Элективные курсы: на пути к творчеству

Автор материала:
Ф.И.О. Криворучкина, Л.В., методист кафедры
дидактики и частных методик ИПКиППРО
ОГПУ
Дата предоставления материала: 21.03.2008
Дисциплина: Химия
Актуальность дайджеста: переход старшей ступени общеобразовательной
школы на профильное обучение и сокращение часов на изучение предмета
«Химия», при фактически сохранившемся объеме содержания курса, ставит
учителей химии перед трудно решаемыми проблемами: получения
выпускниками образовательных учреждений современного качественного
химического образования.
На решение обозначенных проблем профильного обучения химии
направлено содержание дайджеста.
Название статьи, автор, выходные данные:
Элективные курсы: на пути к творчеству. Беликов,К.Б. // Химия в
школе. – 2007. - №10. – C.2 - 5.
Ключевые
слова:
творчество,
творческие
способности,
профильное обучение,
элективные курсы, классификация
профессий, объекты труда.
Краткое содержание статьи: за прошедшее десятилетие в образовательной
системе произошли кардинальные изменения. Раньше главной задачей
обучения было формирование у учащихся знаний, умений и навыков, сегодня
главным стало развитие творческой личности.
Педагоги и психологи рассматривают творчество как важнейший
механизм развития личности. Многие ученые считают принцип творчества
(креативности) одним из центральных принципов современного образования.
Творческими называют способности обнаруживать и ставить проблемы
в нерегламентированных условиях деятельности, а также порождать
множество оригинальных идей для их теоретического и практического
решения.
Концепция модернизации российского образования предусматривает
профильное обучение на старшей ступени образовательных учреждений. При
этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником
индивидуальной образовательной траектории.
Выбирая профиль, школьники чаще всего ориентируются на будущую
профессию. Подготовка к большинству профессий, популярных у
современных выпускников школы, не включает изучение химии. Учащиеся
не видят возможностей применения химических знаний, полученных в
школе, ни в повседневной жизни, ни в дальнейшей трудовой деятельности.
Но достижения современной цивилизации немыслимы без химической
науки. Недооценка роли химических знаний приведет к существенному
снижению уровня подготовки специалистов во многих отраслях, в том числе
далеких от химии.
Элементарная химическая безграмотность населения неизбежно
приведет к опасным ситуациям в быту, негативно повлияет на экологическую
ситуацию в стране.
Система профильного обучения предусматривает возможность
разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых
старшеклассниками, в том числе и элективных. С помощью элективных
курсов можно дать учащимся представление о химической составляющей
выбранной ими профессии.
Известна классификация профессий в соответствии с объектом труда:
. человек – живая природа. Объекты труда – растительные и животные
организмы, микроорганизмы и условия их существования. Примеры: мастер
– плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог;
. человек – человек. Объекты труда – социальные системы, сообщества,
группы населения, люди разного возраста. Примеры: продавец, парикмахер,
инженер - организатор производства, врач, учитель;
. человек – знаковая система. Объекты труда – естественные и
искусственные языки, условные знаки и символы, цифры, формулы.
Примеры: оператор фотонаборного автомата, программист, чертежник –
картограф, математик, редактор издательства, языковед;
. человек – техника. Объекты труда – механизмы, технические объекты.
Примеры: слесарь – сборщик, техник – механик, инженер – механик,
электрослесарь, инженер – электрик, техник – технолог общественного
питания;
. человек – художественный образ. Объекты труда – явления, факты
художественного отображения действительности. Примеры: художник –
декоратор, художник – реставратор, настройщик музыкальных инструментов,
аккомпаниатор, артист.
С учетом данной классификации авторами были разработаны
элективные курсы по химии для каждого типа профессий: «Химия и
человек», «Химия и искусство», «Химия в природе», «Химия в
промышленности».
Элективные курсы имеют не только теоретическую, но и практическую,
общечеловеческую значимость, поскольку позволяют школьникам на
основании своих жизненных представлений проявить творческую
активность, обусловленную интересом к выбранной профессии.
На теоретических занятиях учащиеся приобретают основы химических
знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности. Почти
половина учебного времени отведена на проведение эксперимента. Так,
учащиеся, выбравшие курс «Химия и природа», самостоятельно разделяют
красители, содержащиеся в зеленых растениях, методом бумажной
хроматографии, моделируют процесс образования кислотных дождей и
анализируют их последствия, учатся определять вещества, содержащиеся в
водопроводной воде.
Программы элективных курсов предусматривают проведение
интеллектуальных и практических тренингов. Тренинги проводятся в
разнообразных формах: лекции – беседы, индивидуальные теоретические и
поисково – исследовательские экспериментальные задания, семинары, работа
с научной и справочной литературой. Каждый курс заканчивается защитой
творческих работ.
Перед началом посещения занятий выбранного элективного курса
учащиеся заполняют модифицированные креативные тесты Ф.Вильямса.
Данное тестирование повторяется в середине и по окончании изучения
элективных курсов. Анализ результатов тестирования свидетельствует о
росте уровня креативности учащихся.
Название статьи, автор, выходные данные:
О проблемах развития мотивационной сферы учащихся.
Хлопкова,Н.А. // Химия в школе. – 2007. - №10. – C.46 - 48.
Ключевые слова: познавательный интерес, мотивационная сфера
учащихся, элективные курсы, творческие задания.
Краткое содержание статьи: в процессе непрерывного образования
происходит формирование и развитие познавательных интересов,
потребностей, мотивационной сферы учащихся. В средней школе
естественно – научное образование должно идти по пути развития у
школьников познавательного интереса, способности осознавать ценность
полученных знаний.
Одной из важнейших целей, стоящих перед школой, можно считать
развитие мотивационной сферы учащихся. В этой связи в школах
применяются элективные курсы, основными задачами которых являются:
. углубление знаний учащихся в данной сфере;
. ознакомление с возможностями применения предметных знаний в
жизни и будущей профессиональной деятельности;
. формирование представлений о других курсах и разделах знаний
пропедевтического направления;
. формирование интереса к предметным знаниям;
. развитие мотивационной сферы.
Например, на занятиях с учащимися 9 – х классов в рамках элективного
курса «Химия в быту», особое внимание было уделено формированию
положительной внутренней мотивации к предметным знаниям. Этому
способствуют личностная значимость получаемых знаний, творческий
характер работы и демократический стиль общения. Мотивация – основной
фактор, регулирующий активность личности, ее поведение и деятельность.
Учителю необходимо знать особенности мотивационной сферы учащихся.
Зная тип мотивации, учитель сможет создать условия для формирования
положительной внутренней мотивации к учению.
Для определения уровня развития мотивационной сферы учащихся
использовалось анкетирование 104 – х девятиклассников школы №72
Липецка. Учащимся было предложено ответить на вопросы, выявляющие
общий уровень школьной мотивации и уровень мотивационных ориентаций
к предметным знаниям.
Учащимся также была предложена анкета для определения уровня
мотивации к усвоению знаний по химии и биологии.
Решению задачи развития мотивационной сферы учащихся
способствовали личностная значимость знаний, получаемых на занятиях
элективных курсов, применение нетрадиционных форм занятий, учет
индивидуальных особенностей школьников.
На занятиях элективных курсов использовались творческие задания:
составление классификации товаров бытовой химии с описанием и
образцами; создание каталогов различных тканей с описанием и образцами;
подбор красителей, подготовка сообщений и т. д. При изучении темы
« Парфюмерия и косметика» старшеклассницы составляли каталоги
косметических препаратов и пытались создать свои парфюмерные
композиции.
В качестве домашнего задания школьникам было предложено составить
классификацию товаров бытовой химии. Это задание отличается от
типичных домашних заданий. Оно направлено на повышение интереса
учащихся к полученным знаниям.
На следующем занятии учащиеся, готовившие сообщения, рассказали о
составе и производстве СМС. Было подчеркнуто, что существуют различные
СМС и различные ткани и не все моющие средства подходят для каждого
вида тканей. Учащиеся познакомились с условными обозначениями, которые
используются на ярлыках одежды, узнали о том, как происходит удаление
грязи с тканей, выслушали несколько полезных советов по использованию
отбеливателя и стирального порошка. На этом занятии элективного курса
ученики повторили сведения о химических волокнах и моющих средствах.
Название статьи, автор, выходные данные:
Дифференциация как путь совершенствования современного
школьного образования. Перевозный,А.В. // Профильная школа. –
2007. - № 6. – C.3 - 11.
Ключевые слова: дифференциация, модернизация современной школы,
профильное обучение, интеграционные процессы, межпредметные связи,
профильные предметы, общеобразовательные курсы, специальные курсы,
специализированный уровень, внутришкольная дифференциация.
Краткое содержание статьи: одним из основных путей реформирования
школьного образования является дифференциация, что прежде всего
выражается в возможности выбора учащимися своей образовательной
траектории в соответствии со способностями и жизненными планами.
Основное направление модернизации современной школы – внедрение
профильного обучения на старшей ступени, с тем чтобы создать учащимся
условия для получения специализации в той области знания, которая
вызывает у них интерес.
Профилизация представляет собой результат не только
дифференционных процессов, которые отражают объективно существующие
различия в познавательных интересах учащихся. Она – синтез двух сторон
развития: дифференционной и интеграционной. Объективным основанием
интеграционных тенденций в науке и образовании является материальное
единство мира. В условиях профилизации интеграционные тенденции
проявляют себя в той мере, в какой профиль формируется из предметов,
имеющих сходные объекты и методы познания.
Каждая из наук может составить отдельный профиль. Однако, исходя из
того, что среди задач профильного образования – подготовка к поступлению
в вуз, нецелесообразно усиление одного предмета за счет смежных.
Существуют два способа отбора профильных предметов. В основе
одного – межнаучный синтез, другого – составление индивидуальных
учебных планов в соответствии с пожеланиями учащихся. При этом
предметы, образующие профили на основе межнаучного синтеза и
индивидуальных учебных планов, могут быть различными.
Б.М.Кедров выделил три вида межнаучного синтеза:
внутридисциплинарный, внутриотраслевой (внутрицикловой),
межотраслевой (межцикловой). Каждый их них может быть представлен при
формировании профилей.
Формирование профилей на основе внутрицикловых и межцикловых
связей наиболее целесообразно. Циклы выделяются с учетом объекта
познания.
Каждый цикл имеет обширный предмет познания, чаще всего
выделяются внутрицикловые профили (например, химико – биологический,
химико – физический). Это не исключает возможности установления
межцикловых профилей.
При отборе профилей важно учитывать совокупность факторов,
главными из которых являются возможности педагогического персонала,
общественные потребности и желание учащихся получить образование в том
или ином направлении.
Следует избегать неточностей в наименованиях профилей, правильно
определять состав каждого из них.
При формировании комплекса профильных предметов необходимо
учитывать следующее. Во – первых, среди профильных предметов
обязательно должен быть такой, который имеет обобщающее значение,
содержит понятия, общие для группы смежных предметов. Во – вторых, в
учебный план следует включать профильные предметы, обеспечивающие
формирование у учащихся навыков практической работы в русле
приобретаемой специализации. В – третьих, традиционно изучаемые в
школах интегрированные курсы могут быть развернуты, чтобы обеспечить
повышенный уровень подготовки учащихся. В – четвертых,
старшеклассникам помимо обязательных могут предлагаться элективные
профильные предметы с целью удовлетворения индивидуальных
познавательных потребностей.
В условиях профилизации необходимо иметь курсы двух уровней:
общеобразовательные и специальные. Общеобразовательные курсы
обеспечивают развитие общих способностей на материале конкретного
предмета, а также специальных способностей на уровне, общем для всех
людей вне зависимости от сферы их профессиональной деятельности.
Специальные курсы обеспечивают развитие специальных способностей
на уровне, общем для всех учащихся, получающих образование по данному
профилю.
Помимо двух основных может быть выделен еще один уровень –
специализированный – для интенсивного развития специальной способности
в случае обнаружения ее уникальных проявлений.
Принципы конструирования разноуровневых курсов следующие:
1.Принцип соответствия содержания разноуровневых курсов цели
среднего общего образования. Следование этому принципу позволит не
допускать чрезмерного усложнения специальных курсов и, одновременно,
сохранить научность общеобразовательных.
2.Принцип сохранения целостности курса. Этот принцип нацеливает на
обеспечение содержательного единства курса, предупреждает механическое
извлечение из курса отдельных фрагментов или, напротив, необоснованное
включение отдельных фрагментов в нарушение логики изложения материала.
3.Принцип сохранения культурологической основы содержания
образования в условиях разноуровневого подхода требует включения всех
структурных элементов социального опыта – знаний, умений и навыков,
опыта творческой деятельности и эмоционально – ценностного отношения к
миру – в курсы всех уровней.
4. Принцип взаимодействия между специальными курсами, а также
специальными и общеобразовательными. Взаимодействие между
специальными курсами необходимо для того, чтобы добиться целостного
отражения учащимися научной проблематики, содержащейся в
образовательной области, представленной профильными предметами.
Взаимодействие между специальными и общеобразовательными курсами
заключается в том, чтобы по возможности скорректировать содержание
последних с учетом потребностей, возникающих у учащихся в связи с
изучением специальных дисциплин.
При проведении профилизации старшей ступени школы важна четкая
организационная работа на всех уровнях. Администрация создает
организационно – педагогические условия, подбирает педагогические кадры.
Руководство учебного заведения должно предоставлять возможность
учителям повышать свою квалификацию в ходе самостоятельной работы, на
курсах в учреждениях повышения квалификации. Администрация школы
обеспечивает свободный выбор учащимися направления своего образования,
развивает психологическую службу.
Для подготовки к обучению в условиях профилизации необходимо
осуществлять внутришкольную дифференциацию. Внутришкольная
дифференциация обеспечивает:
а) усвоение учащимися курсов в пределах образовательных стандартов;
б) предоставление подготовки сверх образовательных стандартов;
в) осуществление пропедевтической подготовки к профильному
обучению во временных группах.
Основная нагрузка по проведению дифференцированного обучения
падает на учителей. Они должны осуществлять такое содержательное,
методическое, организационное обеспечение, которое бы удовлетворяло
познавательным потребностям учащихся, соответствовало уровню их
подготовки.
Учителю необходимо ясно представлять цели, особенности содержания
обучения в условиях дифференциации, способы, обеспечивающие усвоение
этого содержания.
Большое значение при проведении дифференцированного обучения
имеет умение учителя создавать комфортную психологическую среду на
уроке.
Структура дифференцированного обучения определяется на основе
деятельностного подхода, который предполагает раскрытие мотивов, цели,
содержания, путей достижения и оценку результатов.
Цели дифференцированного обучения целесообразно определять по
выполнению учащимися каких – либо действий с применением знаний.
Содержание обучения воплощается в заданиях и упражнениях,
предлагаемых учащимся. Они должны соответствовать этапу (уровню)
усвоения нового материала.
В процессе дифференцированного обучения большое значение имеет
контроль за ходом усвоения материала учащимися.
Структурная организация учебного заведения должна обеспечивать:
. преемственную взаимосвязь в обучении;
. сочетание обучения в условиях коллектива с индивидуальным;
. возможность каждому учащемуся обнаружить сферу своих интересов и
проявить себя в ней.