Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в процессе адаптации

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение
«Узярский детский сад»
Районная конференция
«Опыт реализации комплексных программ нового
поколения в образовательной практике ДОУ»
Доклад
« Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в процессе адаптации
детей в условиях малокомплектного сельского детского сада.»
Автор:
Сапожникова Светлана
Валерьевна
заведующая ДОУ,
1 кв. категория
п.Куеда
2009г.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в процессе адаптации детей в
условиях малокомплектного сельского детского сада.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о
дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач,
стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для
обеспечения полноценного развития ребенка.
Наше
дошкольное
учреждение
реализует
обновленную
Программу
воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой. Важным
направлением в реализации программы считаем работу с семьей. Нет смысла
доказывать роль семейного воспитания: без активного взаимодействия
педагогов и родителей невозможно рассчитывать на эффективность
воспитательной работы.
Адаптация детей к ДОУ – пространство, с которого все начинается.
Родители и ДОУ мечтают о том, чтобы это пространство стало
пространством Счастливого Детства.
Исследования К.Л.Печоры показали, что только 18,2 % детей готовы к
посещению дошкольного учреждения, 6 % - не готовы, 75,8 % - условно
готовы. Поэтому процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит
не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. Появился даже
термин «адаптационная болезнь».
Н.М.Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не раз
возвращалась к вопросу адаптации детей в
дошкольном учреждении,
неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая
молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно
произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но,
приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы
безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы,
погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку, окружаем
чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с
привычной жизнью.
На первый взгляд может показаться, что процесс адаптации в сельском
малокоплектном детском саду проходит быстрее и успешнее, чем в
городском.
Так как дети лучше знают друг друга, общаются вне детского
сада, иногда в одной группе находятся родные братья и сестры. Но как
показывает практика, эта особенность сельского детского сада не снижает
трудностей адаптации.
Детей мы принимаем в течение всего года, т.к их количество несравненно
мало. За последние три года в детский сад было принято 20 человек: 2006
год – 7; 2007 год – 10; 2008 год – 3. Всего детей в населенном пункте от 0 до
7 лет – 38, от 1 года до 7 лет – 32. Охват детей дошкольным образованием
составляет 70 %.
Актуальность проблемы определилась еще тем, что анализ деятельности
ДОУ в период адаптации показал, что эта проблема – была одна из
плохорешаемых. В детском саду попытки решения проблемы адаптации в
основном сводились к рекомендациям родителям максимально приблизить
режим дня ребенка к режиму дошкольного учреждения. Педагоги и родители
к адаптации к детскому саду относились недостаточно серьезно, как к чемуто само собой разумеющемуся: «Ничего, переплачет». Воспитатели групп не
готовы были оказывать вновь поступившим детям квалифицированную
помощь
и
демонстрировали
психолого-педагогическую
отсутствие
навыков
поддержку;
грамотного
они
часто
построения
взаимоотношений с родителями новичков.
На самом деле характер адаптации ребенка младшего дошкольного
возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики
состояния его здоровья в процессе адаптации не только к детскому саду, но и
к школе. А решение вопросов, связанных с сохранением здоровья детей в
период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач,
стоящих перед ДОУ и родителями.
Адаптация детей в разновозрастных группах – это не только адаптация
новых детей. Составными частями этого сложного процесса является
перестройка в новых условиях детей, ранее посещавших группу, и адаптация
самих воспитателей.
Старшие дети часто равнодушно относятся к вновь пришедшим, не
замечают их некомфортное состояние, не принимают в свои игры, помогают
только по просьбе или напоминанию воспитателя. Это объясняется тем, что у
детей, давно посещающих данную группу, уже сложились определенные
отношения между собой.
Трудно и воспитателю в первые недели с новенькими детьми. Их
плач, неровное эмоциональное состояние и другие особенности поведения
требуют, чтобы воспитатель затратил на этих детей много времени, сил и
энергии. Он должен узнать новеньких детей, помочь им освоиться,
привыкнуть к новым условиям. Одновременно воспитатель обязан вести
воспитательно-образовательную работу со старшими детьми группы.
Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду?
Нужно хорошо осознать, что без совместной работы родителей и
воспитателей здесь не обойтись. Выработка единых требований к поведению
ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду –
важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
На протяжении уже 5 лет в нашем учреждении действует четкая система
работы в предадаптационный и адаптационный периоды, которая направлена
на установление доверительных отношений с родителями и детьми,
обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и
психического здоровья детей, их подготовку к посещению детского сада.
Задачи, которые решаются в процессе этой работы следующие:
♦
Ознакомление
родителей
с
организацией
образовательного процесса в дошкольном учреждении.
воспитательно-
♦ Создание у ребенка положительного отношения к предстоящему
событию в его жизни.
♦ Создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ.
Наша работа начинается со сбора информации о потенциальных
воспитанниках
нашего
дошкольного
учреждения.
Периодически
мы
обращаемся в ФАП за сведениями о родившихся детях. Нас интересует
только дата рождения ребенка. Остальную необходимую нам информацию
мы получаем только с согласия родителей.
Разработана программа организации адаптационного периода в ДОУ,
где отражена организационная работа, медико-оздоровительная работа,
психологическое
обеспечение
педагогического процесса.
адаптационного
периода,
построение
Эта программа помогает выстроить систему
работы ДОУ с семьей в период адаптации ребенка к детскому саду.
Мы
используем
такие
формы
взаимодействия,
как
наглядная
информация; беседа с заведующей, воспитателями с целью убеждения
родителей, что ребенку будет хорошо в детском саду; что в детском саду
работают люди, готовые разделить с родителями заботу о детях, готовые
вместе с ними искать индивидуальный подход к малышу; родители –
желанные гости, к их пожеланиям охотно прислушиваются.
Мы даем информацию, какую помощь может оказать детский сад их
ребенку и приглашаем их в гости.
Родителям и их детям мы предлагаем прийти на детский праздник или
спектакль; проконсультироваться у заведующей, методиста по вопросам
воспитания и развития ребенка, у медсестры - о профилактике и лечении
различных заболеваний; побывать на занятиях; пройти с экскурсией по
детскому саду; посетить «День открытых дверей», выставки; попользоваться
соответствующей литературой из библиотеки детского сада.
Для заочного знакомства с детским садом оформлен альбом «Все о
детском саде», где даны краткие сведения о ДОУ; фамилии, имена, отчества
заведующего ДОУ, методиста, медсестры; направления деятельности:
краткая характеристика групп, используемых образовательных программ,
перечень услуг; свидетельства достижений детского сада.
Родителям вручают фотоальбом, чтобы дома малыш пока заочно
познакомился с детским садом. (Из опыта работы Центра развития ребенка –
ДОУ № 183 г.Москвы, руководитель Т.А.Данилина).
В конце беседы родители заполняют анкеты, им раздаются различные
памятки, советы.
В адаптационный период воспитатели стараются заслужить доверие
ребенка и обеспечить ему чувство уверенности и защищенности в детском
саду. Этому способствует постепенное привыкание ребенка к детскому саду
и присутствие родителей в группе в период адаптации. Большую помощь
оказывают игры, в которых все дети выступают как равноправные участники
и совершают вместе одинаковые действия. Основная задача игр в этот
период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к
воспитателю.
Когда ребенок приходит в дошкольное учреждение, воспитатель ведет за
ним наблюдение, фиксируя в листе адаптации данные , связанные с его
поведением и развитием. Адаптация может протекать 4 или 8 дней, а
некоторые дети с первого дня чувствуют себя совершенно свободно. Однако
педагог внимательно наблюдает за ними и дальше – особенно в течение
первого месяца. На основании данных адаптационного листа, наблюдений
воспитателя и заполненной родителями анкеты делается вывод о степени
адаптации ребенка (легкая, средняя, тяжелая) и даются рекомендации по
индивидуальной работе. На адаптационном листе пишутся выводы.
В случае заболевания ребенка в период адаптации процесс наблюдения за
ним возобновляется по возвращении после болезни и длится в течение трех
дней. Если малыш чувствует себя так же хорошо, как до заболевания, можно
считать, что оно не повлияло на адаптацию.
Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от
размеров групповой комнаты и спальни – они слишком большие, не такие,
как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад,
воспитатели стараются «одомашнить» группу. В группе есть небольшой
«домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Рядом с
«домиком» размещен живой уголок. Имеется и спортивный уголок, который
удовлетворяет потребность детей в движении. Уголок изотворчества со
свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет выплеснуть на
бумагу свои чувства. Особое удовольствие доставляет детям рисование
фломастерами-маркерами. Умиротворяюще действуют на детей игры с
песком и водой. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом.
Поэтому в группе имеется «семейный» альбом с фотографиями всех детей
группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет
увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.
Вопросы адаптации рассматриваются на малых аппаратных совещаниях,
на медико-педагогических совещаниях , на педагогических советах..
Для повышения профессионализма
проводятся консультации
педагогов в вопросах адаптации
«Организация приема детей в ДОУ», «
Организация игровой деятельности детей в процессе адаптации», «Как
помочь ребенку в период адаптации» и др., семинары, деловые игры.
Именно такой подход к процессу адаптации детей к ДОУ позволил
добиться того, что детей с легкой степенью адаптации больше, чем с
тяжелой.
За последние три года были выявлены следующие степени адаптации
детей к дошкольному образовательному учреждению:
- легкая степень – 17 из 20;
- средняя степень – 3 из 20;

тяжелая степень – 0 из 22.
Выводы:
В группах, где воспитываются дети разного возраста, при
правильной организации воспитательного процесса, условия проживания
приближены к естественным домашним условиям. Впервые приходя в
разновозрастную группу детского сада, младшие дошкольники попадают в
уже организованный коллектив, легче подчиняются его правилам, подражая
во всем старшим детям, которые в данном случае служат опорой
воспитателю.
В
разновозрастных
группах
более
широкие
возможности
для
удовлетворения возрастных потребностей в общении и признании. Если дети
не могут установить контакты со сверстниками, то они имеют возможность
проявлять активность во взаимодействии с детьми младшего возраста.
Доброжелательное отношение к ребенку, принятие его взрослыми и детьми,
способствует формированию чувства уверенности в окружающем, создает
положительный эмоциональный фон.
На сегодняшний день проблемным остается то, что в ДОУ нет таких
специалистов, как психолог, логопед, социальный педагог. Всю работу по
адаптации детей к детскому саду приходится проводить воспитателям
групп, у которых часто не хватает психологических знаний. Но самая
главная проблема в том, что нет рождаемости в селе, отсюда недостаток
детей в нашем ДОУ.
Проблемы в реализации комплексной программы нового поколения:
- отсутствие финансирования;

недостаточность материально-технической базы;

невозможность полностью удовлетворить требования программы по
созданию развивающей среды, подбору дидактических материалов для
занятий;

нехватка авторского комплекта методического обеспечения программы.
Литература
1. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. - М., 2002.
2. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. - М., 1983.
3. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред.
Л.Н.Павловой – М., 1986.
4. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М.Ляминой
– М., 1981.
5. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. - М., 2006
6. Горшенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы
детского сада по вопросам семейного воспитания. - М., 2007.
7. Громова О.Е. Что нужно знать педагогу на этапе оформления ребенка в
ясельную группу // Управление ДОУ, 2004. - № 1.
8. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет
жизни. - М., 1983.
9. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л.Печора,
Г.В.Пантюхина, Г.Голубева и др. - М., 2002.
10.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского
развития / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко –
М., 2001.
11.
Заводчикова А.Г. Адаптация ребенка в детском саду:
взаимодействие ДОУ и семьи. М., 2007.
12.
Зубова Г., Арнаутова Е. Семейное воспитание детей раннего
возраста // Дошкольное воспитание, 2004. - №7.
13.
Кирюха Н.В. Организация и содержние работы по адаптации
детей в ДОУ. - М., 2006.
14.
Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей. - М., 2006.
15.
Полишкина Е. В. Развивающая предметная среда в группах
раннего возраста // Управление ДОУ, 2004. - № 4.
16.
Пытьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Ребенок
в детском саду, 2003. - № 2.
17.
Работаем в малокомплектном детском саду: пособие для
воспитателей / Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др. - М.: Просвещение, 2006.
18.
Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное
воспитание, 2004. - № 7.