умственное воспитание детей

80% интеллекта формируется до 8 лет.
Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания
является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается
предметной образностью и наглядной конкретностью.
1. Сущность метода моделирования
Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный
образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и
т.д.)
Метод моделирования заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных
схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и
связи того или иного объекта.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает
другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.
Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой,
песок - кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается
также при освоении речи, в изобразительной деятельности.
При этом учитывается основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к
скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые
свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. На первом этапе работы с
дошкольниками, целью которого является накопление опыта практического использования модели для
выделения свойств и отношений предметов, восприятия модели, замещения, целесообразно
использовать игры типа «Составь картинку», «Отгадки», «Домики свойств», «Клады», «Какая крона у
дерева?» и др. Сопоставление в играх модели и реальных предметов дает возможность дошкольникам
успешно различать, абстрагировать разнообразные свойства предмета, увидеть предмет в единстве его
свойств и отношений. Конкретность модели облегчает понимание ее содержания, обеспечивает
успешность установления детьми связи «реальность--модель». Вариативность игр, необычность форм,
забавные обозначения свойств вызывают эмоциональный интерес у детей к игре, желание
самостоятельно рассматривать предметы, выделять свойства. Игра позволяет оптимально учитывать
особенности освоения признаков предметов посредством модели.
В среднем дошкольном возрасте дети лучше устанавливают связь «реальность--модель» в практической
ситуации, чем могут пояснить ее. Успешность установления связи «реальность--модель» зависит от
степени сходства предмета и модели. Если модель не сохраняет черты подобия предмету, дети
затрудняются установить связь. Необходимость сопоставления свойств предмета и их обозначений в
играх позволяет развивать умения устанавливать данную связь, повышает интерес к обследованию
предметов.
Так, в игре «Подбери модель к...» дошкольникам было предложено рассмотреть предмет и выбрать
карточки-обозначения свойств, которыми данный предмет обладает. Георгий Ч. (4 года, 6 месяцев),
рассматривая шишку, стал с увлечением перекладывать карточки, «тасовать» их, раскладывать на столе,
быстро и уверенно называя свойства. Выбрав обозначение «твердость--мягкость» он уточнил: «Они
жесткие». Надавив на стол, заметил: «Нет, они мягкие». Рассмотрев крошки и шишку, заключил: «Ой, я
понял, твердые, а так маленькие кусочки -- мягкие».
Второй этап работы направлен на развитие у детей умений использовать модель в установлении
отношений, сопоставлять, сравнивать реальность и модель. При этом дети осваивали модель как
средство измерения отношений.
Они с увлечением участвуют в играх типа «Волшебная фотография», «Волшебный компьютер», «Что
чем узнаем?», «Рассадим гостей» и др. «Расчлененность» модели, наличие элементов-заместителей
позволяет расширить действия детей при исследовании модели, повысить самостоятельность и интерес
к установлению отношений.
Наглядность модели позволяет детям самостоятельно осваивать свойства и отношения предметов. Одна
из особенностей игр с моделями -эмоциональное отношение детей к содержанию, реальному и
модельному. Дети вносят свой эмоциональный опыт в содержание модели, дополняют ее, создают
образы. При описании предмета они выделяют значимое для них содержание. Так, при измерении
размерного соотношения более половины дошкольников обозначали фигуры: «горы», «семья: мама и
дочка», «это медведи такие». Дети играли с фигурами, придумывали реплики героям. Вариативность
игр, возможность введения героев, изменение мотивов (помощь герою, исправление ошибок,
соревнование и т.п.) помогали детям проявить эмоциональное отношение к познаваемому содержанию.
Целью третьего этапа работы развитие у детей умений использовать модель в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности для обобщения, схематизации представлений. Осваивались
игры типа «Общее свойство», «Похожи -- не похожи», «Найди семейку» и т.п.
Применяя модели, дошкольники успешно выделяют общее- различное в предметах, упорядочивают и
группируют предметы. Занимательность игры, возможность практических действий, участие в игре
нескольких детей повышает интерес к математическим действиям: упорядочиванию и группированию.
В игре «Найди семейку» на «экране» (листе с тремя прорезами - «окнами») дети выстраивали
упорядоченный ряд по размеру. Участник игры Саша «выставил» в первом «окне» изображение
большого яблока: «Здесь будет яблоко большое». Оля продвинула во втором «окне» ленту с
обозначениями: «Сюда яблоко тоже надо. Вот это поставлю. Здесь - большое, здесь - маленькое».
Третий участник, Тагир, установил в третьем «окне» изображение большого яблока: «Яблоко
поставлю». Но дети не согласны: «Смотри, здесь не это яблоко надо. Большое - маленькое, а сюда
совсем маленькое надо. Вот так». Исправили ошибку.
Учитывая возраст детей, нецелесообразно проводить игры в соревновательной форме. Для повышения
интереса к играм можно «награждать» детей за верный ответ - фишкой (мелкой фигурой, маркой,
желудем). В ходе освоения игр можно придумывать совместно с дошкольниками новые варианты игр,
условные обозначения свойств и отношений, видоизменять модели.
Последовательность игр, усложнение их содержания, вариативность форм проведения, разнообразие
используемых моделей дают возможность дошколятам осваивать различные функции модели -- как
средства познания, фиксации, контроля, оценки правильности выполнения задания.