logoped zan

Особенности речевой регуляции изобразительной деятельности
младших школьников с общим недоразвитием речи.
Заплаткина Анна Александровна
учитель-логопед ОКОУ «Школа-интернат для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей №2» г. Курска
Аннотация
В
данной
статье
рассмотрены
проблемы
изучения
вербального
регулирования изобразительной деятельности младших школьников с общим
недоразвитием речи, проанализированы основные особенности деятельности
детей.
В
статье
рассмотрена
взаимосвязь
формирование
речи
и
изобразительной деятельности. Дана попытка описать направления развития
навыков вербального регулирования изобразительной деятельности младших
школьников с нарушениями речи
Введение
Проблема поиска путей и способов эффективного и гармоничного
развития детей с речевыми нарушениями всегда находилась в центре внимания
учителей-логопедов и специальных психологов.
Всестороннее изучение устной и письменной речи данной категории
детей с использованием системного подхода к анализу речевых нарушений
впервые было осуществлено профессором Левиной Р.Е., а в дальнейшем
продолжено в многочисленных работах учеников и последователей ее научной
школы. На современном этапе достигнут значительный прогресс в организации
логопедической помощи всем категориям лиц с нарушениями речи.
Однако, не становилось предметом специальных исследований в области
логопедической науки изучение метакогнитивных процессов, позволяющих
самому субъекту управлять и контролировать собственной когнитивной
деятельностью, рационально подходить к планированию и структурированию
личной активности в различных сферах жизнедеятельности.
Особую актуальность в этой связи приобретает проблема изучения
феномена вербального регулирования деятельности в условиях речевого
дизонтогенеза.
Отдельные
аспекты
этой
проблемы
изучались
Б.М.
Гриншпуном, В.А. Ковшиковым, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурией, Г.В. Чиркиной и
др.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в настоящий
момент отсутствует целостная картина, позволяющая судить об особенностях
развития регулирующей функции речи.
Особенности
изобразительной деятельности младших школьников с общим
недоразвитием речи
Одним из видов деятельности характерной для детей как школьного, так
и дошкольного возраста является изобразительная деятельность. Она позволяет
ребенку
отразить
в
изобразительных
образах
свои
впечатления
об
окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем изобразительная
деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического,
нравственного трудового, умственного развития детей.
Рисование как изобразительная деятельность развивается постепенно,
проходя этапы, связанные с развитием различных психических процессов и
сторон личности.
В исследовании Ю.А. Полуянова выделены следующие периоды развития
изобразительной деятельности, охватывающие весь период детства:
 доизобразительный период (или стадия «каракулей»);
 изобразительный период;
 стадия бесформенных изображений,
 стадия изобразительных схем,
 стадия правдоподобных изображений,
 стадия правильных (или реалистических) изображений.
Характерным для детей с общим недоразвитием речи является
расстройство чувства ритма, неспособность дать простую орнаментальную
композицию, которую свободно дают дети 5 – 6 лет. Поражает большую узость
тематики рисунков, многократные стереотипные повторения одного и того же.
Дети с общим недоразвитием речи чрезвычайно широко пользуются
малоосмысленным механическим повторением рисунков. Тем не менее, многие
из них любят рисовать, а некоторые производят впечатление способных к
рисованию1.
Однако анализ рисования показывает, что дети с нарушением речи слабо
владеют изобразительными навыками, а при отсутствии коррекционного
развивающего
обучения
самостоятельная
деятельность
нередко
носит
репродуктивный характер: дети наизусть рисуют то, что умеют. В детских
работах детей с общим недоразвитием речи отмечается однообразие, бедность
цвета, одноплановость. Наблюдения показывают, что у современного ребенка,
который живет в непростых условиях художественного социума, исчез интерес
к искусству, ослабло стремление к творческому проявлению.
Анализ
изобразительной
деятельности
школьников
с
общим
недоразвитием речи, проведенный Н.П. Сакулиной, показал, что их рисунки
отличаются схематичностью, нарушением пропорциональной соотнесенности
частей предмета, пропуском существенных деталей, что говорит о достаточно
низком уровне развития художественно-творческих способностей детей.
Н.П. Сакулина отмечает, что в сфере восприятия отмечается у всех
детей с недоразвитием речи серьезные недочеты сравнительно с
развитием восприятия у нормально развивающихся детей этого же
возраста, что находит свое отражение в рисунках детей. Восприятие этих
детей суммарно, дает бедные признаки. Неотчетливые образы вещей.
Неполноценен сам процесс восприятия:
 обнаруживается неумение сосредоточить внимание на объекте,
1
Сакулина Н.П. Особенности изобразительной деятельности у детей с недоразвитием речи//Школа для детей с тяжелыми нарушениями
речи (пути специального обучения)/под ред. Левиной Р.Е.. М., 1961. С.238-254.
 воспринимать достаточно длительно или повторно, возвращаться
к восприятию,
 в
большинстве
случаев
восприятие
кратковременно
и
поверхностно.
 дети не проявляли интереса к наблюдению, у них не возникало
желание что-то заметить, сравнить, выделить,
 объект
наблюдения
остается
чуждым,
не
вызывающим
апперцепций, как бы нечитаемым, немым, ничего не раскрывающим для
глаз ребенка,
 характерно
отсутствие
той
яркой
эмоциональной
окраски
процесса восприятия, которая свойственна восприятию здоровых детей; в
особенности
в
тех
случаях,
когда
впечатляющим
компонентом
воспринимаемого объекта становиться цвет 2.
Н.П. Сакулина отмечает, что всем детям с ОНР присуща аритмия в
рисовании.
В период раннего дошкольного возраста, когда идет бурный проце сс
познания окружающего, речь с каждым днем принимает все более
активное
участие.
Представления
обогащаются
и
расширяются
непрерывно, как непрерывно обогащается словарь и семантическая
сторона речи. Каждое новое восприятие имеет все более полный
смысловой фон представлений 3.
Поэтому в годы от 3 до 7 чрезвычайно обогащается качество
детских восприятий. Особенно ярко сказывается это при правильно
поставленном восприятии наблюдательности.
В школьном возрасте у детей с общим недоразвитием речи
сохраняется очень низкий уровень развития восприятия 4. Оно носит
характер крайне мало осмысленного,
2
не имеет того необходимого
Сакулина Н.П. Особенности изобразительной деятельности у детей с недоразвитием речи//Школа для детей с тяжелыми нарушениями
речи (пути специального обучения)/под ред. Левиной Р.Е.. М., 1961. С.238-254.
3
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
4
Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи//Специальная дошкольная педагогика/Под ред.
Стребелевой Е.А. М., 2001.
апперцептивного
фона,
который
позволил
бы
детям
развиваться
интенсивнее. Так, Н.П. Сакулина приводит пример, когда предмет,
имеющий несколько ограниченных сторон (куб), воспринимается как
сумма частей. Восприятие и передача частей как единого целого зависит
от понимания этого целого и взаимосвязанности частей, осмысления
конструкции, строения вещи. Такого рода восприятие у детей с ОНР
отсутствует.
Обучение рисованию детей с недоразвитием речи должно поставить
своей задачей систематическое обогащение их восприятия. В процесс
восприятия желательно включать наряду со зрительными и тактильно моторные ощущения. Наряду с речью важно развить и руки как органы
непосредственного познания, а затем и как органы дополнительной
пантомической речи.
Таким образом, в условиях обучения школьников с ОНР на первый
план выступает значение рисования как фактора, содействующего
исследованию каждого случая и преодоления последствий речевых нарушений.
Особенности вербального регулирования изобразительной
деятельности
Выявлено, что непроизвольно никто из детей не использует навыков
планирования и отчета, также, никто из учащихся не дает оценку своим
рисункам. Однако, многие из младших школьников с общим недоразвитием
речи комментируют процесс рисования, причем есть дети, у которых
наблюдается развернутое опережающее комментирование, т.е. элементы
планирования деятельности, что можно рассматривать как вербальное
регулирование изобразительной деятельности. У некоторых детей наблюдается
не развернутое комментирование: дети перечисляют те объекты, которые они
планируют рисовать.
Основные направления развития навыков вербального регулирования
изобразительной деятельности младших школьников с нарушениями
речи
Речевое,
когнитивное,
волевое,
двигательное
развитие
ребенка
происходит в деятельности, поэтому коррекционно-логопедическая работа по
развитию вербального регулирования у учащихся с ОНР должна базироваться
на деятельностном подходе, на теоретических положениях Т.В. Ахутиной, Н.Н.
Полонской, Л.В. Яблоковой, которые утверждают, что повышение уровня
сформированности
исследуемых
функций
быстрее
и
непосредственнее
проявляется в двигательной сфере, по сравнению с интеллектуальной.
Одним из ведущих принципов обучения вербальному регулиро-ванию
должен стать принцип поэтапного формирования умствен-ных действий,
выделенный и теоретически обоснованный П. Я. Гальпериным, А.П.
Леонтьевым.
Организационная часть коррекционно-логопедической работы должна
включать формирование мотивации развития речи и интеллектуальных способностей учащихся, развитие их коммуникативных способностей и навыков
творческо-поисковой деятельности.
Важным фактором развития произвольной саморегуляции является
принятие и выполнение учащимися правил и норм взаимодействия с другими
людьми и самими собой. Вот почему одной из приоритетных задач
логопедической работы по развитию вербального регулирования деятельности
должна стать задача развития коммуникативных умений детей с ОНР.
Основная часть коррекционно-логопедической работы может состоять из
трех разделов: развития программирования, регуляции и контроля в
изобразительной деятельности, познавательной и двигательной деятельности.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР не должна сводиться
к обучению и тренировке отдельных действий, а представляла собой
организацию целостной осмысленной деятельности учащихся. Развитие
осознанности познавательной деятельности учащихся с ОНР происходило
путем обучения их выражению в слове или других символах (графиках, схемах,
моделях) не только результата деятельности, но и способов, с помощью которых этот результат был получен. Логопед постоянно должен напоминать
учащимся, что только осознанные, контролируемые действия позволяют
правильно выполнять задания, обнаруживать и исправлять ошибки. Согласно
концепции А.Н. Леонтьева5, осознается то, что является целью деятельности и
то, на что направлено внимание субъекта. Однако большинство мыслительных
операций учащимися с ОНР не осознается.
Для изменения данной ситуации, коррекционно-развивающая работа
должна быть нацелена на то, чтобы максимально раскрыть детям механизмы и
операции когнитивной деятельности (закономерностей внимания, памяти,
восприятия, мышления), т. е. они выступали как предмет специального
усвоения, чтобы в дальнейшем быть использованными сознательно и
произвольно.
Заключение
У школьников с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения
различных видов деятельности, в том числе изобразительной деятельности,
связанные с неполноценностью программирования, регуляции и контроля.
Несформированность изобразительной деятельности проявляется в разной
степени
выраженности и
взаимосвязана с недостаточностью функций
двигательной деятельности учащихся. Рисунки детей выполнены нетвердыми,
кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.
При раскрашивании дети выходили за пределы контура предмета. В
результате рисунки детей представлены беспорядочным набором различных
цветов и их оттенками, а в отдельных случаях, непонятны окружающим, что у
большинства детей с речевой патологией к окончанию младшей школы не
5
Леоньтев А.А.. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1969.
формируется
навыков
вербального
деятельности.
Рисунок
возникает
регулирования
спонтанно,
без
изобразительной
предварительного
планирования, результаты деятельности не вызывают у детей с речевыми
нарушениями мотивов его оценивания или комментирования.
Список литературных источников
1.
Ахутина Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет.
М., 1995.
2.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
3.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.
4.
Левина Р.Е. Идеи Выготского Л.С. о планирующей речи ребенка. //
Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / ред.-сост.Чиркина Г.В.,
Шошин П.Б. М., 2005.
5.
Леоньтев А.А. Речь и общение // Иностранные языки в школе, № 6. 1974.
6.
Леоньтев А.А.. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1969.
7.
Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной
речи у детей. М., 2004.
8.
Сакулина Н.П. Особенности изобразительной деятельности у детей с
недоразвитием речи//Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути
специального обучения)/под ред. Левиной Р.Е.. М., 1961. С.238-254.
9.
Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
нарушениями
речи//Специальная
Стребелевой Е.А. М., 2001.
дошкольная
педагогика/Под
ред.