Программа непрерывного образования "Из детства

Программа непрерывного образования "Из детства - в отрочество"
(в основе Основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ детский сад № 533 лежит программа «Из детства в отрочество»
Программа "Из детства в отрочество" разработана временным научным
коллективом под руководством кандидата педагогических наук, профессора
Дороновой Татьяны Николаевны.
Авторский коллектив:
Татьяна Николаевна Доронова – кандидат педагогических наук – научный
руководитель программы; разделы: изобразительная деятельность;
театрализованная
деятельность;
Лидия Георгиевна Голубева – кандидат медицинских наук – раздел:
оптимизация
здоровья;
Нина Владимировна Полтавцева – кандидат педагогических наук,
Наталья Александровна Гордова - раздел: физическая культура;
Татьяна Ивановна Гризик – кандидат педагогических наук – разделы:
развитие
речи;
познавательное
развитие;
Зинаида Александровна Гриценко – кандидат филологических наук – раздел:
художественная
литература;
Тамара Ивановна Ерофеева – кандидат педагогических наук –раздел:
математика;
Вера Александровна Недоспасова – кандидат педагогических наук – раздел:
игровая
деятельность;
Елена Александровна Дубровская – кандидат педагогических наук – раздел:
музыка;
Петрова Елена Рафаэлевна, Петрова Елена Александровна, Шафран Нина
Михайловна – раздел: иностранный язык.
Программа опубликована издательством «Просвещение» . Имеет Гриф
Министерства Образования Российской Федерации с 2000 года.
Это комплексная программа для родителей и педагогов, воспитывающих
детей дошкольного возраста. Представляет собой синтез монопедагогической
стратегии и технологии для взрослых, заинтересованных в укреплении
здоровья, своевременном и полноценном развитии, воспитании и в
подготовке к погружению в систему образования.
Цель программы состоит в том, чтобы в семье и образовательном
учреждении
создать
благоприятные
условия
для:
• формирования здоровья и развития детей путем профилактики и коррекции
ранних отклонений, повышения устойчивости к стрессам и обеспечения
условий для качественного созревания всех функциональных систем
организма с учетом факторов биологического и социального риска;
• воспитания в условиях уважения национальной самобытности, языка и
традиционных ценностей, умения общаться со взрослыми и сверстниками;
• образования, направленного на развитие личности ребенка, его дарований и
способностей как способов самостоятельного решения творческих и других
задач, развития любознательности как основы познавательной активности
будущего школьника.
Основные направления работы по программе:
• оптимизация здоровья;
• физическая культура;
• развитие речи;
• художественная литература;
• познавательное развитие;
• математика;
• игровая деятельность;
• изобразительная деятельность;
• музыка;
• театрализованная деятельность;
В программе содержится необходимая научно-популярная медикопсихолого-педагогическая информация, знание которой поможет родителям
защитить ребенка от некомпетентного или негативного педагогического
вмешательства. Участие родителей в воспитательно-образовательном
процессе позволяет сократить учебную нагрузку и повысить качество
образования детей, так как этот процесс будет осуществляться в совместной
деятельности детей и родителей, которые лучше знают своего ребенка и
заинтересованы
в
дальнейшем
его
продвижении.
Для каждого возрастного этапа в работе соблюдается принцип
максимального использования своеобразия каждого отдельного периода
детства и определяются задачи, требующие решения в условиях семьи и
детского сада по двум направлениям: Здоровье и Развитие.
Каждое направление в программе имеет вводную и основную часть. Вводная
часть носит публицистический характер. Ее цель – привлечь внимание
родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их
эмоциональным
благополучием,
своевременным
и
полноценным
психическим
развитием
и
подготовкой
к
школе.
В основной части представлены задачи, которые необходимо решать в семье
и дошкольном образовательном учреждении.
Первое направление работы рассматривает пути и способы оптимизации
здоровья детей.
Перед родителями и педагогами раскрываются важные вопросы:
•что такое «здоровье» и как его охранять ( приводятся критерии здоровья и
их сочетания у здорового ребенка и с отклонениями от возрастной нормы);
•комплексная характеристика здоровья ребенка от4 до 7 лет - дошкольный
возраст ( как выглядит абсолютно здоровый ребенок 4 – 7 лет – его
физическое развитие, нервно-психическое развитие, инфекционная
устойчивость, функциональное состояние: особенности поведения, костно-
мышечной системы, сердца и легких, пищеварительной и других систем);
•три линии «обороны»: режим, питание (правильное питание, примерное
меню, набор продуктов), физическое воспитание ( занятия физкультурой:
двигательная активность, специальные упражнения, определение отношения
к включению элементов спорта, массажа; закаливание: средства, методы,
интенсивность;
•проблемы ( решаемые традиционными и нетрадиционными способами):
адаптация к детскому саду, часто болеющий ребенок, наличие перинатальной
энцефалопатии, плохой сон и аппетит, забота о хорошей осанке, охране
зрения
и
др.;
•контроль за здоровьем ( «скрининг-тесты» – просеивающие тесты,
позволяющие быстро и достаточно объективно и достоверно провести
оценку некоторые критериев здоровья, чтобы уловить какие-либо отклонения
от показателей, принимаемых за норму).
Рекомендации для взрослых составлены так, что содержат сведения, в равной
степени необходимые родителям и воспитателям. Это позволит улучшить
качество оценки состояния здоровья ребенка и даст возможность выбрать
индивидуальную тактику его дальнейшего оздоровления.
Серьезное внимание уделяется адаптации ребенка к детскому саду – первому
серьезному испытанию для родителей и детей - в каком бы возрасте оно не
происходило. Направление
работы
«Здоровье»
показывает
пути,
позволяющие успешно адаптироваться ребенку к новым условиям
общественного
воспитания,
укрепить
здоровье.
В рекомендациях содержится информация, интересующая родителей, и
информация по тем же вопросам ( разделам работы), необходимая для
воспитателей. Например, если родителям более необходимо знать как делать
те или иные закаливающие процедуры, то воспитателям даны рекомендации
как организовать те или иные разделы физического воспитания или
закаливания, предназначенные для всей группы детей.
Второе направление работы рассматривает общие и специальные условия, в
которых может полноценно развиваться детская личность.
Исследования психологов показывают, что решающим фактором
формирования у ребенка полноценной психики являются те виды общения
взрослых с ребенком, в которых он может быть полноправным участником
межличностной ситуации. Согласно концепции по дошкольному
воспитанию, в отношениях между педагогами и детьми центральное место
должно
занимать
не
авторитарное,
личностно-ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком.
Авторы программы рассматривают такое взаимодействие шире, включая в
процесс взаимодействия ребенка со взрослым также и родителей. Отказаться
от авторитарного общения по принципу «Я сказала, а ты делай» не просто.
Это порой требует больших усилий воли и серьезных изменений в сознании
всех участников этого процесса – и педагогов, и родителей.
Взрослые в процессе общения могут и должны обеспечить ребенку:
•чувство психологической защищенности;
•доверие к миру;
•эмоциональное благополучие;
•формирование базиса личностной культуры;
•развитие его индивидуальности.
В методических рекомендациях рассматриваются пути реализации
выдвинутых задач в семье и дошкольном образовательном учреждении.
В программе придается важное значение эстетическому развитию и
изобразительной деятельности детей. Оно осуществляется по трем
направлениям:
1.Прекрасное в жизни и искусстве.
2.Мы рисуем.
3.Художественный труд
Благодаря систематическому контакту с миром эстетически значимых
предметов и явлений, ребенок открывает для себя природу в разнообразных
красках, звуках и пластических формах и получает разного рода
информацию. Накапливаются впечатления – цветовые, звуковые,
осязательные, которые и представляют собой тот фундамент, на котором в
дальнейшем зарождается интерес к гармонии цветов, звуков и пластике
предметов. На основе интереса появляется простейшая эстетическая
избирательность, эстетическое чувство и эстетический вкус.
Исходя из реальных климатических, региональных и социальноэкономических условий авторы программы рекомендуют находить
возможности для «погружения» детей в удивительное царство природы. Без
специальной работы многие дети не замечают ее красоты и остаются к ней
безразличны.
Работа в этом направлении предполагает:
•Побуждать детей воспринимать природу как первооснову красоты и
величия.
•Целенаправленно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к
красоте природы.
•Показывать детям разнообразие ее форм, цветов, совершенство строения.
•Вызывать возвышенное, трепетное отношение к природе, желание оберегать
и сохранять ее неповторимую красоту.
•Знакомство детей с народным, декоративно-прикладным и изобразительным
искусством планируется циклично, в форме подготовки и проведения
минивыставок в группе, на которых будут представлены имеющиеся в
детском саду и у детей дома любые, но подлинные изделия мастеров
народного или декоративно-прикладного искусства.
•Развитие изобразительной деятельности детей строится на позициях
воспитания личностного способа отношения ребенка к своей деятельности.
•Учить детей не впрок, а исподволь, по мере необходимости тому, в чем
ребенок нуждается в настоящий момент. Собственный опыт ребенка должны
опережать овладение теоретическими и практическими знаниями, вызывая
живую потребность в них.
В развитии детского творчества решаются следующие задачи:
•Вызывать интерес к различным изобразительным материалам и желание
действовать с ними.
•Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности
то, что для них интересно или эмоционально значимо.
•Помогать детям осваивать цветовую палитру.
•Помогать в создании выразительных образов. Деликатно и тактично
способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению
рисунков по цвету.
•Постепенно с учетом индивидуальных особенностей детей, повышать
требования к их изобразительным умениям и навыкам.
•Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его
деятельности – рисунок интересен другим ( педагогу, детям, родителям,
сотрудникам детского сада).
В эстетическом воспитании важное место занимает музыкальное развитие.
Оно рассматривается как особая область в структуре образовательной
работы.
Музыкальное воспитание ложится, в первую очередь, на плечи музыкального
руководителя в детском саду. Это требует от него ряда качеств, необходимых
в профессиональной деятельности: выразительное исполнение музыкальных
произведений, владение вокальными умениями, пластикой. Позиция авторов
программы такова, что только благодаря соприкосновению с подлинным
искусством становится возможным воспитать у ребенка любовь к музыке и
музыкальную культуру.
В программе определяется отношение к праздникам в детском саду, не как к
форме отчета перед родителями, а прежде всего как к средству музыкального
развития детей. Благодаря эмоционально-личностному общению с
родителями становится возможно понимание задач по развитию
музыкальной культуры детей и большая помощь с их стороны.
Авторы программы подчеркивают, что особая роль принадлежит театру в
решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка-дошкольника
и предлагают новый подход как к организации, так и к содержанию и
методам работы с детьми.
В процессе театрализованной деятельности от ребенка требуется умение
управлять своим поведением, умение координировать свои действия с
деятельностью товарищей. Она таит в себе огромные возможности для
коррекции личностного развития, что особенно актуально в работе с
социально импульсивными и социально пассивными детьми в
предупреждении и преодолении у ребенка неуверенности в себе и своих
возможностях, тревожности, страхов.
Особая роль принадлежит театральной деятельности в создании
положительного эмоционального фона, разрушении монотонности жизни
ребенка в детском саду.
Развитие детей в театрализованной деятельности осуществляется через
решение следующих задач:
•Вызывать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать
вместе с коллективом сверстников.
•Развивать у детей в соотвествии с их индивидуальными особенностями
способность преодолевать сценическое волнение, свободно и естественно
держаться при выступлении на сцене.
•Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому
ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.).
•Постепенно, у учетом индивидуальных особенностей, побуждать
согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая,
говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия
соответственно логике действия персонажей и с учетом места действия.
Предполагается две формы организации театрализованной деятельности:
•как специально организованная форма работы педагога с детьми;
•как нерегламентированный вид деятельности по желанию ребенка.
Эффективность развития детей в театрализованной деятельности во многом
определяется присутствием родителей в качестве зрителей. «Театральная
пятница» должна стать доброй традицией в еженедельном общении детей,
педагогов и родителей.
Серьезное внимание педагогов и родителей авторами программы обращается
на особую область – интерес к чтению, который формируется задолго до
того, как ребенок сам научился читать, а горькие плоды «невмешательства»
приходится
пожинать
в
начальной
и
средней
школе.
Систематическое чтение детям лучше всего начинать со сказок, которым
принадлежит особое место в развитии ребенка-дошкольника, так как близки
ребенку эмоционально и составляют особый мир, который воспринимает
наиболее активно. Значение сказки многогранно, но неправомерно
ограничивать развитие детей только ими. В программе широко представлены
разные жанры и виды литературных произведений. Четко выделяются задачи
воспитания будущего культурного читателя, которые решаются в детском
саду и семье.
Развитие речи пронизывает всю работу по программе. Специалисты считают,
что необходимо оказывать ребенку разностороннюю и своевременную
помощь, что будет способствовать дальнейшему предупреждению
возрастных и некоторых патологических расстройств его речи. Всякая
задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его
деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, осознавая свой
недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, затрудняются в
общении с другими людьми, испытывают затруднения в период обучения
грамоте и письменной речи.
Важной особенностью в работе является переориентировка родителей и
педагогов с раннего обучения чтению на решение задач своевременного
развития речи в соответствии с возрастом ребенка. Положительных
результатов в развитии речи ребенка можно добиться только при
согласованной работе специалистов , педагогов и родителей.
Авторы программы выделяют пути речевого развития ребенка. Они состоят в
следующем:
Усиление работы по развитию речи детей-дошкольников по всем
направлениям (произносительная сторона; словарь; грамматический строй;
связная речь).
•Работа по развитию речи должна проводиться в системе, охватывающей все
стороны речи. Система развития речи ребенка в дошкольном возрасте
должна гармонично перетекать в систему речевого и языкового обучения в
школе.
•Систематически проводить работу по развитию речи детей с
логопедическим уклоном. Особенно это относится к таким составляющим
речи, как произносительная сторона и грамматический строй).
•Обучение грамоте рассматривать не как отдельную, самостоятельную
работу, а как составную часть системы по развитию речи ребенка, которая
органично сочетается с другими сторонами развития речи.
•На каждом возрастном этапе программные задачи конкретизируются по
каждому направлению работы, определяется их круг для специалиста,
воспитателя и родителей.
Методика развития речи реализуется:
•В разных формах работы с детьми (фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных);
•В разных видах деятельности детей ( на познавательных занятиях, в
изобразительной деятельности, в процессе музыкального воспитания, на
занятиях по художественной литературе, на прогулках и пр.);
•В процессе работы педагогов в детском саду и родителей в семье.
Эффективное развитие ребенка в дошкольные годы происходит благодаря
познавательной активности, которой природа щедро наградила его.
Используя все доступные ему средства –взять в руки, подействовать,
попробовать – ребенок стремится к познанию мира. Взрослые не всегда
понимают, как это важно для ребенка, потому что процесс мышления
«вплетается» в практическую деятельность и протекает во взаимодействии с
ней.
Благодаря общению со взрослым, ребенок совершенствует свои способы
познания. Обучение прямое и опосредованное происходит постоянно, даже
тогда, когда взрослые не осознают, что учат ребенка. Содержание учебного
материала не должно оставаться невостребованным грузом для ребенка.
Для развития мышления чрезвычайно важным является оперирование
полученными знаниями, умениями и навыками в игровой, продуктивной
деятельности. Использование полученных знаний в житейских ситуациях
позволяет полученным знаниям актуализироваться, детям острее
почувствовать свойства предметов и явлений, понять причинноследственные связи и противоречия, увидеть закономерности. Важно в
дошкольные годы пробудить интерес к познанию и способствовать развитию
мышления. Интеллектуальная пассивность приводит к поиску обходных
путей особенно в школе, когда ребенок вместо понимания текста дословно
заучивает его, вместо размышления над задачей пытается списать решение у
соседа.
Для того, чтобы избежать этого, к моменту поступления в школу ребенок
должен обладать определенным уровнем интеллектуального развития:
запасом знаний и представлений, умением выполнять умственную работу.
На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые
должны создавать благоприятные условия для развития у него
любознательности, познавательной активности, эвристического мышления,
интереса к поисковой деятельности. Это означает, что родители и педагоги,
объединив усилия, должны сообща решать следующие задачи:
•Способствовать развитию познавательной сферы ребенка и активному
овладению им способами познавательно-практической деятельности,
имеющими социальное происхождение.
•Развивать у ребенка чувство сопричастности с окружающей
действительностью (миром), которое позволяет приобщиться ему к миру и
опыту взрослых.
•Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за
пределами непосредственно воспринимаемой действительности.
•Передавать детям информацию новым, появляющимся у них способом
познания – через слово, т.е. много рассказывать детям, черпая различные
доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер жизни.
•Побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и
определять свойства, качества и назначение предметов; побуждать постигать
взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения.
•Поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с
помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и
экспериментирования.
•Направлять поисковую деятельность детей.
•Помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания,
умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные
ситуации.
•Приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками; опосредованно задавать проблематику познавательного
общения.
•Поощрять возникновение проблемных вопросов.
Однако этого не достаточно. Развитие ребенка во многом определяется его
собственной активностью. Именно поэтому в комплексной программе
большое влияние уделяется свободной самостоятельной деятельности детей
и
экспериментированию.
Процессы
саморазвития,
обусловленные
преимущественно собственной активностью ребенка, и процессы развития, в
которых ведущую роль играет взрослый, тесно взаимодействуют между
собой и образуют единый целостный процесс психического развития
ребенка.
Содержание
познавательного
развития
отбирается
и
конкретизируется в следующих тематических блоках: Мир человека
(физиология человека, рукотворный мир, социальное развитие); Мир
природы (живая природа, неживая природа, экологическая культура, правила
безопасности).
В контексте познавательного развития решаются задачи математического
образования дошкольников, даны методические комментарии и формы
организации познавательной деятельности на занятиях и в повседневной
жизни, при проведении досугов. Раскрыты особенности консультативнодиагностической
работы
с
родителями
и
детьми.
Гуманизация математического развития дошкольников видится нам в
создании условий для вариативного образовательного процесса.
Познавательный материал подбирается с учетом индивидуальных
особенностей детей, их чувственного опыта и информационного багажа, т.е.
теоретической и понятийной осведомленности ребенка. В процессе
математического развития реализуются три важнейшие сферы, которые
служат фундаментом дальнейшего математического образования детей:
•Собственно овладение содержанием первоначальных математических
представлений и понятий в соответствии с важнейшими категориями,
составляющими математическую действительность ( формирование
представления о числе, количестве, отношениях, величине, пространстве и
способах их познания, измерения и оперирования ими; формирование
вычислительные
и
аналитических
навыков.
•Развитие элементов понятийного и эвристического мышления и элементов
поисковой деятельности (на основе формирования развернутых
практических действий с предметами, наглядным материалом и условными
символами,
формирования
умственных
действий).
•Формирование культуры учебно-познавательной и интеллектуальной
деятельности (на основе овладения предпосылками учебных навыков,
принятия и постановки учебно-познавательной задачи, развития
операционных и регулятивных компонентов учебной деятельности).
Эффективность усилий будет зависеть от путей реализации предложенного
содержания. При этом важными являются формы организации
познавательной и учебной деятельности дошкольников и методические
приемы,
которые
используются
в
работе
с
детьми.
Ключом педагогической технологии является понимание процесса
образования дошкольников как организованную и целенаправленную
интеллектуально-познавательную деятельность, включающую латентное,
реальное и опосредованное обучение.
Л а т е н т н о е ( скрытое) обучение обеспечивается накоплением
чувственного и информационного опыта, который создает базу ясных и
неясных знаний ( по терминологии Н.Н.Поддьякова). Накопление
спонтанного опыта может быть организовано через обогащенную
предметную среду; специально продуманную и мотивированную
самостоятельную деятельность ( бытовую, трудовую, конструктивную,
учебную нематематическую); созидательную продуктивную деятельность;
познавательное интеллектуальное общение со взрослыми.
Р е а л ь н о е ( прямое) обучение, которому отводится сравнительно
незначительная доля времени в общем образовательном процессе,
происходит как специально организованная познавательная деятельность
всей группы или отдельной подгруппы детей. Проблемно-поисковые
ситуации, которые используются в реальном обучении, способствуют
развитию математических представлений на основе эвристических методов,
когда известные науке теоретические понятия и зависимости открываются
ребенком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие
закономерности.
О п о с р е д о в а н н о е обучение предполагает включение широко
организованной
педагогики
сотрудничества,
игровых
проблемнопрактических ситуаций ( деловых игр), совместного выполнения заданий,
взаимоконтроля, взаимообучения в созданной детьми игротеке,
использование различных видов праздников и досугов. При этом легко
достигается индивидуальная дозировка в выборе содержания и
повторяемости
дидактических
воздействий.
Ориентируясь на положение Л.С.Выготского о том, что личность
дошкольника это сплав аффекта и интеллекта, мы придаем важное значение
состоянию эмоционального комфорта в процессе познавательной
деятельности. Положительное подкрепление эвристических находок и
успехов детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми (
взглядом, жестом, мимикой) - это фон, на котором строится обучение
дошкольников.
Ни знания, ни учебная деятельность не является самоцелью обучения.
Конечной целью является вклад в умственное развитие, количественные и
качественные позитивные сдвиги в нем и еще что немаловажно - дать
ребенку уверенность, что он способен постигать математику.
Педагогу рекомендуется сочетать прямые и опосредованные методы,
направлять внимание не только на появление у детей математических
представлений, но и на развитие ребенка в целом, что сделает процесс
познания детьми математических понятий более гибким, а итог результативным.