МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Теория и методика развития речи детей
Специальность- 050708.65Педагогика и методика начального образования с дополнительной
специальностью 050703.65 Дошкольная педагогика и психология
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 4 семестр 8
лекции 30 час.
практические занятия 10 час.
семинарские занятия 0 час.
лабораторные работы 10 час.
консультации 8 семестр
всего часов аудиторной нагрузки 50 час.
самостоятельная работа 50 час.
реферативные работы 0 час.
контрольные работы 0 час.
зачет - семестр
экзамен 8 семест
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
№ 676 пед/сп от 31.01.2005 г.)
Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры педагогики 14.09.2012 г., протокол №1
Заведующая (ий) кафедрой_________________________________________
20____г.
Составитель ___________ Е.Н.Марагина
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
Аннотация………………………………………………………………….……………3
Выписка из ГОС ВПО..……………………………………………………..…………..4
Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД)……………………………………5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины ……………………………….......
Аннотация
Содержание дисциплины: Дисциплина «Теория и методика дошкольного образования
(Теория и методика развития речи детей)» является одной из обязательных дисциплин
предметной подготовки специалиста в области дошкольного образования и воспитания.
Основная цель дисциплины состоит в формировании у студентов готовности к
преподавательской и научно-методической деятельности в области речевого развития
детей. Освоение данного курса происходит на лекционных, практических и лабораторных
занятиях в ходе изучения следующих вопросов: «Методика развития речи как наука»,
«Система работы по развитию речи в детском саду», «Методика развития связной речи
дошкольников»,
«Методика
развития
словаря»,
«Методика
формирования
грамматического строя речи», «Воспитание звуковой культуры речи», «Ознакомление с
художественной литературой и детской книгой», «Подготовка к обучению грамоте»,
«Планирование воспитателем работы по развитию речи дошкольников», «Диагностика
речевого развития детей», «Преподавание учебной дисциплины в специальном
профессиональном учебном заведении».Лабораторные занятия осуществляются на базе
дошкольных образовательных учреждений и предполагают посещение и анализ занятий
по развитию речи, диагностику уровня речевого развития детей, ознакомление с
планирующей деятельностью воспитателя.
Компетенции: Студенты должны знать: современные подходы к развитию речи
дошкольников; методику развития различных сторон речи дошкольников; содержание и
основные принципы планирования работы по развитию речи в детском саду; методы
исследования уровня развития речи дошкольников; основные подходы к изучению
дисциплины «Теория и методика развития речи» в специальном профессиональном
учебном заведении». Студенты должны уметь: устанавливать связи между положениями
методики и достижениями в смежных науках: в лингвистике, литературоведении,
психологии, педагогике, физиологии, методике русского языка; анализировать программы
развития речи для дошкольных учреждений; оценивать и творчески использовать методы,
приемы обучения в той или иной ситуации развития речи дошкольников; разрабатывать
конспекты занятий по развитию речи; анализировать занятия по развитию речи;
планировать работу по развитию речи; проводить диагностическую работу при проверке
различных сторон речевого развития детей.
Связь с другими науками: «Методика обучения русскому языку и литературе»,
«Лингвистика», «Теория литературы и практика читательской деятельности», «Методика
выразительного чтения», «Педагогика», «Психология».
Специальность: 050708 Педагогика и методика начального образования, ОП – 06 - 01.
Выписка из ГОС ВПО
Данная дисциплина не относится к блоку дисциплин Федерального компонента ГОС
ВПО.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ(РПУД)
Теория и методика развития речи детей
Специальность- 050708.65Педагогика и методика начального образования с дополнительной
специальностью 050703.65 Дошкольная педагогика и психология
Форма обучения (очная)
Кафедра педагогики
курс 4 семестр 8
лекции 30 час.
практические занятия 10 час.
семинарские занятия 0 час.
лабораторные работы 10 час.
консультации 8 семестр
всего часов аудиторной нагрузки 50 час.
самостоятельная работа 50 час.
реферативные работы 0 час.
контрольные работы 0 час.
зачет - семестр
экзамен 8 семестр
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
№ 676 пед/сп от 31.01.2005 г.)
Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры педагогики 14.09.2012 г., протокол №1
Составитель ___________ И.И.Шкляр
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «21» ноября 2012 г. № 3
Заведующий кафедрой
Т.Н.Шурухина
Пересмотрен список литературы.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………………………………
2. Тематический план………………………………………………………………..
3. Содержание учебного материала…………………………………………………
4. Требования к знаниям и умениям студентов……………………………………
5. Формы контроля…………………………………………………………………..
6. Список литературы……………………………………………………………….
Пояснительная записка
Учебная дисциплина «Теория и методика дошкольного образования (Теория и
методика развития речи детей)» является одной из обязательных дисциплин предметной
подготовки специалиста в области дошкольного образования и воспитания. Она позволяет
формировать специалиста в области речевого развития дошкольника.
Основная цель дисциплины состоит в формировании у студентов готовности к
преподавательской и научно-методической деятельности в области речевого развития
детей. Данная цель получает конкретизацию в следующих задачах:
1) усвоение студентами теоретических основ развития у дошкольников языка и речи:
психолого-лингвистических, психофизиологических, педагогических;
2) осознание студентами эффективных путей и способов развития различных сторон речи
дошкольников в условиях ДОУ;
3) развитие творческого методического мышления студентов;
4) развитие исследовательских навыков студентов в области языкового и речевого
воспитания и образования дошкольников;
5) формирование готовности к преподавательской деятельности в области развития речи
детей дошкольного возраста.
Дисциплина «Теория и методика дошкольного образования (теория и методика
развития речи детей)» обнаруживает тесную связь с «Теорией и методикой преподавания
русского языка и литературы в начальной школе», дисциплиной, обеспечивающей
получение основной специальности «Педагогика и методика начального образования…».
Взаимодействие этих дисциплин способствует более глубокому усвоению обеих
дисциплин, позволяет устанавливать преемственные и перспективные связи в обучении
языку и речи между детским садом и начальной школой. «Теория и методика
дошкольного образования (теория и методика развития речи детей)» опирается на
«Психологию», «Педагогику», «Лингвистику», «Литературоведение» и позволяет
устанавливать реализацию положений данных наук в практике развития речи детей.
Данная дисциплина читается у студентов очного отделения в 7 и 8 семестрах. На
изучение отводится 50 аудиторных часов, включающих лекционные, практические
(семинарские), лабораторные занятия. 50 часов времени отводится на самостоятельное
изучение вопросов студентами. Лабораторные занятия проводятся на базе дошкольных
образовательных учреждений. Изучение дисциплины завершается экзаменом в конце 8
семестра. Вопросы по теории и методике развития речи дошкольников входят в билеты
комплексного экзамена на ГАК в конце 10 семестра.
7 семестр
1. Методика развития речи как наука.
Из истории методики развития речи
2.
дошкольников
Система работы по развитию речи в
3.
детском саду.
Программы по развитию речи в
4.
детском саду.
Занятия по развитию речи в детском
5.
саду.
Структура и содержание занятий по
6.
развитию речи.
Методика развития связной речи
7.
дошкольников.
Занятие по обучению диалогической
8.
речи детей подготовительной группы.
9. Занятие по обучению пересказу текста.
Обучение составлению описательного
10 рассказа на основе восприятия
игрушки.
Обучение составлению описательного
11 рассказа на основе восприятия
сюжетной картинки.
12 Методика развития словаря
Итого за 7 семестр
8 семестр
Обучение составлению
1 повествовательного рассказа на основе
восприятия серии сюжетных картин.
Обучение составлению сюжетных
2 рассказов по памяти из коллективного
опыта
Методика формирования
3 грамматического строя речи
дошкольников.
Занятие по формированию
4 грамматических норм в старшей
группе
Воспитание звуковой культуры речи
5
дошкольников
6 Логопедическое занятие
7 Ознакомление с художественной
2
2
2
Трудоемкость
(всего часов)
2
Практические,
семинарские
занятия
Лабораторные
занятия
Лекции
№
Наименование модулей, разделов,
тем
(с указанием семестра)
Всего
Аудиторные занятия
Самостоятельная
работа студентов
Тематический план дисциплины
2
2
2
2
4
2
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
6
6
4
10
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
26
2
20
4
24
6
50
6
2
2
2
4
2
2
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
4
6
2
2
2
2
2
2
2
4
4
2
литературой и детской книгой в
детском саду
8 Подготовка к обучению грамоте
Планирование воспитателем работы по
9
развитию речи дошкольников
10 Диагностика речевого развития детей
Диагностика уровня развития
11
различных сторон речи дошкольников
Преподавание учебной дисциплины
«Теория и методика развития речи в
12
специальном профессиональном
учебном заведении».
Итого за 8 семестр
Итого по дисциплине
2
2
2
4
2
2
2
4
2
2
2
4
2
4
4
4
26
50
50
100
2
24
50
2
10
30
4
10
10
10
Содержание учебного материала по дисциплине
«Теория и методика дошкольного образования (Теория и методика развития речи)» (7 семестр, 26 часов)
№
Тема
Содержание
1.
1.
2.
Методика развития речи как наука.
3.
1. Предмет и задачи методики развития речи как
науки.
2. Задачи курса методики развития речи.
3. Научные основы методики развития речи, ее
связь с другими науками.
4. Методы исследования в МРР.
1. Основные вехи в истории зарубежной и
отечественной педагогической мысли, связанные с
вопросами развития речи дошкольников.
2. Наиболее важные вопросы развития языка и речи
в детском возрасте в следующих работах:
Я.А.Коменский
«Материнская
школа»,
И.Г.
Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей…»,
Л.Н.Толстой «Кому у кого учиться писать…»,
К.Д.Ушинский «О первоначальном преподавании
русского языка», Е.И.Тихеева «Развитие речи
дошкольника».
3. Самостоятельная работа по теме «Из истории
методики развития речи»
2.
3
4
Из истории методики развития речи
дошкольников.
Система работы по развитию речи в
детском саду
Программы по развитию речи в
детском саду
1. Цель и задачи развития речи детей.
2. Методические принципы развития речи.
3. Средства развития речи.
4. Методы и приемы развития речи.
1. Из истории создания программ по развитию речи
дошкольников.
2.
Разнообразие
комплексных
и
специализированных на развитии речи программ
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
Самостоятельная
работа студентов
6.
.
2
2
2
7.
Схема
«Методика
развития речи как
наука»
1. Конспект параграфа
«Из истории методики
развития
речи»
из
пособия
Алексеевой
М.М.,
Яшиной
В.И
«Методика развития речи
и обучения родному
языку дошкольников», с.
27 - 50.
2. Выступления (всего 5
человек)
с
целью
ознакомления
с
основными положениями
работ Я.А.Коменского,
И.Г.Песталоцци,
Л.Н.Толстого,
К.Д.Ушинского,
Е.И.
Тихеевой.
Схематическое
изображение системы
по развитию речи в
детском саду
2
2
Оборудование
2
1. Конспект параграфа
«Программа
развития
речи»
из
пособия
Алексеевой
М.М.,
№
Тема
Содержание
1.
2.
3.
для дошкольных учреждений.
3. Специфические особенности программ по
развитию речи: «Программа воспитания и обучения
в детском саду», «Детство», «Развитие», «Радуга»,
«Программа развития речи детей дошкольного
возраста» О.С.Ушаковой.
5
Занятия по
детском саду
развитию
речи
в
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
1. Своеобразие занятий по родном у языку в
детском саду.
2. Виды занятий.
3. Дидактические требования к занятиям.
4. Особенности занятий по развитию речи в разных
возрастных группах.
2
2
Самостоятельная
работа студентов
6.
Яшиной В.И «Методика
развития речи и обучения
родному
языку
дошкольников», с. 61 67.
2.
Анализ
по
предложенному
плану
одной
из
указанных
программ: «Программа
воспитания и обучения в
детском
саду»,
«Детство», «Развитие»,
«Радуга»,
«Программа
развития речи детей
дошкольного возраста»
О.С.Ушаковой.
1. Подготовка вопросов
«Виды
занятий»
и
«Дидактические
требования к занятиям» с
опорой
на
пособие
А.М.Бородич «Методика
развития речи детей»
(с.30 - 38) и на пособие
Алексеевой
М.М.,
Яшиной В.И «Методика
развития речи и обучения
родному
языку
дошкольников» (с. 75 –
80).
2.
Нахождение
различных видов занятий
по развитию речи в
пособии
В.В.Гербовой
«Занятия по развитию
Оборудование
7.
№
Тема
Содержание
1.
2.
3.
6
Структура и содержание занятий по
развитию речи в детском саду.
1. Посещение занятия по развитию речи старших
дошкольников.
Методика развития связной речи
дошкольников.
1. Общие вопросы методики развития связной речи
в детском саду:
- понятие связной речи; ее разновидности; ее
значение
в
развитии
личности
младшего
школьника;
- особенности речи младших школьников в разных
возрастных периодах;
- основные условия осуществления связной речи;
умения связной речи, формируемые в детском саду.
2. Обучение диалогической речи в детском саду:
- основные методы и приемы формирования
диалогической речи в повседневном общении;
- беседа как метод обучения диалогической речи.
3. Формирование устной монологической речи в
детском саду (обучение рассказыванию):
лингвистические
основы
формирования
монологической
речи:
признаки
текста,
функционально-смысловые типы речи;
- методика обучения пересказу;
- методика обучения рассказу.
7
8
9
Занятие
по
обучению
диалогической
речи
детей
подготовительной группы.
1. Структура и содержание итоговой беседы в
старших группах.
2. Требования к проведению итоговой беседы.
Занятие по пересказу текста
1. Структура и содержание занятия по пересказу
художественного текста в детском саду.
2. Требования к проведению занятия по пересказу
текста.
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
2
6
4
2
2
2
2
Самостоятельная
работа студентов
6.
речи во второй младшей
группе детского сада»
1. Анализ посещенного
занятия с опорой на
данный план.
1. Составление конспекта
итоговой
беседы
по
одной
из
тем:
«Транспорт»,
«Профессии».
2. Составление конспекта
занятия по пересказу
текста (один текст на
выбор):
Л.Н.Толстой
«Косточка», «Котенок»,
К.Д.Ушинский
«Умей
обождать»,
Н.Носов
«Живая шляпа».
3. Составление конспекта
занятия
по обучению
рассказу по памяти (тема
«Мой лучший друг»).
4. Составление конспекта
занятия по обучению
рассказа
на
основе
восприятия
картины
(«Путешествие
в
зонтике», «Кролики»).
1. Анализ занятия по
формированию
диалогической речи у
старших дошкольников.
1. Анализ занятия по
пересказу
художественного текста.
Оборудование
7.
Комплекты
дидактических
картин
для
дошкольных
учреждений: «Дикие
и
домашние
животные»,серии
картин
с
развивающимся
дейтвием.
№
Тема
Содержание
1.
10
2.
Обучение
составлению
описательного рассказа на основе
восприятия игрушки.
3.
1.
Особенности
составления
описательных
рассказов дошкольниками.
2. Разновидности описательных рассказов .
3. Методика обучения составлению описательных
рассказов.
4. Структура и содержание занятия по обучению
составлению описательных рассказов на основе
восприятия.
1. Типы и тематика сюжетных картин для
дошкольных учреждений.
2.
Особенности
восприятия
картин
дошкольниками.
11
12
Обучение
составлению
описательного рассказа на основе
восприятия сюжетной картинки.
Методика развития словаря.
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
2
2
2
2
1. Понятие словарной работы и ее значение в
развитии личности дошкольника.
2. Особенности словаря дошкольников.
3. Задачи и содержание словарной работы в детском
саду.
4. Принципы, методы и приемы словарной работы.
2
4
Самостоятельная
работа студентов
6.
1. Анализ занятия по
обучению составлению
описательного рассказа
на основе восприятия
игрушки.
1. Анализ занятия по
обучению составлению
описательного рассказа
на основе восприятия
сюжетной картинки.
1.
Сопоставление
содержания
словарной
работы в различных
программах по развитию
речи.
2. Разработка примерного
словаря
старшего
дошкольника на темы
«Одежда», «Транспорт».
3.
Разработка
дидактической игры с
целью
формирования
словаря
старших
дошкольников.
Подготовка
к
представлению данной
игры .
Оборудование
7.
Таблица «Методы и
приемы
развития
словаря
дошкольников»
Содержание учебного материала по дисциплине
«Теория и методика дошкольного образования (Теория и методика развития речи)» (8 семестр, 24 часа)
№
Тема
Содержание
1.
1.
2.
Обучение составлению
повествовательного рассказа на
основе восприятия серии сюжетных
картин.
3.
1. Особенности составления повествовательных
рассказов дошкольниками.
2.
Тематика
серий
сюжетных
картин,
рекомендованных для дошкольников.
3. Структура и содержание занятий по обучению
составлению рассказов по серии сюжетных картин.
1. Специфика работы по составлению рассказов из
опыта.
2. Структура и содержание занятий по обучению
составления рассказов по памяти из коллективного
опыта.
1. Понятие грамматического строя языка. Значение
его усвоения для речевого развития детей.
2.
Типичные
ошибки
дошкольников
(морфологические,
синтаксические,
словообразовательные).
3. Задачи грамматической работы в разных
возрастных группах.
4. Основные условия успешного формирования
грамматического строя речи дошкольников.
5. Методы и приемы формирования грамматической
стороны речи.
2.
3
4
Обучение составлению сюжетных
рассказов
по
памяти
из
коллективного опыта
Методика
грамматического
дошкольников.
формирования
строя
речи
Занятие
по
формированию
грамматических норм в старшей
группе
1.
Место
работы
по
формированию
грамматического строя речи в системе развития
речи дошкольников.
2.
Наиболее
сложные
для
дошкольников
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
2
2
2
2
2
2
2
2
Самостоятельная
работа студентов
6.
1.Анализ занятия по
обучению составлению
повествовательных
рассказов на основе
картин с развивающимся
действием.
1. Анализ занятия по
обучению составлению
рассказов
из
коллективного опыта.
1. Нахождение примеров
различных
грамматических ошибок
в книге К.И.Чуковского
«От двух до пяти».
2.
Разработка
игры,
направленной
на
формирование
норм
родительного
падежа
существительных,
Подготовка
к
презентации игры.
3. Составление конспекта
занятия
по
формированию
словообразовательных
норм.
1. Анализ занятия по
формированию
грамматических
норм
старших дошкольников.
Оборудование
7.
№
Тема
Содержание
1.
2.
3.
грамматические нормы.
3. Наиболее эффективные методы и приемы
формирования грамматически правильной речи
дошкольников.
1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для
развития личности ребенка.
2. Задачи и содержание работы по звуковой
культуре речи.
3. Методы и приемы формирования звуковой
культуры речи.
5
6
7
8
Воспитание звуковой
речи дошкольников.
Логопедическое
постановке звука.
культуры
занятие
по
Ознакомление с художественной
литературой и детской книгой в
детском саду
Подготовка к обучению грамоте
1. Основные принципы работы по постановке звука.
2. Структура занятия по постановке звука.
3. Методы и приемы постановки звука.
1. Роль детской художественной литературы в
формировании личности дошкольника.
2. Особенности восприятия детьми литературных
произведений.
3. Задачи ознакомления детей с художественной
литературой.
4. Методика чтения произведений на занятиях.
5. Методика заучивания стихотворений.
6. Работа с книгой вне занятий.
1. Задачи и содержание подготовки к обучению
грамоте.
2. Основные направления работы по подготовке к
обучению грамоте: ознакомление со словом, с
предложением,
со
словесным
составом
предложений, со слоговым строением слова, со
звуковым строением слова; подготовка к обучению
письму.
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
2
2
2
2
4
2
2
2
Самостоятельная
работа студентов
Оборудование
6.
7.
1. Типичные ошибки
дошкольников
в
звукопроизношении,
словопроизношении.
2. Отклонения в речевом
развитии дошкольников,
основные
правила
работы с заикающимися
детьми, с дислаликами, с
алаликами.
1.Анализ
логопедического занятия
по постановке звука.
1.Особенности
восприятия
дошкольниками
художественных
произведений.
2. Составление конспекта
занятия по заучиванию
стихотворений.
3. Разработка праздника
детской книги.
1.
Сопоставление
содержания программ по
развитию речи
по
разделу «Подготовка к
обучению грамоте».
2.
Анализ
одного
пособия, направленного
на
обучение
дошкольников письму.
Звуковые, слоговые
модели слов, модели
предложений,
используемые
в
дошкольных
учреждениях.
№
Тема
Содержание
1.
2.
3.
9
10
Планирование
работы
по
дошкольников.
Диагностика
детей
воспитателем
развитию
речи
речевого
развития
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
1. Значение планирования.
2. Принципы планирования.
3. Виды планирования.
2
2
2
2
1. Понятие диагностики уровня развития речи.
2. Цели диагностики.
3. Принципы организации диагностической работы.
4. Основные направления диагностики речевого
развития дошкольников.
Самостоятельная
работа студентов
6.
3. Разработка конспекта
занятия по обучению
детей членению слова на
слоги.
4.
Подбор
игр,
направленных
на
формирование
фонематического слуха
дошкольников.
1.
Ознакомление
с
перспективным
и
календарным
планами
воспитателя.
2.
Составление
перспективного
планирования
по
развитию речи в средней
группе.
1. Конспект параграфа
«Диагностика речевого
развития
детей
дошкольного возраста»
из
пособия
Н.А.Стародубовой
«Теория
и
методика
развития
речи
дошкольников».
2.
Ознакомление
с
различными методиками
обследования
речи
дошкольников
и
соотнесение
их
с
основными принципами
организации
диагностической работы.
Оборудование
7.
№
1.
11
12
Тема
2.
Диагностика
уровня
различных
сторон
дошкольников
Содержание
развития
речи
Преподавание учебной дисциплины
«Теория и методика развития речи
в специальном профессиональном
учебном заведении».
3.
1. Основное содержание работы при обследовании
словаря,
грамматического
строя
речи,
произносительной
стороны
речи,
степени
обследования связной речи дошкольников.
2. Обработка и представление результатов
обследования.
1. Задачи изучения дисциплины «Теория и методика
развития речи в специальном профессиональном
учебном заведении».
2. Связь данной дисциплины с другими
дисциплинами, изучаемыми в профессиональном
учебном заведении.
3. Типы уроков в педучилище, методы
преподавания, приемы активизации познавательной
деятельности, формы опроса, учета и оценки знаний
учащихся , внеклассная работа.
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
2
2
4
Самостоятельная
работа студентов
6.
1.
Обследование
у
группы
дошкольников
одной из сторон речи по
любой из известных
методик.
2.
Обработка
и
письменное
представление
результатов
обследования.
1. Анализ программы по
методике развития в
дошкольном педучилище
2.
Составление
библиографического
списка
основных
учебных пособий по
курсу методики развития
речи; аннотация одного
из пособий.
Оборудование
7.
Карточки, таблицы
для
занесения
результатов
обследования.
Требования к знаниям и умениям студентов
Изучая дисциплину «Теория и методика дошкольного образования (Теория и
методика развития речи)», студенты должны приобрести ряд компетенций, позволяющих
демонстрировать готовность к полноценной профессиональной деятельности.
Студенты должны знать:
1) современные подходы к развитию речи дошкольников;
2) методику развития словаря, грамматического строя речи, формирования звуковой
культуры речи, развития связной (монологической и диалогической) речи, методику
подготовки к обучению грамоте, методику ознакомления с художественной литературой и
детской книгой;
3) историческое наследие в области развития речи (иметь представления);
4) содержание и основные принципы планирования работы по развитию речи в детском
саду;
5) методы исследования уровня развития речи в детском саду;
6) основные подходы к изучению дисциплины «Теория и методика развития речи в
специальном профессиональном учебном заведении».
Студенты должны уметь:
1) устанавливать связи между положениями методики и достижениями в смежных науках:
в лингвистике, литературоведении, психологии, педагогике, физиологии, методике
русского языка;
2) анализировать программы развития речи для дошкольных учреждений;
3) оценивать и творчески использовать методы, приемы обучения в той или иной
ситуации развития речи дошкольников;
4) разрабатывать конспекты занятий по развитию речи;
5) анализировать занятия по развитию речи;
6) планировать работу по развитию речи;
7) проводить диагностическую работу при проверке различных сторон речевого развития
дошкольников.
Формы контроля
Текущий контроль
Подготовка к тестированию
Задания теста делятся на следующие блоки:
Теоретические основы методики развития речи
1. Исторический подход к проблемам развития речи детей: Я.А. Коменский, Ф. Фребель,
К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, А.Н. Гвоздев.
2. Определение целей, предмета, задач методики развития речи.
3. Научные основы теории и методики развития речи
4. Взаимосвязь с другими науками.
Методика развития разных сторон речи в возрастных группах
1. Основные направления развития речи детей.
2. Особенности методики развития разных сторон речи и общения детей раннего
возраста.
3. Особенности методики развития разных сторон речи и общения детей дошкольного
возраста. (по поводу общения повторите формы общения детей со взрослыми по М.И.
Лисиной: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная,
внеситуативно-личностная)
Литературное образование детей
1. Особенности восприятия художественных произведений детьми.
2. Методы и средства знакомства детей разных возрастов с литературными
произведениями.
3. Словесное творчество детей дошкольного возраста: формы словесного творчества,
методы и приемы руководства словесным творчеством детей.
Современные технологии в обучении детей языку (см. программу «Истоки»)
1. Обоснование использования компьютерных технологий в обучении детей языку.
2. Особенности использования компьютерных технологий на занятиях по развитию речи и
ознакомлению с окружающим
3. Современные технологии обучения детей иностранному языку.
Методическое руководство работой по развитию речи
1. Роль заведующей ДОУ в организации работы по развитию речи воспитанников (см.
лекции, А.М. Бородич «Методика развития речи детей» М., 1981)
2. Особенности планирования и виды контроля.
3. Принципы создания программ (см. лекции, «Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушакова)
Вариант № 1.
1. Кому из перечисленных отечественных педагогов принадлежит высказывание: «…Язык
народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его
духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории…»?
а) Е.И. Тихеева;
б) Е.А. Флёрина;
в) А.П. Усова;
г) К.Д. Ушинский.
2. Кто автор книги «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)»?
а) О.И. Соловьёва;
б) Е.И. Тихеева;
в) А.М. Леушина;
г) К.Д. Ушинский.
3. В главе VIII (Каким образом нужно искусно упражнять детей в развитии речи)
«Материнской школы» Я.А. Коменского указывается на две особенности, которые
отличают человека от животных. Назовите их.
а) инстинкт и обоняние;
б) разум и речь;
в) выносливость и воля;
г) правдивость и трудолюбие.
4. Назовите известных учёных, оказавших существенное влияние на становление
методики развития речи детей как науки
а) Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев и др.;
б) К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина и др.;
в) И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.Н. Гвоздев и др.;
г) М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская и др.
5. Речь – это…
а) важнейшее средство человеческого общения;
б) один из видов коммуникативной деятельности человека;
в) социальное средство хранения и передачи информации;
г) один из видов познавательной деятельности человека.
6. Беседа как метод формирования диалогической речи проводится:
а) в группах раннего возраста;
б) в первой и второй младших группах;
в) в средней группе;
г) в старшей и подготовительной к школе группах.
7. Что такое пересказ?
а) связное развёрнутое изложение литературного произведения;
б) творческое воспроизведение литературного образца в устной речи;
в) интерпретация литературного произведения;
г) модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.
8. Что включает в себя понятие «грамматически правильная речь»?
а) это морфологически и синтаксически оформленная речь, понятная окружающим и
служащая средством общения и сообщения;
б) это образование слова в языке по существующим моделям с помощью аффиксации;
в) это сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения;
г) это оформление структуры слова и определение грамматического значения в пределах
слова.
9. Как интерпретируетпонятие «звуковая культура речи» О.И. Соловьёва?
а) правильное произношение слов, правильное и чистое произношение звуков, средства
речевой выразительности;
б) фонетическая и орфоэпическая правильность речи, выразительность речи и чёткая
дикция;
в) собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь, элементы
звуковой выразительности речи, связанные с ними двигательные средства
выразительности, элементы культуры речевого общения;
г) чистое и ясное произношение звуков в словах, произношение слов согласно нормам
орфоэпии русского языка, хорошая дикция, выразительность детской речи.
10. Кто из перечисленных исследователей занимается проблемами формирования
грамматического строя речи у детей дошкольного возраста?
а) А.Г. Арушанова;
б) М.С. Лаврик;
в) М.Ф. Фомичёва;
г) Л.К. Фоменко.
11. Кто является автором книги «Развитие речи от трёх до пяти лет», в которой описаны
характер и особенности употребления детьми указанного возраста предложений разных
видов и типов?
а) В.И. Ядэшко;
б) А.М. Леушина;
в) А.П. Усова;
г) Е.А. Флёрина.
12. К какому из направлений вы отнесли бы исследования проблемы формирования
связной речи детей дошкольного возраста?
а) структурному;
б) когнитивному;
в) функциональному;
г) концептуальному.
13. Ребёнок среднего дошкольного возраста изменяет несклоняемые имена
существительные «пианино», «пальто», «кино». Какие методические приёмы Вы
предполагаете применить в работе по исправлению данной ошибки в речи детей?
а) мотивировка учебного задания;
б) исправления (не говори «польт», говори «пальто»);
в) образец речи педагога;
г) показ движений органов артикуляционного аппарата.
14. Каков алгоритм построения занятия по пересказу?
а) беседа по поводу предстоящего чтения;
чтение с установкой на запоминание;
беседа по произведению;
повторное чтение;
образец пересказа воспитателя;
пересказы детей
б) подготовка к восприятию текста;
организация первичного восприятия текста без установки на запоминание;
работа над текстом произведения;
организация повторного восприятия текста с установкой на запоминание;
пересказы детей
в) выразительное чтение произведения;
вопросы по произведению, направленные на его запоминание, осмысление;
чтение отрывков по выбору детей;
пересказы детей
г) подготовка детей к пересказу;
повторное чтение с установкой на пересказ;
упражнения детей в пересказе
Вариант № 2.
1. Кто из перечисленных отечественных педагогов автор статьи «О первоначальном
преподавании русского языка»?
а) Н.Ф. Виноградова;
б) В.В. Гербова;
в) М.М. Конина;
г) К.Д. Ушинский.
2. Кто автор книги «Живое слово в дошкольном учреждении»?
а) Е.И. Тихеева;
б) А.П. Усова;
в) Е.А. Флёрина;
г) Г.И. Ядэшко.
3. Кто и в каком сочинении назвал звук – первым элементарным средством обучения?
а) Я.А. Коменский «Материнская школа»;
б) И.Г. Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей»;
в) Ж.-Ж. Руссо «Эмиль или о Воспитании»;
г) Ф. Фребель «Детский сад».
4. Кто автор раздела «Как развивать речь ребёнка» программы воспитания, развития и образования детей 3-5 лет «Радуга»?
а) Н.Ф. Тарловская;
б) Т.Н. Доронова;
в) В.В. Гербова;
г) Л.А. Топоркова.
5. Язык – это…
а) один из видов коммуникативной деятельности человека;
б) важнейшее средство человеческого общения;
в) способ хранения информации;
г) способ передачи информации.
6. С какого возраста следует обучать детей творческому рассказыванию?
а) с 2-х лет;
б) с 3-х лет;
в) с 4-х лет;
г) 5-ти лет.
7. Какими должныбыть произведения для пересказа?
а) доступными, небольшого объёма, описательного характера;
б) доступными, короткими, эмоциональными;
в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с чёткой композицией,
высокохудожественными;
г) небольшого объёма, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с чёткой
композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.
8. Что Вывкладываете в понятие «морфологическая сторона речи»?
а) это образование слова в языке по существующим моделям с помощью аффиксации;
б) это оформление структурыслова и определение грамматического значения в пределах
слова;
в) это сочетаемость и порядок следования слов, общие свойства предложения;
г) это создание, функционирование и строение производных и сложных слов.
9. Как интерпретирует понятия «звуковая культура речи» А.М. Бородич?
а) собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь, элементы
звуковой выразительности речи, связанные сними двигательные средства
выразительности, элементы культуры речевого общения;
б) чистое и ясное произношение звуков в словах, произношение слов согласно нормам
орфоэпии русского языка, хорошая дикция, выразительность детской речи;
в) правильное произношение слов, правильное и чистое произношение звуков, средства
речевой выразительности;
г) фонетическая и орфоэпическая правильность речи, выразительность речи и чёткая
дикция.
10. Кто является автором фундаментального труда «Вопросы изучения
детской речи»?
а) К.И. Чуковский;
б) А.Н. Гвоздев;
в) В.И. Ядэшко;
г) Г.М. Лямина.
11. Кому принадлежат следующие слова о неясной, неразборчивой речи «Слова с подменёнными буквами
представляются мне человеком с ухом вместо рта, с глазами вместо уха, с пальцем вместо носа»…?
а) К.И. Чуковский;
б) К.С. Станиславский;
в) К.Д. Ушинский;
г) Д.Б. Эльконин.
12. К какому из направлений Вы отнесли бы исследования проблемы формирования у детей
грамматического компонента языковой способности?
а) концептуальному;
б) когнитивному;
в) функциональному;
г) структурному.
13. Ребёнок среднего дошкольного возраста употребляет слова «хорошее», «хужее», «плохее», «сладкее».
Какова причина возникновения такой грамматической ошибки в речи ребёнка?
а) ребёнок затрудняется в использовании причастий;
б) ребёнок затрудняется в использовании прилагательных сравнительной степени;
в) ребёнок затрудняется в употреблении притяжательных прилагательных;
г) ребёнок затрудняется в употреблении относительных прилагательных.
14. Что обозначает представленный ниже ряд? Какие элементы пропущены? Впишите недостающие
элементыи дайте заголовок ряду.
Заголовок ряда____________________________________________
- 1 Понимание текста
- 2 Полнота передачи произведения, отсутствие существенных, нарушающих логику изложения, пропусков
- 3________________________________________________________
- 4 Использование слов и выражений автора или удачная замена отдельных слов словосочетаний
синонимами
- 5________________________________________________________
- 6________________________________________________________
Итоговый контроль
После изучения дисциплины в конце 8 семестра проводится экзамен. Каждый билет
включает 2 вопроса: теоретический и практический.
Теоретические вопросы билетов:
1. Методика развития речи как наука: предмет и задачи МРР, связь МРР с другими
науками.
2. Методика развития речи как наука: методы научного исследования в МРР.
3. Из истории методики развития речи (зарубежной и отечественной).
4. Система работы по развитию речи в детском саду: основная цель и задачи.
5. Система работы по развитию речи в детском саду: методические принципы развития
речи, средства развития речи.
6. Система работы по развитию речи в детском саду: методы и приемы развития речи
дошкольников.
7. Занятия по развитию речи дошкольников.
8. Общие вопросы методики развития связной речи: понятие связной речи, разновидности
связной речи; особенности связной речи дошкольников разного возраста.
9. Общие вопросы методики развития связной речи: основные условия осуществления
связной речи, умения связной речи, формируемые в детском саду.
10. Развитие диалогической речи в детском саду.
11. Лингвистические основы формирования монологической речи детей: признаки текста,
функционально-смысловые типы речи.
12. Методика обучения пересказу.
13. Методика обучения рассказам: методика обучения рассуждениям.
14. Методика обучения рассказам: методика обучения описательным рассказам.
15. Методика обучения рассказам: методика обучения повествовательным (сюжетным)
рассказам.
16. Методика работы над словарем: понятие словарной работы, роль и место словарной
работы в детском саду, особенности словаря дошкольников.
17. Методика работы над словарем: задачи и содержание словарной работы в детском
саду.
18. Методика работы над словарем: принципы словарной работы, методы и приемы
развития словаря дошкольников.
19. Формирование грамматического строя речи в детском саду: понятие грамматического
строя речи, значение работы, типичные ошибки в речи дошкольников.
20. Формирование грамматического строя речи в детском саду: основные условия
успешного формирования грамматического строя речи, методы и приемы грамматически
правильной речи.
21. Воспитание звуковой культуры речи в детском саду: понятие звуковой культуры речи,
ее значение, особенности усвоения звуковой культуры речи дошкольниками.
22. Воспитание звуковой культуры речи в детском саду: задачи и содержание работы по
звуковой культуре речи, методы и приемы.
23. Диагностика речевого развития дошкольников.
Практические вопросы предполагают разработку конспекта занятия по обучению
детей пересказу текста, составлению собственного текста или конспекта итоговой беседы.
Список литературы
Основная
Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы: учеб.
пособие для вузов по спец. "Дошкольная педагогика и психология", "Педагогика и
методика дошкольного образования" / В.И. Яшина и др..— 3-е изд., стер. — М. :
Академия, 2009 .— 192c
Дополнительная:
Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе : игровые
задания / Н.И. Дереклеева .— М. : 5 за знания, 2005 .— 192c
Электронные информационные образовательные ресурсы
Развитие лексикона ребенка [Электронный ресурс]: Учебное пособие / С.В. Плотникова. - М.:
Флинта: Наука, 2011. - 224 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=320793
Кусова, М. Л. Теоретические основы и методика филологического образования младших
школьников [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т; Н. В. Багичева, М. Л.
Кусова, Е. И. Плотникова и др. - М. : ФЛИНТА : Наука, 2011. - 272 с. – Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=406211
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СУДЕНТОВ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Образовательный процесс всегда связан с восприятием новой информации, но часто
она подается только в письменной или устной форме. Однако, общеизвестно, что
информация лучше воспринимается, а тем более применяется нами для различных видов
деятельности в дальнейшем, если мы с ней активно взаимодействуем. Так, например, в
памяти человека остается:
10% информации – от просто прочитанного;
20% информации – от услышанного;
30% информации – от увиденного;
50% информации – от того, что мы слышим и видим;
70% информации – от того, что говорим сами;
90% информации – от того, что используем в своей практической деятельности или
особенно в самостоятельном творчестве.
Поэтому тенденцией современного педагогического образования у нас в стране и за
рубежом является особое внимание к организации самостоятельной работы студентов.
Значительно увеличивается доля самостоятельной работы в общей структуре
образовательного процесса, совершенствуются формы ее организации. Самостоятельная
работа студента является важным фактором его личностного и профессионального роста,
необходимым условием становления его педагогической позиции.
Единого рецепта, как научиться читать, нет. Каждый должен искать свой путь
работы над книгой, в зависимости от способностей, характера, интересов и т.д. Умение
быстро читать определяется не только природными задатками, но и повседневной,
кропотливой работой над собой как читателем.
Среди основных целей чтения можно выделить следующие: общеобразовательные,
профессиональные, эстетические, информационные, развлекательные. В соответствии с
этим отбирается материал, который необходимо прочитать. В свою очередь, от цели
чтения и выбранного материала зависят способы чтения. Оно может быть как сплошным,
так и выборочным. Сплошное чтение – чтение без пропусков, выборочное чтение – с
пропуском некоторых участков текста.
Сплошное и выборочное чтение подразделяются на виды:
Ориентировочное чтение обычно используется при первом знакомстве с книгой.
Оно включает ознакомление с автором, названием книги, выходными данными,
аннотацией, предисловием, оглавлением. Иногда достаточно двухминутного общения с
книгой, чтобы по указанным элементам принять решение: читать или не читать.
Чтение – поиск осуществляется, когда надо найти конкретную информацию.
Обычно этот вид чтения связан с энциклопедиями, справочниками, словарями либо с
поиском необходимой информации по книгам, журналам и другим источникам. Умение
быстро распознать нужное, в короткие сроки выполнить поиск способствует экономии
времени. Во многих книгах есть разного рода указатели, помогающие быстро найти
нужную информацию. Это оглавление, предметные указатели, перечень используемых
терминов и т.д.
Чтение – пересмотр является разновидностью чтения-поиска. Оно связано с
поиском среди знакомой информации определенных сведений, необходимых для каких-то
целей.
Чтение – просмотр производится с целью выявления основного содержания текста в
течении короткого промежутка времени, значительно меньшего, чем требуется для
сплошного чтения. При таком
чтении количество воспринимаемых слов, фраз
сознательно уменьшается до такой степени, при которой не нарушается целостное
понимание общего содержания текста.
Сплошное и выборочное чтение тесно связаны между собой. В читательской
практике необходим и тот и другой вид. Качество чтения определяется скоростью,
коэффициентом усвоения прочитанного, продуктивностью. Мы должны стремиться
достичь скорости свыше 300 слов в минуту и усваивать содержание текста в
коэффициентном не ниже 70 %. Чтение должно быть гибким и динамичным в
зависимости от целей и вида.










Основные правила быстрого чтения.
Читать по алгоритму чтения. Алгоритмом называют правила выполнения
умственных действий. В алгоритме чтения семь блоков:
название произведения,
автор, выходные данные,
аннотация, оглавление, предисловие, послесловие (вспомогательно-справочный
аппарат книги),
основная тема.
Читать без регрессий, то есть возвратных движений глаз для повторного
чтения слова, фразы, абзаца. Читать повторно только по окончании чтения для
осмысления прочитанного.
Читать без артикуляции (проговаривания). Артикуляция – главный враг
быстрого чтения. Читая с одновременным выстукиванием ритма, можно научиться
подавлять артикуляцию.
Читать так, чтобы глаза двигались вертикально сверху вниз по середине
страницы. Развивать нериферическое (боковое) зрение.
Понимать прочитанное в процессе чтения. Понимание прочитанного – путь к
его запоминанию.
При чтении быть внимательным. Быстрое чтение требует повышенного
внимания.
Объединять полученную информацию в крупные информативные блоки.
Запоминать не слова и фразы, а мысли и идею.
Читать с переменной скоростью.
Знать и помнить цель чтения.
Постоянно тренироваться. Помнить, что только постоянная практика – путь к
успеху.
Примечание. Примерная ежедневная норма чтения: две газеты, один журнал и 50-100
страниц текста.
Как выбрать нужную книгу?
Отыскать необходимые книги нам помогает библиография, в буквальном переводе
«книгоописание». В задачу этой науки входит информация о книгах, о печатной
продукции, ее анализ и рекомендации читателю.
Информацию о книгах по теме вы можете получить из библиографических
указателей. Другим важным источником является внутрикнижная библиография. Для
поиска книги можно обратиться к каталогам: алфавитному и систематическому. Для
оперативного
нахождения
нужной
информации
следует
обращаться
к
специализированным словарям, справочникам, энциклопедиям.
Техника фиксации и обработки информации.
Издавна считалось, что чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а
привычка записывать – точным.
В ходе самостоятельной работы вы будете выполнять различного рода записи.
Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с
текстом. «Отбирать полезнейшее, - писал великий чешский педагог XVII в.
Я.А.Коменский, - дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения
отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор
полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в
памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего,
значит все пропустить».
Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых
развивается в пределах своей тематической группы. Чаще всего (хотя и не всегда)
«граница» между этими группами обозначается ясно. На письме этой границей может
быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации говорящего.
Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов гораздо
больше, чем это требуется для понимания написанного или сказанного. Лингвисты
подсчитали, что избыточность в русском языке достигает 60-70%.
Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных.
Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут
основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.
Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового
сжатия материала.
Тезисы – это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого
материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть
содержание.
Формулируя тезисы, нет необходимости всякий раз прибегать к цитированию. Но
самобытность, оригинальность авторского высказывания, сохраненная в тезисах,
способствует остроте восприятия материала.
Тезисы непременно следует нумеровать – так сохраняется, фиксируется логика
авторских суждений. При записи необходимо оставлять пробел после каждого тезиса – в
дальнейшем это облегчает их использование.
В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень помогает
умение составлять план.
Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую
структуру изучаемого материала. План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от
мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его
легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти. Составление плана
поможет вам вычерпать из текста всю заложенную в нем существенную информацию, без
потерь.
Для того, чтобы составить план, хороший читатель мысленно делит текст на части,
каждая из которых содержит законченное сообщение о каком-то моменте развития темы.
Эта работа должна привести вас к созданию пунктов плана. Таким образом, пункт плана –
это короткая, в одно предложение, формулировка основного содержания части текста.
Очень полезен план при подготовке и продумывании ответа (например, на экзамене).
Грамотно выстраивая свой ответ, студент перечисляет существенные мысли и вокруг
каждой из них группирует материал, тем самым, разбивая его на части. При этом он
обдумывает порядок частей и связь между ними.
Иногда составление плана оказывается тяжелым делом из-за того, что очень трудно
найти краткие формулировки для выражения главных мыслей, особенно если стремиться
к единой форме плана.
Существует несколько видов плана: первый самый простой вид плана – вопросный.
Если мы будем отвечать целыми предложениями на эти основные вопросы плана, то
мы получим тезисный план.
А превратив пункты-предложения тезисного плана в нормативные конструкции, мы
получим номинативный план. Номинативный план не отвечает на вопросы, как тезисный,
а лишь называет (формулирует) основные проблемы текста, значит и является наиболее
кратким.
Так же различают простой план и сложный. Простой план составляется в ходе
первоначального чтения, когда фиксируются основные пункты в зависимости от
количества выбранных смысловых частей текста. Далее возможны два пути:
группирование или детализирование.
Будьте внимательны к графической культуре записи! Нумерация пунктов, уступы,
подчеркивания, пометки на полях у заголовков особо важных, запись через строку – вот
основные требования.
Конспектирование – процесс мысленной переработки и письменной фиксации
информации (читаемого или воспринимаемого на слух текста). результат
конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через
некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.
С необходимостью конспектирования вы будете сталкиваться постоянно, и сейчас –
во время учебы, и позднее – в процессе педагогической деятельности.
Конспектирование – сложный и своеобразный процесс: в нем сочетаются
аудирование (слушание) или чтение с письмом, причем это сочетание происходит не
механически.
Записи
предшествует
специфическая
обработка
информации:
конспектирующий не просто отбрасывает ненужную для него информацию путем
сокращения текста, а «свертывает» известную информацию так, чтобы суметь ее вновь
развернуть.
Нужную (новую, важную), главную информацию конспектирующий также
уменьшает в объеме, что происходит за счет быстрой ориентировки в материале,
нахождения в нем избыточности (для чего необходимо овладеть различными
мыслительными операциями).
Нужность, ценность информации относительная величина, она зависит от
индивидуальной информированности человека. Однако ее вычленение – важнейший
компонент обучения рациональному конспектированию.
Так как конспект – есть краткое, последовательное изложение содержания, основу
его составляют план, тезисы и выписки. В такой записи важно отразить и о чем говорится,
и что утверждается, и как доказывается.
Условия успешного запоминания.
Как утверждают психологи, средний человек использует не более 10% врожденных
возможностей памяти. Остальные 90% пропадают, но не потому, что у человека плохая
память, а потому, что он не умеет ею пользоваться.
Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись (запоминание),
хранение и извлечение информации.
Память, будучи свойством личности, развивается не изолированно, а в тесной связи
с общим развитием человека, совершенствованием его мышления, речи, воли, характера.
Это отнюдь не означает, что воспитание памяти не нуждается в специальных усилиях.
Важнейшее из этих усилий – развитие волевых качеств. Намеренное запоминание носит
ярко выраженный волевой характер. Неудачи в запоминании часто объясняются
недостаточным развитием именно этих качеств личности и являются нередко
показателями не плохой памяти, а слабой воли человека.
Наибольших спехов добиваются люди целеустремленные: они ставят перед собой
конкретную задачу и прилагают все усилия к ее решению. Вы согласитесь, что человек
добивается больших успехов, когда берет на себя всю ответственность за результаты
занятий. Ведь наиболее талантливые ученики учатся в первую очередь для самих себя – и
только потом уже для радости учителей и родителей.
Вы никогда не извлечете из памяти информацию, не «записанную» должным
образом. Чтобы «записать» информацию на глубоком уровне и оставить
высококачественный след в памяти, необходимо уметь концентрировать и удерживать
внимание на запоминаемом предмете.
Механизм запоминания можно наглядно представить в виде цепи из нескольких
звеньев:
потребность или интерес
мотивация
внимание
концентрация (сосредоточение)
организация
Учеными исследованы и описаны три основных вида памяти: зрительный, слуховой,
двигательный.
Зрительный тип памяти обеспечивает преимущественное усвоение зрительных
образов, иллюстраций, наглядных пособий. Люди с такой памятью точно помнят
расположение текста (я об этом прочитал в конце страницы), его объем (теорема на
полстраницы), внешний вид книги.
Слуховой тип памяти обязывает обладателя перечитывать записи вслух, обязательно
пересказывать наиболее существенные места текста.
А уж если имеешь память двигательного типа, необходима специальная
деятельность. К примеру, в работе с текстом, это может быть составление схем, таблиц,
опорных сигналов и т.д.
Для эффективного запоминания целесообразно привлекать и использовать, по
возможности, все типы памяти, это даст наилучший результат.
Существуют три вида запоминания: логическое, механическое, мнемотехническое.
Логическое – основано на мыслительной переработке усваиваемого материала, на
выделении в нем существенных сторон, связей и его организация по этим признакам.
Механическое запоминание осуществляется путем многократного повторения
заучиваемой информации. Для того, чтобы развить механическую память советуют
каждый день выучивать хотя бы одно четверостишие. Достигнув в этом соответствующих
успехов, можно переходить и к прозе. Первые задания должны быть совсем небольшими –
4-5 фраз. Но – обязательное условие – каждый день. Потом можно переходить к текстам
посложнее.
Мнемотехническим называется такой способ, при котором используются
специальные приемы, облегчающие процесс запоминания.
Искусство слушать и слышать.
Большинство людей умеют плохо слушать слова других.
Часто мы не слушаем по довольно простым причинам: когда чем-то расстроены или
очень обрадованы или когда то, что нам говорят, не представляет для нас никакого
интереса. Иногда мы просто ленимся или устали. Ведь слушать – трудное занятие.
«Слышать» и «слушать» совсем не одно и то же. «Слышать» - означает физически
воспринимать звук. Тогда как «слушать» - это не просто направлять слух на что-либо, а
сосредоточиться на воспринимаемом, понимать значение принимаемых звуков. Человек
слышит в результате автоматической реакции органов слуха и нервной системы.
Слушание же – волевой акт, включающий также и высшие умственные процессы. Чтобы
слушать необходимо желание и внимание.
Слушание – это активный процесс потому что:
мы делим с говорящим ответственность за общение;
оно требует определенных навыков;
необходимы специальные условия эффективного восприятия речи.
Слушая собеседника никогда:
1. Не зевайте.
2. Не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это еще не
означает, что он слушает.
3. Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно.
4. Не перебивайте без надобности. А если считаете, что надобность есть, подумайте,
настолько ли она велика.
5. Не делайте поспешных выводов. Воздержитесь от оценок и постарайтесь понять
точку зрения собеседника.
6. Не задавайте слишком много вопросов. Это подавляет собеседника, отнимает
инициативу и ставит в оборонительную позицию.
7. Не заостряйте внимания на разговорных особенностях собеседника.
Хочу отметить, что данные рекомендации, в основном, относятся к организации
слушания с информативно-образовательной целью в педагогическом процессе и не
являются универсальными в других жизненных ситуациях. Поэтому под «собеседником»
мы в первую очередь понимаем Педагога или Ученика в условиях диалогического
взаимодействия.
Записи в процессе слушания.
Следите внимательно за мыслью, обращайте внимание на голос. Как правило,
голосом и темпом речи преподаватель подчеркивает то основное, что следует записать.
Лучше всего это делать в тот момент, когда преподаватель заканчивая основную мысль,
комментирует ее, а ко второй еще не перешел. Ни в коем случае нельзя записывать с
первых слов, не уловив ни смысл, ни нить рассказа педагога. Не стоит записывать рассказ
преподавателя дословно, даже если вы пишите очень быстро. Так конспектировать очень
вредно. Все ваше внимание уйдет на процесс записывания и вы не сумеете глубоко
понять, запомнить и прочувствовать изложенный материал.
Техника записи лекции индивидуальна. Но существуют различные вспомогательные
приемы, которые дают возможность меньше писать, а больше обдумывать содержание
лекции.
Вот несколько советов:
пишите аккуратно и сразу набело, переписывание является бесполезной тратой времени;
учитесь писать быстро (20-150 букв в минуту);
пользуйтесь сокращениями слов и условными значками, создайте собственную систему
сокращений;
оставляйте в тетради широкие поля, выделяйте разделы, выводы; пользуйтесь
текстовыделителями;
добейтесь того, чтобы запись лекции не утомляла вас, а внешний вид конспекта доставлял
бы вам удовлетворение.
Постарайтесь сразу после лекции внимательно прочитать свою запись. Что-то
следует исправить, уточнить, дополнить, пока не забыто содержание лекции. Обратите
внимание рекомендованной литературе, так как в дальнейшем вам придется с ней
работать.