 22 анализу и обработке информации, основанная на сфере услуг, будет продолжать расти, становясь частью 21 века. Но это всего лишь одно из целой кипы изменений, оказавшихся у нашего порога в самом начале 21 столетия. И эти перемены будут продолжаться, чтобы предъявлять новые требования к образованию по мере того, как будет развиваться общество. Как ярко описал Томас Фридман в своих книгах «The World Is Flat: A Brief History of the Twenty-First Century» (Мир плоский: Краткая история 21 столетия) и «Hot, Flat, and Crowded» (Горячая, плоская и перенаселенная), 21 век бросает вызов основам-основ нашего общества, перетасовывает их новыми, мощными и часто тревожными средствами. Например: Сейчас мир представляет собой глобальную финансовую и экономическую экосистему. Части системы в высшей степени взаимосвязаны, а значит разрушение в одной части мира (такое, как кризис с жилищно-коммунальными ссудами в Соединенных Штатах) влечет за собой жуткие экономические последствия повсюду. Растущее неравенство между миром богачей и бедняков ведет к социальному напряжению, конфликтам, экстремизму и к менее безопасному для всех миру. И все же, величайший вызов продолжению существования всех обществ это нагрузка на нашу физическую среду обитания, которой мы злоупотребляем. Численность мирового населения возросла с 2,5 миллиардов человек в 1950 году до около 7 миллиардов в 2009. Ожидается, что к 2050 году это число возрастет до 9 миллиардов. Несмотря на широкую распространенность нищеты, все возрастающее число людей 23 поднимается к образу жизни среднего класса, что чрезмерно увеличивает потребление сырья и энергетических ресурсов земли. Возросшее потребление ресурсов вызывает изменение климата и другие угрозы миру природы, и его глобальным системам жизнеобеспечения. Суммируйте перенаселение, чрезмерное потребление ресурсов, возросшее мировое соперничество и взаимозависимость, тающие ледники, банкротства и войны, и другие угрозы безопасности, и вы получите довольно суровое начало нашего нового века! Однако как подсказывают китайские иероглифы, обозначающие слово «кризис» (показанные на Рисунке 1.2.), в такие времена, как сейчас, наряду с опасностью и отчаянием, идут большие возможности перемен и возобновление надежд. Рис. 1.2. Символы нашего времени wei опасность ji возможность Одна из обязанностей должностных лиц в области образования подготовить будущих работников и граждан к преодолению вызовов, бросаемых их временем. Высококвалифицированную работу по анализу и обработке информации – тот вид работы, в котором большинство людей будет нуждаться в грядущие десятилетия, – можно выполнять где угодно. Ее может делать каждый, обладающий опытом, имеющий сотовый телефон, портативный компьютер и возможность подключения к сети Интернет. Но для того, чтобы такие компетентные сотрудники были, 24 каждой стране необходима образовательная система, способная подготовить таких специалистов; следовательно, образование становится ключом к экономическому выживанию в 21 веке. Для дальнейшего понимания того, что наше время требует от образования, нам следует взглянуть поближе на изменяющийся мир труда в 21 веке. ИЗУЧАЯ ЖИЗНЬ: БУДУЩЕЕ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Несколько лет назад четырем сотням представителей отделов по найму персонала крупных корпораций задали очень простой, но важный вопрос: «Действительно ли выпускники школ готовы к работе?» Каков же был их единогласный ответ? «Не совсем». 2 Исследование ясно показало, что выпускники средних школ, колледжей и университетов абсолютно лишены некоторых основных базовых умений и навыков, и огромного числа практических навыков: Вербальная и письменная коммуникация Способность мыслить критически и принимать решения Профессионализм и вопросы профессиональной этики Работа в команде и сотрудничество Работа в разнообразных командах Использование технологий Лидерские качества и проектный менеджмент Отчеты со всего мира подтверждают, что этот «пробел в навыках 21 века» обходится бизнесу очень дорого. По оценке, по всему миру на поиск и найм редких, высококвалифицированных талантов и на повышение знаний, умений и навыков новых сотрудников до необходимого уровня при помощи дорогостоящих обучающих 25 программ, расходуется значительно больше двухсот миллиардов долларов США. И так как в тяжелые для экономики времена бюджеты урезаются, компании нуждаются в компетентных сотрудниках, готовых сразу начать активно работать без дополнительных тренингов и затрат на обучение. Конкурентоспособность и процветание корпораций и стран полностью зависят от наличия хорошо образованной рабочей силы – как сказано в одном из отчетов 2006 года «Образованность приносит прибыль». Затраты небольших сумм на повышение процента грамотного населения страны могут иметь огромное положительное экономическое воздействие. Кроме того, образование повышает потенциал заработка самих сотрудников – дополнительный год школьного образования может повысить уровень жалованья одного человека (за всю жизнь) на 10 и более процентов 3. Так почему же образование терпит неудачи в подготовке школьников к работе 21 века? Мир труда Эпохи Знаний требует от человека новый набор навыков. Работа, требующая рутинного ручного или умственного труда, уступает место работе, затрагивающей более высокие уровни знаний и практических навыков, таких как экспертное мышление и комплексные навыки общения (см. Рисунок 1.3.). В таблице 1.1 перечислены примеры должностных позиций, требующих навыков рутинного ручного труда и таких, для которых требуются комплексные навыки общения и навыки умственного труда. Возрастающая потребность в высококвалифицированной рабочей силе также означает, что будет увеличиваться и разрыв между менее образованными, высокообразованными, относительно неподготовленными высококвалифицированными и работниками. Рутинный труд становится все более автоматизированным, а зарплата людей, до сих пор выполняющих такого рода работу, едва превышает 26 прожиточный минимум. Как показано на Рисунке 1.4., рутинная работа перемещается в страны, где труд оценивается очень низко. Рис. 1.3. Новые навыки для работы в 21 веке Источник: Леви и Мюрнейн, 2004 (адаптировано) Относительное изменение Для работы сегодня нужны новые навыки Таблица 1.1. Должности и труд 21 века Тип задачи Описание задачи На базе правил Рутина Монотонная Ручной труд Пример рода деятельности Бухгалтер Рабочий на сборочном конвейере Процессуальная Адаптация к условиям окружающей среды Адаптация к межличностным отношениям Решение абстрактных проблем Интеллектуальная гибкость Комплексное мышление и коммуникация Источник: Д. Аутор, 2007 (адаптировано) 27 Водитель грузового автомобиля Охранник Официант Горничная, швейцар Ученый Прокурор Менеджер Врач Дизайнер Разработчик программного обеспечения Сейчас наша мировая образовательная система должна готовить как можно больше студентов, претендующих на самые высокие должности – сегодняшние и завтрашние высокооплачиваемые должности по работе с анализом и обработкой информации, для которых требуются комплексные знания, опыт и креативность. А ведь многие должности будущего сегодня еще даже не существуют! Рис. 1.4. Будущее труда 21 века Источник: Национальный Центр Образования и Экономики, 2007 (адаптировано) В БОЛЕЕ РАЗВИТЫХ СТАНАХ И работа Творческий труд Р П С У всемирной цепочкой поставок Рутинный труд, выполняемый людьми Рутинный труд, выполняемый машинами В МЕНЕЕ РАЗВИТЫХ СТРАНАХ Если бы всех этих изменений было недостаточно, сегодняшние школьники могли бы ожидать того, что в промежутке между восемнадцатью и сорока двумя годами у них будет более одиннадцати различных мест работы 4. Мы еще не знаем, как много еще перемен в области трудоустройства можно ожидать в возрасте после сорока двух лет, но, учитывая возрастание продолжительности жизни, это число может легко удвоиться, то есть в течение всей жизни у них может быть двадцать два места работы, а то и больше! 28 В чем определенно можно быть уверенным, так это в том, что возглавлять список требований по устройству на работу в 21 веке будут два важнейших набора навыков: Способность быстро овладевать новыми знаниями и их применять Секреты владения технологией применения важнейших навыков 21 века – принятия решений, коммуникации, работы в команде, использования технологий и прочих – к каждому проекту; важнейший элемент работы 21 века. Для того чтобы лучше ощутить важность того, какую роль обучение и образование играет в нашей жизни сегодня, полезно отстраниться и взглянуть на роль, которую образование сыграло в прошлом, где обучение главенствует и применяет свою силу, вызывая эти перемены. ОБУЧЕНИЕ СКВОЗЬ ПРИЗМУ ВРЕМЕНИ В настоящее время около 1,5 миллиардов детей в мире учатся в начальных и средних школах – приблизительно 77% всех детей школьного возраста 5. Полтора миллиарда школьников – это ошеломляющее количество, даже если не принимать во внимание еще триста миллионов и более по всему миру – большинство из которых девочки – у которых нет возможности получить базовое образование. И все же, просто представьте: как только солнце встает поочередно в каждом из часовых поясов, все матери и отцы будят своих детей, заботятся о том, чтобы дети были умыты и надлежащим образом одеты, позавтракали (будем надеяться) и вовремя отправились в школу – и так каждый божий день в течение учебного года! Но почему же образование настолько важно, что практически каждая страна в мире реализует хотя бы какое-то подобие надлежащей системы 29 образования? Почему ООН объявило право на образование основным правом всех детей6? Что родители, преподаватели, представители бизнеса и общественных организаций, правительства и общество в целом ждут от образования? Изменились ли со временем эти ожидания? Ответы на эти вопросы могут помочь нам понять, какими должны быть роль и цели образования именно в наше время. Цель обучения: роль и задачи обучения в истории Замечено, что сегодняшние системы образования руководствуются аграрным календарем (летние каникулы позволяют ученикам работать в полях), индустриальным таймером (пятидесятиминутные уроки, отмечаемые звонками) и перечнем изучаемых предметов, входящих в учебный план со времен Средневековья (язык, математика, естественные и гуманитарные науки). Полезно взглянуть на то, как все это сложилось, и что значит для нас обучение сейчас и в будущем. Что общего между сельской школой в глухой деревне, состоящей из одного класса, промышленном переполненной городе и классной сверкающей комнатой в шумном новизной школой в высокотехнологичной пригородной зоне? Что мы ожидаем от них для наших детей? Что мы ожидали от наших школ в свое время? В развитии и становлении общества образованию отведено четыре универсальные роли. Оно позволяет нам отдавать дань труду и обществу, тренирует и развивает наши личные таланты, реализует наши гражданские обязанности и передает из поколения в поколение наши традиции и ценности. Вот они «большие надежды», которые должны оправдать себя, как мы ожидаем, когда вкладываем средства в образование. Или, другими словами, это четыре универсальные цели, которых наши дети должны добиться, благодаря образованию. 30 Эти четыре столпа с течением времени остаются неизменными – как универсальная «Иерархия потребностей», разработанная психологом Авраамом Маслоу, которая начинается с физиологических потребностей и движется вверх к потребности в безопасности, и социальным нуждам, затем к уважению и знаниям, и достигает высшей точки в самореализации, развитии своих способностей и превосходстве над самим собой.7Однако в Таблице 1.2. показана разница в том, что делают люди, сталкиваясь с универсальными потребностями, в разные времена. Таблица 1.2. Образовательные цели на разных этапах развития общества Цели в области образования Отдавать дань труду и обществу Аграрная Эра Индустриальная эра Эпоха Знаний Выращивать пищу для семьи и других людей Служить обществу, работая по специальности, работая с информацией Применять достижения науки и техники, для того чтобы внести свой вклад в прогресс производства Стать звеном в цепи производства и распределения Добиться, чтобы как можно больше людей умели считать и были грамотными. Вносить свой вклад в поток всемирной информации Приобретать навыки производства, торговли и навыки, необходимые для рабочих специальностей (для большинства людей) Использовать глобальные возможности для выполнения высококвалифицированной работы по анализу и обработке информации, и предпринимательства, в связи с подъемом среднего класса Использовать интеллектуальный инструментарий и технологии для продолжения обучения и развития талантов в течение всей жизни Создавать ремёсла и инструменты для удовлетворения основных нужд Вести совместное хозяйство Тренировать, развивать личные таланты Изучать основы («3Rs»): чтение, письменность и арифметику, - по возможности Приобретать навыки ремесла и земледелия Использовать инструменты для создания полезных предметов Приобретать административные и управленческие навыки, изучать технику и науку (для верхушки общества) 31 Усовершенствовать новые службы для удовлетворения потребностей и решения проблем Быть частью мировой экономики Усиливать персональное развитие за счет технологий и утилит для повышения производительности труда Таблица 1.2. Образовательные цели на разных этапах развития общества (продолжение) Цели в области образования Выполнять гражданские обязанности Передавать традиции и ценности Аграрная Эра Индустриальная эра Эпоха Знаний Помогать соседям Участвовать в общественных и гражданских организациях в пользу коммуны Вносить свой вклад в удовлетворение нужд всего поселения Принимать участие в трудовых и политических мероприятиях Поддерживать основные местные службы и помогать в организации празднеств коммуны Вносить вклад в местное и региональное развитие в качестве волонтёров и филантропов Передавать традиции и знания о земледелии следующим поколениям Изучать знания прошлого о торговле, ремесле или профессии, и передавать их следующим поколениям Воспитывать детей в этнических, религиозных и культурных традициях родителей и предков Сохранять собственное культурное наследие и ценности в условиях разнообразия традиций городской жизни Налаживать контакты с другими культурами и континентами, в связи с расширением линий коммуникации и транспортного сообщения Принимать участие в коллективном принятии решений и быть политически активным посредством связи в режиме реального времени и личного присутствия Привлекать внимание к глобальным проблемам посредством сообщества пользователей системы реального времени и социальных сетей Использовать средства коммуникации и механизмы социальных сетей, уделяя время и ресурсы для обсуждения и принятия мер по местным и глобальным вопросам и проблемам Быстро осваивать традиционные знания в сфере деятельности и применять их законы к другим сферам деятельности, чтобы создавать новые знания и инновации Осознавать своеобразие каждой культуры и быть терпимым к обилию разнообразных культур и традиций Принимать участие в разнообразных традиционных и межкультурных мероприятиях, получая ценный опыт Сочетать традиции и принципы глобального гражданства, создавая новые традиции и ценности для передачи их будущим 32 поколениям В Аграрном обществе, когда земледелие было первичным занятием (как и до сих пор в некоторых частях мира), вклад в жизнь общества означал изучение того, как взрастить пищу не только для своей семьи, но и для других соплеменников. Жизненно необходимым было передавать знания, традиции деревенской жизни и секреты ремесла детям. Дети работали в полях вместе с родителями и другими членами семьи, и образование, выходившее за рамки земледелия, не было приоритетным. Гражданские обязанности заключались в помощи соседям и другим людям из твоей деревни, когда те в чем-то нуждались, так как они, в свою очередь помогали тебе, когда в нужде оказывался ты. Общественный договор был простым и практичным. В Индустриальном обществе, когда население резко перешло от деревенской жизни к городской, и работа переместилась с полей на заводы, образование играло уже иные роли в обществе. Как правило, у мужчин была одна или две карьерные дорожки: работать в торговле, на заводах или заниматься канцелярской службой, или же стать управленцем, администратором или иметь определенную профессию, при условии, что они могли получить необходимую степень. У женщин, конечно, был далеко не такой богатый выбор. Настоящей задачей для индустрии было обучение как можно большего числа заводских рабочих и торговцев. Значит, стандартизация, единообразие и массовое производство было одинаково важно и на заводе, и в учебной аудитории. Те немногие, кому была предназначена административная или профессиональная работа, получали специальные учебные возможности для развития их потенциала. Инженерное искусство и научные знания, новые двигатели для развития промышленности, были чрезвычайно важны, наряду с менеджментом и навыками в финансовой области, необходимыми для 33 того, чтобы промышленный комплекс работал гладко. Кроме того, со смешением культур в городских центрах, люди узнавали больше о традициях, отличающихся от их собственной, и со временем становились более терпимыми к ним. Роль образования в 21 веке История приводит нас к нашему времени, к недавно наступившей Эпохе Знаний. В новом плоском мире, в котором высококвалифицированная работа по анализу и обработке информации, мировые рынки, граждане, зависимые от телевидения, смешанные культурные традиции взаимосвязаны, 21 век требует новых ответов.8 (См. Таблицу 1.2.) В Эпоху Знаний на смену физической силе приходят интеллектуальные способности, механическая мощность уступает дорогу электронике. Достижение целей образования в наши дни определяется возрастающей силой технологий, используемых нами для общения, совместной работы и обучения. Центральную роль на протяжении всей жизни принимает на себя обучение. Дань труду и обществу Для того чтобы вклад в жизнь общества был продуктивным, необходимо обладать способностью быстро улавливать суть и содержание определенной области знаний, одновременно овладевая большим перечнем необходимых знаний, инноваций, технологий и навыков карьерного роста, необходимых для жизни и работы. И когда вы применяете эти навыки к сегодняшним знаниям и новаторской работе, вы становитесь частью глобальной сети, в которой, например, продукт может быть спроектирован в Калифорнии, изготовлен в Китае, собран в Чешской Республике и продан в сети фирменных магазинов в городах по всему миру. Эта всемирная сеть экономических, технологических, политических, социальных и экологических взаимосвязей просто поражает, никак ни 34 меньше. Мы работаем при поддержке множества команд, которые занимаются решением проблем, созданием и доставкой товаров по всему миру. Однако поскольку наши взаимосвязанные экономики зависят и от человеческих, и от природных ресурсов всего мира, при создании более гармоничных, культурно богатых и креативных обществ, мы должны постоянно искать новые пути сохранения окружающей среды. Реализация личных талантов Поскольку только 77% детей школьного возраста во всем мире в настоящее время посещают школы, нам еще предстоит пройти долгий путь, прежде чем базовое образование станет общедоступным. Однако экономическим приоритетом стран стало увеличение размера инвестиций в образование, и в результате все больше учащихся получают больше возможностей для развития своих талантов. Сегодня по всему миру используются около двух миллиардов сотовых телефонов, а также резко увеличивается свобода доступа в Интернет в школах, домах, общественных центрах и Интернет-кафе, что предоставляет еще больше возможностей для обучения и развития навыков. Цифровые устройства и Интернет это сегодняшние инструменты для строительства способностей и совместного использования талантов, как усилители, хранилища и сенсорные удлинители для нашего мышления и коммуникации. Открытие всемирного доступа к этим инструментам и уменьшение цифрового водораздела между информационно богатыми и информационно бедными, предоставит учащимся больше возможностей для реализации их потенциала. Тогда люди всего мира будут способны обогатить своими особыми талантами и дарами свои сообщества, экономику и общество в целом, внеся свой вклад в их процветание и благополучие. Реализация гражданских обязанностей 35 Наш мир с богатой аудиовизуальной средой и Интернет-связями предоставляет нам все больший доступ к широкому спектру вопросов, фактов, мнений и диалогов, поэтому наш потенциал для осознанного участия в принятии демократических решений высок как никогда. Электронная почта, Интернет и сотовые телефоны упростили связь с теми, кто разделяет наши интересы и заботы, с их помощью стало проще координировать наши социальные, гражданские и общинные действия. В тоже время, очень вероятна возможность большой информационной перегрузки, которая парализует из-за необходимости уделять внимание большому количеству источников - от хорошо осведомлённых и надёжных до, к сожалению, неосведомленных и даже преднамеренно дезинформирующих. Обучение обращению с цифровыми инструментами, применение навыков критического мышления, и информационной грамотности, необходимых для того, чтобы грамотно использовать информацию – вот он, чёткий вызов 21 столетия. Как показала кампания и правление первого в мире Интернетпрезидента, Барака Обамы, технология может быть мощным способом привлечения интереса граждан к политическим проблемам нашего времени и в процессе их изменений. Во многих отношениях, мы только начинаем понимать, как направить гигантскую силу социальных онлайн технологий на совместное решение задач, политические действия и построение сообщества. Передача традиций и ценностей Изучение основных принципов и традиций в какой-либо области знаний и сочетание их с теоретическими и практическими знаниями других областей, для получения нового знания, новых услуг и новых продуктов будет высоко востребовано в 21 веке. Возросшая мобильность, иммиграция, браки между представителями разных родственных, социальных, религиозных или этнических групп, и возможность работать по всему миру привели к еще 36 одному виду смешивания – мировые сообщества становятся еще более разнообразными в культурном аспекте. И хотя это разнообразие привнесло в наши сообщества живость и изобилие, различия между традиционной культурой и современными ценностями до сих пор являются источником напряжения во всем мире. Для каждого из нас вызов 21 века состоит в том, чтобы создать собственную, самобытную культуру и сберечь ее от установленных традиций и от широкого разнообразия традиций, окружающих нас сегдня. В тоже время все мы должны учиться быть толерантными и относиться с участием к другим самобытным культурам и ценностям других людей. В связи с растущим многообразием мировых традиций и ценностей, что нас окружают, велик вызов, состоящий в том, чтобы сохранить гармонию в обществе, но возможности сообществ обогатиться, стать еще более креативными и живыми еще более велик. Наше перемещение в истории в Эпоху Знаний 21 века, десятилетий, находящихся лишь в процессе развития, навсегда склонило чашу весов к тому, что необходимо и ценно в работе, в обучении и в жизни. Обучение в течение всей жизни пришло в 21 веке, чтобы остаться навсегда. К счастью, ряд могущественных мировых сил идут на помощь обучению, чтобы преобразовать его в соответствии с запросами нашего времени. Глава 2. ИДЕАЛЬНЫЙ ШТОРМ ОБУЧЕНИЯ: ЧЕТЫРЕ СХОДЯЩИЕСЯ СИЛЫ Автомобили – это символы культуры современности. То, как проектировались и изготовлялись машины в последние десятилетия, может показать, как сильно изменились времена. Это проиллюстрировано в 37 рассказе «Сквозь три поколения» (см. далее), основанном на реальных событиях. Анита, Питер, Ли … представители трёх поколений, работа, учёба и образ жизни которых отражает их время. Итак, что же это за социальные силы, которые делают мир Ли столь отличающимся от мира его отца или бабушки? И как эти изменяющиеся силы придают новую форму нашему обучению, нашей работе и жизни в 21 веке? Как показано на Рисунке 2.1, четыре мощные силы сходятся и ведут нас к новым методам обучения для жизни в 21 столетии: Высококвалифицированная работа по анализу и обработке информации Инструменты мышления Стиль жизни в цифровом формате Изучение процесса обучения Все эти четыре силы одновременно порождают необходимость в новых формах обучения в 21 веке и предоставляют инструменты, окружающую обстановку и руководящие принципы, которые требуются для поддержки практики обучения 21 века. Сквозь три поколения Большая часть трудовой жизни Аниты прошла у сборочного конвейера – она устанавливала внутренние потолочные плафоны. Это была утомительная и шумная работа, но в течение 1940-1950хх годов она заработала достаточно денег, чтобы отправить сына, Питера, учиться в колледж. Хотя сама она никогда не училась в колледже, Анита очень надеялась, что образование могло бы дать ее сыну лучшую жизнь. Будучи ребёнком, Питер восхищался роботами – он любил научнофантастические фильмы и комиксы, и конечно машины. В располагавшемся неподалёку университете он изучал машиностроение, 38 преуспел в этом и со временем он получил работу и занимался проектированием, а затем и обслуживанием рычагов роботизированной сборки на том же автомобильном заводе, на котором работала его мать. Анита гордо шутила, что ее сын «променял ее на робота». Поскольку завод продолжал автоматизировать рутинный труд, в 1980- начале 1990хх годов, он предлагал мало рутинной работы, такой, которой занималась Анита, и много более высококвалифицированной, такой как у Питера. Сын Питера, Ли, всегда любил природу и животных. Ему также нравилось мастерить новые домики для его ручных хомячков, черепашек и рыбок в папиной мастерской. Будучи студентом факультета дизайна в колледже, он стал защитником окружающей среды и активно участвовал в проектировании изделий, безопасных для окружающей среды, особенно Ли волновало «озеленение» индустрии машиностроения, которая была большой частью жизни его семьи. В конце 2008 года, когда мировой финансовый кризис сильно ударил по автомобильной промышленности, и даже Питеру пришлось искать новую работу, Ли удалось найти работу в компании недавно созданной под маркой «Suncar», проектирующей сменные детали для легковых автомобилей с гибридным приводом, заряжающихся от солнечных батарей. Сейчас работа Ли, как и на большинстве только-только начинающих свой бизнес предприятий, очень захватывающая, но и требует большого терпения, и наличия определенных навыков – он часто работает до поздней ночи. Он координирует работу по проекту с командой дизайнеров со всех концов света при помощи общения онлайн, что является настоящим испытанием. Однако Ли знает, что это – будущее. Он увлечен работой по проектированию лучшего в мире «зелёного» автомобиля и яро борется за обеспечение более надёжной защиты окружающей среды, чтобы мир был безопасным местом для жизни. 39 Рис. 2.1. Обучение 21 века. Конвергенция. Работа по анализу и обработке информации Инструменты мышления Обучение 21 века Изучение процесса обучения Стиль жизни в цифровом формате В историческом очерке о трёх поколениях можно легко рассмотреть, как эти силы проявлялись, чтобы трансформировать труд и обучение. От Аниты к Питеру, от Питера к Ли, с каждым поколением увеличивалось количество цифровых устройств, окружавших людей; каждое поколение использовало более продвинутые технологии и совместные методы работы, а работа становилась все менее рутинной, с переходом от ручного труда к более абстрактному, основанному на знаниях и проектноориентированному. Сегодня, в поколение Ли, недавние исследования в области изучения познавательной деятельности и нейробиологии, рассматривающие то, как человеческие существа на самом деле учатся и развиваются, начинают помогать реформировать образование и обучение в школах и на рабочих местах по всему миру. 40 В этой главе более тщательно рассматривается каждая из этих сходящихся сил и влияние, которое они оказывают на обучение уже сегодня и будут оказывать завтра. Высококвалифицированная работа по анализу и обработке информации Как было отмечено ранее, 21 век уже принес исторические перемены в мир работы. В Эпоху Знаний постоянно требуются хорошо обученные работники – такие, которые используют свои мыслительные способности и цифровой инструментарий, чтобы применять отточенные знания, умения и навыки в повседневной работе. Сегодня работа по анализу и обработке информации выполняется совместными усилиями, командами, члены которых часто разбросаны по всей Земле. При этом для координирования проектной работы используются всевозможные цифровые устройства и услуги: сотовые телефоны, VoIP (система связи, обеспечивающая передачу речевого сигнала по сети Интернет или по любым другим IP-сетям), конференцсвязь, веб-конференции, портативные компьютеры, персональные цифровые секретари, системы управления базами данных, электронные таблицы, программное обеспечение по управлению связями и календарными событиями, электронная почта, текстовые сообщения, вебсайты, пространства онлайн сотрудничества, социальные сети – этот список можно продолжать и продолжать. Для того чтобы создавать и изменять новые товары и услуги, которые решают реальные проблемы и удовлетворяют потребности реальных потребителей, необходимы высококвалифицированные специалисты в сфере анализа и обработки информации – это основная движущая сила экономического роста и труда в 21 веке. 41 Среди бизнес лидеров возрастает беспокойство по поводу нехватки хорошо обученных людей, в области науки, технологий, техники и математики (сфера так называемой STEM1 тематики). Эта потребность в высококвалифицированных кадрах уже привела к оживлённой глобальной торговле талантами и к жарким дебатам по поводу таких практик, как импортирование квалифицированных иностранных сотрудников по специальным визам и привлечение внешних ресурсов в страны с более низким уровнем заработных плат, например, в Индию и Китай. Многие корпорации, использующие высокие технологии, также делают существенные вложения в мировые программы, чтобы привлекать студентов в технические сферы деятельности, обучать их и выдавать соответствующие дипломы, удостоверяющие их знания в данной области. Некоторые международные компании делают инвестиции в повышение квалификации преподавателей и оснащение школ по всему миру цифровым оборудованием, чтобы процесс подготовки будущих высококвалифицированных специалистов в сфере анализа и обработки информации был полным и быстрым. Одним словом, по всему миру увеличивается давление на системы образования, чтобы методики обучения подготавливали высококвалифицированных специалистов в сфере анализа и обработки информации и новаторов, столь необходимых бизнесу для преуспевания в экономике 21 века, основанной на знаниях. Инструменты мышления Технологии и цифровые устройства, и сервисы, составляющие инструментарий специалистов в сфере анализа и обработки информации – механизмы мышления нашего времени – могут оказаться самыми STEM – аббревиатура от Science (наука), Technology (технология), Engineering (техника), Mathematics (математика). 1 42 действенными силами, несущими перемены, в 21 веке. Скорость, с которой развиваются перечисленные ниже информационные и коммуникационные технологии поистине поразительна: Скорость обработки данных компьютерными микросхемами удваивается каждые полтора года. Мощность обработки данных обычного сотового телефона выше, чем тот же показатель у всех компьютеров, которые использовались для планирования первых космических полётов и управления ими. 1 Количество информации, которое можно хранить на одном носителе удваивается каждый год. Сто сорок миллионов книг, фотографий, видеофильмов и других документов Библиотеки Конгресса Соединенных Штатов теперь может уместиться на одной ленточной кассете с информацией в цифровой форме. 2 Количество информации, передаваемой через оптическое волокно, удваивается каждые девять месяцев. Все когда-либо написанные книги можно передать через оптоволокно, шириной не толще волоса, всего за пару секунд. 3 С увеличением возможностей обработки, хранения и передачи битов и байтов информации, мы немедленно получаем доступ к огромному количеству доступной мировой информации при помощи клавиатуры. Например, в июле 208 года Google объявил о достижении новой вехи: в базе данных этой поисковой интернет службы находится один триллион веб-страниц. По некоторым прогнозам, до 2010 года количество новых технических знаний будет удваиваться каждые семьдесят два часа. 4 И как сегодняшним учащимся справиться с таким огромным потоком информации и знаний, смывающим все на своем пути? В прошлом запоминание значительного количества фактов, правил, цифр и дат по любому школьному предмету требовало определённого напряжения, но было необходимой частью обучения. Сегодня даже попытки запомнить избыток фактов и знаний в любой области 43 представляются абсолютно невозможными. Однако, при необходимости, огромное количество данных можно «запомнить» или получить к ним доступ при помощи быстрого Интернет поиска. Тем не менее, постижение основ какой-либо области знания, понимание ее фундаментальных принципов и применение этих знаний для решения новых задач и ответов на новые вопросы – это неизменно актуальные задачи обучения, которые никогда не устареют. Эти учебные навыки необходимы для постижения сути того, чему учат в наших школах. Инструменты мышления и познания помогают нам учиться, работать и быть креативными. Но они также влекут за собой массу недостатков: фанфары сигналов сотовых телефонов; поток электронных писем, текстовых сообщений и «твиттов», на которые нужно ответить (с трудом пробираясь сквозь поток спама и других рекламных сообщений); десятки форматов файлов и бесконечные обновления программного обеспечения; персональной наряду с фатальными информации, хищением сбоями, личной вопросами защиты информации для совершения мошенничеств, и так далее, и так далее. Кроме того, количество и качество информации это не одно и то же. Многое из того, что нам доступно – это сплетни, частные мнения, замаскированная реклама и другие ненадёжные материалы. Однако, преимущества поскольку цифровых технологии механизмов продолжают намного развиваться, перевешивают все отрицательные стороны их использования. Интеллектуальные задачи высококвалифицированной работы по анализу и обработке информации – организация доступа к информации, её поиск, анализ и хранение, управление, создание и обмен информацией и знаниями – становятся проще и эффективнее, так как цифровые инструменты мышления, обучения, общения, сотрудничества и работы становятся более мощными, интегрированными, связанными и простыми в использовании. Эти 44 спутники 21 века помогают многим и многим из нас эффективно и креативно отвечать требованиям времени. Стиль жизни в цифровом формате Как их не назови: «цифровые туземцы», «поколение интернета», «сетяне», представители вида «человек переключающий», или как-то иначе, - совершенно ясно, что представители первого поколения, выросшего в цифровой среде (сейчас они в возрасте от одиннадцати лет до тридцати одного года), отличаются от «цифровых иммигрантов», которые учились обращаться с цифровыми технологиями, будучи уже взрослыми людьми. 5 В 1975 году, аудиовизуальные например, средства в среднестатистическом насчитывали четыре доме «информационных продукта» (телевизионные программы, печатные издания, реклама и радиопередачи). Они поставлялись только пятью способами (радиовещание, телевизионное вещание, телефон, почта, доставка газет). Количество аудиовизуальных устройств было ограничено телевизорами, радиоприёмниками, стереосистемами, телефонными аппаратами и бумагой. Диапазон возможностей хранения информации был таков: от записи на бумаге до записей на виниловых пластинках или катушечных, или восьмитрековых кассетах. 6 Сегодня каждая из перечисленных категорий включает в два, а то и в четыре раза больше элементов. Рассмотрим инновации, вошедшие в повседневный обиход с 1975 года. Этот список, несомненно, неполный – новые цифровые устройства поступают в продажу (и выходят из продажи) с ошеломляющей скоростью. А многообразие способов применения и взаимодействия этих предметов в бытовом цифровом пространстве сбивает с толку еще больше: 45 Кабельное телевидение Мгновенный обмен сообщениями Видеокамера со встроенным видеомагнитофоном Интернет (сайты, блоги, группы обмена новостной информацией, чат) CD и DVD iPod и MP3 плееры Сотовые телефоны (в том числе, iPhone, BlackBerry) Карточки флэш-памяти Цифровые видеомагнитофоны Оперативная память DVD-плееры и дисководы Персональные цифровые секретари Программы чтения книг в Персональные и портативные электронном формате компьютеры Электронная почта Спутниковое телевидение и радио Игровые приставки Текстовые сообщения Жёсткие диски Кассетные видеомагнитофоны Если поразмышлять еще немного, обнаружится другое различие между 1975 годом и сегодняшним днём. Тогда приборы, как правило, имели только одно назначение использования, и выбор того, как и где вы могли использовать их был невелик (аудио, видео, печать). Разнообразие печатных средств информации – газет и журналов – зависело от того, что вы могли достать. Сегодня телепередачи, музыка, информация, получаемая в режиме реального времени, традиционная печать и личная корреспонденция – все это доступно для просмотра, прослушивания и чтения при помощи различных портативных устройств. Не удивительно, что поколение интернета, которое подрастало «купаясь в информации» с самого рождения, отличается от своих родителей.7 Но дело далеко не только в их развитых умениях решать многофункциональные задачи, исследовать Всемирную Паутину, слушать музыку, обновлять их блоги, создавать веб-сайты, снимать фильмы, играть в видеоигры и общаться с друзьями при помощи SMS. Эти молодые люди 46 представляют собой первое в истории поколение, которое знает больше о наиболее мощных инструментах изменения общества – цифровой информации и технологиях коммуникации – чем представители старшего поколения: их родители и преподаватели. Это меняет динамику поведения и в школе, и дома, так как ученики и преподаватели/родители несколько меняются ролями: ученики становятся наставниками, а учителя и родители частично становятся учениками молодых экспертов в области цифровых технологий. Представители интернет поколения в течение всей жизни погружены во все то, что дали им цифровые технологии – в целый ряд новых желаний и ожиданий. Недавнее исследование, проводимое среди более, чем одиннадцати тысяч людей в возрасте от одиннадцати лет до тридцати одного года, обнаружило восемь общих отношений, линий поведения и ожиданий, которые абсолютно ясно отличают их от их родителей.8 Они хотят (и больше, чем их предшественники 1960х годов ожидают) следующих вещей: Свобода самим выбирать, что для них правильно, и выражать свои личные взгляды и индивидуальность Персонализация и обеспечение соответствия требованиям заказчика, возможность обмена вещей на более удовлетворяющие их нуждам предметы Тщательное рассмотрение – доскональный, негласный анализ всего, для выяснения того, что же, на самом деле, происходит Честность и открытость во взаимодействии с другими людьми, представляющими коммерческие и правительственные организации, и образовательные учреждения Совмещение работы, учёбы и общественной жизни с развлечениями и играми Сотрудничество и взаимоотношения как деятельности 47 важная часть всей Оперативность коммуникации, получения информации и получения ответов на вопросы и сообщения Новшества в сфере товаров и услуг, занятости, в школах и в их собственной жизни Все эти ожидания нового поколения представляют собой новый набор требований к нашей системе образования. Эти требования идут, непосредственно, от потребителей услуг образования – увеличивающегося числа учащихся, представляющих поколение Интернета. Заводская модель единого подхода ко всем и односторонний подход к обучению не эффективны при работе с такими учениками. Для того чтобы привлечь и сохранить интерес детей Интернет-поколения к активной учебной деятельности, повсюду необходимы новые методики, делающие обучение интерактивным, индивидуализированным, совместным и творческим. Изучение процесса обучения Последние три десятилетия принесли революционно важное понимание того, как люди учатся. Это новое «учение об обучении» удивительным образом сочетается и с новыми ожиданиями учащихся Интернет-поколения, и с новыми запросами, и инструментарием Эры Знаний.9 Для направления в нужное русло наших усилий по реорганизации обучения, в соответствии с нуждами нашего времени, могут быть использованы пять ключевых данных, полученных в ходе исследования в области науки об обучении: 10 Аутентичное обучение Построение умозрительных моделей Внутренняя мотивация Разные умственные способности 48 Социальное обучение О них и пойдет речь в следующих параграфах. Аутентичное обучение Ситуация или условия, в которых проходит учебная деятельность (люди, предметы, условные обозначения, окружающая среда и то, как все это взаимодействует, поддерживая процесс обучения), влияют на этот процесс гораздо больше, чем полагалось ранее.11 Перенос того, что изучено из одной обстановки в другую (например, из класса в реальный мир) зачастую неудачен. Решение задач про супермаркет на контрольной работе и подсчитывание в уме разницы в ценах трёх видов и размеров хозяйственного мыла в реальном магазине – это не одно и то же. Обстановка, в которой приобретается новый навык или знание очень влияет на то, может ли этот навык (или знание) быть применен где-то еще. Имитирование обстановки реального мира при помощи аудиовизуальных средств или практическое пребывание в том месте, где используются определенные навыки и знания, предоставляет более подлинную ситуацию для изучения, что увеличивает шансы того, что урок будет усвоен и сможет применяться в других подобных ситуациях.12 Это открытие предполагает, что учащимся необходимо решать задачи, максимально приближенные к проблемам реального мира, необходимо стажироваться или проходить обучение в реальных рабочих условиях и получать другой, более аутентичный учебный опыт, чтобы сделать обучение современным и более полезным. 49 Построение умозрительных моделей То, как люди создают умозрительные модели, соединяют их с новым полученным опытом и со временем изменяют эти модели, довольно хорошо изучено.13 Самые первые наши умозрительные модели мира, основанные на нашем опыте менее, чем точны (мне Земля, определённо, представляется плоской). А затем мы корректируем созданные нами модели, сталкиваясь с новым опытом, который в наши первоначальные модели не вписывается (поразительно, на фотографиях, сделанных из космоса Земля похожа на огромное плывущее бело-голубое изделие из мрамора). Построение и изменение умозрительных моделей, то, как эти модели связаны между собой в наших головах – наших подвижных системах восприятия мира, - представляет собой суть самого обучения.14 Осознание того, что вы уже знаете из прошлого опыта и во что вы верите в настоящее время, исходя из последних версий вашей картины мира, является важным первым шагом на пути обучения. К сожалению, мы торопимся изучать новое, и поэтому важный этап отражения новых знаний в умозрительной модели часто пропускается.15 При помощи внешних моделей будь то физические объекты (деревянные кубики или детали конструктора Lego, роботизированные детали, или что-либо еще подобное) или виртуальные модели (изображения на бумаге или экране, компьютерное моделирование, как, например, The Sims или Spore, виртуальные миры, такие как «Вторая жизнь», видеоигры и тому подобное), мы визуализируем, а затем развиваем наши внутренние умозрительные модели. Как висцеральное (активное), так и виртуальное (экранное) моделирование помогает сделать мышление видимым, отражая внутреннее построение моделей, и процесс обучения в наших головах продолжается. 16 50 Внутренняя мотивация В литературе и докладах, посвященных эмоциональной составляющей обучения, ясно показаны преимущества процесса обучения, при наличии внутренней мотивации, что противопоставляется обучению, обусловленному исключительно внешними мотивирующими факторами, такими как одобрение родителей или выполнение контрольного теста.17 Когда люди эмоционально привязаны к тому, что познают – в связи с личным опытом или проблемой, - обучение переносится легче, понимание становится более углублённым, а изучаемый материал дольше сохраняется в памяти.18 Изучения хорошо спланированных учебных проектов, подобранных в соответствии с интересами и увлечениями учащихся, также показывают, что наличие внутренней мотивации очень способствует активной заинтересованности учеников, более глубокому пониманию изучаемого и желанию узнавать все больше.19 Разные умственные способности Хотя продолжаются оживлённые дебаты на тему того, какие именно из способностей являются врождёнными,20 то, что компетентность проявляется во множестве форм и интеллект может быть представлен самыми разными линиями поведения, сейчас бесспорно. Для эффективного обучения необходимо стимулировать различные подходы к обучению, согласующиеся с различными стилями обучения, а также предоставлять студентам свободу выражать свое понимание предмета различными способами. 21 Два из важнейших вопросов образования 21 века: как индивидуализировать обучение и как адаптировать преподавание в разных классах. Очевидно, что персонализированное обучение может отразиться 51 положительно как на самом процессе обучения, так и на отношении к обучению. 22 Благодаря недавно усовершенствованным технологиям обучения, таким как подходы и инструментарий Универсального Образовательного Проекта,23 мы можем начать индивидуализацию обучения, идущую навстречу учебным способностям и неспособностям, манере обучения и предпочтениям, а также уникальным талантам и компетенциям каждого учащегося. Социальное обучение Во многом всё обучение социально, поскольку оно основано на знаниях, накопленных множеством людей в течение многих веков. Даже уединённое чтение книги или просмотр веб-страницы, на самом деле – общественный акт, посредством которого вы соприкасаетесь со всеми людьми, которые повлияли на образ мыслей автора и его произведение. И общение лицом к лицу, и виртуальное онлайн сотрудничество повышают мотивацию к обучению, способствуют достижению улучшенных и более инновационных результатов, и развивают социальные и межкультурные разделяющих навыки.24 знания, Обучение вопросы, навыки, среди единомышленников, достижения и увлечение предметом, сродни тому, как обучаются взрослые люди, участвуя в профсоюзах.25 Сегодня доступно множество средств онлайн общения и условий, поддерживающих социальный подход к обучению. С тех пор, как Интернет стал глобальной сетью, студенты могут становиться мировыми учащимися, связываясь и обучаясь с другими учениками со всего света. 52 Силы противодействия Высококвалифицированная работа по анализу и обработке информации, инструменты мышления, стиль жизни в цифровом формате и изучение обучения идут навстречу друг другу, чтобы образовать «идеальный шторм обучения», представляя новые методики обучения (к этому мы вернемся в седьмой главе). Несмотря на то, что эти объединённые силы модели обучения 21 века очень мощны и продолжают расти, множество сил, до сих пор, противостоит этим переменам: Политика обучения Индустриальной Эпохи, разработанная для предоставления массового образования (срабатывало до тех пор, пока времена не изменились). Образовательная подотчетность и стандартизированные системы проверки знаний, критерии которых изначально основаны на владении базовыми навыками, такими как чтение и счет (в настоящее время эти стандарты не принимают во внимание навыки 21 века). Десятилетия (а то и столетия) практики преподавания, основанной на передаче знаний ученикам в соответствии с определенной инструкцией (несмотря на возрастающее по всему миру количество преподавателей, которые предпочли бы более практический подход, помогающий студентам создавать и применять знания при помощи открытий, исследований и методик проектного обучения). Большую часть прибыли образовательное издательское дело, до сих пор, получает от продаж учебников (хотя частные компании предпочли бы перейти к более гибкому, полностью цифровому подходу к содержанию образования). Некоторые образовательные организации опасаются, что столь желанные усовершенствования традиционных образовательных результатов, которые всегда концентрировались на строгости 53 содержания, будут подорваны, фокусируясь на навыках (хотя все прекрасно понимают, что содержательная часть знаний и навыки всегда идут сообща – то есть, нельзя мыслить критически и при этом говорить ни о чем!). Родители предпочитают, чтобы их дети учились по тем же программам, что и они, в своё время, потому что, когда они были детьми, их обучали, исходя из традиционных подходов, и повзрослев, они построили успешные карьеры. Родители часто хотят, чтобы их дети успешно прошли те же тесты и сдали те же экзамены, через которые пошли они, когда были школьниками. Они с большой неохотой наблюдают за экспериментами, проводимыми в школах, которые могут подвергнуть опасности успешное будущее их детей. (Такие родители не совсем осознают связь, существующую между теми навыками, которые они сами применяют в повседневной работе и необходимостью в новых методах обучения, которые помогают овладевать навыками 21 века, хотя они совсем не против того, чтобы их дети этими новыми навыками обладали). Несмотря на эти и другие сильные факторы сопротивления, глобальное сближение сил, приближающих обучение к модели 21 века, постепенно одерживает победу. С каждым годом все больше и больше школ и сообществ принимает подходы к обучению 21 столетия. Мы ускоряем наше движение к новому равновесию в образовании и приближаемся к системе образования 21 века. Переворот в образовании: вперёд, к новому равновесию Сингапур хорошо известен своими успехами в модернизации образовательной системы, а также высокими научными достижениями учеников. И, тем не менее, им предстоит еще очень многое, чтобы 54 завершить процесс преобразования образовательной системы до уровня 21 века. Тэй Лай Линг, заместитель директора по учебным программам и педагогике Министерства Образования Сингапура, дает такое определение сложившейся ситуации: «Мы прошли долгий путь изменения наших методов преподавания и обучения, однако, нашим учителям и учащимся еще многое предстоит пройти. Теперь в нашем Министерстве есть новый лозунг, который, будем надеяться, поспособствует дальнейшим изменениям. «Учить меньше, узнавать больше» - вот наш лозунг». Слова Боба Перлмана, члена совета директоров по стратегическому планированию Фонда Новых Технологий – быстро растущей сети проектного обучения в средних школах, - отражают и волнение, и проблемы, связанные с претворением в жизнь обучения 21 века: «Фонд Новых Технологий серьёзно относится к заявленным целям: «Открыть заново преподавание и обучение, в соответствии с требованиями 21 века». Это колоссальный вызов. Особенно сложно находить учителей и затем обучать, тренировать их, и оказывать им поддержку в развитии эффективных проектов, которые помогают ученикам овладевать одновременно и базовыми, и новыми знаниями, и навыками. Но это работает. Работает для детей любого социального положения, будь то дети из городов, пригородов или сельской местности. Большая часть работы Фонда – это работа с учащимися не из самых привилегированных слоёв общества. Я думаю, что нет ничего важнее, чем подготовить всех школьников к успешной жизни в реальном мире». 55 Что делают школы, чтобы приблизиться к равновесию обучения в 21 веке? Что представляет собой это смещающееся равновесие? Что это означает для учителей и учеников, ежедневно находящихся в классах? На Рисунке 2.2 представлены ряды элементов преподавания и обучения. Поскольку образование адаптируется к методикам обучения, соответствующим требованиям 21 века, школы, округа, штаты, провинции, образовательные департаменты и министерства всего мира смещают эти элементы по направлению к новому равновесию. Найдите время подумать обо всех требованиях 21 века, предъявляемых образованию. Это требования новой мировой экономики, основанной на знании; требования сходящихся сил высококвалифицированной работы по анализу и обработке информации, цифровых инструментов и образа жизни; требования современного изучения обучения и необходимости в навыках, идущих в ногу со временем, таких как: способность принимать решения, креативность и новаторство, общение, сотрудничество, гибкость и так далее. Затем посмотрите на таблицу учебного равновесия, которая изображена на Рисунке 2.2 и задайте себе вопрос: можем ли мы на самом деле подготавливать учеников, применяя только элементы учебного процесса, расположенные в левой колонке таблицы? Эти методы преподавания и обучения господствовали довольно продолжительное время. Но могут ли они на самом деле подготовить школьников к тому, чтобы они были преуспевающими людьми нового столетия? Важно понимать, что элементы процесса обучения, обозначенные терминами в каждой паре, не являются взаимоисключающими, мы не должны выбирать – или одно, или другое. Каждая строчка представляет собой совокупность элементов, в которой смешиваются оба подхода. 56 Рис. 2.2. Равновесие в обучении 21 века. Процесс направлен на учителя Прямые односторонние указания Знание Содержание Базовые навыки Факты и принципы Теория Учебный план С выделением квантов времени Уравниловка Соперничество Класс Текстовый интерфейс Общеоценочные тесты Обучение для школы Процесс направлен на ученика Диалог Навыки Процесс Прикладные навыки Вопросы и проблемы Практика Проекты По запросу Индивидуализация Сотрудничество Мировое сообщество Интернет-технологии Оценивание на смысловом уровне Обучение для жизни Новое Равновесие Например, если мы фокусируемся на практических навыках и учебных процессах, это не означает, что мы должны отказаться от преподавания базовых навыков и изучения содержательной стороны предмета и фактов. Два компонента должны идти рука об руку и находиться в нужном равновесии для каждого ученика. Становление специалиста в любой области обозначает развитие и знания, и навыков применения этого знания для решения конкретных задач, которые должны решаться экспертами в данной области. Преподаватели, которые изменяют используемые ими методики в соответствии с нуждами нашего времени, говорят о том, как они сочетают содержательную сторону с идеями и концепциями, которые невозможно покрыть, используя лишь традиционные методы; о том, как они перераспределяют своё время между традиционным преподаванием у доски, показами, объяснениями и ответами на вопросы, и консультированием со стороны, в то время как ученики проводят 57 исследования, делают открытия и делятся полученными данными, участвуя в проектах. Как сказал один преподаватель, «Я должен был усвоить, что суть преподавания в том, что оно не для меня, а для развития их мышления и их навыков». Цифровые технологии все больше поддерживают подходы к обучению, расположенные на обоих полюсах этого равновесия. Они поддерживают базовые навыки, помогая вспоминать математические законы и алгоритмы, развивая лексикон, интернализируя научные термины и законы. Обучающие технологии также находят время, чтобы сконцентрироваться на навыках 21 века, которые требуют большего взаимодействия учащихся и предоставляют инструментарий для дальнейшего формирования навыков в оперативном режиме – навыков сотрудничества, общения, лидерства, а также социальных и навыков межкультурной коммуникации. Несомненно, образование возьмёт самое лучшее из всего представленного списка, чтобы успешно подготавливать наших учеников к их будущему. И, по мере того, как мы движемся сквозь наше столетие, подходы, расположенные в правой колонке таблицы становятся всё более и более важными. Равновесие в сфере образования смещается, и новый баланс преподавания и обучения развивается в школах всего мира, чтобы больше соответствовать требованиям, предъявляемым нашим временем и временами грядущими. Мы рассмотрим эти новые методики в третьей части нашей книги, отвечающей на вопрос «Как?». Но, сначала, во второй части, мы проанализируем виды навыков, которые необходимо развивать школьникам, чтобы быть успешными в 21 веке. 58 Важнейший вызов 21 века Великая цель образования по подготовке учащихся к тому, чтобы они могли внести свой вклад в мир труда и общественную жизнь, стала одной из величайших проблем века. Фактически, решение всех остальных больших проблем нашего времени – проблемы глобального потепления, излечивания от болезней, борьбы с нищетой и других – не имеет ни малейшего шанса на успех без образования, подготавливающего каждого гражданина к тому, чтобы он принял участие в решении наших общих проблем. Обучение для работы и жизни в наше время означает помощь как можно большему числу детей в применении навыков 21 века и твёрдом понимании основных предметов, соответствующих вызовам нашего времени. Важнейший вызов 21 века – образование каждого ребёнка. Только решение этой проблемы сделает возможным решение всех остальных. 59 ЧАСТЬ ВТОРАЯ КАКОВЫ НАВЫКИ 21 ВЕКА? Глава 3. НАВЫКИ ОБУЧЕНИЯ И НОВАТОРСТВА: УЧИМСЯ СОЗДАВАТЬ ВМЕСТЕ В прошлом образование, главным образом, было сфокусировано на изучении основного содержания каждого предмета, чтобы затем оценить эти знания при помощи тестов и контрольных работ в конце занятия. Так, например, в химии ученик сначала должен был изучить Периодическую систему химических элементов, затем сдать зачет по тому, каким символом обозначается тот или иной элемент (H – водород, Na – натрий, Cl – хлор, Fe - железо), как элементы расположены в таблице и по другой, имеющей отношение к теме информации. Учебная программа по поддержке навыков 21 века расширяет и углубляет эту раннюю модель, делает ее более современной. Сегодня в большинстве наших школ сначала изучаются традиционные основные дисциплины. Как правило, это чтение, письмо, родной язык, международные языки (в качестве второго или третьего языка), математика, естественные и гуманитарные науки, общественные науки, география, граждановедение и история. Затем идут предметы с тематикой 21 века, такой как: финансовая компетентность, грамотность в вопросах здоровья и окружающей среды; и только затем три набора самых необходимых в 21 веке навыков. Прежде, чем переходить к деталям, прочтите рассказ под названием «Проект SARS» - да, SARS2, как тяжелый острый респираторный синдром, - чтобы увидеть новую программу в действии. SARS - Severe Acute Respiratory Syndrome (тяжёлый острый респираторный синдром (ТОРС) – атипичная пневмония). 2 60 Проект SARS Сайт SARS (показанный на Рисунке 3.1 и доступный для просмотра на http://library.thinkquest.org/03oct/00738/) – это результат реального проекта школьников, который демонстрирует, каким сильным может быть обучение, движимое проблемами реального мира, с применением проектного подхода, который формирует большую часть навыков 21 века, речь о которых пойдет в этой и двух последующих главах. Ежегодно школьные команды со всего мира принимают участие в хорошо известном (www.thinkquest.org). соревновании Задание под состоит названием в том, ThinkQuest чтобы создать инновационный образовательный веб-сайт на тему, которая, на самом деле, волнует участников команды, для того, чтобы им могли пользоваться другие школьники. В 2003 году шестеро учащихся средних школ (Киан Хуат из КуалаЛумпур, Малайзия; Минь Хан из Сингапура; близнецы Барт и Джоррит из Нидерландов; Ахмед из Каира; и Ван из Филадельфии), сотрудничая посредством Интернета, в режиме реального времени, создали сайт на очень актуальную тему – смертельная вспышка вируса тяжелого острого респираторного синдрома, или атипичной пневмонии. Команда школьников со всего мира должна была выполнить всю работу по созданию увлекательного образовательного веб-сайта: исследовать проблему, провести интервью с экспертами, написать текст, разработать и создать наглядность и восприятие сайта (расположение текста, картинки и иллюстрации, анимация и видео), а также разработать интерфейс сайта, навигацию, интерактивные игры и викторины. Поскольку члены команды были разбросаны по всему миру, и в связи с очень значительной разницей во времени, использование инструментов онлайн 61 общения было просто необходимо для проектирования, планирования, обмена информацией и координирования всей работы. Мы часто обращаемся к проекту «SARS» за конкретными примерами того, как ученики развивают каждый из навыков 21 века. С документальным подтверждением проекта можно ознакомиться в видео формате (на прилагающееся к этой книге DVD-диске), на сайте книги (http://21stcenturyskillsbook.com), а также на веб-сайте Образовательного Фонда «Oracle» (http://www.oraclefoundation.org/single_player.html?v=2). Найдите время, чтобы посмотреть это видео и заглянуть на Web-сайт победителей. Рис. 3.1. Скриншот веб-сайта SARS Радуга знаний и навыков В нескольких следующих главах и, в общем-то, во всей книге мы будем неоднократно обращаться к «Радуге знаний и навыков 21 века», составляющую половину всей образовательной программы P21 (см. Приложение 2, в котором подробно представлены Партнерство по 62 поддержке навыков 21 века и Образовательная программа 21 века). Радуга иллюстрирует желаемые результаты обучения, необходимые в наше время, включая изучение традиционных школьных дисциплин и современной тематики в сочетании с навыками 21 века. Согласно программе, к традиционным предметам добавляются междисциплинарные темы 21 века, имеющие отношение к некоторым ключевым вопросам и проблемам нашего времени, таким как компетентность в глобальных вопросах (межкультурное взаимопонимание); грамотность в вопросах окружающей среды (осознание необходимости охраны окружающей среды и осознание степени устойчивости энергетических и других ресурсов); финансовая грамотность (знания предпринимательства); в области грамотность экономики, в бизнеса вопросах и здоровья (здравоохранение, здоровое питание и профилактическая медицина); гражданская грамотность (гражданские обязательства, общественная работа, нравственность и социальная справедливость). И, наконец, основные дисциплины и междисциплинарные темы окружены тремя наборами навыков, наиболее востребованных в 21 веке: Навыки обучения и новаторства. Навыки в области информации, средств связи и технологий. Профессиональные и жизненные навыки. На Рисунке 3.2 представлена структура радуги и входящие в ее состав элементы – навыки, знания и человеческий опыт, необходимые каждому учащемуся, чтобы стать мастером своего дела и благополучно жить в 21 веке. Навыки обучения и новаторства Среди навыков, входящих в первый набор навыков 21 века, наиболее важными являются навыки критического мышления и новаторство: критическое мышление и принятие решений (экспертное мышление); 63 коммуникация и сотрудничество (комплексное общение); креативность и новаторство (гибкость ума и изобретательность). Рис. 3.2. Радуга знаний и навыков 21 века Навыки обучения и новаторства Профессиональ ные и жизненные навыки Основные дисциплины и темы 21 века Навыки в области информации, средств ее передачи и технологий Эти навыки являются ключами к обучению в течение всей жизни и творческой работе. Как описано в Главе 1, новый мир труда требует небывалого уровня экспертного мышления и комплексного общения.1 Первые два навыка в этом наборе (критическое мышление и принятие решений, коммуникация и сотрудничество) - это ключевые навыки обучения и высококвалифицированной работы по анализу и обработке информации, обращенные к этим требованиям - требованиям, предъявляемым новым миром труда. Мировая экономика 21 века также требует большей гибкости ума, более высокого уровня креативности и новаторства, чтобы непрерывно изобретать новые, улучшенные товары и услуги для поставки на мировой рынок. Таким образом, третий навык из набора (креативность и новаторство) сфокусирован на открытиях и изобретениях. 64 Помимо удовлетворения новых требований работы 21 века, три этих навыка долгое время лежали в основе того, что нужно для того, чтобы стать уверенным в себе «пожизненным» учеником. Способность задавать важные вопросы и отвечать на них, критически оценивать мнение других людей по теме, формулировать и решать проблемы, общаться и работать с другими людьми в процессе обучения, создавать новое знание и новые идеи, помогающие строить лучший мир – все это всегда было в основе обучения и инноваций. Итак, у нас есть и вечные универсальные причины, и крайняя практическая необходимость в том, чтобы эти три набора навыков возглавляли перечень навыков 21 века. Но что включает в себя обучение каждому из этих навыков? Критическое мышление и решение задач Многие рассматривают критическое мышление и принятие решений, как новые основы обучения 21 века. Последние исследования в области когнитологии, науки о мышлении, поставили под сомнение многовековой принцип преподавания, состоящий в том, что овладение содержанием знания должно предшествовать попыткам применить это знание. Как оказалось, использование знания уже в процессе его получения – применение таких навыков, как критическое мышление, принятие решений и креативность к сути знания – повышает уровень мотивации и улучшает результаты обучения. Как написали Лорен Ресник и Меган Холл, ученые с мировыми именами в области когнитологии обучения и преподавания, «То, что мы знаем сейчас как факты, не составляет истинное знание и силу мышления, а значит, мыслительный процесс не может протекать без предмета мысли».2 65 В каждой дисциплине, на каждом этапе, преподавание и обучение должны включать передачу основных знаний, высокие требования к мышлению и активное применение знаний.3 Кроме того, строгая система обучения «одно за другим», которой обучали преподавателей в педагогических учебных заведениях и которая закреплена в знаменитой «Иерархии изучения»4, - сначала, знание, затем понимание, затем анализ, затем синтез и, наконец, оценка – вдребезги разбита десятилетиями накопленными данными исследований. Эти исследования доказывают, что, на самом деле, если строго следовать этой цепочке, школьники учатся далеко не очень эффективно или, во многих случаях, не учатся вообще. В исправленном варианте иерархии используется современная терминология – запомнить, понять, применить, проанализировать, оценить и создать. И эта цепочка, как отмечают авторы, окончательно доказывает, что «эти процессы могут происходить одновременно или даже в обратном порядке».6 Более того, исследования показали, что сочетание многих из этих навыков мышления улучшает результаты обучения. Все это можно использовать одновременно в разнообразных, хорошо разработанных учебных мероприятиях и проектах, чтобы повышать эффективность и долговечность результатов обучения. Все эти навыки мышления и обучения были применены в проекте «SARS». Школьники столкнулись лицом к лицу с огромным количеством информации из различных областей знания: биология вируса ТОРС (САРС), медицинские заключения о влиянии вируса на организм, наиболее эффективные способы предотвращения и лечения болезни, ответные действия общества и правительства по наблюдению и контролю вспышки заболевания. Задача команды состояла в том, чтобы применить навыки критического мышления – умение анализировать, интерпретировать, оценивать, обобщать и синтезировать всю эту информацию – и применить 66 полученные результаты для решения актуальной проблемы: дать другим учащимся больше информации о болезни и о способах защиты от вирусной эпидемии, чтобы побороть их страхи перед ней. Группе, работающей над проектом, нужно было представить результаты исследования в ясной и лаконичной письменной форме, а также в форме, привлекательной для других школьников, заинтересовывая их картинками, анимацией, видео и интерактивными играми. Многие из навыков, примененных командой проекта «SARS», представляют собой ключевые элементы, или подуровни навыков, критического мышления и принятия решений, которые изложены в программе «P21». Члены команды применили навыки рассуждения, чтобы представить ясную и логическую историю вспышки и распространения вируса атипичной пневмонии. Основываясь на тщательном анализе и оценке медицинских и социологических свидетельствах, и различных мнениях специалистов, они представили логичные суждения и заключения о том, что было достоверной информацией, а что – ненадежной. Школьники применили системный подход к анализу сложных, взаимосвязанных факторов распространения заболевания и эффективности различных методов его предотвращения, а также решили множество проектных задач по эффективному представлению истории атипичной пневмонии, выбирая лучшие способы обмена полученной информацией с аудиторией. Работая над проектом, члены команды практиковали и развивали все важные элементы навыков критического мышления и решения задач. Что резко разворачивает вечные мыслительные навыки к 21 столетию, так это доступные сегодня мощные технологии исследований, анализа, хранения, управления, проектирования и передачи информации, призванные поддерживать эти навыки. Школьники могут устанавливать контакты со специалистами посредством электронной почты, посылать 67 текстовые сообщения одноклассникам совместно работать над созданием документов и веб-сайтов в режиме онлайн. Навыки критического мышления и принятия решений Учащиеся должны уметь: Рассуждать применять различные виды умозаключений (индуктивное, дедуктивное и др.), в зависимости от ситуации Применять системное мышление анализировать, как части целого в сложных системах взаимодействуют между собой для достижения общих результатов Выносить суждения и принимать решения эффективно анализировать и оценивать экспериментальные данные, суждения, утверждения и убеждения анализировать и оценивать наиболее важные альтернативные точки зрения синтезировать и устанавливать связи между данными и аргументами толковать данные, делать выводы, основанные на самых лучших исследованиях критически размышлять над вопросами учебного опыта и учебного процесса Решать задачи решать различного рода задачи, используя и традиционные и инновационные способы распознавать и задавать важные вопросы, что проясняет различные точки зрения и ведет к лучшим решениям Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. Навыкам критического мышления и решения задач можно обучаться при помощи различных видов деятельности, включающих в себя решение задач, исследований и программ (см. Приложение 1). Наиболее эффективно эти навыки развиваются через участие в таких значительных учебных проектах, затрагивающих актуальные вопросы и проблемы, как проект «SARS». Проектные задачи с их все возрастающей сложностью постепенно оттачивают эти навыки, что будет рассмотрено далее, в третьей части этой книги. 68 Коммуникация и сотрудничество В то время как образование всегда интересовалось минимальными основами эффективного общения – такими как грамотная речь, беглое чтение и чистописание, – наш времена и цифровой инструментарий требуют наличие у каждого учащегося более широкого и углубленного набора навыков коммуникации и сотрудничества, способствующего совместному обучению. На протяжении работы над проектом «SARS», шестеро школьниковчленов команды, находящихся в четырех временных зонах, обменялись, примерно, тремя тысячами сообщений. Они использовали более дюжины различных программ и веб-приложений для того, чтобы создавать и делиться результатами работы в режиме онлайн, постоянно что-то добавляя, редактируя и корректируя, по мере разработки веб-сайта. Фактически, в первый раз они встретились лицом к лицу на церемонии награждения «ThinkQuest Live», в Сан-Франциско. И хотя они провели несчетное количество времени, работая вместе, в онлайн режиме, большая часть дня ушла на то, чтобы они полностью приспособились друг к другу. Онлайн сообщения не могут передавать акценты, и все тонкости личности, стиля, язык тела и шутки невозможно было оценить до тех пор, пока команда не собралась вместе физически. К концу недели, проведенной вместе, ребята научились понимать друг друга по-новому и могли общаться на более осмысленном уровне. Кроме того, окрепла их дружба. Навыки коммуникации и сотрудничества, продемонстрированные участниками команды проекта «SARS», являются прекрасным примером именно того набора навыков и умений, который способствует повышению эффективности общения и совместной работы. Во время работы по созданию сайта ребятам приходилось общаться на доступном языке при письме и визуальном проектировании, 69 а также выслушивать и рассматривать мнения друг друга, чтобы работать как слаженная команда. Каждый участник команды сотрудничал с остальными, используя различные информационные технологии и средства общения, и, в итоге, разработали интересный сайт, обладающий всеми характеристиками для эффективного общения. Они применили большинство навыков, которые подразумеваются программой «P21» как необходимые каждому умелому сотруднику и человеку, способному эффективно доносить до других людей информацию, мысли и чувства. Навыки коммуникации и сотрудничества Учащиеся должны уметь: Общаться эффективно четко формулировать мысли и идеи; эффективно использовать навыки устного, письменного и невербального общения во всем многообразии форм и контекстов слушать внимательно, чтобы разобрать смысл: данные, оценки, отношение и намерения использовать коммуникацию в различных целях (например, для информирования, давать указания, мотивировать и убеждать) осваивать различные информационные средства и технологии; знать, как оценивать их априори, а также оценивать результаты их применения эффективно общаться в различных условиях (в том числе, в многоязычном пространстве) Сотрудничать демонстрировать способность эффективно работать в разных командах и проявлять к ним уважение проявлять гибкость, готовность помогать и быть полезным в достижении необходимых компромиссов для достижения общих целей принимать на себя часть ответственности за совместную работу и ценить личный вклад каждого члена команды Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. Развивать эти навыки можно при помощи различных методик, но лучше всего – через общение и сотрудничество с другими людьми, будь то общение лицом к лицу или виртуальное, посредством технологий. Командные учебные проекты, которые предполагают интенсивную совместную работу и общение, являются превосходным способом развития 70 этих навыков (об этом и других эффективных методах обучения мы поговорим в третьей части книги). Креативность и новаторство Как уже было сказано выше, мировая экономика и высококвалифицированная работа по анализу и обработке информации в 21 веке требуют постоянного обновления услуг, усовершенствования технологических процессов и улучшения продукции. Поэтому неудивительно, что в списке навыков 21 столетия креативность и новаторство занимают одни из первых мест. Фактически, многие полагают, что сегодняшняя Эпоха Знаний быстро уступает дорогу Эпохе Иннноваций, когда в цене будут способности решать проблемы новыми методами (например, использовать экологически чистые источники энергии), изобретать новые технологии (например, био- и нанотехнологии) или создавать революционные новинки на основе уже существующих технологий (например, практичные и доступные электромобили и солнечные батареи), или даже открывать новые области знания, и создавать совершенно новые отрасли промышленности. К сожалению, по словам идейного лидера в области креативности Сэра Кеннета Робинсона, слишком часто «мы не становимся более креативными, мы становимся еще менее креативными – точнее, нас этому учат». Традиционная ориентированность образования на развитие базовых навыков, запоминание фактов и успешное выполнение проверочных работ оказала неблагоприятное воздействие на развитие креативности и новаторства.7 В 21 веке все меняется, и в образовательных системах от Финляндии до Сингапура креативность и новаторство начинают приобретать первостепенное значение среди желаемых результатов обучения школьников. 71 Отсутствие внимания к развитию навыков креативного и новаторского мышления отчасти объясняется множеством всеобщих заблуждений – креативность только для гениев или только для молодых людей, или креативности нельзя научиться, и ее невозможно измерить. На самом же деле, в основе креативности лежит то, с чем все мы рождаемся – воображение. На протяжении многих веков люди с различным происхождением и уровнем образования вносили свой творческий, инновационный вклад во все сферы искусства, культуры, науки и знания. И хотя молодежь обладает определенным преимуществом в некоторых профессиях, таких как теоретическая математика и спорт, для творчества нет возрастных ограничений – некоторые из наиболее затейливых полотен и скульптур Пикассо увидели свет, когда художнику было семьдесятвосемьдесят лет. Креативность и новаторство можно воспитать в процессе изучения окружающей среды, поощряющей любознательность, терпение, открытость новым идеям, доверие на высшем уровне и обучение путем проб и ошибок. Как и любые другие навыки их можно постепенно развивать. Несмотря на то, что общепринятого, универсального теста на наличие этих навыков не существует, есть сотни оценочных инструментов, каждый из которых измеряет различные аспекты креативности в конкретных сферах, от математики и музыки до письменной речи и робототехники. На протяжении работы по проекту «SARS», участники команды постоянно тренировали навыки креативности и новаторства: они придумали имитационную игру, в которой игроки должны предотвратить вспышку эпидемии атипичной пневмонии в фантастической стране Азитвон. Ребята разработали анимацию, демонстрирующую результат действия вируса, а также придумали, как можно проиллюстрировать часто очень сложные медицинские понятия. 72 Участники проекта «SARS» оттачивали многие сложные умения, в результате чего повысился уровень креативности и новаторства. В основе творческой (креативной) работы лежит креативное мышление, тесно связанное с критическим мышлением и решением задач. Сотрудничество с целью совершенствования и модернизации творческих идей само приобретает творческий характер и ведет к полезным практическим нововведениям, что высоко ценится в обусловленной инновациями экономике 21 века. Для развития специфических аспектов креативности и новаторства было разработано множество упражнений. Одним из популярных примеров таких упражнений является карточная игра Роджера фон Ойха «Чудная креативная колода» - методики по развитию творческих способностей. Две карты из этой колоды представлены в качестве образца на Рисунке 3.3. Один из наиболее эффективных способов развития творческих навыков это разработка серьезных проектов, в которых учащиеся должны найти решение практических задач, таких как, например, конструирование солнечной рубашки, надевая которую в солнечную погоду, можно было бы заряжать сотовый телефон. (К обсуждению разработки проектов мы вернемся в третьей части книги.) 73 Рис. 3.3. Карты из «Чудной креативной колоды» Разминай мускулу риска 53 Всегда попадаешь в яблочко? Раз так, значит, ты стоишь слишком близко к мишени. Если ты время от времени не промахиваешься, значит, ты не занимаешься чем-то инновационным. каждого есть «мускула риска». Ты поддерживаешь ее в форме, если пробуешь что-то новое. Если нет – она атрофируется, и ты больше не способен рисковать. Как тренировать мускулу риска? Поищи в другом месте 4 Поиск новых идей похож на золотодобычу. Если искать в одних и тех же старых местах, то находишь только жилы, выжатые как лимон. Но если ты рискнешь сойти с проторенной дорожки, то повысишь свои шансы открыть залежи новых идей. Помни: нельзя увидеть хорошие идеи позади, даже оглянувшись дважды, как, впрочем, и прямо перед собой. Где еще можно искать идеи? 74 Критическое мышление и принятие решений, коммуникация и сотрудничество, креативность и новаторство – вот три самых важных набора навыков в нашем инструментарии для обучения, работы и жизни в 21 веке. Технологии и инструменты знания нашего времени заключаются в том, чтобы включить в работу эти учебные и новаторские умения и навыки. Здесь мы подходим к трем следующим навыкам, речь о которых пойдет в следующей главе: информационная грамотность, компетентность в вопросах средств информации, грамотность в области цифровых технологий. Глава 4. ГРАМОТНОСТЬ В ОБЛАСТИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: ИНФОРМАЦИОННАЯ СМЕКАЛКА, СВОБОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИИ И ТЕХНОЛОГИЯМИ Больше недостаточно просто уметь читать и писать. Помимо этого, учащиеся должны разбираться в средствах визуального отображения информации. Наши дети должны учиться распознавать стереотипы и общественные клише, отличать факты от пропаганды и научный, теоретический/анализ от шутки, а важные новости от репортажа. Эрнест Бойер – бывший президент Фонда Карнеги по содействию педагогической деятельности. Прежде чем переходить к разговору о наиболее очевидной части образовательной радуги программы «P21» – о трех навыках в области цифровых технологий, - найдите время прочесть сказку об одном злополучном королевстве - королевстве, которое неожиданно столкнулось с авангардом технологического развития. Готовы мы к этому или нет, но Эпоха Знаний уже наступила, и сегодняшняя Всемирная паутина – версия Всемирной стены короля Уоллеса – быстро становится неотъемлемой частью нашей жизни. 75 В то время как мы еще не воплотили в жизнь утопическую мечту доброго короля о Лерналоте – вечном Образованном Обществе – мы уже успели разделить отрицательными ранний и опыт, со всеми неприглядными его положительными, сторонами, которые продемонстрированы в сказке: с незащищенными средствами связи, неограниченной коммерческой деятельностью онлайн и общением в социальных сетях. Королевство вечных знаний Давным-давно, но не за тридевять земель, существовало одно королевство. Правили им необычайно дальновидный Король Уоллес и его удивительно практичная и грамотная жена, Королева Нетти. В одну неспокойную ночь, после долгого дня при дворе, Королю Уоллесу приснился необычайно реалистичный сон. В этом сне он увидел, что его королевство превратилось в прекрасный, безмятежный рай, где все было посвящено учению, где на протяжение каждого дня были доступны все мировые знания, начертанные на десятках тысяч мудреных каменных стен по всей земле. Королевство называлось Лерналот [звучат фанфары]. Во сне Король Уоллес с изумлением наблюдал, как его верноподданные, старые и молодые, сосредоточенно изучали бессмертные слова и великие мысли, увековечивали, высекая на камне, новые блестящие идеи, изобретения, эпические произведения и песни, потрясающе красивые и правдивые. Все это было на обширной сети стен, которую прозвали Великой Стеной Короля Уоллеса. Король смотрел, как каменщики из Гильдии аппаратного обеспечения укладывали камень на камень, скрепляя их известковым раствором, развивая инфраструктуру сети, в то время как штукатурщики из Гильдии программного обеспечения покрывали ровным слоем 76 защитной глины бесчисленные четные строки, подготавливая ровные поверхности, чтобы пользователи могли в режиме реального времени высекать на них данные. И этот постоянно разрастающийся памятник технологическим инновациям простирался далеко за горизонт, до самого края небес, пока все известные земли не присоединились к великой Всемирной Стене. Он едва не проронил слезу, глядя на спокойные, довольные лица людей – таких счастливых оттого, что живут на земле, где все без исключения могут стать образованными и реализовать врожденный потенциал, где поистине правило образование (ну, то есть, вместе с Его королевским высочеством). «Ах», - подумал король во сне, - «Если бы я мог управлять таким мирным и благородным Обществом Знаний». Когда он проснулся, то увидел, что Королева Нетти выглядывает из окна с ужасом в глазах, который был ей совершенно не к лицу. «Взгляните милорд», - выдохнула она, - с нашим королевством произошло что-то ужасное – стены по всей земле, это похоже на страшный лабиринт драконов. Я знала, что тебе не стоило оскорблять колдуна Морлана прошлой ночью!» «Прямо как в моем сне», - пробормотал Король Уоллес и качаясь подошел к окну. «Но это определенно не сон – это вполне реально!» «О, моя возлюбленная Королева», - воскликнул он, театрально проведя рукой по панорамному виду, который открывался из окна башни, «Вот он … Лерналот! (звучат фанфары) – благородное Королевство Учения. А мы, моя дражайшая, воспеваемый повелитель и первая леди Учения, величественные монархи, хранители бессмертных вещей, образцы педагогического дара, мы…» «Не к добру это», - перебила его Королева Нетти. И внизу, на улице, их взору предстала поразительная картина: рыцари разворачивали плиты и записывали на них расписание проведения 77 рыцарских турниров, делали прогнозы и указывали, где можно сделать ставки; владелец паба вывешивал рекламу о скидках на выпивку сегодняшним вечером; большой фрагмент стены был посвящен аукционам, покупке и продаже всего, что только можно себе представить, все это было под огромной вывеской с надписью «Торговый центр «Стена»». Была там и оживленная улица, Уолл-Стрит, отведенная под биржу, где прогнозировались цены на ячмень, масло и пиво. А что еще хуже, на стенах были кричащие картинки, на которых было изображено то, что вогнало бы в краску любого благочестивого человека, а в добавок к этому – указана стоимость оплаты в случае заказа доступа к полному каталогу нечестивых изображений. Какой отвратительный ночной кошмар! Вскоре назрело восстание под предводительством Сэра Лудда с повсеместными требованиями повесить короля на стене (бунт проходил под музыкальное сопровождение в исполнении ансамбля менестрелей под названием «Луддиты»). Политическая платформа восставших опиралась на «ограждении юных и непорочных от спама, избавлении общины от полнейшей коммерциализации и возрождении исчезающих норм морали и здравого смысла». К протестующим вскоре присоединился Профсоюз крепостных крестьян, чьи урожаи гибли из-за тени, которую отбрасывали «все эти проклятые стены, будь они неладны». День и ночь тысячи людей маршировали по тенистым крысиным лабиринтам из стен, их голоса сливались в единый непрекращающийся монотонный распев. Они поднимали сжатые кулаки и скандировали: «Долой стену! Долой стену! Долой стену!» Однажды утром стены рухнули и растворились в воздухе, словно беззвучно взорвался миллиард точечных бомб. И все вокруг стало казаться еще более спокойным и очаровательным, чем раньше. 78 Король Уоллес повернулся к королеве и сказал: «Увы, миледи, вы были абсолютно правы. Мы совсем не готовы к великой Эпохе Знаний или благородному образованному обществу. Самое время вернуться к вашим планам, дражайшая – более прочные сети для рыбаков, усовершенствованные плуги для пахарей и лучшие земли для крестьян – разумные решения для нашего народа в наше время. Возможно, моя дорогая, в один прекрасный день, в далеком будущем наступит время, когда обучение будет истинным королем». «И королевой», - добавила ее Высочество. Тем больше оснований для того, чтобы учащиеся 21 столетия овладевали навыками должным образом получать доступ к сокровищнице информации и информационных средств, уметь с ней обращаться, оценивать, использовать и пополнять эту сокровищницу, которая сегодня у них под рукой. При помощи сегодняшних и будущих цифровых инструментов школьники поколения интернета, получат беспрецедентную возможность развивать их способности мыслить, учиться, общаться, сотрудничать и создавать что-то новое. Вместе со всеми этими возможностями приходит необходимость в изучении определенных навыков, для того чтобы держать под контролем огромное количество информации, информационных средств и технологий. Итак, мы снова обращаемся к радуге навыков 21 века, чтобы рассмотреть: информационную грамотность; компетентность в вопросах средств передачи информации; компетентность в вопросах информационных и коммуникационных технологий. 79 Рис. 4.1. Радуга знаний и навыков 21 века Навыки обучения и новаторства Профессиональ ные и жизненные навыки Основные дисциплины и темы 21 века Навыки в области информации, средств ее передачи и технологий Информационная грамотность В 21 веке каждому из нас будет необходимо повышать уровень владения информацией, информационной грамотности. На работе, в школе, дома, в общественных местах – повсюду будут возрастать требования к следующим нашим способностям: рационально и эффективно получать информацию; критически, со знанием дела оценивать информацию; правильно и креативно использовать информацию.1 Для того чтобы воплотить в жизнь проект «SARS» и создать веб-сайт для школьников, необходимо было собрать, проверить, сравнить, проанализировать, обобщить и визуализировать колоссальное количество медицинской, научной, социологической и государственной информации. Ребята должны были удостовериться в том, что информация достоверная, точная и надежная. Им нужно было решить, какая информация является наиболее полезной и интересной, и как ее 80 систематизировать и представить, чтобы поддерживать интерес пользователей – таких же школьников, как и они сами. Им также пришлось иметь дело с некоторыми этическими аспектами: при таких крупномасштабных вирусных пандемиях, как атипичная пневмония, всегда встает вопрос о том, кто должен быть проинформирован в числе первых? Каким образом сообщать информацию о превентивных мерах к распространению болезни? Поможет ли веб-сайт людям лучше разобраться в болезни или только вызовет еще больший страх? Школьники, работавшие над проектом «SARS», применили все навыки, составляющие «Информационную грамотность» в рамках программы «P21». Существует много доступных онлайн ресурсов, помогающих формировать навыки информационной грамотности (см. Приложение 1). Одни из лучших предлагает Американская ассоциация школьных библиотекарей (AASL), представители которой уверены в том, что именно библиотекари становятся «направляющими в мире цифровых технологий», которые борются за эффективное использование информационных технологий в школах (см. Приложение 1). Их многочисленные публикации и руководства по информационной грамотности доходчиво разъясняют такие проблемы, как значимость в исследовании первичных источников, по сравнению со вторичными, и то, как определить достоверность информации, доступной онлайн, используя дополнительные доказательства из множества надежных источников. Получение, оценка, распространение информации, умение с ней обращаться, а также использование информационных ресурсов эффективно и должным образом – это только некоторые из навыков, которые определяют цифровую грамотность 21 века. Также очень важно разбираться в том, как использовать различного рода информационные 81 средства для передачи сообщений, какое из множества доступных сегодня средств информации выбрать и как делать сообщения эффективными. Навыки информационной грамотности Учащиеся должны уметь: Получать и оценивать информацию рационально и эффективно получать информацию; критически, со знанием дела оценивать информацию; Использовать информацию, уметь с ней обращаться использовать информацию правильно и креативно, принимая во внимание специфику рассматриваемой проблемы; управляться с потоком информации из самых разных источников; при получении доступа к информации, ее использовании руководствоваться основополагающими принципами этики и законами. Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. Далее мы переходим к навыкам, связанным со средствами передачи информации. Компетентность в вопросах средств передачи информации Обладая широким выбором средств информации и цифровых носителей информации, школьники 21 века должны понимать, как лучше всего использовать доступные медиа-ресурсы для обучения и медиаинструменты для создания привлекательных и эффективных продуктов коммуникации, таких как видео/аудио подкасты и веб-сайты. Согласно Центру медиа-грамотности, компетентность в вопросах средств информации обеспечивает «получение доступа к информации, анализ, оценку и созданию различных форм сообщений, формирует понимание роли, которую играют средства информации в обществе, а также развивает необходимые исследовательские навыки и навыки самовыражения».2 82 В данном контексте «Медиа-грамотность» относится к способам доставки сообщений (печатные издания, графические средства, аудио, видео, веб-сайты и т.д.), созданию сообщений для определенного способа доставки – например, графического интерфейса веб-сайта, - а также к воздействию, которое оказывают аудиовизуальные сообщения на аудиторию. Как продемонстрировали участники команды по проекту «SARS», требуется высокий уровень компетентности в вопросах средств информации, для того чтобы: выбрать верный способ передачи информации по определенной теме; получить необходимые разрешения на использование авторских материалов других людей; спроектировать и создать веб-страницы, графику, анимацию, видео, игры (в том числе, необходимо выбрать правильные цифровые инструменты для выполнения этих задач); и даже выбрать оптимальные методы коммуникации для того, чтобы привлечь внимание других школьников к своей работе. Навыки медиа-грамотности Учащиеся должны уметь: Анализировать средства информации понимать, как, почему и для каких целей создаются медиа-сообщения; рассматривать различные интерпретации сообщений; изучать, каким образом в средствах информации учитываются (либо не учитываются) различные системы ценностей и точки зрения, и как средства информации влияют на убеждения и поведение людей; при получении доступа к медиа-ресурсам и их использовании руководствоваться основополагающими принципами этики и законности; Создавать медиа-продукцию разбираться в наиболее подходящих инструментах создания информационных ресурсов и использовать их; иметь представление о том, какие обороты речи и толкования наиболее целесообразно использовать в полиязычных условиях. Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. Все эти навыки участвуют в формировании компетентности в вопросах средств информации. 83 Такие организации, как Центр медиа-грамотности, предлагают широкий спектр обучающих ресурсов самой разнообразной тематики: от влияния средств информации на уровень распространения среди молодежи привычки к курению до влияния, которое оказывают звезды (известные личности) на систему ценностей молодых людей; от истории средств визуальной коммуникации до техник съемки и монтажа, используемых в документальных фильмах. (для получения дополнительной информации см. Приложение 1) Компетентность в вопросах информационных и коммуникационных технологий Информационные и коммуникационные технологии (ICT) являются наиболее важными инструментами 21 века. Как мы уже говорили ранее, в главе второй, поколение интернета, сегодняшние «цифровые туземцы» «купаются в информации» с рождения, с самого раннего возраста держа в руках пульты дистанционного управления, компьютерные мыши и сотовые телефоны. Но разумное использование этих инструментов для обучения – это совсем другое дело. Многие международные организации в течение десятилетий работали над тем, как сомкнуть мировые рубежи цифрового обучения и предоставить руководство по оптимальному использованию для обучения расширяющегося инструментария информационных и коммуникационных технологий. Международные стандарты по использованию технологий в образовательных целях были разработаны для учащихся, преподавателей и чиновников Международным обществом по поддержке технологий в образовании (ISTE) и ЮНЕСКО 3, и сотни организаций по всему миру содействуют процессу интеграции ICT в ежедневную работу школ и образовательных систем. 84 Несмотря на то, что школьники 21 века часто гораздо лучше, чем их родители и учителя, подкованы в вопросах использования технологий, им всегда будут необходимы рекомендации по наиболее эффективному использованию этих мощных инструментов в комплексном обучении и для выполнения творческих задач. Для оценки риска использования личных фотографий и коммерческой музыки в социальных сетях, таких как Facebook или YouTube, часто необходимы навыки критического мышления, рассудительность и осознание потенциальных последствий – факторы, которые необходимо учитывать, и уверенное руководство взрослых в этих вопросах, безусловно, может помочь школьникам. Как продемонстрировали школьники, работавшие над проектом «SARS», эффективное применение инструментов ICT для продвижения вперед процесса собственного обучения при одновременном создании продуктов коммуникации, помогающих другим людям узнавать о волнующей проблеме, требует больших усилий. Различные международные организации, такие как ISTE (см. выше) и Консорциум школьных компьютерных сетей (CoSN), национальные организации, такие как Becta (ранее известная как Британское агентство по информационным и коммуникационным технологиям в образовании), многочисленные компании-поставщики аппаратного и программного обеспечения и широкий спектр образовательных учреждений предоставляют широкий спектр методических и учебных материалов по вопросам информационных и коммуникационных технологий. (для получения дополнительной информации см. Приложение 1) 85 Компетентность в вопросах информационных и коммуникационных технологий Учащиеся должны уметь: Эффективно использовать технологии применять технологии в качестве инструмента поиска, организации, оценки и передачи информации; должным образом использовать цифровые технологии (компьютеры, персональные цифровые секретари, медиа-плейеры, спутниковые навигационные системы (GPS) и т.д.), средства коммуникации и социальные сети для получения, управления, интегрирования, оценки и создания информации для успешной работы в условиях экономики, основанной на знаниях; при получении доступа к информационным технологиям и их использовании руководствоваться основополагающими принципами этики и законности. Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. Три навыка в области цифровых технологий – информационная грамотность, компетентность информационных и в вопросах коммуникационных средств технологий информации, – постоянно видоизменяются, и все они жизненно необходимы, для того чтобы справляться с все время расширяющимся инструментарием информационных, медиа- и коммуникационных технологий. Кроме того, эти компетенции 21 века способствуют развитию других навыков, включенных в радугу программы «P21». В следующей главе мы рассмотрим некоторые личные навыки, признаваемые в течение многих веков - навыки профессионального роста и жизненные навыки, – которые становятся более востребованными по мере того, как технологии обогащают обучение, работу и жизнь в 21 веке. Глава 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ: ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ, ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ К ЖИЗНИ Представим, что командный проект по разработке веб-сайта «SARS» был реальным проектом транснациональной 86 компании, которая посредством Интернета делает медицинскую информацию достоянием общественности. Также представим, что этот веб-сайт, аналогичный школьному проекту, завоевал отраслевую награду за высокий уровень коммуникации по актуальной медицинской проблеме. Как начальник одного из участников команды оценил бы его работу по окончании проекта? Начальник деятельности, мог бы использовать набор критериев оценки который включает в себя и оценку результатов деятельности, и оценку навыков (такая система оценки широко практикуется на большинстве предприятий). Тогда результаты могли бы выглядеть так, как представлено в Таблице 5.1. Хотя набор критериев, используемых в данном примере для оценки деятельности сотрудников, фактически включает в себя все навыки 21 века, которые мы обсуждали до сих пор, последние пять критериев – профессиональные и жизненные навыки, предусматриваемые образовательной программой «P21» (они выделены жирным шрифтом на Рисунке 5.1), - рассматриваются при оценке качества работы сотрудника чаще всего. 87 Таблица 5.1. Критерии оценки результатов деятельности Лист оценки результатов деятельности сотрудника Критерий Вопрос Был ли проект представлен в срок? Уложился ли Общее качество в рамки бюджета? Был ли он выполнен на работы высоком уровне? Продемонстрировал ли сотрудник Техническая компетентность и высокий уровень владения компетентность техническими и операционными навыками? Насколько эффективно и своевременно Решение задач сотрудник решал возникающие проблемы? Креативность Предлагал ли сотрудник креативные и и новаторство инновационные решения проблем? Насколько эффективными и своевременными Коммуникация были контакты сотрудника с другими участниками проекта и внешние контакты? Насколько эффективно сотрудник Работа в команде взаимодействовал с другими участниками команды? Гибкость Продемонстрировал ли сотрудник гибкость и и приспособляемость к новым, неожиданным приспособляемость изменениям в проекте? Инициативность Проявлял ли сотрудник при выполнении проекта и личную инициативу, заинтересованность и самостоятельность самостоятельность? Навыки Обнаружил ли сотрудник устойчивые навыки социального социальной коммуникации и способность и межкультурного находить общий язык с участниками команды, взаимодействия представляющими различные культуры? Насколько продуктивно сотрудник использовал Продуктивность время и другие ресурсы? Насколько ответственно и ответственность сотрудник подошел ко всем тонкостям проекта? Лидерство Продемонстрировал ли сотрудник лидерские и способность качества и способность брать на себя отвечать за свои ответственность за успех всего проекта? действия Итого Общая оценка Оценка (1-4) 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 39 Превосходит ожидания Далее мы рассмотрим эти жизненные и профессиональные навыки. 88 Рис. 5.1. Радуга знаний и навыков 21 века Навыки обучения и новаторства Основные дисциплины и темы 21 века Профессио нальные и жизненные навыки Навыки в области информации, средств ее передачи и технологий Гибкость и приспособляемость Во времена перемен в наследство учащимся достается весь мир, в то время как ученые обнаруживают, что они превосходно приспособлены к тому, чтобы иметь дело с миром, которого больше нет. Эрик Хоффер Мы живем во времена великих перемен. Сегодня одними из основных навыков, необходимых для учебы и работы, а также для исполнения гражданских прав и обязанностей являются гибкость и приспособляемость. Высокий темп технологических перемен вынуждает нас быстро приспосабливаться к новым способам коммуникации, обучения, работы и жизни. Мы чаще меняем работу и профессию, а во многих сферах деятельности в результате инноваций появляются совершенно новые виды работ. Один из немногих аспектов, которые остаются неизменными в условиях экономики 21 века, основанной на знаниях, является необходимость сводить работу к вполне определенным проектам, 89 выполняемым международными проектными группами в сжатые сроки и с ограниченными ресурсами. Независимо от того, какой проект разрабатывается – для школы, работы или по домашнему хозяйству, – все мы знаем, что дело может принять неожиданный оборот, что потребует резкого изменения планов. Умение корректировать планы и адаптировать тактику к новым обстоятельствам является одним из важнейших навыков, который каждый из нас должен развивать в столь изменчивые времена. Умение адаптироваться – посмотреть на рассматриваемую проблему с совершенно другой стороны – может обернуться для вас неожиданным преимуществом, поскольку в результате могут возникнуть уникальные, креативные, подлинно новаторские решения, удовлетворяющие требованиям 21 века, выражающимся в необходимости свежих идей и подходов. Проектная группа «SARS» столкнулась с рядом сложных задач, как чисто технических (при разработке веб-сайта), так и связанных с совместной работой (при попытках скоординировать работу, находясь в разных частях света). Некоторые из лучших своих характеристик их сайт приобрел в результате неожиданных решений технических проблем. Так, например, когда срок подачи заявок на конкурс подходил к концу, разница во времени оказалась завидным преимуществом. Ребята передавали текст, написанный в одном часовом поясе, художнику-оформителю, живущему в другом часовом поясе, для иллюстрирования, затем – в третий часовой пояс, программисту, чтобы он скомпоновал все элементы в рабочую вебстраницу, и, наконец, - координатору проекта, который тестировал и редактировал сайт, а также подсказывал, над чем команде работать на следующем этапе. Таким образом, работа над проектом продолжалась круглые сутки. 90 Исходя из данных Таблицы 5.1, можно предположить, что сегодня также высоко ценится гибкость и приспособляемость другого рода – умение переносить критику, сбои в работе и даже неудачи. Навыки гибкости и приспособляемости можно развивать, работая над все более сложными проектами, которые заставляют команды изменять направление работы, когда дела идут не очень хорошо, приспосабливаться к модификациям проекта и принимать в состав команды новых участников для работы как над текущими проектами, так и над новыми. Кроме того, школьники могут развивать навыки гибкости и приспособляемости до более высоких уровней, входя в состав школьной группы тех. поддержки и помогая учителям быстро решать возникающие технические проблемы. (для получения дополнительной информации см. Приложение 1) Навыки гибкости и приспособляемости Учащиеся должны уметь: Адаптироваться к переменам адаптироваться к различным ролям, рабочим обязанностям, планам и ситуациям; эффективно работать в атмосфере неопределенности и смены приоритетов; Быть гибким учитывать в работе отзывы и замечания; адекватно воспринимать похвалу и критику, справляться со сбоями в работе; относиться с пониманием к различным взглядам и верованиям, уравновешивать их, находить компромиссы, особенно в многонациональной среде. Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. 91 Инициативность и самостоятельность Помоги себе сам. Старая шведская пословица (дословный оригинал: «Если ищешь руку помощи, взгляни на свою собственную руку»). В сегодняшнем постоянно и динамично развивающемся, и все более плоском мире работы время в большом дефиците, поэтому нет возможности тратить его на продолжительное обучение и развитие мотивации. При поступлении на работу сотрудники уже должны обладать мотивацией, быть готовыми проявлять инициативу для достижения результатов и ни от кого не зависеть в текущих делах. Количество времени, которое занятые управляющие тратят на наставничество и обучение новых сотрудников стремительно сокращается. В сегодняшнем заведенном до предела мире труда необходимо самостоятельно управлять временем, целями, план-проектами, рабочей нагрузкой и обучением в процессе работы. Преподаватели, возможно, знакомы с тем, как сложно добиться высокого уровня независимости и свободы в классе, для того чтобы помогать учащимся независимыми. Однако становиться помогают более самостоятельными технологии, и предоставляющие множество инструментов для самостоятельной исследовательской и учебной деятельности. Наставники проектной группы «SARS» были потрясены тем, какой уровень самостоятельности, личной заинтересованности и независимости продемонстрировали их ученики. Они просили помощи, особенно в технических вопросах выбора и использования верных инструментов для создания сайта, в начале работы над проектом и изредка на всем протяжении работы, только если сталкивались с особо заковыристыми проблемами. В большинстве остальных случаев они полагались в решении 92 проблем друг на друга или искали ответы на свои вопросы в Интернете. Как сказал один из наставников, «Самое лучшее в этой группе то, что они знают, чего хотят и идут к своей цели». Еще будучи школьниками, сегодняшние учащиеся должны подготавливаться к суровой рабочей реальности 21 века и развивать самые глубокие уровни заинтересованности и самостоятельности. Предоставление школьникам должной степени свободы для воспитания самостоятельности является действительно непростым делом, как для учителей, так и для родителей. Музыка, танцы и театральные представления; наставничество, стажировки, практика и общественнопроектные работы; развивающие проекты и увлечения – все это предоставляет большие возможности для развития энтузиазма и воспитания личной заинтересованности, инициативы и самостоятельности. Инициативность и самостоятельность Учащиеся должны уметь: Определять цели и управлять временем ставить цели в соответствии с ощутимыми и неосязаемыми критериями успеха; уравновешивать тактические (краткосрочные) и стратегические (долгосрочные) задачи; эффективно распределять время и рабочую нагрузку; Работать независимо определять, контролировать, ранжировать по очередности и выполнять задачи без непосредственного надзора; Учиться самостоятельно не ограничиваться базовыми методами освоения навыков и/или учебным планом, выходить за их рамки, выявлять и расширять свои собственные познания и возможности овладения профессиональными компетенциями; проявлять инициативу в повышении уровня владения навыками до профессионального; демонстрировать приверженность идее пожизненного обучения; критически анализировать прошлый опыт, для того чтобы добиться успехов в будущем. Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. 93 Социальное и межкультурное взаимодействие Единственное, что у всех нас общего, так это то, что все мы разные. Автор неизвестен Разнообразные рабочие группы, участники которых разбросаны по всему земному шару и общаются с помощью различных технических средств, в 21 веке становятся нормой. Во всем мире также все чаще встречаются школы и общественные организации со смешанным национальным составом. Умение эффективно и креативно работать, невзирая на культурные различия участников команды или одноклассников, является одним из самых важных жизненных навыков 21 века. Важность умения понимать и сглаживать культурные и социальные различия, использовать эти различия для выдвижения еще более креативных идей и решений будет только возрастать. В результате последних исследований важного влияния, оказываемого эмоциональным и социальным положением на развитие ребенка и успешное обучение, появилось множество разнообразных программ и учебных материалов, общественных навыков и представляют формированию собой ответственности.1 учебные дружной и способствующих материалы, уважительной воспитанию Прекрасный которые пример способствуют атмосферы в классе, предложенные представителями организации «Педагоги за социальную ответственность» (ESR). ESR предлагает широкий спектр прошедших испытания учебных программ и методик по созданию более просоциальной учебной атмосферы: от практичных и конструктивных методов разрешения конфликтных ситуаций между учащимися до процедур по созданию командного контракта перед началом совместной 94 работы по проекту. (для получения дополнительной информации см. Приложение 1) Навыки социального и межкультурного взаимодействия Учащиеся должны уметь: Эффективно взаимодействовать с другими людьми понимать, когда уместнее говорить, а когда слушать; вести себя уважительно, придерживаться профессиональной манеры поведения; Работать независимо определять, контролировать, ранжировать по очередности и выполнять задачи без непосредственного надзора; Эффективно работать в различных командах уважать культурные различия и эффективно работать с людьми различного социального и культурного положения; относиться без предубеждений к разным убеждениям и ценностям; максимально эффективно использовать социальные и культурные различия для генерации новых, креативных идей и повышения качества работы. Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. Школьники успешно развивают навыки межкультурного взаимодействия как посредством онлайн общения, так и лицом к лицу, как делали участники интернациональной команды, работавшей над проектом «SARS». Многие организации создают прекрасные материалы для дальнейшего развития у школьников межкультурного взаимопонимания. Замечательный пример - Азиатское сообщество, чьи великолепные отчеты и программные ресурсы помогают учителям и школьникам выйти на мировой уровень образования. Эти доклады из первых рук о том, что представляет собой жизнь учащихся в других странах и множество международных студенческих обменов и проектов, которые спонсируются Азиатским Сообществом и другими организациями, дают школьникам лучше понять, насколько мы все разные и в тоже время одинаковые. Навыки, помогающие стать социально адаптированными и подкованными в сфере межкультурной коммуникации учащимися и гражданами, важны как никогда. 95 Продуктивность и ответственность Умение позволяет делать вещи правильно; эффективность позволяет делать правильные вещи. Питер Дрюккер Сотрудники и учащиеся, работающие продуктивно, веками были востребованы и в бизнесе, и в образовании. Постановка целей и их достижение, умение уделять работе первостепенное внимание и с толком использовать время – все это навыки одинаково важные как для работы, так и для учебы. Благодаря тому, что набор инструментов для выполнения высококвалифицированной работы по анализу и обработке информации, разрабатываемый для повышения личной и групповой продуктивности, постоянно расширяется, неуклонно растет и уровень работоспособности и эффективности. Технологии также облегчают бремя ответственности, отслеживая информацию о проделанной работе и выученных уроках. Проекты, а именно их определение, разработка, осуществление и оценка, стали действительностью работы 21 века. Учебные проекты также приобретают все большее значение как элемент преподавания в образовании 21 века. Навыки проектного менеджмента, как в рабочих, так и в учебных проектах являются решающими, а множество программ помогает учащимся и преподавателям лучше управляться с «велосипедом проектного обучения» (подробнее о том, что это такое, и как это может быть применено к учебным проектам – в главе седьмой). Программы профессиональной подготовки учителей, которые хотят повысить эффективность учебных проектов, предлагают многие организации. Среди них: Образовательный видеофрагмент приложенному об к фонд Институте «Oracle» (вы проектного данной книге, 96 можете посмотреть обучения на сайте на DVD, книги или http://21centuryskillsbook.com на сайте http://oraclefoundation.org/single_player.html?v5), фонда обучающая «Oracle» программа корпорации «Intel», Педагогический институт Бакка, Образовательное учреждение Институт проектного менеджмента, Коалиция общеобразовательных школ и др. (для получения дополнительной информации см. Приложение 1). Продуктивность и ответственность Учащиеся должны уметь: Управлять проектами ставить цели и добиваться их, несмотря на преграды и давление со стороны конкурентов; уделять первостепенное внимание работе, ее планированию и выполнению для достижения намеченных результатов; Добиваться результатов проявлять дополнительные качества, тесно связанные с производством высококачественной продукции, т.е.: работать, сохраняя положительный настрой и этические принципы; эффективно управлять временем и проектами; работать со многими задачами; активно участвовать в работе, выполнять ее своевременно, быть надежным сотрудником; держаться профессионально, придерживаясь определенных норм поведения; эффективно взаимодействовать и сотрудничать с командами; уважать и принимать во внимание разнородный состав команд; быть ответственным за результаты. Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. Продуктивность и ответственность включают в себя набор важных навыков, необходимых всем учащимся и преподавателям 21 века, чтобы быть успешными в обучении, в работе, в жизни. 97 Лидерство и способность отвечать за свои действия Перемены никогда не произойдут, если мы будем ждать кого-то другого или какое-то другое время. Мы сами и есть те, кого мы ждали. Перемены, которых мы так жаждали, в нас самих. Президент США, Барак Обама Команда «SARS» продемонстрировала такие лидерские навыки, необходимость в которых в 21 веке будет все больше и больше возрастать – распределенное лидерство и ответственность. Хотя у команды «SARS» был главный координатор – Ван из Филадельфии – каждый участник команды был ответственным за какую-то часть работы, которую необходимо было выполнить. Кроме того, каждый должен был позаботиться о том, как проделанную им часть работы соединить с остальными частями, выполненными другими участниками команды. Для успеха проекта «SARS» были важны три уровня ответственности и командной работы – индивидуальные лидерские качества, согласованность действий членов команды и совместная работа всей команды для достижения общей цели. Люди совместно работают над интересующим их проектом, распределяя работу между участниками команды, берут на себя роли, которые им по силам, вносят каждый свой вклад в конечный результат работы и отмечают завершение работы над проектом, а потом каждый из них идет дальше, к следующему проекту, в котором принимают участие другие люди. Все это получило название «студийная модель» - потому что по такому же принципу снимаются фильмы и телепередачи в студийных павильонах. Такая проектная, студийная модель работы становится все более распространенной в условиях современной экономики, и в 21 веке очень важно уметь так работать. 98 Студийная модель может применяться и в процессе обучения, что дает множество возможностей для овладения лидерскими качествами и способностью брать на себя ответственность – навыками чрезвычайно важными для будущих работодателей. Студийная проектная модель обучения помогает формировать и многие другие навыки 21 века, предусмотренные программой «Р21», такие как сотрудничество, коммуникация и межкультурное взаимопонимание. Многие школьные программы, направленные на развитие лидерских качеств, уже делают акцент на овладении такими навыками с местных, национальных и международных точек зрения. Один из примеров международных лидерских программ – Модельная программа ООН. Школьники, принимающие участие в этой программе, имитируют заседания ООН по вопросам международного кризиса; каждый школьникделегат представляет интересы отдельного государства (для получения дополнительной информации см. Приложение 1). Жизненные и профессиональные навыки, описанные в этой главе, исключительно важны и для работы, и для обучения в 21 веке. И хотя эти навыки существуют уже очень долгое время, они приобретают новое значение благодаря мощным цифровым инструментам, доступным сегодня для работы и обучения. Без сомнения, эти навыки останутся очень важными и в 22 веке. Если оглянуться на все одиннадцать навыков 21 века, освещенных в третьей, четвертой и пятой главах, возникает немаловажный вопрос: как мы сможем быть уверены в том, что все школьники имеют возможность овладевать этими навыками, наряду с базовыми предметами и современными темами, необходимыми для всестороннего образования в 21 веке? Ответы на этот вопрос вы найдете в третьей части книги. 99 Навыки лидерства и способности отвечать за свои действия Учащиеся должны уметь: Направлять других и руководить ими использовать навыки межличностного общения и принятия решений, чтобы оказывать влияние на других и направлять их действия на достижение цели; максимально использовать сильные стороны других людей для достижения общей цели; собственным примером и преданностью делу вдохновлять других на достижение лучших результатов; быть честными и руководствоваться нормами морали при использовании влияния и полномочий; Быть ответственным за других людей действовать в соответствии с интересами всей группы. Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org. 100 ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ 21 ВЕКА Глава 6. ОБУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ 21 ВЕКА Способность задавать вопросы – вот основа прогресса человечества. Индира Ганди Наши проблемы созданы руками человека, поэтому и решить их может человек. Не существует таких человеческих проблем, которые не может решить человек. Джон Ф. Кеннеди Вопрос: Что является важным и необходимым для того, чтобы поддерживать подход 21 века к обучению и преподаванию? Варианты ответа: a. Интернет. b. Ручка и бумага. c. Сотовые телефоны. d. Обучающие игры. e. Тесты и опросы. f. Хороший преподаватель. g. Финансирование образования. h. Любящие родители. i. Все вышеупомянутое. Ответ: Все вышеупомянутое. Но еще два важных пункта среди вариантов ответа отсутствуют. Все перечисленные пункты вносят свой вклад в образование 21 века, однако, два ключевых момента, не вошедших в данный список, возможно, являются одними из самых мощных когда-либо образовательных инструментов: вопросы и процесс поиска ответов на них; 101 разработанных задачи и поиск их возможных решений. Изучаем «З» и «В»: задачи и вопросы Обучающая сила правильно сформулированного вопроса, заданного в нужное время, отмечалась с незапамятных времен. Философы, теоретики образования и идейные лидеры от Конфуция, Сократа и Платона до Джона Дьюи, Джерома Брунера и Сеймура Пейперта помещали сомнение и исследование в самое сердце обучения и осознания. Точная формулировка фундаментальных вопросов о нашем мире и творческий подход к поиску четких ответов на них являются центральным в научном методе, который представляет собой самую главную из когдалибо внедренных инноваций в области исследований и открытия новых знаний. Так, вопрос о путешествиях со скоростью света, которым задавался молодой Энштейн, положил начало исследованию длиною в жизнь и привел к величайшим открытиям 20 века в области физики. Обучение через решение задач восходит к еще более далеким временам, к людям, которые первыми стали сеять семена и приручать животных, что обеспечивало их продовольственными припасами и положило начало земледелию. Проблемы всегда служили вечным мотивационным фактором – стимулом к изготовлению инструментов, изобретательству, появлению религии, законов, науки, техники, бизнеса и развитию практически всех современных технологий и общественных институтов. Поиск Томасом Эдисоном нужных материалов для изготовления эффективной электрической лампы накаливания (а вместе с ней и электропроводки, розеток, пробок и генераторов) в результате улучшил качество жизни большинства людей – хотя больше миллиарда людей до сих пор живут без электричества, а на дворе уже 21 век.1 Его страстное и 102 неустанное упорство в решении сложных задач послужило примером для всех инженеров, научно-технических работников и учащихся. Способы получения ответов и решений: наука и техника Вопросы и задачи служат основой для самых мощных методов, разработанных человечеством для получения новых знаний и создания новых условий существования: науки и техники. На Рисунке 6.1 показано, насколько важную роль вопросы и задачи играют в науке, технике и технологии.2 Ученые подходят к изучению мира, задавая вопросы: Почему небо голубое? Что является наименьшей частицей вселенной? Что вызывает рак? Как сжигание горючих ископаемых влияет на климат? Затем они прибегают к строгому методу получения и подтверждения ответов на свои вопросы – научному методу эксперимента. Инженеры и изобретатели, напротив, заинтересованы в решении сложных задач: Как сделать этот самолет безопаснее? Как можно хранить большее количество информации, которое занимало бы при этом меньше места? Как использовать энергию солнца для отопления наших домов и снабжения их энергией? Инженеры прибегают к несколько иному методу проектирования, формирования и проверки решений этих проблем – технический метод построения. Хотя эти методы и похожи, они отличаются способом представления и проверки ответов и решений (см. Таблицу 6.1). Для того чтобы проверить предполагаемое объяснение или гипотезу, ученые прибегают к эксперименту, а инженеры создают опытные образцы или проекты, чтобы понять, насколько хорошо работают их решения. 103 Рис.6.1. Наука и техника: вопросы и задачи. Техника и технология: задачи приспособления к окружающей среде Наука: Вопросы о мире природы Методики вопросов и обнаружения Стратегии проектирования и изобретения Предполагаемые объяснения Предполагаемые решения Новые вопросы Общественные и личные сферы и способы применения, основанные на решениях и объяснениях Новые задачи Таблица 6.1. Сравнение научного и технического методов Научный метод эксперимента Задать вопрос Исследовать вопрос Сформулировать ответ, объяснение или гипотезу для их дальнейшей проверки Проверить гипотезу при помощи эксперимента, призванного ее опровергнуть Проанализировать результаты и сделать по ним вывод Сообщить о результатах и сравнить их с результатами других исследователей Повторить весь процесс с уточненными вопросами или с новыми вопросами, возникшими в ходе эксперимента Технический метод построения Определить задачу Изучить проблему Спланировать, спроектировать и создать опытный образец или придумать решение для дальнейшей их проверки Испытать опытный образец, проверить может ли предполагаемое решение справиться с задачей Проанализировать результаты и откорректировать решение Сообщить результаты и реализовать решение в качестве товара или услуги Повторить весь процесс с оптимизированными или новыми идеями лучших решений, или с новыми задачами, возникшими в ходе испытаний Применение как научного, так и инженерного метода к базовым вопросам и проблемам современности значительно ускорило развитие 104 новых знаний, новых навыков и инноваций. Наука и техника, наряду с культурой и искусством, а также развивающимися общественными и политическими структурами, продвигают вперед человеческий прогресс. Вопросы и задачи также служат естественным стимулом в обучении: «Почему?» - любимый вопрос любопытных маленьких детей, и настойчивость в обращении с вопросом «Почему?» в зрелом возрасте может привести к глубокому пониманию и к возникновению дальнейших вопросов, которые способны вдохновлять на исследования в поисках найти ответы на еще не разрешенные загадки. Головоломки, требующие свежих идей в погоне за новыми, лучшими решениями, ведут к креативным, принципиально новым результатам и, что не раз доказывала история, служат причиной появления полезных изобретений и новшеств. Исследовательские путешествия с целью найти ответы на вопрос «Почему?» и инновационные решения сложных задач, начинающихся с вопроса «Как можно ...?» - это истинные образовательные приключения. Они углубляют понимание, оттачивают навыки, дарят эмоциональное удовлетворение (подобно творчеству) и открывают новые возможности для работы, обучения и процветания. Учителя и родителям давно известно: когда дети задают открытые вопросы и ставят интересные задачи, их воображение активно работает. Кроме того, такие задачи и вопросы дают детям стимул к исследованиям, открытиям, творчеству и обучению. Обучающий метод, основанный на мотивирующей силе вопросов, еще называют исследовательским обучением, или изысканием, а метод, в основе которого лежат проектные решения задач, называется проектным обучением, или просто – проектированием. Доказано, что оба обучающих метода очень эффективны, они увлекают и поддерживают интерес учащихся, углубляют понимание (мы обсудим это традиционными в следующей главе). Эти методы образовательными 105 методиками, в сочетании основанными с на овладении базовыми знаниями и навыками, применяемые под чутким руководством заботливых учителей и родителей и подкрепляемые мощными цифровыми образовательными инструментами, находятся в самом центре системы обучения 21 века. Как будет выглядеть образовательная модель 21 века, в которой сила вопросов и задач – «В» и «З» увлекательного обучения - используется для пробуждения глубокой заинтересованности, понимания, внимательности и применения навыков 21 века для решения злободневных проблем? Одна образовательная модель, за основу которой взято всем знакомое транспортное средство, приводимое в движение мускульной силой человека, уже помогает перенести все больше и больше учащихся и преподавателей со всего мира в 21 век. Далее мы испытаем эту модель. Глава 7. ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ: АПРОБИРОВАННАЯ ПРАКТИКА, ИЗУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Обучение это путешествие длиной в жизнь. Как и в любом другом путешествии, важно представлять конечный пункт и обладать надежным транспортным средством, чтобы туда добраться. В следующем рассказе представлен пример класса, находящегося на пути к обучению 21 века. На протяжении работы над проектом этой аудитории были продемонстрированы многие из перечисленных ранее характеристик учебного равновесия 21 века: строго научное содержание, изученное на практике; стратегия сотрудничества над проектом; задача и вызов реального мира, которые стали стимулом к индивидуальному и командному обучению; подход к обучению, направленный на учащихся и управляемый педагогами, и др. DVD, прилагающийся к книге, содержит видеоматериалы по этому классному проекту – проекту Бактериологической лаборатории. Кроме 106 того, вы можете посмотреть эту запись на сайте книги. И на сайте, и на DVD вы также познакомитесь с впечатлениями одного из учителей – Энни Чиен – от проектного метода обучения. В лаборатории «Школы будущего» Ученикам десятого биологического класса (ученикам Энни Чиен) посчастливилось учиться в школе, в которой ученикам помогают научиться задавать правильные вопросы, умело решать задачи и получать образование в течение всей жизни. Все они были членами общества за образование 21 века - «Школа будущего» в Нью-Йорке. Ученики Энни изучали, как работают гены, и как их можно видоизменять в медицинских целях (генная инженерия) в условиях развивающейся биоинженерии. Их задача состояла в том, чтобы физически транспонировать гены одного вида бактерий, благодаря которым эти бактерии светятся при флуоресцентном освещении, в другие бактерии, которые такими свойствами не обладают. Перемещение этих генов также позволило школьникам предрасположенность передать другим светящихся бактериям бактерий к генетическую переносимости определенного вида антибиотиков, которой несветящиеся бактерии не обладали. [Это обычный биологический эксперимент, проводимый в старших классах. Он абсолютно безопасен. Используемые бактерии и процедуры не представляют риска для школьников.] В процессе подготовки и проведения эксперимента школьники должны были четко формулировать вопросы, проводить исследование и находить ответы, учиться на открытиях, сделанных их юными коллегами, сотрудничать внутри команды по вопросам планирования и проведения эксперимента, решать задачи, подробно описывать полученные результаты, презентовать свои открытия и руководить собственным бучением – т.е. овладевать всеми важными навыками 21 века. 107 Велосипед проектного обучения 21 века Рассмотрит то, как подход, примененный в классе Энни Чиен, работает в условиях образовательной модели, соответствующей нуждам учащихся 21 века и требованиям нашего времени. Эта образовательная модель представлена в виде транспортного средства, которое должно доставить учащихся к их цели – становлению более успешными учащимися, работниками и гражданами 21 века. Эта модель – «Велосипед проектного обучения» - представляет собой наглядное пособие, помогающее вспомнить все составляющие продуманного и хорошо управляемого учебного проекта. Мы представили эту модель многим преподавателям со всего мира, и неизменно презентации сопровождаются улыбками и желанной порцией внезапного озарения и понимания того, что подразумевается под эффективными образовательными методиками 21 века. Колеса – сформулировать, спланировать, выполнить, проанализировать. В центре образовательной модели находится сам проект. Все проекты, будь то выпечка пирога или строительство дома, включают в себя определенные этапы, или фазы, следующие друг за другом. Хотя часто случаются и отступательные движения, и хождения кругами. Модель «Велосипед проектного обучения» включает в себя четыре фазы проекта: формулировка; планирование; выполнение; анализ. Прежде всего, необходимо четко и лаконично сформулировать тему, вопрос, проблему или задачу, проекта. Перед участниками 108 эксперимента в бактериологической лаборатории стоял следующий вопрос: «Каким образом можно видоизменить гены организмов в медицинских целях?», или, как кратко описал задачу проекта один школьник «Как можно перенести свойство свечения на бактерии, которые светиться не могут?» Энни Чиен предстояло сделать очень много, для того чтобы тщательно спланировать этот проект. Ей нужно было найти и подготовить все необходимое, чтобы оборудовать лабораторию для эксперимента, составить инструкцию, которой следовали школьные команды, подготовить протоколы и лабораторные рецепты и т.д. Школьники также должны были спланировать все этапы индивидуальной и групповой работы, чтобы успешно провести эксперимент. Для того чтобы учитель быть не просто преподавателем, читающим лекции, а руководителем, добивающимся хороших результатов, практические учебные занятия должны бить организованы так, чтобы большая часть обучения и преподавания находилась в руках самих учащихся. Планирование самими школьниками их работы, проведение исследования, ознакомление с полученными данными всех участников команды, обращения с вопросами, разработка алгоритма действий, принятие на себя обязанностей лидера или помощника, анализ полученных результатов, получение отзывов со стороны и т.д. – все это важные составляющие хорошей проектной работы, формирующей навыки 21 века и углубляющей понимание предмета. Сверхурочное время, которое Энни Чиен потратила на разработку практических занятий, оправдало себя во время проекта, позволив ей уделить больше внимания каждому из учеников индивидуально и каждой участвующей в эксперименте команде. После того как план составлен, приходит время его выполнять: работа по проекту должна быть сделана, практические задачи должны быть решены, а результаты записаны. Учитель и ученики работают вместе: 109 учитель – в качестве руководителя, школьники, участники команд, - в качестве исполнителей работы по проекту. Наконец, результаты проекта и учебной работы представлены, проанализированы, и оценены. Преподаватель, учащиеся и другие представители ученого сообщества знакомятся с результатами в ходе презентации, выставки или на ярмарке достижений, дают свои оценки и отзывы о проделанной работе. Уроки, усвоенные во время всего цикла работы над проектом, часто могут пригодиться для следующих проектов или для повторного осуществления того же проекта. Разумеется, в этом случае формулировки целей и задач уточняются, план работы усовершенствуется, сама работа выполняется на новом уровне и завершается более глубоким анализом и оцениванием. Таким образом, обучение становится более углубленным. Итак, формулировка, планирование, выполнение и анализ – из этих этапов складывается процесс обучения и преподавания во время работы над проектом. Это «колеса» проекта (см. Рисунок 7.1). Хотя количество времени, затрачиваемое учителем и учениками на каждую фазу преподаватель проекта, может затрачивает быть больше различным времени на – как правило, предварительную подготовку, а ученики – на непосредственное выполнение работы по проекту – учитель и ученики работают вместе на протяжении всего проекта. 110 Рис. 7.1. Колеса проекта Ф Ф А П П А В В Колесо учащихся Колесо учителя Ф – формулировка П – планирование В – выполнение А – анализ Рама и другие детали велосипеда Итак, колеса на месте, теперь нам необходима рама, чтобы удержать их вместе, т.е. способствовать скоординированной работе проектной группы. А чтобы полностью закончить сборку нашего двухколесного обучающего транспортного средства, нам понадобятся и другие важные детали – сиденья, руль, цепь, педали, тормоза, а также дополнительный электронный счетчик, чтобы контролировать скорость, пробег и время, и чтобы фиксировать ход всего путешествия. Школьники и учителя должны координировать проектную работу, совместно управляя всем обучающим проектом (рама велосипеда) и прибегая к мотивирующим вопросам и задачам (руль велосипеда), чтобы управлять проектом, и вести его вперед (см. Рисунок 7.2). 111 Рис. 7.2. Велосипед проектного обучения Обучающие механизмы и инструменты Вопрос Оценка Задача Сиденье учителя Сиденья учеников Управление темпом/временем Ф А Ф П П А В В Колесо учащихся Колесо учителя В пути Проект запущен. Уклон дороги олицетворяет степень сложности, которую проект представляет для команды – крутой подъем в гору гораздо сложнее, чем поездка по ровной поверхности. Сохранение равновесия также важно: если велосипед проекта слишком сильно наклоняется влево, учителя может заносить на поворотах (слишком много прямых указаний и подавляющий контроль); вправо – и тогда без необходимого руководства со стороны преподавателя, гарантирующего, что желаемая степень объективности достигнута и принципы работы понятны, поток креативности среди учащихся станет неуправляемым, а истолкование понятия «знание» будет искаженным (на видеозаписи о бактериологической лаборатории один из учеников назвал это «хаосом»). При таком типе 112 обучения поддержка школы и общественности может послужить попутным ветром и помочь в продвижении проекта; отсутствие же такой поддержки будет выглядеть, как встречный ветер, препятствующий прогрессу. И, наконец, цель представляет собой богатый учебный опыт, включающий знание, понимание и закрепленный результат работы над многими навыками 21 века (см. Рисунок 7.3). Рис. 7.3. «Велосипед» - модель проектного обучения 21 века Встречный ветер: отсутствие поддержки со стороны школы общественности Попутный ветер: поддержка со стороны общественности и школы Конечная цель Навыки 21 века Точка равновесия смещена влево: чересчур строгий инструктаж Степень сложности Точка равновесия смещена вправо: коллективное бесконтрольное истолкование понятий – хаос Удачная прогулка Проект бактериологической лаборатории довольно точно следовал модели велосипеда. Цель проекта была четко обозначена, были стадии, управляемые учительницей и фазы, которыми руководили школьники, и, в 113 тоже время, они честно и органично управляли всеми этапами работы над проектом все вместе. Учительница играла роль тренера, при необходимости прибегая к прямым указаниям, а ученики выполняли большую часть умственного труда – исследование, составление плана, анализ, сотрудничество, постановку опытов, оценку и коммуникацию. Школьникам было предоставлено все необходимое – лабораторное оборудование, культуры бактерий, оборудование для «чистой зоны» (стерильной комнаты) и компьютеры для исследования. Проект проходил в комфортном для участников темпе (за исключением дня проведения непосредственно эксперимента, когда все были перегружены работой и очень торопились), и степень сложности проекта соответствовала уровню подготовки большинства ребят. Во время проведения проекта был достигнут правильный баланс между прямыми указаниями учительницы и самостоятельной учебно-исследовательской работой команд школьников. Будучи вовлеченными в практическую деятельность и задавая точные вопросы, которые, естественно, возникали в ходе исследования и эксперимента, ребята обрели более глубокое понимание того, что такое научная деятельность. Во время работы над проектом школьники развивали многие из навыков 21 века – решение задач, коммуникацию, сотрудничество, информационную информационных грамотность и и компетентность коммуникационных технологий, в вопросах гибкость и приспособляемость, самостоятельность, лидерство и ответственность. Особо не акцентировались навыки креативности и новаторства, однако, экспертные знания в области биоинженерии, полученные школьниками, дали им некоторое представление о том, как ученые и инженеры рационализируют различные подходы к медицине и генотерапии. Разработка и воплощение эффективного учебного проекта, такого как проект бактериологической лаборатории, - задача не из легких, ведь нужно стимулировать интерес абсолютно разных учащихся, согласовать 114 цели проекта с учебным планом, доказать, что каждый ученик, принимающий участие в работе над проектом, обретает опыт и знания, и подготовить учеников, овладевающих навыками 21 века, к успешной жизни в реальном мире. Особенно сложно справиться с такой задачей учителям, которые не обучались подобным методикам преподавания. Тем не менее, как показали описанные выше проекты («SARS» и «Бактериологическая лаборатория»), а также исследования и отчеты по успешным обучающим проектам со всего мира, такой тип обучения очень эффективен. Он пробуждает в детях глубокий интерес к учебе, исключает зубрежку, ведет к осмыслению и пониманию. В результате ученики, которые прежде обладали абсолютно разной манерой учиться и разным багажом знаний, добиваются в обучении больших успехов. Развитие креативности в процессе работы над проектами Воображение гораздо важнее знаний. Альберт Энштейн По мере того, как мы будем углубляться в наше путешествие по 21 веку, креативность и новаторство будут становиться самыми яркими звездами в созвездии навыков 21 века. Новые идеи, инновационные товары, новейшие услуги и свежие решения локальных и глобальных проблем будут придавать все больше сил нарождающейся Эпохе Инноваций. Несмотря на то, что будет возрастать потребность в навыках из области науки, технологий, техники и математики, т.е. сферы STEM тематики (о ней упоминалось ранее), спрос на креативность, изобретательство и новаторство будет еще выше. Традиционным источником развития творческих навыков, креативности всегда служило искусство. Поэтому одной из самых важных целей образования будет 115 включение в этот список шуманитарных наук и искусства (STEAM3 - эту аббревиатуру первым использовал автор книг для детей Питер Рейнольдс). Как же лучше всего подготовить наших школьников к будущей работе, которая еще даже не существует, к профессиям, которые еще не придуманы, к экономике в которой ценятся еще не созданные вещи и которая включает STEAM в образовательный план каждого ребенка? Том Келли, генеральный исполнительный директор известной компании «IDEO», ответил на этот вопрос одним словом – «проектировать».1 Том также является поклонником незамысловатого словосочетания, благодаря которому началась разработка тысяч проектов – «Как можно …?». Для того чтобы подготовиться к Эпохе Инноваций, мы все должны стать лучшими проектировщиками, готовыми браться за решение принципиально новых задач и разрабатывать вещи и процессы, никогда раньше не существовавшие.2 Мы должны уметь пользоваться и мышлением, и ремесленническими навыками. К счастью, процесс проектирования – это не тайный ритуал, открытый лишь культу жрецов, узкому кругу посвященных. В этом процессе может принять участие каждый, и как при игре на музыкальном инструменте или в спортивной команде – чем больше практики, тем лучше результаты. Учебные проекты, опирающиеся на этапы проектного цикла, описанные выше, - формулировку, планирование, выполнение, анализ – способны пробуждать в детях глубокий интерес к учебной деятельности и формировать творческие навыки. Проектные соревнования, такие как конкурс по созданию веб-сайтов «ThinkQuest» или конкурс робототехники «FIRST», обладают большим потенциалом для развития у школьников навыков изобретательства и новаторства. STEAM – Science (наука), Technology (технология), Engineering (техника), Arts (гуманитарные науки и искусства), Mathematics (математика). 3 116 На счету сотрудников компании «IDEO» разработка улучшенных зубных щеток, тележек для товаров в магазинах самообслуживания, компьютерных мышей, медицинской техники для пунктов скорой помощи, создание предприятий, совершающих коммерческие операции через Интернет, и тысячи других практических решений злободневных проблем. Процесс проектирования в этой компании включает в себя все те же четыре этапа, но с некоторыми важными дополнениями, которые повышают вероятность появления у проектных групп инновационных идей и решений: Формулировка. В центре внимания находятся задачи и проблемы, решение которых сделает многие вещи проще, лучше, быстрее, дешевле, эффективнее или приятнее. Вопрос, который начинается со слов «Как можно …» (например, «Как можно использовать энергию солнца для обеспечения сельских местностей, где нет электричества, импульсными лампами, которые можно было бы использовать в домах в ночное время?»), и следующее за ним определение задачи являются ключевыми условиями успешного начала проекта. Планирование. Необходимо потратить некоторое время на то, чтобы понять потребителей, клиентов, разобраться в технологии, в сфере деятельности и занимаемой в ней нише, а также, чтобы ознакомиться со всеми возможными ограничениями, касающимися проблемы. Нужно внимательно и не один раз понаблюдать за тем, как реальные люди справляются с проблемами и различными обстоятельствами в реальных жизненных ситуациях, и создать подробное описание опыта среднестатистических людей, связанного с текущей проблемой. Разнообразный, «разношерстный» состав проектных групп также играет немаловажную роль в процессе проектирования – чем больше разнообразия, тем выше шансы рождения свежего, нестереотипного решения. Так, например, культурное разнообразие состава команды, 117 работавшей над проектом «SARS», в результате вылилось во множество инноваций при создании веб-сайта, что привлекло аудиторию из многих стран. Выполнение. Используя разнообразные технические приемы визуализации и методику «мозгового штурма», предложите все множество возможных проектных решений и разберитесь в положительных и отрицательных сторонах каждого из них. Выберите наиболее перспективный проект и разработайте пилотную модель. Протестируйте ее с участием многих людей в реальных проблемных ситуациях и точно зафиксируйте все результаты. Анализ. Оцените и доработайте серию опытных образцов, повторяя проектный цикл, каждый раз при этом устраняя сложности и неполадки, подчеркивая преимущества, находя компромиссы и тем самым улучшая решение в целом. Фазы выполнения и анализа на этой стадии цикла в «IDEO» часто повторяются. Благодаря многократному поступательному движению то вперед, то назад между этими фазами, пройденные уроки лучше усваиваются, и создание еще более усовершенствованного опытного образца происходит незамедлительно, после оценки пройденного круга. Наконец, инновация реализована, а отзывы клиентов и появившиеся идеи побуждают начать новое путешествие по проектному циклу в поисках новых полезных новшеств. Весь процесс рассматривать как проектирования эффективный компании проектный «IDEO» подход к можно обучению. Фактически, процесс проектирования это мощный обучающий процесс, который порождает инновационные результаты, формирует и помогает применять креативные навыки участников проектной группы и способствует более глубокому пониманию проблемы и возможных путей ее решения. 118 Обучение проектированию и проектирование для обучения – применение методик, проектирования рождающих инновации, подготовит «IDEO», таких учащихся к как процесс требованиям, предъявляемым Эпохой Инноваций. Доказательства того, что проектное обучение работает Данные проведенных исследований доказали эффективность образовательных методов, использованных в проекте «SARS» и в Бактериологической лаборатории, а также методов образовательных программ, таких как Проектная модель обучения «Велосипед», в формировании углубленных познаний, более высоких уровней мотивации и заинтересованности, а также в развитии наиболее необходимых в наше время навыков 21 века. Что говорит об эффективности перечисленных подходов к обучению? Школьники серьезнее относятся к обучению, когда могут применять знания, полученные на уроках, для решения проблем реального мира и когда они принимают участие в проектах, требующих устойчивой заинтересованности и непрерывного сотрудничества. Обучающие практические методики, подразумевающие активное участие и сотрудничество, обладают гораздо более значительным влиянием на результаты работы учащихся, чем какие-либо другие, в том числе их предыдущие достижения и уровень подготовки. Школьники добиваются лучших результатов, если им говорят не только что учить, но и как учить.3 Эти выводы Университета были Стэнфорда в сделаны выдающимся области образования, исследователем профессором и методистом – Линдой Дарлинг-Хэммонд и ее коллегами («Эффективное обучение – что мы знаем о преподавании для понимания»4). Они основаны на тщательном рассмотрении результатов пятидесятилетнего исследования 119 образовательных подходов, основанных на проектировании, сотрудничестве и методике постановки вопросов. Профессор Дарлинг-Хэммонд и ее коллеги рассмотрели накопившиеся исследования в области трех образовательных подходов, основанных на методиках постановки вопросов и проектирования: метода проектов, метода, построенного на решении задач, и метода, в основе которого лежит проектирование (как процесс). Они также провели обширное исследование методической литературы, посвященной рассмотрению проблем обучения небольших групп и вопросам совместной работы учащихся. Далее приведены и ключевые аспекты научных изысканий по каждому из этих образовательных методов и обобщённые результаты, сделанные на основе их анализа. Групповое обучение, основанное на сотрудничестве Изучение коллективной работы учащихся над учебными заданиями было предметом сотен изысканий. Все исследователи приходят к такому заключению: учащиеся, работающие над выполнением практических учебных заданий совместно, обладают значительными преимуществами, по сравнению с теми, кто работает в одиночку. Среди этих преимуществ: гораздо более активный рост объема знаний, как у всей группы, так и у каждого ее участника; более высокий уровень уверенности и мотивации; улучшение взаимодействия и взаимоотношений с другими учащимися. Учащимся, работающим индивидуально и в группах, предлагали задачи четырех типов, чтобы затем сравнить полученные результаты. Выяснилось, что команды превосходят участников, работающих отдельно, в решении всех четырех типов задач, в какие бы годы ни проводилось исследование.5 Кроме того, работая в группах, учащиеся успешнее выполняют и индивидуальные задания.6 120 Метод проектов Как продемонстрировали проект и «SARS» проект Бактериологической лаборатории, проектное обучение подразумевает выполнение комплексных задач, что завершается созданием какого-либо реального продукта, событием или публичной презентацией.7 Эффективное проектное обучение обладает пятью ключевыми характеристиками:8 Результаты проектов связаны с учебным планом и целями обучения. Главные, движущие проект вопросы и задачи ведут школьников к изучению центральных понятий и положений по теме или предмету. Школьные исследования предполагают постановку множества вопросов и формируют знания. Школьники сами ответственны за большую часть планирования и управления собственным обучением. Проекты основаны на проблемах реального мира и вопросах, волнующих самих школьников. Изучение учебных проектов, обладающих перечисленными характеристиками, показывает, что школьники, принимающие участие в таких проектах добиваются равных или лучших результатов в учебе, по сравнению с теми, кто использует более традиционные учебные методы работы в классе. Измерение же показателей развития других учебных навыков, и в особенности навыков более высокого порядка – навыков 21 века – убедительно демонстрирует, что при проектном обучении они значительно выше, чем при традиционных методах: Многие исследования в области общешкольных моделей проектного обучения, таких как экспедиционное обучение9 или «Сo-nect школы»,10 обнаруживают солидные успехи учеников на традиционных зачетах, по сравнению со школами, в которых 121 применяются исключительно традиционные методы. Общешкольные модели привлекают к проектному подходу все классы, всех преподавателей и руководителей, а не только нескольких учителейноваторов в некоторых классах. В одном из исследований об учащихся четвертых и пятых классов, работающих над проектом, связанным с жилищным кризисом в разных странах, результаты этой группы проектного обучения в тестах на оценку уровня критического мышления и уровня уверенности в вопросах обучения намного превысили результаты контрольной группы (группы традиционного обучения).11 Крупное трехлетнее исследование было проведено в Англии, в двух школах с одинаковыми достижений учеников. Национальный экзамен учебными По результатами результатам успешно этого сдали и уровнем исследования, значительно больше учащихся школы, в которой применяются проектные подходы к изучению математики, по сравнению со школой, где учатся по традиционным учебникам и применяют традиционные подходы. Учащиеся школы с проектным обучением также развили более гибкие и полезные знания по математике, чем их ориентированные на обучение «по книжке» сверстники.12 На проекте «Challenge 2000 Multimedia» (Калифорния) школьники, выпустившие мультимедийные проспекты, рассказывающие о проблемах бездомных школьниках, обошли своих соперников, использовавших более традиционные методы, по таким параметрам, как владение информацией, влияние на аудиторию и разработка средств коммуникации.13 Другие сравнительные исследования также зафиксировали множество преимуществ проектного метода: развитие способности формулировать задачи, развитие способности рассуждать логически, прибегая к недвусмысленным аргументам и улучшение планирования 122 комплексных проектов; повышение уровня заинтересованности, улучшение отношения к обучению и совершенствование привычного стиля работы. Еще одно важное открытие состояло в том, что проектный подход принес большую пользу школьникам, которые справлялись и с книжнолекционными подходами, поскольку он больше подходил им по стилю обучения или соответствовал предпочтениям, отдаваемым командной работе. Обучение, основанное на решении задач Такая разновидность проектного обучения, как обучение, основанное на решении задач, включает в себя проекты, сконцентрированные на решении сложных реальных проблем с применением подхода, характерного для метода анализа конкретных ситуаций (кейс-метода). Школьники при этом работают в небольших группах – они проводят тщательные исследования и находят решения задач, у которых может быть множество решений и способов их нахождения. Многие из таких исследований берут начало в сфере медицинского образования, где учащиеся должны установить верный диагноз, назначить необходимые анализы и прописать лечение для конкретного пациента (примеры таких задач основаны на реальных историях болезни). Этот кейс-метод также эффективно применялся в сфере юридического и коммерческого образования, а также в других областях профессионального образования, в том числе педагогического. Изучение исследований по вопросам обучения, основанного на решении задач, показывает, что, аналогично методу проектов, практические результаты обучения, в котором применялись методики, основанные на решении задач, равны или выше, чем результаты обучения по традиционным схемам. В развитии же навыков 21 века, таких как 123 гибкое решение задач, применение знаний в реальных условиях, навыки критического мышления (например, построение поддающихся проверке гипотез и выдвижение логичных объяснений) методики, основанные на решении задач, оказываются значительно эффективнее традиционных. Специальный Совет университета Вандербильт, занимающийся проблемами познания и технологий (CTGV), изучал проблемы подходов к обучению более десяти лет. В одном из этих исследований принимали участие более семисот учащихся из одиннадцати школьных округов. Они занимались решением видео-задач из популярной серии «Джаспер Вудбери», предложенной CTGV. В результате эти учащиеся преуспели гораздо больше, по сравнению с другой группой, по всем пяти измеряемым показателям: понимание математических концептов, решение задач на тождества, разработка подходов к решению задач, позитивное отношение к предмету и взаимодействие с учителями.14 Метод проектирования Подходы к обучению, в основе которых лежит проектирование (как процесс), применяются во многих дисциплинах, включая естественные и гуманитарные науки, технологию, технику и архитектуру. Конкурс по созданию веб-сайтов «SARS ThinkQuest», о котором говорилось ранее, представляет собой классический пример задачи на применение метода проектирования, которую решала команда школьников, совместно работавших над разработкой образовательного сайта на волнующую их тему. Еще один пример – конкурс по робототехнике «FIRST» (www.usfirst.org), где команды школьников проектируют, строят роботов и управляют ими в состязаниях, подобных спортивным – на физическую выносливость. 124 Образовательный метод проектирования особенно популярен в сфере обучения техническим наукам, где, согласно учебным планам (таким как «Обучение техническим наукам через проектирование», разработанным Университетом штата Мичиган), школьники старших классов занимаются проектированием и строительством катеров, теплиц и катапульт. Учебный план «Обучение через проектирование», разработанный Технологическим институтом штата Джорджия, включает в себя широкий спектр проектных задач, которые помогают усвоить основополагающие научные законы. В ходе таких занятий ученики шестого класса разработали и собрали искусственные легкие и рабочие модели других органов дыхательной системы. Исследование показало, что школьники, занимавшиеся по учебному плану «Обучение через проектирование», изучили дыхательную систему гораздо более детально и узнали больше о ее строении и функционировании, чем другая контрольная группа, которая изучала работу и строение дыхательной системы по книгам, посредством зубрежки.15 По окончании пятинедельного проекта по разработке макета игровой площадки с целью представить основные законы геометрии, представители CTGV отметили значительные успехи пятиклассников с различным уровнем способностей в развитии навыков измерения и определения масштаба. Ребята получили высокие оценки за стандартные тесты по геометрии. Тридцать один из тридцати семи предложенных школьниками проектов игровых площадок (84%) были признаны пригодными для реального воплощения, что является очень высоким достижением.16 125 Препятствия на пути к совместному проектному обучению Результаты исследований довольно ясно дают понять, что совместное обучение обладает большими преимуществами, однако, те же исследования говорят о том, что для того чтобы на должном уровне организовать совместное групповое обучение, основанное на выполнении общих задач, необходимо учитывать ряд важных моментов: Тщательный подбор определенных правил участников команды для поддержания и установление эффективного сотрудничества. Выбор групповых заданий, полезных с различных точек зрения, в том числе с учетом жизненного опыта каждого из участников команды. Применение дискуссионных стратегий для поддержания среди участников команды высокого уровня увлеченности процессом обучения. Как утверждает Роберт Слейвин из Университета Джона Хопкинса, «Недостаточно просто сказать школьникам работать сообща. У них должны быть веские основания, для того чтобы относиться серьезно к достижениям друг друга». Подобные сложности противостоят применению проектного подхода обучения и методик постановки вопросов и проектирования. Учащимся, незнакомым с подобной формой обучения, необходима дополнительная подготовка, чтобы они учились задавать содержательные вопросы (вопросы по существу) и приводить логичные доводы. Они также должны учиться быть более самостоятельными в поисках ответов на вопросы и возможных решений задач. Для того чтобы проектные подходы оправдывали себя, учителя должны уделять необходимое время на разработку и планирование проектной деятельности, которая соответствовала бы интересам и нуждам 126 учащихся и школьному учебному плану, а также находить время для самой работы по проекту, ведь уложиться в стандартные пятьдесят минут урока совсем не так-то просто. Преподаватели должны научиться играть роль координатора, инструктора, наблюдателя и в тоже время руководить группой и давать экспертную оценку. В 21 веке учителя должны уверенно справляться с новыми видами классной деятельности и поддерживать многочисленные группы, которые независимо друг от друга работают над исследованиями и обретают новые знания и навыки, которые подготовят их к жизни в 21 веке. Преподаватели 21 века также сами должны будут стать высококвалифицированными специалистами в области навыков, которые они передают своим ученикам. Они должны буду общаться и сотрудничать с другими преподавателями и специалистами, работать в командах, для того чтобы создавать и делиться своими лучшими проектами, которые повышают заинтересованность учащихся и уровень владения навыками, а также для того чтобы анализировать результаты проектов своих учеников. Итак, приведенные в исследованиях доказательства убедительны: перечисленные инновационные подходы к обучению складываются в очень мощную комбинацию из понимания содержательной стороны предмета, базовых навыков и практических навыков 21 века. Однако те же исследования показывают, что внедрение этих методов для поддержки обучения 21 века требует изменения учебных планов, системы преподавания и оценивания, повышения квалификации учителей и условий обучения в целом. Далее мы обратимся именно к этим системам обеспечения образовательного процесса и рассмотрим, как они изменяются, чтобы соответствовать требованиям 21 века. 127 Глава 8. ПЕРЕОБОРУДОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПЕРЕСТРОЙКА СИСТЕМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ Мы должны не просто в совершенстве владеть предметом, а выходить за эти рамки, повышать значимость образования, чтобы быть конкурентоспособными и в Западной Вирджинии (США), и во всем мире. Мы несем ответственность за то, чтобы научить школьников читать и писать. Но умеют ли они анализировать информацию? Могут ли они решать серьезные задачи, применяя навыки первостепенной важности? Могут ли они эффективно взаимодействовать? Именно эти навыки будут определяющими на мировом рынке, где конкуренция возрастает с каждым днем. Доктор Стивен Пейн – старший школьный инспектор штата Западная Вирджиния. Управление хорошей школой – задача не из легких. Многочисленные комплексные взаимоотношения и системы обеспечения учебного процесса должны работать сообща, для того чтобы каждый учащийся приобрел лучший учебный опыт, какой только может быть. Как мы видим на Рисунке 8.1 (Источник: Senge et al., 2000.), схема всех взаимодействий между всеми участниками образовательного процесса, находящимися внутри школы и за ее пределами, включая учащихся, преподавателей, представителей администрации, школьный совет, составителей учебных планов, родителей и организации контроля качества и т.д., довольна перегружена. Программа Р21 предлагает гораздо более простой подход, который построен на пяти традиционных системах обеспечения образовательного процесса, знакомых и преподавателям, и родителям. Для того чтобы создать школьную систему 21 века, все эти взаимосвязанные системы обеспечения должны работать сообща: Стандарты. Системы оценки. Учебный план и методика преподавания. 128 Система повышения квалификации. Образовательная среда. На Рисунке 8.2 эти системы обеспечения представлены в контексте всей образовательной программы Р21. Сначала в этой главе мы более или менее приблизительно рассмотрим то, как школьные системы реконструируют свои образовательные системы, подгоняя их под требования 21 века. Затем мы погрузимся в каждый из «бассейнов» систем обеспечения образовательного процесса программы Р21, чтобы увидеть, как все стандарты, системы оценивания, учебные планы и система преподавания, системы повышение квалификации и условия обучения сдвигаются в сторону поддержки обучения 21 века, понимания и выработки навыков. Пример школьной системы штата Вирджиния представляет детали одного успешного подхода. 129 130 Родитель/ли Ученик Учитель Школьный инспектор Директор школы Школьный совет Государство и правительство Идеологи, влиятельные лица Международные СМИ, новые источники знаний, развлечения, новости, Интернет и другие интерактивные возможности обучения за пределами класса Частные предприятия (нанимающие родителей и учащихся) Большая семья и многочисленные родственники Общественные учреждения (больницы, церкви, полиция, социальный службы) Местные средства массовой информации (включая ток-шоу) Издатели, университеты, изобретатели, ученые и другие «поставщики знаний» Общество (дом для группы учащихся) Другие ученики, друзья Мир в целом ( за пределами данного общества) Класс Другие учителя (и союзы преподавателей) Административно-хозяйственный персонал Школа (или школьная система) Другие представители администрации Рис. 8.1. Схема школьных взаимодействий Рис.8.2. Образовательная программа 21 века Навыки обучения и новаторства Профессиональ ные и жизненные навыки Основные дисциплины и темы 21 века Навыки в области информации, средств ее передачи и технологий Стандарты и системы оценки Учебный план и методика преподавания Система повышения квалификации Образовательная среда Синхронный сдвиг систем Как глава образования Западной Вирджинии, штата, который славится своим Голубым хребтом гор и долгой историей угледобычи, Стив Пейн знает, что его школьники должны двигаться по направлению к 21 веку. Поэтому Западная Вирджиния раньше других выступила с инициативой за обучение 21 века.1 131 В центре внимания этого проекта: Строгие и идущие в ногу с жизнью стандарты учебных планов на международном уровне (включающие в себя содержательные материалы, навыки обучения и навыки работы с техническим инструментарием). Сбалансированная система оценки. Исследовательские педагогические практики. Одновременная система отчетности. Выровненные программы подготовки учителей. Непрерывное развитие лидерства 21 века. Особое внимание дошкольным программам. Внедрение технологического инструментария в каждый класс. Каким образом школы Западной Вирджинии будут достигать поставленных целей? Каким образом каждая школа, каждый округ, каждый штат или провинция, или каждая нация поворачивается на сто восемьдесят градусов от конвейерной модели школьных систем к сети образовательных центров 21 века? Будущее их обществ, процветание их экономики и благополучие их граждан целиком и полностью зависит от должной подготовки каждого ребенка, чтобы он был успешным в обучении, работе и жизни. В Западной Вирджинии, как и во многих других штатах, идущих навстречу модели обучения и преподавания 21 века, ответ на приведенные выше вопросы для преподавателей и чиновников лежит в объединении системного подхода и новаторского духа. Они должны предпринимать как небольшие шаги, так и длинные прыжки в большинстве составляющих образовательной системы, а также попутно оценивать прогресс и корректировать курс, анализируя, что удалось, а что нет, и отмечать достижения. 132 В глобальном движении к образовательным системам 21 века много различных дорог уже пройдено, но некоторые общие схемы и основы только начинают проявляться. Просматривая многочисленные отчеты со всего мира об успешных работах по продвижению к образовательной системе 21 века (таких как «Технология покорения: обучение нового поколения 2008-12»2 в Великобритании и проектная инициатива «Учить меньше, узнавать больше»3 в Сингапуре, а также работа Партнерства по поддержке навыков 21 века), мы видим шесть активно формирующихся основ, общих для всех перечисленных инициатив: Видение (представление). Согласованность. Государственная политика. Руководство. Образовательные технологии. Обучение преподавателей. Видение Общим и четким видением обучения 21 века должны обладать все преподаватели, представители органов государственной власти и делового сообщества, родители и учащиеся. Это общее представление помогает ключевым заинтересованным сторонам выдерживать длительный постепенный переход к изменению образовательной системы. В создании этого общего видения полезными могут оказаться и такие виды деятельности по достижению согласия, как предлагаемое Образовательной программой 21 века «Р21» упражнение «Четыре вопроса», о котором мы рассказали во введении, и эффективные информационные кампании, и непрерывные усилия местных средств массовой информации. 133 Согласованность Для того чтобы поддерживать обучение 21 века, все системы обеспечения образовательного процесса – стандарты, системы оценки, учебный план и система преподавания, система повышения квалификации и условия обучения – должны работать согласованно. Часто изменения производятся в одной из этих систем (например, введение нового учебного плана), в то время как в остальных взаимосвязанных системах никаких изменений не происходит. Такие обособленные перемены могут порождать вспышки энтузиазма, но лишь на некоторое время. Без необходимой поддержки со стороны остальных систем обеспечения они почти всегда остаются краткосрочными «экспериментами». Государственная политика Для того, чтобы успешные инициативы делали положительные сдвиги в образовании 21 века устойчивыми, внедренные инновации должны быть закреплены в официальных документах. Регулирующих образовательную систему; в официальных образовательных стандартах, целях и ориентирах; и в нормах оценки и отчетности, запрашиваемых органами государственного управления в области образования. Кроме того, долгосрочные инициативы требуют соответствующего финансирования на весь период преобразований – по крайней мере, на пять-семь лет, а иногда и дольше. Субсидирование необходимо для обеспечения долгосрочного планирования и поэтапной реализации таких широкомасштабных капиталовложения, существующих преобразовательных как правило, источников проектов. осуществляется финансирования, за средства Такие счет из уже которых направляются на новые цели. Однако во время перехода к модели 21 века 134 необходимы и некоторые дополнительные субсидии, которые затрачиваются на повышение квалификации преподавателей и на совершенствование технической инфраструктуры. Эти меры гарантируют, что изменения в методиках преподавания, в учебных планах и в условиях школьного обучения будут продолжать согласованно работать над достижением образовательных целей 21 века, и что хватит времени и ресурсов на то, чтобы инновации закрепились и на их доработку. Руководство Разработка успешной образовательной программы 21 века требует как распределенного, так и скоординированного руководства. Полномочия и принятие решений должны возлагаться на тех, кто более других способен принимать разумные решения. А для коммуникации и эффективной координации деятельности необходимо применять технологии. В то время пока новые методики внедряются, а процессы модернизируются, те, в чьих руках оказывается власть, должны уделять время изучению опыта других руководителей (их успехов и неудач). В результате руководители все уровней (национального, государственного, окружного, школьного, классного) должны уверенно и согласованно вести все заинтересованные стороны – учащихся, родителей, учителей, представителей администрации, чиновников и членов общин – к все тем же образовательным целям 21 века – к точным и актуальным знаниям, разуму и мастерскому владению навыками 21 века. Руководители должны постоянно и открыто способствовать продвижению прогресса к поставленным целям и вдохновлять творческих людей, новаторов на проведение экспериментов, внедрение новшеств и создание эффективной системы образования 21 века. 135 Образовательные технологии Жизненно необходимой частью реконструкции образования является оснащение каждого класса компьютерами (в том числе портативными), обеспечение свободного выхода в Интернет и предоставление школьникам всевозможных образовательных технологий. Все эти технологии, главным образом, должны быть направлены на достижение каждым учеником образовательных целей 21 века. Для автоматизации большей части административной системы управления школой или образовательной системой, которая позволит освободить время и ресурсы для поддержания качества преподавания и эффективного обучения школьников 21 века, необходимо использовать технологии администрирования (базы данных с личными делами учащихся, системы отслеживания успеваемости, школьные веб-порталы, системы организации классного управления, средства поддержания связи с родителями учеников, видеонаблюдение и т.п.). Обучение преподавателей Во всех успешных трансформациях приоритетным направлением деятельности руководителей в области образования является повышение квалификации учителей – как совсем неопытных, так и давно практикующих. Для того чтобы сформировалось сильное сообщество профессиональных учителей, преподаватели должны сами становиться учащимися 21 века и изучать стратегии сотрудничества и проектные подходы. Все учителя, независимо от того, выпустились ли они только что из педагогического учебного заведения или уже провели двадцать лет в классе, должны учиться, развивать навыки проектирования, инструктажа и умение помогать ученикам, руководить их школьными учебными 136 проектами и оказывать им всевозможную поддержку. Учителя должны постоянно оттачивать свои навыки, используя мощные образовательные технологии, чтобы углублять познания учеников и способствовать дальнейшему развитию навыков 21 века. Эти методы преподавания – незаполненная брешь из прошлого. Их не изучали в педагогических учебных заведениях или на повсеместных курсах повышения квалификации. Однако возрастающие потребности в навыках 21 века и в методах преподавания, помогающих их формировать, стремительно меняют эту ситуацию. Педагогические школы, такие как Колумбийский педагогический колледж в Нью-Йорке и многие программы профессиональной подготовки учителей по всему миру, переходят на модель подготовки преподавателей 21 века, которая включает в себя практику по разработке и воплощению в жизнь учебных проектов, основанных на методиках задавания вопросов, проектирования и сотрудничества. Такая подготовка дает учителям больше возможностей для овладения методами преподавания 21 века. Системы обеспечения образовательного процесса Каждая из традиционных систем обеспечения образовательного процесса претерпевает изменения, для того чтобы способствовать формированию успешных школ и образовательных обществ 21 века. Стандарты Стандарты предназначены для того, чтобы отвечать на вопрос: «Чему должны учиться наши дети?». В 20 веке тексты стандартов представляли собой длинные перечни того, что учащиеся определенного возраста должны знать по определенному предмету на определенном этапе обучения. 137 В 21 же веке стандарты подчеркивают, каким образом учащиеся должны уметь применять эти знания, и определяют, какие навыки могут использоваться при применении этих знаний в полезном труде в каждой из предметных областей. Стандарты 21 века также определяют уровень мастерства – от уровня новичка до экспертного уровня. Например, Таблица 8.1 представляет собой часть переработанного «Норматива знаний по естественным наукам» для учеников пятого класса (взято из образовательных стандартов Западной Вирджинии). Хотя в мире существуют разные подходы к стандартам, в последнее десятилетие существовала общая тенденция – создавать очень подробные стандарты, которые покрывали бы огромное количество тем по изучаемым дисциплинам. Согласно этим стандартам, «шириной в милю и глубиной в дюйм»4, в некоторых случаях, для того чтобы достаточно хорошо изучить все то, что определяли стандарты начального школьного образования, могло потребоваться, предположительно, двадцать два года! Проверка всех этих знаний также могла бы занять очень много времени, поэтому разработчики тестов ежегодно проверяли только их малую часть, каждый год меняя проверяемые пункты. Стандарты разрабатывались, во многом «подгоняясь» под существовавшие методы проверки знаний. Стандарты были ограничены теми видами знаний, которые легче всего было проверить при помощи заданий на выбор правильного ответа из нескольких возможных вариантов. На таких тестах, получивших широкое распространение, прогресс учеников оценивали машины. Это привело к тому, что учителя старались охватить как можно больший объем тем, которые школьники проходили примерное так «галопом по Европам». При этом большое значение придавалось зубрежке и повторению при подготовке к самым важным годовым стандартизированным тестам, которые во многом определяли, какую тропу обучения выберет ученик в будущем.5 138 Таблица 8.1. Норматив знаний по естественным наукам для учащихся пятых классов штата Западная Вирджиния Класс 5 Стандарт 3: SC.S.5.3 Естественные науки Применение естественнонаучных знаний Учащиеся смогут Изучать взаимодействие элементов, составляющих систему; конструировать множество полезных моделей; наблюдать происходящие в объекте или системе изменения. Демонстрировать понимание взаимозависимости между наукой и технологией. Демонстрировать умение применять технологии для сбора данных и для обмена проектами, результатами и выводами. Демонстрировать способность оценивать различные точки зрения по вопросам, касающимся здоровья, населения, ресурсов и охраны окружающей среды. Уровни достижений SC.S.5.3 Достиг Владеет в Освоил Освоил частично Новичок выдающихся совершенстве полностью результатов Учащиеся пятых классов, достигшие данного уровня, могут оценивать роль составляющих элементов, которые участвуют в работе модели; определять, какая наука делает нововведение возможным; отбирать и применять технологии, подходящие для сбора научной информации; использовать различные СМИ для оценивания различных точек зрения по вопросам, касающимся здоровья, населения, ресурсов и охраны окружающей среды. Учащиеся пятых классов, достигшие данного уровня, могут анализировать в действии роль составляющих элементов, которые участвуют в работе модели; соотносить нововведение с наукой, которая делает его возможным; определять и применять технологии, подходящие для сбора научной информации; сравнивать СМИ для оценивания двух различных точек зрения по вопросам, касающимся здоровья, населения, ресурсов и охраны окружающей среды. Учащиеся пятых классов, достигшие данного уровня, могут сравнивать работу всей модели с работой отдельных ее элементов; делать доклады об инновациях в области технологий; применять технологии, подходящие для сбора научной информации; использовать два СМИ для оценки точек зрения по вопросам, касающимся здоровья, населения, ресурсов и охраны окружающей среды. Учащиеся пятых классов, достигшие данного уровня, могут разъяснять функции составляющих элементов модели; определять технологические инновации; применять технологии для сбора научной информации; определять точку зрения определенного СМИ по вопросам, касающимся здоровья, населения, ресурсов и охраны окружающей среды. На данном уровне учащиеся пятых классов могут определять составляющие элементы модели; определять технологические инновации; Применять одну из технологий для сбора научной информации; осознавать, что обладают определенной точкой зрения по вопросам, касающимся здоровья, населения, ресурсов и охраны окружающей среды. И хотя многие школы во многих странах начали двигаться в направлении, приближенном к требованиям 21 века, упомянутая выше тенденция «обучения ради сдачи зачетов» была поистине глобальным феноменом. Недавние международные 139 исследования в области преподавания, проведенные в двадцати трех странах Северной Америки, Европы, Азии, Латинской Америки и Африки, обнаружили, что преподаватели в школе только и делали, что заполняли журналы, в то время как ученики в размеренном темпе самостоятельно работали над выполнением ряда заданий, похожих одно на другое, и отвечали на вопросы тестов.6 При таком планировании занятий остается мало времени на глубокое погружение в изучаемые темы, на глубину понимания, на овладение навыками 21 века, и почти совсем не остается времени на совместный поиск ответов на волнующие вопросы, на обсуждение актуальных проблем реального мира, в общем, на все то, что может способствовать повышению интереса школьников к учебе. Итак, как же мы, все-таки, двигаемся от модели стандартов 20 века к модели стандартов 21 века? Как говорят в Сингапуре, «Учить меньше, узнавать больше». Фокусируемся на максимально сокращенных списках нормативов, за которыми скрываются глубокие идеи, касающиеся каждой предметной области. Убедимся, что охвачены часто игнорируемые, но идущие в ногу с жизнью в реальном мире, темы (например, статистика и теория вероятностей в математике, созданный человеком мир технологий в сфере естественных наук и другие). А также включаем в этот список навыки 21 века. В качестве примера, приведем три стандарта для учащихся пятыхвосьмых классов Западной Вирджинии, охватывающими навыки 21 века. Стандарт 1: Информационные и коммуникационные навыки: Учащиеся смогут получать, анализировать, дополнять, оценивать и создавать различные виды информации, используя подходящие технологические навыки; обмениваться этой информацией, используя наиболее подходящий формат мультимедийный). 140 (устный, письменный или Стандарт 2: Навыки мышления и рассуждения: Учащиеся смогут демонстрировать способность находить и развивать новые идеи; сознательно задействовать мыслительные процессы; формулировать, анализировать и решать сложные задачи, применяя соответствующий технологический инструментарий. Стандарт Учащиеся 3: смогут профессиональной Индивидуальные демонстрировать этики и уважение и профессиональные лидерские к другим; навыки: качества, брать знание на себя ответственность за действия, которые могут сказаться на других; проявлять инициативу в планировании и выполнении заданий; продуктивно взаимодействовать с другими членами группы. Стандарты должны уделять больше внимания проблемам реального мира, которые стимулируют обучение, затрагивая темы 21 века и междисциплинарные вопросы. Объединение быстро развивающихся междисциплинарных областей знания, таких как биоинженерия и технологии получения электроэнергии экологически чистым способом, будет очень полезным в развитии навыков, которыми необходимо обладать при выходе на рынок труда, чтобы реализовать карьерные возможности. Кроме того, стандарты должны разрабатываться таким образом, чтобы по мере прохождения учащимися всех этапов обучения знания становились более углубленными, чтобы школьники постепенно постигали все новые стороны «большой идеи». Таким образом, понимание основывается на проделанной ранее работе, а уровень владения навыками постепенно повышается. Пример: изучение древнегреческой культуры в четвертом классе, афинской демократии – в восьмом классе, а греческой компаративистики и политических философских учений – в двенадцатом классе. Для оценки достижений по стандартам, особенно по стандартам, касающимся навыков 21 века, нужно использовать различные методы: 141 оценка пакета документов по проектной работе; разбор выполненных заданий в классе; онлайн викторины и симуляторы; презентации, выставки и представления, оцениваемые жюри. Системы оценки Проблема не в том, что преподаватели учат лишь для того, чтобы ученики прошли тесты, а в том, что необходимы тесты, ради прохождения которых стоит учить. Лорен и Даниель Резник, 1992 Оценка навыков и знаний учащихся чрезвычайно важна, для того чтобы направлять процесс обучения, и для того чтобы учителя и ученики получали отзывы о том, насколько хорошо они делают свое дело – продвигаются к образовательным целям 21 века. О системе оценки в области образования часто отзываются следующим образом: «Вы получаете то, что измеряете». А десятилетия главенствующей тенденции подготовки к узкопрофильным «важным» тестам на владение исключительно содержательной стороной нескольких предметов (литературы, математики, естественных наук и обществознания) сделали популярным еще одно высказывание: «Обучай для сдачи экзаменов». Сегодняшние стандарты и системы оценки уделяют большое внимание заучиванию информации, необходимой исключительно для сдачи экзаменов. Эти часто очень трудные экзамены способны повлиять на выбор учебного и профессионального пути учащегося. Кроме того, они используются (часто неумело) для оценки работы всей школы и ее преподавателей. Чрезмерная концентрация внимания на итоговых оценках значительно приуменьшила важность оценки приобретённых знаний и умений, которая проводится в ходе изучения материала – текущих оценок. 142 Текущие оценки (например, за опросы и лабораторные работы) часто называют «оценками для знаний», тем самым, противопоставляя их итоговым «оценкам знаний». Текущие оценки могут быть гораздо более ценными, чем итоговые оценки, как для учащихся, так и для учителей, поскольку они отражают реальную ситуацию на данный момент и позволяют вносить поправки в процесс обучения, чтобы эффективнее удовлетворять насущные учебные потребности школьников. Кроме того, излишняя концентрация внимания на итоговых тестах приуменьшила значение и ряда других более достоверных методов оценивания: от распространенных сочинений, оценки одноклассников и самооценки до проектной работы, оцениваемой жюри или коллегией экспертов по определенным параметрам (как оценивался веб-сайт «SARS» на конкурсе ThinkQuest). К несчастью, учащиеся с ограниченными возможностями, такими как дислексия (неспособность к чтению), или дети, изучающие второй язык, часто получают плохие оценки за стандартизированные тесты с выбором из нескольких вариантов ответа, потому что успешное прохождение таких тестов зависит от навыков чтения. И, несмотря на то, что соответствующие условия для таких детей существуют, многие учащиеся с ограниченными возможностями, чаще всего, просто исключаются из процесса оценивания. Что также грубо было исключено из практики оценивания, так это оценка исключительно важных навыков 21 века, углубленных познаний и их практического применения (т.е. всего, что может дать работа над учебными проектами). Итак, каким же образом мы можем достичь нового равновесия в системе оценивания 21 века, которая отражает реальный прогресс учащихся в понимании изучаемых тем или их успехи в овладении навыками 21 века, а также позволяет оценивать гораздо более широкий 143 круг способностей и умений, что дает наиболее полное представление об учениках? Для этого нам необходимы улучшенные итоговые испытания и системы текущих оценок, которые позволяли бы оценивать сочетание содержательной стороны предмета, базовых навыков, навыков мышления более высокого порядка, глубокого и полного восприятия и понимания, практического применения знаний и владения навыками 21 века. Системы оценки, которые внедряются в непрерывный процесс образовательной деятельности, своевременно предоставляют информацию об успеваемости, и предлагают дополнительные практические учебные задания, улучшающие понимание и результаты деятельности, также были бы очень полезны. Если при помощи одного единственного теста можно оценивать и базовые, и практические навыки, то нет необходимости в большем количестве проверочных испытаний. Нужны только еще более улучшенные тесты, которые, главным образом, помогали бы оценить навыки, необходимые школьникам, для того чтобы быть успешными в 21 веке.7 На рисунке 8.3 вы можете видеть пример задачи, входящей в итоговый тест по обществознанию для учащихся одиннадцатых классов Западной Вирджинии. Этот тест выходит за рамки оценивания заученных фактов. Для того чтобы уменьшить издержки, этот тест дается в электронном виде, а не на бумаге. Еще один хороший пример системы оценивания 21 века – Оценка готовности к поступлению в колледж и к работе (CWRA), разработанная Советом по поддержке образования и научно-исследовательской корпорацией «RAND». Учащиеся изучают данные отчетов о научных исследованиях, бюджетных смет и других документов, чтобы найти решение сложной проблемы. Например: «Как решить проблему перегруженности транспортных магистралей, вызванную увеличением численности населения?». 144 Рис.8.3. Задача из теста по обществознанию для учащихся одиннадцатых классов Западной Вирджинии Класс 11 Права и обязанности граждан SS.0.11.01.03 Проанализируйте переменный характер гражданской ответственности Глубина знаний – уровень3 Условия: Мэра вашего города попросили выступить на школьном собрании, посвященном вопросам гражданства. В рамках доклада мэр поделилась с учащимися одиннадцатых классов вашей школы следующей информацией и представила следующие диаграммы. Основываясь на данных этого доклада, выберите наиболее подходящий из предложенных вариантов ответа на Вопрос 8. Число волонтеров среди гражданского населения уменьшается. Процент взрослых волонтеров, служащих в благотворительных, политических, профсоюзных и международных организациях, с 1989г. снизился на 48% - с 13.2% до 6.8%. http://www.nationalservice.gov В 2000г. на выборы пришло на 24 млн. избирателей меньше, чем в 1960г. Диаграмма: Майкл Ходжес Данные: Федеральная избирательная комиссия Вопрос 8: Какая из следующих гипотез наиболее точно отражает результаты анализа приведенных выше данных? A. Показатели всех форм гражданского участия значительно снизились. B. Даже не смотря на то, что объем пожертвований на благотворительные цели почти не изменился, уровень участия гражданского населения в других сферах общественной жизни значительно снизился. C. Активное гражданское участие, которое подразумевает временные затраты граждан, преобладает над пассивным участием. D. Ориентируясь на представленную информацию, нельзя сделать никаких выводов. 145 Один девятиклассник, пройдя тест CWRA, сказал: «Я предложил проект новой городской транспортной системы – это дорого, однако, позволит снизить уровень загрязнения окружающей среды».8 Мы должны применять различные системы оценивания текущей успеваемости учащихся, которые помогают определить уровень знаний, понимания, владения базовыми навыками, навыками мышления более высокого порядка и практическими навыками 21 века. Сейчас доступно множество методов оценки текущего процесса обучения; вот лишь некоторые из них: школьные сочинения; системы наблюдения за учебным процессом, производимого с портативных компьютеров преподавателей; онлайн опросы, викторины, голосования и комментарии в блогах; прогресс, отслеживаемый в решении онлайн задач-симуляторов; оценивание пакетов документов по проектной работе; экспертная оценка практики, стажировок и общественной работы. Текущие оценки могут также служить частью итоговой проверки знаний, предлагая богатый набор разнообразных критериев в качестве основы для оценивания результатов по окончании работы над проектом или по прохождении какой-либо темы, а также для оценки продвижения по направлению к образовательным целям и стандартам. Оценивание, основанное на применении различных технических средств, может автоматизировать некоторые трудоемкие процедуры по оцениванию результатов деятельности учащихся, а также может предложить новые способы оценивания уровня владения навыками, в частности, благодаря применению специальных сценариев и симуляторов по решению различных задач, основанных на реальных ситуациях. Поскольку есть тенденция к тому, что система оценки влияет на все остальные системы обеспечения образовательного процесса, сейчас разрабатываются некоторые многообещающие 146 национальные и глобальные инициативы по созданию основы сбалансированной системы оценивания 21 века, которая действительно находилась бы на одном уровне с глубокими познаниями и необходимым в наше время навыками. Такая система оценки позволит получать гораздо более широкую картину о знаниях и способностях учащихся и даст полное представление о том, какие познавательные, эмоциональные, физические, социальные и этические аспекты влияют на формирование здоровых, защищенных, заинтересованных, поддерживаемых и позитивно настроенных учащихся.9 Учебный план и методика преподавания До сих пор мы обсуждали различные характеристики эффективных методов обучения 21 века и модель подхода к преподаванию 21 века, которая подразумевает использование методик обращения с вопросами по существу, проектирования и совместных учебных проектов. Что нам сейчас необходимо для того, чтобы помогать учащимся формировать глубокие познания, понимание, креативность и другие навыки 21 века, так это учебный план, основанный на смеси этих образовательных методов. Отрадным признаком того, что образовательные методы 21 века начинают приживаться, может служить сделанное недавно объявление о том, что в Массачусетском технологическом институте (MIT) дисциплины по введению в физику больше не преподают в огромных аудиториях (одновременно для трех сотен студентов). Вместо этого студенты занимаются небольшими группами, выполняя практические лабораторные работы, интерактивные компьютерные задания и просматривая минилекции в видео формате. В результате возросла посещаемость, а число допускаемых студентами ошибок снизилось на пятьдесят процентов.10 Итак, что нужно изменить в учебных планах и методиках преподавания, для того чтобы достичь равновесия 21 века? 147 Для большинства образовательных систем, которые переходят от модели 20 века к модели века 21, разумной целью является составление такого учебного плана, при котором соотношение времени, отведенного на эффективное совместное проектное обучение (с применением всех описанных выше методик и технологий), и времени, отведенного на традиционные методики преподавания, было бы пятьдесят на пятьдесят. Как только эта цель будет достигнута, все больше и больше традиционных методик, подразумевающих прямые указания, будет встречаться в контексте вопросов и проблем, возникающих и требующих обращения к преподавателю именно в процессе работы над учебными проектами. Уроки, которые преподаются в такой манере, обладают гораздо большей значимостью в процессе образования и гораздо лучше усваиваются. Разработка и определение наиболее удачной последовательности интересных учебных проектов, которые удовлетворяли бы требования новых образовательных стандартов, способствовали более глубокому осмыслению и помогали бы формировать навыки 21 века на всем протяжении обучения ребенка в школе, станет серьезным вызовом для многих образовательных систем. К счастью, постоянно увеличивается количество электронных библиотек и архивов, содержащих обилие эффективных образовательных проектов, которые будут очень полезными в разработке и развитии многолетних проектов и комплексных учебных планов. (см. Приложение 1) Образовательные курсы в онлайн или дистанционном режиме, которые также основаны на проектном подходе, могут служить хорошим дополнением к школьному учебному плану, особенно если у местных преподавателей нет возможности преподавать определенные дисциплины. 148 Повышение квалификации преподавателей Успех движения в поддержку навыков 21 века во многом зависит от изменений, которые происходят ежедневно в аудиториях и школах по всему миру. Учителя находятся на передовой линии этих преобразований – они должны обладать знаниями, навыками и поддержкой, для того чтобы быть успешными преподавателями 21 века. Программы и курсы повышения квалификации преподавателей, предназначенные как для молодых, так и для опытных учителей, приняли вызов. Они начали делиться бесценным опытом, незаменимым при подготовке учителей к успешному внедрению в их ежедневную работу методик проектного обучения, технологий и новых систем оценки. Замечательный пример скоординированной напряженной работы по внедрению образовательных подходов 21 века в обширное педагогическое сообщество представляют собой усилия, прилагаемые в Западной Вирджинии для ознакомления каждого преподавателя штата с проектными методами обучения. Учителя Западной Вирджинии используют различные программы повышения квалификации: обучающую программу корпорации «Intel», программы Института проектного обучения образовательного фонда «Oracle», различные программы, разработанные в штате и округе. В процессе овладения новыми методиками преподавания они сами оттачивают навыки 21 века. (Документальные видеокадры об Институте проектного обучения и его методиках вы можете посмотреть на прилагающемся к данной книге диске или на веб-сайте книги.) «Проект успеха» преподавателей Западной Вирджинии В 2007 году учительница пятых классов начальной школы «St. Albans» Деб Остин Браун присоединилась к восьмидесяти преподавателям со всего мира, для того чтобы узнать, как разрабатывать и реализовывать 149 увлекательные учебные проекты, которые помогают формировать навыки 21 века и углубляют познания в области изучаемых дисциплин. Она узнала, как эффективно руководить работой над проектом и справляться со всеми фазами проектного цикла – формулировкой, планированием, выполнением и анализом. При поддержке других преподавателей со всего мира, а также при помощи различных цифровых и онлайн технологий, обеспечивающих эффективную работу над проектами, Деб разработала то, что она назвала «Проектом успеха». В рамках этого проекта учащиеся выбрали историческую личность (или современного лидера), изучили, что помогло этому лидеру добиться успеха и создали в Интернете веб-страницы, содержащие информацию обо всех сделанных ими во время этого исследования открытиях. Они получили отзывы и комментарии о созданном веб-ресурсе от других школьников (учеников преподавателей, с которыми Деб встречалась во время международного курса обучения методикам 21 века). Затем на школьной выставке они провели презентацию своего проекта для других школьников, преподавателей, родителей и общественных лидеров. Пятиклассник Райан, один из наиболее заинтересованных и перспективных учеников Деб, продолжил развивать свои навыки успеха – он взял интервью у известного общественного бизнес-лидера в области высоких технологий и даже у самого губернатора Западной Вирджинии. «Проект успеха», разработанный Деб, безусловно, вдохновил Райана на то, чтобы он стал более успешным учеником 21 века и будущим лидером. Все эффективные программы повышения квалификации, которые дают учителям все, что нужно, чтобы быть успешными преподавателями 21 века - знания, инструментарий и практику – обладают рядом общих характеристик.12 Эти программы: 150 основаны на опыте, увлекают учителей конкретными заданиями по разработке, реализации, управлению и оценке практических учебных занятий и проектов, а также по изучению методик и навыков других преподавателей, что помогает прояснить их собственные ценности и взгляды на то, что делает обучение эффективным; основаны на их (учителей) собственных вопросах, проблемах, задачах и стоящих перед ними вызовах; совместные; использующие в исследовании образовательных методов 21 века коллективный опыт и знания других педагогов и представителей образовательного сообщества; связаны с непосредственной работой каждого учителя с его учениками, с учебными планами и школьной культурой, со всеми технологиями мира образования; продолжительные и интенсивные, с постоянной поддержкой за счет моделирования, инструктажа, наставничества и совместного с другими учителями и представителями администрации решения проблем, касающихся вопросов педагогической практики; сопряжены с другими аспектами школьных изменений, реформ и трансформаций. Серьезные, продолжительные вложения в повышение квалификации учителей 21 века будут абсолютно необходимы для преобразования образовательной системы во всем мире. Они также должны быть скоординированными с происходящими изменениями в учебных планах, системах оценки, стандартах и условиях обучения в целом. Образовательная среда Образовательная среда 21 века включают в себя множество важных элементов, совокупность которых обеспечивает процесс обучения и преподавания 21 века: 151 здания, классы (аудитории), их оборудование и дизайн; ежедневные школьные виды деятельности, составление расписания, уроки, практические занятия; образовательная техническая инфраструктура; профсоюзы учителей, и др.; школьная культура; заинтересованность и участие в общественной жизни; политика и руководство в системе образования. Для того чтобы поддерживать каждого ребенка с его уникальными учебными потребностями и создавать самые лучшие условия для обучения 21 века, нужно создавать новые образовательные структуры, инструменты и отношения. Построение «целостных, здоровых условий для воспитания целостных личностей» подразумевает изменения в организации пространства и времени, технологий, общества и руководства.12 Учебное время и пространство Обучение в 21 веке – это расширение границ времени и пространства. По мере того, как доступ в Интернет становится все более свободным, процесс обучения продолжается в онлайн режиме и после школы – дома, в библиотеках и кафе. Обучение становится деятельностью, которой можно заниматься в любое время, в любом месте, оно вплетается во все элементы повседневной жизни. Физическая среда обучения – здания школ и их оборудование – тоже должна изменяться, становиться более гибкой, для того чтобы она могла разместить широкий спектр всего необходимого для технического взаимодействия участников процесс обучения, быть удобной для проведения различных видов занятий и комфортной для учащихся и учителей (см. Рисунок 8.4). 152 Рис. 8.4. Новая образовательная среда Проектировка школ 21 века должна включать в себя пространство для проектной обучения и работы, групповых проведения презентаций, исследований, самостоятельного командной работы за компьютерами, лабораторий и матерских для проведения экспериментов и воплощения проектов, а также для занятий спортом и отдыха. Подход студийной организации необходимости учебного может пространства, перестраиваться, станет которое важной при частью концептуального проекта обучения 21 века. Все аудитории и элементы школьного оборудования должны будут принять еще один вызов – они должны быть организованы на основе принципов экологической использования энергии и ответственности материалов). (это Такие касается условия вопросов представят прекрасную возможность использовать саму школьную среду в качестве учебной лаборатории для изучения основ рационального потребления энергии и использования водных ресурсов; а в школьных садах и на минифермах можно будет выращивать пищу для школьных и общественных столовых. Школы могут стать образовательными центрами для окружающего общества, в таком случае общественное использование школьного оборудования станет еще одной важной целью школьных проектов. Превращение школ в общественные образовательные центры, предоставляющие различные услуги – медицинское обслуживание, уход за 153 детьми, оказание помощи семьям, социальные и культурные услуги, садоводство, организация отдуха и клубов по интересам, - это важная тенденция, которая только будет продолжать расти, по мере того, как школы будут включать в ежедневное расписание различные учебные социальные проекты. Общественная деятельность приходит в школы, а школы становятся жизненно важной частью общественной жизни. Уже существует масса успешных примеров таких общественно- ориентированных школ: в Чикаго, Хьюстоне и Филадельфии;13 в других странах с серьезными вложениями в социальные и образовательные программы, таких как Дания, Голландия, Финляндия, Швеция и Франция; в сельской местности развивающихся стран по всему миру, где школы могут служить общественным и культурным центром для всех жителей села. Гибкость в использовании временных ресурсов также станет вызовом в разработке концепций школ. Летние каникулы, обусловленные аграрным календарем, и пятидесятиминутные уроки, начало и конец которых обозначаются звонками, – привет из индустриального прошлого – уступят место гибким графикам, школам, которые будут работать круглый год и будут открыты после занятий и по выходным, школам, в которых будет время для продолжительных работ по проектам и для общественной деятельности. Важной частью школьного календаря 21 века будет и время, необходимое преподавателям для сотрудничества и разработки насыщенных учебных занятий. Обучение и технологии Бесспорно, технологии дарят учащимся огромные преимущества, способствуя развитию навыков и знаний 21 века. В школах 21 века мощная техническая инфраструктура, которая позволит работать широкому спектру цифровых обучающих устройств и инструментов с постоянным доступом к широкополосным сетям Интернета, будет также важна, как электричество, освещение и водопровод. Исследования показали, что 154 школьники добиваются великолепных результатов обучения, когда технологии становятся единым целым с богатым содержанием изучаемых дисциплин, рациональными принципами обучения, высококвалифицированным преподаванием и выровненными системами оценок, стандартами и хорошим учебным опытом, удовлетворяющими потребности каждого ребенка.14 Сейчас проблема состоит в том, чтобы выбрать из огромного списка образовательных инструментов и технологий верные инструменты для выполнения учебных заданий. Особенно важными для обучения в любое время и в любом месте станут мобильные инструменты, наряду с возможностью учащихся, групп и преподавателей хранить всю их работу в надежном месте, в полном порядке и получать к ней свободный доступ в режиме онлайн. Как уже было отмечено ранее, представители сегодняшнего интернет-поколения способны помогать друг другу и учителям наиболее эффективно использовать технологии для учебных занятий и проектов, предусматриваемых учебными планами 21 века. Учителя и учащиеся будут работать как одна команда (а, учитывая родителей, братьев-сестер и других заинтересованных членов общества, – как единое образовательное сообщество) над определением лучших способов обучения и инструментов, поддерживающих образовательную программу каждого учащегося. Мощные нынешние и будущие инструменты мышления и обучения прекрасно подходят для всех видов учебной деятельности, необходимых для развития навыков21 века – обращения с вопросами, проектирования, совместных учебных проектов, которые связаны с актуальными проблемами, вопросами и вызовами реального мира. Образовательные сообщества и руководство В наши дни для образования ребенка может потребоваться поддержка очень многих людей. 155 Как показывает история под названием «Ключи к образовательному сообществу 21 века», совокупность людей и ресурсов, принимающих участие в процессе образования ребенка, может быть поистине глобальной. (См. диск, прилагающийся к книге, или ищите информацию на сайте www.21centurybook.com.) Ключи к образовательному сообществу 21 века Гарри вырос в деревне на окраине города Кумаси, расположенного к северу от прибрежной столицы Ганы – города Аккра. Когда он поступил в местную среднюю школу, там только начинали вводить в учебный план компьютерные занятия. Поначалу Гарри не доверял этим машинам, однако, со временем он осознал все возможности компьютера, и внезапно перед Гарри предстало его будущее. Для Гарри компьютер был цифровым ключом, который соединял его со всем остальным миром, и пропуском к большим возможностям, чем могла предложить ему его родная деревня. Он также открыл для себя, что мог бы помогать другим учащимся, таким же как и он сам, пользоваться эти ключом, чтобы улучшить их жизнь. При поддержке своего учителя Гарри принял участие в конкурсе «ThinkQuest» и помог создать сайт о морских млекопитающих. Но у Гарри не было собственного компьютера (в Гане техника стоит очень дорого), поэтому ему приходилось каждый день ходить пешком за несколько миль, в единственное в округе интернет-кафе и тратить все свои карманные деньги на оплату компьютерного времени. В течение нескольких месяцев в режиме онлайн он работал со школьниками из Соединенных Штатов и Австралии. Когда выяснилось, что его команде присудили награду, Гарри пришел в восторг – его усердная работа принесла свои плоды. Гарри продолжал участвовать в подобных конкурсах, по-прежнему не имея своего компьютера. Он надеялся, что со временем у него будет 156 достаточно денег, заработанных на соревнованиях, чтобы купить собственный компьютер. Гарри продолжал помогать другим школьникам Ганы общаться, сотрудничать и учиться при помощи компьютеров, в то время как сам работал над созданием все лучших и лучших веб-сайтов. Один из конкурсов привел Гарри в Соединенные Штаты, где он получил приз от Министерства иностранных дел США – «Врата дипломатии». Гарри попросили рассказать о своем опыте использования технологий для обучения навыкам 21 века на собрании «ThinkQuest». После презентации Гарри был просто потрясен тем, что сбылось его желание – за выдающиеся достижения, вопреки всем трудностям, стоящим на его пути, Гарри подарили собственный портативный компьютер. Гарри продолжил свою карьеру, помогая другим людям своей страны и всего мира применять технологии, для того чтобы открывать врата знаний и возможностей. Гарри из Ганы поддерживали и подбадривали члены его семьи, учителя, представители администрации школы, товарищи по команде из других стран, преподаватели со всего мира, которые оценивали его работу и давали отзывы, а также международные фонды и государственные учреждения, которые спонсировали образовательные конкурсы. Благодаря своей решительности, поддержке школы и грамотному применению многих навыков 21 века, Гарри сумел войти в мировое образовательное сообщество и найти возможности для дальнейшего обучения и работы. Глобальная образовательная среда будет давать школьникам все больше подобных возможностей. Учащиеся всего мира станут частью открытого глобального региональным образовательного руководством, которое возможностей, доверия и заботы. 157 сообщества будет с сильным создавать культуру Подобным образом успешные руководители в области образования 21 века будут сосредоточены на том, что необходимо каждому учащемуся; а также они будут обеспечивать поддержку, необходимую всем остальным членам сообщества профессионального образования – учителям, представителям администрации учебных заведений и родителям. Это будут лидеры, которые заинтересованы в подержании контактов с другими странами и народами, которые ищут новые образовательные возможности в мире - за пределами школы или страны, лидеры, которые заботятся о благополучии и разностороннем развитии учащихся и сотрудников сферы образования.15 Успешные руководители в области образования также будут строить партнерские отношения с коммерческими предприятиями, фондами, некоммерческими образовательными организациями, общественными группами и другими школами и образовательными учреждениями всего мира. Это подарит учителям и учащимся новые возможности сотрудничества со многими специалистами и учащимися со всего мира, обучения у них и подготовит их к работе и жизни в поистине всемирной деревне 21 века. От навыков к профессионализму: будущие концепции обучения Проектирование, реконструкция, создание и воссоздание заново системы образования, которая поддерживала бы обучение 21 века, будет не самым легким делом. Мы живем во время и в мире великих перемен и больших возможностей, но будет много препятствий, которые нужно преодолеть. Нам повезло – у нас есть множество школ (и их количество постоянно возрастает), образовательных объединений, государств, стран и полных энтузиазма, целеустремленных лидеров в области образования и учителей, которые уже внесли огромный 158 вклад в продвижение образования к модели 21 века. Их усилия в качестве первопроходцев новых путей образования дарят нам вдохновение, надежду, уверенность в том, что мы можем достичь лучшей системы образования, которая подготовит наших детей к настоящим и грядущим временам. Тем не менее, век – это довольно долгое время, а перемены это единственная надежная величина. По мере того, как мы движемся по 21 веку, нам придется изобретать новые решения, новые школьные проекты, новые способы подготовить наших учеников к будущему – совершенно ясно, что обучение 21 века это не законченный проект, а объект, находящийся в стадии строительства. Как однажды сказал Алан Кей, чрезвычайно перспективный технолог и педагог, «лучший способ предсказать будущее – создать его». В первой главе уже было упомянуто, что в обществе знаний и инноваций очень высоко ценится опыт. Это решающее, переломное звено в цепочке создания стоимости 21 века (см. Рисунок 8.5). В 21 веке обучение может рассматриваться как использование всех доступных средств для подготовки широкого спектра опытных специалистов, обладающих глубокими познаниями и способностью успешно применять свои знания для решения важных вопросов и проблем современности. Рис. 8.5. Цепочки создания стоимости в Эпоху Знаний Цепочка создания стоимости в Эпоху Знаний Необработанные данные Информация Знания Опыт Сбыт Услуги [и продукция] Но что конкретно отличает опытного специалиста, эксперта от новичка? Благодаря десятилетиям исследований в области когнитивной психологии, нейробиологии и других науках, мы обладаем большим 159 количеством «экспертных знаний об экспертах» - знаний о том, как эксперты, профессионалы думают и каким образом используют свои знания и навыки.16 Теперь мы знаем, что эксперты замечают важные черты и характеристики, которые новички упускают из вида – например, климатологи, соотносящие возрастающую концентрацию в атмосфере углекислого газа с повышением температуры на всей планете; обладают внутренней базой данных, содержащей обширной знания и опыт, упорядоченные законами и глубоким пониманием предмета – как адвокат, который знаком с важнейшими составляющими прецедентного права, связанными с судебными процессами по защите прав потребителя; легко могут выбрать из обширной базы знаний именно те законы, факты и принципы, которые лучше всего применить именно к той проблеме, решением которой они занимаются в данный момент – как, например, врач, который знает, какое именно лечение назначить больному с определенным типом легочной инфекции; быстро и без особых усилий извлечь знания, имеющие отношение к данному вопросу – как опытный автомеханик, который может моментально определить неполадку в автомобиле по звуку его двигателя. Мы также знаем, что эксперты гораздо эффективнее и увереннее, чем новички, используют мощь образовательного инструментария и технологий. Эксперты используют доступные цифровые инструменты для того, чтобы расширять, систематизировать и углублять свой опыт, а также, чтобы помогать применять знания и навыки к новым и еще более сложным заданиям. 160 Эксперты часто страстно увлекаются тем, что делают. Они разделяют мотивы, ценности, отношения и убеждения с остальными членами их профессионального сообщества; их очень заботят вопросы и дилеммы, которые бросают вызов их профессии. Знания, навыки, инструменты мышления, мотивация, ценности, отношения, убеждения, сообщества практикующих специалистов и профессиональное лицо – все это жизненно важные части мира эксперта. По мере того, как мы углубляемся в 21 век, заинтересованные, увлеченные учащиеся и преподаватели будут разделять все больше и больше этих экспертных качеств и будут строить свое обучение по экспертной модели. Итак, как же это отразится на нынешних программах и моделях обучения 21 века? Различия между знаниями и навыками в сегодняшней модели радуги Р21 могут уступить место более целостной модели, в которой учащийся находится в самом центре расходящихся концентрических кругов поддержки обучения (см. Рисунок 8.6) Согласно этой модели, «целостные учащиеся», со всеми гранями экспертного опыта – знаниями, навыками, мотивациями, ценностями, отношениями, убеждениями, ощущениями, жизне- и работоспособностью, надежностью, стойкостью и другими качествами – находятся в самом центре. Учащиеся непосредственно окружены теми, кто больше всего влияет на их обучение – другими учащимися, коллегами, родителями, семьей, учителями, экспертами и всеми остальными. Следующий круг модели составляют все элементы целостной среды обучения – помещения, инструментарий, технологии, общественные ресурсы, неформальные образовательные пространства, (музеи и творческие студии) и формальные системы обеспечения образовательного процесса (образовательные стандарты, системы оценки, программы 161 повышения квалификации учителей, руководство и образовательная политика). Рис. 8.6. Возможная будущая модель обучения 21 века Целостный учащийся: знания, навыки, мотивации, ценности, отношения, убеждения, ощущения, жизне- и работоспособность, надежность, стойкость … Целостная среда обучения: класс, школа, дом, библиотека, студия, музей, образовательные технологии, общественные ресурсы, стандарты, системы оценки, повышение квалификации, руководство, политические стратегии, … Учителя Образовательные общества Целостное обучение Образовательные Целостный учащийся Эксперты Коллеги сообщества Среда Образовательные сообщества Образовательные общества Родители Мир образования Мир образования Два внешних круга модели это образовательные общества и сообщества. Основными компонентами образовательных сообществ являются группы людей, места и объекты, которые сопровождают 162 учащихся в их образовательном путешествии. А образовательные общества это государственные национальные (и, все чаще, международные) образовательные учреждения и культурные услуги, которые способствуют образованию. Концентрические круги этой модели находятся в огромном мире образования – практические миры опыта и ментальные миры знаний, навыков и профессионализма. По мере того, как мы углубляемся в 21 век, все больше и больше стран будут уделять все больше и больше внимания образованию. Они будут внедрять образовательный опыт во все аспекты жизнедеятельности и культуры, и превращаться в образовательные общества, которые ставят высококачественное всеобщее образование превыше всего в списке национальных приоритетов. Глава 9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ЖИЗНИ – СТРОИТЕЛЬСТВО ЛУЧШЕГО МИРА Поскольку мы живем в эпоху инноваций, практическое образование должно подготавливать личность к работе, которая еще не существует и которую невозможно четко описать. Питер Дрюкер В этой новой эре настоящий источник благополучия и богатства заключается не в материальных ценностях, а в человеческом разуме, человеческом духе, человеческом воображении и нашей вере в будущее. Стив Форбс С экранов телевизоров мы получаем новости со всех уголком планеты. Мы делаем телефонные звонки, благодаря глобальным взаимосвязанным опорным сетям связи. Наш бизнес, участники которого разбросаны по всему свету, работает двадцать четыре часа в сутки, семь 163 дней в неделю. Товары потребления собираются по кусочкам, проходя глобальную цепочку процессов, обеспечивающих выпуск продукции. Наши национальные экономики объединены в единый всемирный комплекс. И наши школьники связаны друг с другом, даже находясь на разных концах света. Мы вступили в исторический период, когда все виды границ и рубежей растворяются в воздухе, и перед нами открывается реальность, состоящая в том, что «все мы пассажиры одного очень большого космического корабля» (так любил говаривать изобретатель Бакминстер Фуллер). Образование присоединилось к этой глобальной компании несколько поздновато, но оно быстро наверстывает упущенное. Во многих странах на стороне руководителей образования сегодня находятся бизнес-сообщества и правительства, ведь образование теперь рассматривается как золотой билет в светлое будущее экономики. Будущее благополучие, благоденствие и благосостояние каждого из нас определяется тем, насколько хорошо будут образованы наши дети – получат ли они навыки, необходимые для того, чтобы быть успешным в условиях мировой экономики. Недавний мировой спад экономики дал нам представление о том, какой может стать жизнь, если мы не сможем дать нашим детям образование 21 века. И, хотя причины этого экономического спада не связаны с образованием напрямую, его результаты преподали нам хороший урок. Болезненный кризис, который оставил очень многих людей без работы и без средств к существованию, может служить жестоким предупреждением о том, что может случиться с нацией граждан, получивших образование 20 века в мире века 21го. В мире есть множество стран, в которых подобная экономическая депрессия в течение долгого 164 времени была частью повседневной жизни людей, и где существование на один доллар (или даже меньше) в день стало нормой. Никто не хочет жить в стране и в мире, где экономика находится в упадке. Низкий уровень жизни, непродуктивная экономика, низкий уровень социального обеспечения и подавленные, борющиеся за выживание семьи, у которых уже почти не осталось никакой надежды – такое будущее не хочет и не должна иметь ни одна нация в мире. Лучшей гарантией того, что такая печальная участь нас минует, и что наши лучшие надежды на светлое и более успешное будущее воплотятся в жизнь, может служить продолжение инвестиций в образование 21 века для наших детей, даже в сложные для экономики времена. Независимо от того, где они живут – в Индии, Индиане, Индонезии, Ирландии, Иране, Израиле, Исландии или Италии, – все школьники должны иметь возможность получать навыки 21 века, чтобы они могли получить достойную работу и сделать вклад в жизнь своего общества. Поскольку все страны разделяют общее видение того, каким должно быть образование 21 века, и могут работать над достижением схожих образовательных целей и методов, каждая страна может внести свой вклад во всемирный фонд опыта в вопросах того, как лучше всего внедрять образовательную систему 21 века. Это может означать, что вложения, в результате которых может родиться успешная образовательная инновация в одной стране, могут произвести колоссальный эффект, если другие страны примут и адаптируют эту инновацию для собственного применения. С возрастанием международного взаимодействия и сотрудничества в области образования (что является важнейшим навыком 21 века!) каждая страна может играть значительную роль в строительстве глобальной образовательной сети, такой же мощной и всеобъемлющей, как существующее сегодня бизнес, финансовые и коммуникационные мировые сети. 165 Как мы видим, школьники всего мира уже вливаются в эту сеть и учатся друг у друга, связываясь, принимая участие и сотрудничая по вопросам всякого рода образовательных проектов и учебной деятельности. Сегодняшнее интернет-поколение школьников каждый день помогает создавать эту новую глобальную образовательную сеть, ощущая свободу и получая удовольствие от обучения без границ. Мы уже прошли долгий путь к обществам, в которых обучение глубоко вплетается в узор повседневной жизни; где цифровые устройства, находящиеся в наших карманах, дают ответы на наши вопросы и связывают нас с нашими друзьями при помощи пары щелчков кнопкой; в которых школы и другие образовательные учреждения становятся полными жизни учебными и общественными центрами для окрестностей и села; где совместная учебная деятельность и проекты, как никогда, становятся неотделимы от родных очагов, музеев, кафе и общественных центров; где книжные, хозяйственные и компьютерные магазины предлагают обучение в их собственных образовательных центрах; где большая часть нашего рабочего времени уходит на то, чтобы становиться истинными профессионалами и новаторами. Мы можем жить в предвкушении времен, когда мощная глобальная образовательная сеть школ 21 века и образовательных служб, работающих в режиме онлайн, предоставит всем детям, вне зависимости от места их проживания, возможность иметь качественное образование 21 века и получать навыки 21 века и опыт, необходимые для успешной рабочей деятельности, счастливой семейной, насыщенной общественной жизни и получения удовольствия от обучения в течение всей жизни. Есть масса дел, которые нужно сделать, чтобы все это стало реальностью 21 века для всех нас. Вот несколько последних примеров такой работы: Учащиеся «Школы мира» в Израиле, представляющие три религии (евреи, мусульмане и христиане), создали видео, демонстрирующее 166 их взгляды на возможность установления мира на Ближнем Востоке. Они пригласили учащихся других школ в свою студию, расположенную в этой поликультурной школе, показали гостям это видео и помогли учителям организовать диалог на тему того, что может предпринять каждый школьник в борьбе за мир. Учащиеся класса робототехники средней школы «Palo Alto» (Калифорния) провели исследование, касающееся нужд квадроплегиков (людей с параличом рук и ног) и людей с нарушениями работы опорно-двигательного аппарата. Они разработали «Лазерный палец» - устройство, которое использует лазерный аппарат, укрепляемый на голове, чтобы включать электроприборы и различные устройства. Они также составили план бесплатной поставки этих устройств всем, кто в них нуждается, и предложили его фирмам производителям, применяющим высокие технологии, и национальной организации инвалидов. Учащиеся одной из начальных школ в Нидерландах разработали проект ландшафтного дизайна для своей школы, включающий в себя деревья, многолетние кустарники и засухоустойчивый овощной огород. Проект был оценен экспертами в области садоводства и ландшафтного дизайна и признан самым лучшим. Городской фонд спонсировал воплощение проекта в жизнь. Учащиеся научнно-ориентированных старших классов одной из средних школ Сиднея объединились со школьниками из разных стран, провели измерения климатических показателей и занесли полученные данные во всемирную базу данных, отслеживающую тенденции глобальных изменений климата. Кроме того, школьники помогли местной организации, занимающейся охраной окружающей среды, На перекрестке, неподалеку от одной из средних школ Лондона, произошел несчастный случай с участием автомобилиста, в 167 результате которого школьник, ехавший на велосипеде, оказался на волосок от гибели. После этого инцидента учащиеся гражданскоправовых классов этой школы провели серьезное исследование: они измерили скорость движения потока транспорта в разное время суток, сделали видеозаписи дорожной активности на перекрестке, и подготовили детальный план, отчет и предложения по установке нового светофора на этом перекрестке. Школьники представили полученные данные и свои аргументы и предложения муниципальному городскому совету, который проголосовал за установку нового светофора. Как вы видите, школьники могут оказывать влияние на мир 21 века. По мере того, как все больше школ и образовательных программ охватывают проблемно- и проектно-ориентированные подходы к обучению, преподаватели, родители и гражданские лидеры открывают для себя то, что школьники способны на гораздо больше, чем кто-нибудь когда-нибудь мог подумать. Время от времени, школьники доказывают, что они могут погружаться в глубины проблем реального мира, применять навыки 21 века для нахождения инновационных решений и становиться настоящими экспертами во многих вопросах – и все это одновременно. Кажется, что дети – прирожденные исследователи и специалисты по решению различных проблем. И если это проблемы, которые действительно их волнуют, влияют на их жизни и жизни их друзей и семей, то нет пределов тому, что готовы изучить школьники, чтобы помочь эти проблемы решить. С какими же местными и глобальными проблемами мы сталкиваемся дома и во всем мире? Большие проблемы новой эпохи представлены на рисунке 9.1. 168 Образование Рис. 9.1. Глобальные проблемы Экономика Справедливость Качество жизни Энергия Окружающая среда Получение хорошего образования и достойной работы, приносящей доход; здоровая экономика; доступная энергия, обеспечивающая учёт будущих потребностей; здоровая окружающая среда; выполнение всего, что мы только можем сделать, для того чтобы искоренить нищету, несправедливость в отношениях между бедными и богатыми и вызванные этим неравенством мировые конфликты – все это глобальные заботы 21 века. А в центре – качество нашей жизни, включающее качество охраны здоровья, как физического, так и психического. В Королевстве Бутан это назвали бы «Большим гражданским счастьем». Страстное увлечение, с которым школьники решают локальные версии этих глобальных проблем, определяющих качество нашей жизни, вполне возможно, является одним из наилучших доступных средств привлечения детей к образованию, формированию навыков 21 века, 169 совершенствованию важных знаний и активному применению знаний в практической деятельности. Сталкиваясь со всеми вызовами нашего времени, школьники нуждаются в большом количестве практики применения своих навыков 21 века, для того чтобы становиться лучшими новаторами и эффективнее решать поставленные задачи. А мир уже сейчас может прибегать к услугам увлеченных и креативных помощников в решении проблем! Пора дать всем школьникам шанс научиться строить лучший мир. 170 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ Основные темы, проиллюстрированы и затронутые в подтверждены данной книге, множеством могут быть существующих источников, которые могут оказаться вам полезными в путешествии по дороге, ведущей к обучению 21 века. DVD с видеоматериалами Диск, идущий в комплекте с книгой, содержит материалы о живых примерах классов и образовательных программ, которые успешно развивают навыки и знания 21 века. Приведенные конкретные примеры были отобраны, чтобы подчеркнуть, с каким энтузиазмом преподаватели и учащиеся берутся за решение проблем реального мира, за изучение строгих научных дисциплин и повышение уровня владения навыками 21 века в процессе работы над увлекательными, сложными учебными проектами. На DVD вы найдете восемь документальных очерков: 1. Проект Положения о социальной рекламе. Средней школой «Центральная школа гуманитарных и технических наук», СанФранциско, Калифорния. (С разрешения Фонда Пирсона.): a. общие сведения о проекте; b. описание каждого навыка. 2. Оценка навыков 21 века. Новая техническая средняя школа г. Напа, Калифорния. (С разрешения Фонда Пирсона.) 3. Культура навыков 21 века. Школа «High Tech High» - одна из средних школ высоких технологий Сан-Диего, Калифорния. (С разрешения Фонда Пирсона.) 171 4. Проект научной биологической лаборатории «Школы будущего» члена Объединения фундаментальных школ, Нью-Йорк. (С разрешения Объединения фундаментальных школ.) 5. Проект «SARS» программы «ThinkQuest»; с участием школьников из Египта, Малайзии, Голландии и США. (С разрешения образовательного фонда «Oracle».) 6. Институт проектного обучения и «Проект успеха». Школа «St. Albans», Западная Вирджиния. (С разрешения образовательного фонда «Oracle».) 7. История Гарри из Кумаси, Гана. (С разрешения образовательного фонда «Oracle».) 8. Проект по гидрологии. Средняя школа «Catalina Foothills», Тусон, Аризона. (С разрешения Фонда Пирсона.) Получить доступ к этим видеоматериалам также можно на веб-сайте нашей книги – www.21stcenturyskillsbook.com – и на сайтах соответствующих организаций: Фонд Пирсона: www.pearsonfoundation.org Образовательный фонд «Oracle»: www.oraclefoundation.org Объединение фундаментальных школ: www.essentialschools.org Полная версия документального видео «Школа будущего» и другие видеоматериалы из серии «CES Essential Visions», демонстрирующие учебные программы и нормативы многих школ-участников Объединения фундаментальных школ, также доступны на его официальном сайте: www.essentialschools.org/pub/ces_docs/resources/essentialvisions.html. Источники Партнерства по поддержке навыков 21 века Большое собрание материалов по работе Партнерства по поддержке навыков 21 века доступно на веб-сайте программы «Р21» – www.21stcenturyskills.org. Здесь вы найдете: подробные пояснения и 172 официальные документы по вопросам навыков и поддержки образования программы «Р21»; материалы исследований; публикации и доклады; результаты национальных опросов; описания продолжающейся во многих штатах работы по внедрению навыков 21 века в повседневное обучение. Специальный архив ресурсов под названием «Маршрут 21» представляет собой хранилище всей информации и ресурсов, касающихся вопроса навыков 21 века: www.21stcenturyskills,org/route21. Вы можете смело пользоваться ресурсами «Маршрута 21» и добавлять новые источники, если сочтете их полезными в преподавании, обучении и развитии навыков 21 века. Цель «Маршрута 21» заключается в том, чтобы стать универсальным собранием доступных источников наиболее полезной и эффективной информации, касающейся обучения 21 века. Избранные онлайн-ресурсы Далее приведены онлайн-ресурсы, содержащие информацию, которую авторы сочли полезной в их работе, посвящено обучению 21 века. Этот перечень не претендует на звание всеобъемлющего – это лишь выборка организаций и программ, которые, по мнению авторов, способствуют успешному развитию движения в поддержку навыков 21 века. Глава 2 – идеальный шторм обучения: четыре сходящиеся силы Многие высокотехнологичные компании вкладывают значительные средства в благотворительные мероприятия – в частности, в международные программы, которые занимаются привлечением учащихся в технические области, их обучением и выдачей соответствующих сертификатов, подтверждающих уровень 173 владения техническими навыками, которые формируют некоторые из важнейших навыков работы по анализу и обработке информации, необходимых в 21 веке. Эти академические программы предоставляют все необходимое (а именно: профессорско-преподавательский состав, оборудование, технологический инструментарий, учебные материалы) для того, чтобы учащиеся могли обрести необходимый уровень компетентности в технических и коммерческих областях деятельности. Три важнейших примера подобных учебных программ: Сетевая академия «Cisco» www.cisco.com/web/learning/netacad/index.html Академия «Oracle» - http://academy.oracle.com/ Академия информационных технологий «Microsoft» www.microsoft.com/education/msitacademy/default.mspx Глава 3 – Навыки обучения и новаторства Один из полезных онлайн-ресурсов по развитию навыков критического мышления и решения задач – www.criticalthinking.org. Существует великое множество онлайн-ресурсов по вопросам проектного обучения, которое помогает формировать навыки решения всевозможных задач и критического мышления. Вот лишь некоторые из них: Сеть обучения, основанного на решении задач, Академии математики и естественных наук штата Иллинойс (PBL Net) – http://pbln.imsa.edu/ Центр обмена информацией по вопросам обучения, основанного на решении задач, Университета штата Делавэр – www.udel.edu/pbl/ Информационные ресурсы по вопросам проектного обучения образовательного фонда Джорджа Лукаса – www.edutopia.org/projectlearning 174 «PBL – Online» - коллекция информационных ресурсов по вопросам проектного обучения Фонда Бака – www.pbl-online.org/ Глава 4 – Грамотность в области цифровых технологий Информационная грамотность Среди прочих информационной источников грамотности, один информации выделяется по вопросам как наиболее содержательный и практичный – собрание онлайн-ресурсов Американской ассоциации школьных библиотекарей – www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/index.cfm. Эти требования к учащимся 21 века и сопутствующие материалы четко выделяют навыки, необходимые в наше время, для того, чтобы считаться информационно-грамотным учащимся, преподавателем и библиотекарем. Компетентность в вопросах средств информации Существует множество онлайн-ресурсов по этому вопросу. Вот некоторые из них, которые мы находим особенно полезными: Центр информационной грамотности – www.medialit.org Медиа канал – всемирное объединение более тысячи организаций медиа-образования – www.mediachannel.org Информационная медиа-служба – http://medialit.med.sc.edu «Common Sense Media» - http://commonsensemedia.org Компетентность в вопросах информационных и коммуникационных технологий Большая часть перечисленных далее организаций расположена в США, но у них есть и международные представительства. Эти организации работают над эффективным применением информационных и коммуникационных технологий во всех аспектах образования: 175 Международное общество за технологии в образовании – www.iste.org/ Консорциум школьных компьютерных сетей – www.cons.org/ Ассоциация в поддержку образовательных коммуникаций и технологий – www.aect.org/default.asp «Educause» - организация, выступающая за внедрение технологий в систему высшего образования – www.educause.edu/ Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) - http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php- URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Материалы от одной особенно сильной американской организации, выпустившей образцовую серию документов под названием «Класс 2020 – Образовательный план действий», которые могут оказаться полезными и для других стран можно найти на веб-сайте Государственного совета директоров по образовательным программам – www.setda.org/web/guest/2020. Глава 5 – Профессиональные и жизненные навыки Социальное и межкультурное взаимодействие Важным источником информации по развитию про-социальных навыков является организация «Педагоги за социальную ответственность» (ESR) – http://esrnational.org. Богатыми информационными ресурсами в области международного и межкультурного образования обладает Азиатское сообщество – http://asiasociety.org. Продуктивность и ответственность Кроме того, что многие компании и фонды поддерживают программы и курсы для преподавателей старших классов, колледжей и высших образовательных учреждений по всему миру, они делают 176 инвестиции в повышение квалификации учителей начальных и средних классов. Многие их подобных программ обучают практикующих учителей тому, как внедрять в их учебные методики и технологический инструментарий, и навыки 21 века. Приведем несколько примеров таких эффективных программ повышения квалификации преподавателей: Обучающая программа корпорации «Intel» - www.intel.com/education/teach/ «Партнеры по обучению» - программа компании «Microsoft» www.microsoft.com/education/pil/partnersInLearning.aspx Программы повышения квалификации Образовательного фонда «Oracle» - www.thinkquest.org/pls/html/think.help?id=54610 Программа повышения квалификации корпорации «Apple» - www.apple.com/education/leaders-administrators/professionaldevelopment.html Программы «Digital Arts Alliance» Фонда Пирсона – Бакка – www.pearsonfoundation.org/pg4.0.html Академии проектного обучения Института www.bie.org/index.php/site/PBL/professional_development/#academy Лидерство и способность отвечать за свои действия Примером многочисленных программ, которые помогают развивать лидерские навыки и способность отвечать за свои действия – в данном случае, в международном контексте – может служить программа «Модель ООН» - www.nmun.org/. 177 Глава 8 – Переоборудование школьного обучения Системы обеспечения образовательного процесса Международная организация – первопроходец в области крупномасштабной оценки некоторых навыков 21 века – Организация экономического «Программу сотрудничества международной и развития оценки (OECD) учащихся» предлагает (PISA) – www.pisa.oecd.org/pages/0,2987,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html. От навыков к профессионализму: будущие концепции обучения Видение «целостного образования для целостного ребенка» было хорошо развито организацией «ASCD» и ее филиалами www.ascd.org/programs/The_Whole_Child/The_Whole_Child.aspx/. 178 – ПРИЛОЖЕНИЕ 2 О ПАРТНЕРСТВЕ ПО ПОДДЕРЖКЕ НАВЫКОВ 21 ВЕКА Партнерство по поддержке навыков 21 века («Р21») положило начало совместным усилиям преподавателей, бизнесменов и чиновников по воплощению обучения 21 века в реальность в каждом уголке Соединенных Штатов и за их пределами. Что такое «Р21»? Вопрос: Что общего между всеми этими названиями и организациями? Adobe, Apple, Cisco, Dell, Ford Motor Company, HP, Intel, Lenovo, Microsoft, Oracle, Sun Microsystems, Verizon – знакомые названия из всемирного пантеона высокотехнологичных корпораций. Atomic Learning, Blackboard, Cengage Learning, EF Education. Gale, K12, Lego, McGraw-Hill, Measured Progress, Pearson, Polyvision, Quarasan!, Scholastic, Thinkronize, Wireless Generation – солидные коммерческие образовательные компании, известные тем, что внедряют новую обучающую продукцию и услуги. Американская ассоциация школьных библиотекарей, ASCD, Кабельное телевидение в классы, Компания государственного телевещания, Образовательные сети Америки, Служба проведения образовательные испытаний, KnowledgeWorks, Объединение Достижения Learning молодежи, Points, Фонд Ассоциация национального образования, Студия Улица Сезам – некоммерческие образовательные организации, предоставляющие популярные обучающие средства, информационные ресурсы, стажировки и эффективные программы для учителей, школьников и школ. 179 Ответ: Все эти компании являются членами (с июня 2009г.) организации, положившей начало и продвигающей вперед движение в поддержку подхода к обучению 21 века – «Партнерства по поддержке навыков 21 века (Р21)» - http://www.21stcenturyskills.org. Основанная в 2002г. как следствие успешных усилий США по внедрению мощи технологий во все аспекты преподавания и обучения, организация «Р21» призвана служить «катализатором в процессе внедрения навыков 21 века в системы начального и среднего образования, посредством формирования преподавателями, бизнесменами, партнерских отношений общественными и между политическими лидерами». Чем занимается «Р21»? Заглавная статья ноябрьского выпуска журнала «Time» за 2006 год под названием «Как подготовить школьников к 21 веку» помогла привлечь внимание общественности к работе организации «Р21» и ее партнеров. В статье говорилось о «зияющей пропасти (с акцентом на слово «зияющей»), которая разделяет мир, находящийся внутри школы, и мир, лежащий за ее пределами». В 2007 году организация «Р21» провела общенациональный социологический опрос, результаты которого показали, что почти все, участвовавшие в его проведении, ответили, что считают обучение навыкам 21 века – в частности, навыкам критического мышления и решения задач, навыкам общения и самостоятельности, компьютерным и техническим навыкам – очень важным для успешного экономического будущего страны. Этот вывод, как и многие другие из длинного списка отчетов по работе «Р21», помог оказать влияние на повышение внимания к вопросам образования в ходе президентских выборов 2008 года и образовательную политику новой администрации. 180 Все больше американских штатов присоединяются к программе «Р21» и работают над внедрением навыков 21 века во все элементы структуры обучения школьников, повышения квалификации преподавателей, учебных планов, стандартов, систем оценки и среды обучения. Несмотря на то, что, в первую очередь, в центре внимания работы программы находится американская система образования, идеи «P21» откликнулись эхом по всему миру, распространяясь, благодаря сетям всемирных организаций, в то время как приверженцы тех же взглядов на проблему модернизации образования развивают подобные идеи в других странах. Например: Форум Азиатско-тихоокеанского экономического сотрудничества (APEC) заручился поддержкой «Р21» по вопросам стратегического планирования будущего образования Китая, Австралии, Японии, Кореи, России, Индонезии, Малайзии, Канады, Мексики и других стран-представителей региона. Альянс по вопросам образования 21 века Соединенного Королевства Великобритании в вопросах реформирования системы образования ориентируется на работу и партнерский подход «P21». Общественная палата Национального Министерства образования Франции занимается определением целей в области образования, включающим навыки, предусмотренные программой «P21». Многие пункты из перечня вопросов по формирования ключевых компетенций у учащихся, составленного Советом Новой Зеландии по вопросам научно-исследовательской работы в области образования, перекликаются с положениями программы «P21». «P21» придерживается следующей трехуровневой стратегии продвижения и поддержки программы внедрения навыков 21 века: 181 Объединение мощи трех ключевых заинтересованных групп – образования, предпринимательства и правительства – для совместного продвижения к общей цели – образованию 21 века и. Использование широкого спектра средств коммуникации – социологических исследований, сообщений в СМИ, статей в периодике, пресс-релизов, онлайн-ресурсов, презентаций на различных конференциях – для упоминания о существующей необходимости в навыках 21 века, о том, что это за навыки и как их формировать. Проводить непосредственную работу с учителями, бизнес-лидерами и чиновниками, для того чтобы выдвинуть на первый план образовательные инициативы в их регионах (с примерами такой работы можно ознакомиться на сайте онлайн-архивов «Маршрут 21» - www.21stcenturyskills.org/route21) и предоставить им возможность делиться полученным опытом на официальных саммитах и форумах. Как возникла образовательная программа «P21»? Возможно, самым важным фактором развития «Р21» является четкое и ясное видение того, каким может быть обучение в 21 веке – образовательная программа Партнерства, о которой мы так часто упоминали в этой книге. В прошлом предпринималось множество попыток овладеть знаниями, навыками и системами поддержки образования, необходимыми в наши дни, все эти попытки хорошо изучены.2 Каждая из них предусматривала различные категории и перечни самых важных навыков, но ни одна из них не охватывала все важные аспекты, хотя и затрагивала вопросы результатов обучения и необходимых для получения этих результатов школьных реформ. 182 Комитету по стандартам, оценке и профессиональному развитию организации «Р21» была поручена работа по разработке образовательной программы, которая направляла бы всю дальнейшую деятельность партнерства. Поскольку в разработке программы участвовали тридцать пять организаций – членов Партнерства, множество образовательных департаментов, сотни представителей учреждений профессионального образования и исследовательских организаций, каждый из которых взвешивал все за и против того, каким должно быть образование, у Комитета был хлопот полон рот. Казалось, что соглашение будет достигнуто очень и очень не скоро. Фактически, формирование единого видения того, каким должно быть будущее образования, само по себе, было вызовом 21 века и требовало применения всех тех навыков, которые программа «Р21» должна была определить, включая сотрудничество, принятие решений, навыки коммуникации и креативность. Членам комитета (и автора данной книги как его сопредседателям) предстояло испытать на самих себе то, над созданием чего они трудились! «Я помню эти бесконечные телефонные конференции, в ходе которых мы изо всех сил старались прийти к общему знаменателю в понимании того, что представляет собой единый образ, охватывающий и навыки, и знания, и все системы обеспечения образовательного процесса в школе», - вспоминает Карен Кэтор, которая в то время была председателем «Р21», ныне представитель корпорации «Apple». - «Как, неожиданно, когда отведенное для собрания время уже подходило к концу, кто-нибудь выдвигал новое предложение или ряд идей, которые казались абсолютно правильными, и мы заканчивали заседание, чтобы потом начать все сначала». В конце концов, после десятков собраний, конференций и бесконечно уточняемых проектов, которые оценивались десятками учителей, бизнесменов и чиновников, программа была готова. Результат 183 совместных усилий, направленных на то, чтобы обозначить будущее образования при помощи одного-единственного символа (см. Рис.П.2.1) и ряда сопутствующих документов, несомненно, стоил того потраченного года, в течение которого велась работа по его достижению.3 Рис.П.2.1. Образовательная программа 21 века Навыки обучения и новаторства Профессиональ ные и жизненные навыки Основные дисциплины и темы 21 века Навыки в области информации, средств ее передачии технологий Стандарты и системы оценки Учебный план и методика преподавания Система повышения квалификации Образовательная среда Программа «Р21» стала ориентиром для всего движения в поддержку навыков 21 века и путеводной звездой для всех, кто идет по дороге, ведущей к образованию 21 века. Сегодня мы ждем от учащихся гораздо более серьезных и релевантных результатов, чем раньше. Применение навыков 21 века в сочетании с базовыми навыками в процессе овладения 184 знаниями и знакомства с насущными темами 21 века дает гораздо более мощный образовательный опыт и ведет к более глубокому пониманию и практичным знаниям, идущим в ногу со временем. 185 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ЗБН7Н21=ОБУЧЕНИЕ 21 ВЕКА Основные дисциплины и темы 21 века, а также навыки, изображенные на образовательной радуге программы «Р21», представляют собой легко запоминающийся образ того, что должны будут освоить дети, для того чтобы быть успешными в 21 веке (см. Рис.П.3.1). В таблице П.3.1 все одиннадцать навыков перегруппированы, и их количество сведено к семи, что помогает представить все важнейшие навыки 21 века, предусмотренные программой «Р21» в еще более удобном для запоминания виде. Рис. П.3.1. Результаты обучения 21 века Навыки обучения и новаторства Профессиональ ные и жизненные навыки Основные дисциплины и темы 21 века Навыки в области информации, средств ее передачи и технологий Таким образом, мы имеем семь навыков, которыми наши дети должны овладеть, обучаясь по модели образования 21 века: Критическое мышление и решений задач. Креативность и новаторство. Сотрудничество, работа в команде и лидерство. Межкультурное взаимопонимание. 186 Навыки в области коммуникации, информации и средств ее передачи. Навыки работы с компьютером и компетентность в вопросах информационных и коммуникационных технологий. Профессиональная и учебная самостоятельность. Таблица П.3.1. Навыки «P21» и навыки 21 века Навыки Р21 Навыки 21 века Навыки обучения и новаторства Критическое мышление и решение Критическое мышление и решение задач задач Коммуникация и сотрудничество Навыки в области коммуникации, информации и средств ее передачи Сотрудничество, работа в команде и лидерство Креативность и новаторство Креативность и новаторство Грамотность в области цифровых технологий Информационная грамотность [Навыки в области коммуникации (см. выше)] Компетентность в вопросах средств [Навыки в области коммуникации (см. выше)] передачи информации Компетентность в вопросах Навыки работы с компьютером и информационных и компетентность в вопросах информационных и коммуникационных технологий коммуникационных технологий Профессиональные и жизненные навыки Гибкость и приспособляемость Профессиональная и учебная самостоятельность Инициативность и [Профессиональная и учебная самостоятельность самостоятельность (см. выше)] Социальное и межкультурное Межкультурное взаимопонимание взаимодействие Продуктивность и ответственность [Профессиональная и учебная самостоятельность (см. выше)] Лидерство и способность отвечать за [Сотрудничество (см.выше)] свои действия Если мы возьмем три базовых навыка (3БН) – чтение, письмо и счет – и умножим их на семь навыков 21 века (7Н21), то получим простую и удобную формулу успешного обучения 21 века: ЗБН7Н21=ОБУЧЕНИЕ 21 ВЕКА Безусловно, ценность этой формулы, как и любой другой, определяется применением ее для решения соответствующей реальной проблемы. 187 Как уже отмечалось ранее, ни у Соединенных Штатов Америки, ни у стран всего мира нет более важной задачи, чем предоставление абсолютно всем детям возможности получить образование 21 века и овладеть навыками, которые позволят им быть успешными образованными работниками и гражданами. БЛАГОДАРНОСТЬ Книга, которую вы держите сейчас в руках, наилучшим образом представляет собой живой пример проектного обучения 21 века. В процессе работы над ней вовсю применялись навыки 21 века – особенно такие, как сотрудничество, креативность и навыки коммуникации. Прежде всего, мы хотели бы поблагодарить всех членов правления «Р21» и сотрудников «e-Luminate Group», каждый из которых заслуживает высших похвал за их надежную поддержку, за то, что позволили нам свободно использовать и адаптировать для этой книги многие из основных материалов программы «Р21». Особое спасибо Валери Гринхилл, которая была нашим неутомимым экспертом и компаньоном по работе в Комитете по стандартам, оценке и профессиональному развитию. Наш комитет неоднократно доказывал, что широкий спектр точек зрения, объединенных общей целью, всегда способствует достижению лучших, динамичных и креативных результатов. Мы также глубоко признательны нашему издательству, JossyBass/Whiley, и его просто невероятно дружелюбной команде – шефредактору Лесли Иура и всему многочисленному коллективу сотрудников и консультантов: Дими Беркнер, Сьюзан Герати, Шери Гилберт, Эми Рид и многим другим. Благодаря вам, работа над книгой принесла массу 188 положительных эмоций и незабываемый опыт, а ваш профессионализм, поистине, восхищает. Книга, попросту, не состоялась бы без вашего опытного участия. Книга является прекрасным примером сотрудничества двух гигантов издательского дела, поскольку DVD был выпущен Фондом Пирсона. Мы очень благодарны и признательны Марку Никеру за его поддержку и широту взглядов и Стефану Брауну за его колоссальный профессионализм. Мы выражаем благодарность всем школам, которые позволили проведение видеосъемок и предоставили материалы для DVD: Центральной школе гуманитарных и технических наук (СанФранциско, Калифорния); Новой технической средней школе г. Напа (Напа, Калифорния); Школе «High Tech High» (Сан-Диего, Калифорния); «Школе будущего» (Нью-Йорк); Начальной школе «St. Alban» (Западная Вирджиния); Средней школе «Catalina Foothills» (Тусон, Аризона). Чарльз благодарит за идеи, предложения, наставничество, вдохновение и поддержку таких людей, как: Роланд Акра, Вито Амато, Руперт Бейнс, Алекс Белуа, Скотт Блэклин, Марли Бойл-Хэген, Пит Чевении, Джон Коннел, Клод Круз, Мэри Дауел, Дэвид Дастимер, Филис Хоукинс-Микел, Сьюзан Жаннеро, Венди Джоунс, Джули Каменков-Захс, Стори Линн-Хиббенет, Риель Миллер, Линн Осборн, Феб Пелобелло, Джеймс Ричмонд, Мартин Рипли, Мишель Селлинджер, Вуди Зессомс, Кристиан Тауил, Тони Вагнер и Джим Уинн. Берни благодарит Джона Мергендоллера из Института Бакка за его помощь в разработке модели проектного обучения «Велосипед», а также тех людей, благодаря чьей поддержке и идеям, появилась на свет эта книга: Бриджид Бэррон, Коллин Кэссити, Пол Кертис, Линда ДарлингХэммонд, Клэр Долан, Стивен Хеппел, Стюарт Кааль, Дженнифер Кейн, 189 Том Келли, Майкл Левин, О.Ни Коркора, Боб Перлман, Рэй Печеоне, Митч Резник и Кен Робинсон. Снимаем шляпы перед двумя авторами книги «Сделано на совесть: Почему одни идеи выживают, а другие погибают» - Чипом и Дэном Хит. Их «Формула успеха» («SUCCESS») – простота, неожиданность, конкретность, надежность, эмоции и сюжеты – всегда была рядом, пока мы писали эту книгу; она направляла наши попытки создать программу обучения, такую же прочную, как клейкая лента на обложке их книги. Кроме того, мы выражаем нашу искреннюю благодарность всем преподавателям и профессорам, у которых мы учились в начальной и средней школе, и после – они не обладали всеми навыками, о которых шла речь в книге, но всегда действовали из самых лучших побуждений. Спасибо им за то, что воспитали в нас неизменное желание усовершенствовать образование и обучение, чтобы все дети могли осуществить свои мечты и помочь создать лучший мир. Сноски, список литературы, сведения об авторском праве на использованные материалы: См. книгу, с.183-198 Алфавитный указатель: См. книгу, с. 201-206 190 Как пользоваться DVD *Если вы читаете эту книгу в электронном формате, и вам нужен доступ к материалам, содержащимся на прилагающемся к книге DVD, пожалуйста, зайдите на веб-сайт книги, где вы найдете всю необходимую информацию по просмотру видеоматериалов: www.21stcenturyskillsbok.com Системные требования Microsoft Windows 98 или более поздняя версия; Mac: ОС Apple 10 или более поздняя версия; Телевизор с DVD-плеером. Вам также понадобятся: Quicktime 7.0 или более поздняя версия (доступна на www.apple.com); Adobe Acrobat Reader 8.0 или более поздняя версия (доступна на www.adobe.com). Порядок работы с DVD 1. Вставьте диск в дисковод вашего компьютера или в DVD-плеер. 2. Если вы используете для просмотра диска компьютер, запуск диска начнется автоматически – вам будут предложены опции по просмотру видео-файлов. Для просмотре данного DVD вам ОБЯЗАТЕЛЬНО понадобятся программы Quicktime и Adobe Acrobat Reader (для просмотра файлов в PDF). Если запуск диска не производится автоматически, зайдите в Мой компьютер и дважды кликните по значку дисковода, после чего должен произойти запуск диска. 3. Для работы на Mac: кликните по иконке DVD, которая появится на Рабочем столе. Затем кликните по иконке «JB», которая появится в 191 открывшемся окне. Запуск диска должен начаться автоматически – вам будут предложены опции по просмотру видео-файлов. Если возникли проблемы Если вы испытываете затруднения при использовании DVD, пожалуйста, следуйте следующей инструкции: 1. Убедитесь в том, что аппаратное обеспечение и системные конфигурации вашего компьютера соответствуют системным требованиям, перечисленным выше. 2. Ознакомьтесь с процедурой установки для того вида аппаратного обеспечения и операционной системы, которыми обладает ваш компьютер. Служба технической поддержки: т.800-762-2974 или 317-572-3994 (с понедельника по пятницу, с 8:30 до 17:00 по Восточному времени). Вы также можете связаться со службой технической поддержки на нашем сайте: www.wiley.com/techsupport. Прежде чем звонить или писать нам, убедитесь, что вы можете предоставить следующую информацию: Какой у вас компьютер и какая операционная система. Появляются ли сообщения об ошибках. Исчерпывающее описание проблемы. Лучше всего, если вы будете звонить нам, сидя за вашим компьютером. 192
