Потенциал здоровьесбережения: наблюдения психолога по ходу использования педагогических технологий

Потенциал здоровьесбережения: наблюдения психолога
по ходу использования педагогических технологий
И. Э. Казанцева,
педагог-психолог ГУ ОШ № 9, Алматы
«Человек есть сумма Мира, сокращенный конспект его,
Мир есть раскрытие человека, проекция его»
П. А.Флоренский
Открытие функциональной межполушарной асимметрии головного мозга показало: одно
полушарие ответственно за формально-логическое мышление и речь (левое полушарие),
другое за образное, художественное мышление (правое полушарие), Человек не рождается
с этой асимметрией, она формируется в процессе индивидуального развития, под
влиянием социальных факторов.
В. С. Ротенберг считает, что с левополушарным мышлением связывается способность к
последовательному познанию, которое носит аналитический характер. Специфика
правополушарного мышления – готовность к синтезу, целостному «схватыванию»
предметов в его единстве.
Сейчас основное внимание в школе уделяется образованию, до 80% программ рассчитаны
на развитие левого логического полушария. Эмоционально-образное, отвечающее за
нравственные установки правое полушарие не развивается, поэтому из школы выходят
образованные, но не воспитанные люди, иногда просто моральные уроды. В школе
должны соблюдаться гармонические пропорции развития правого и левого полушария,
образование и воспитание. Это хорошо поняли японцы, уделяющие много внимания в
школе музыке, живописи, обучающие детей рисовать обеими руками.
Так случилось, что на протяжении человеческой истории левополушарные процессы были
ведущими в сфере переработки информации. Это был необходимый этап в становлении
человека разумного, в достижении современного уровня развития сознания. Язык, речь,
литература, философия и так далее, это послужило инструментом создания Человека в его
сегодняшнем качестве, явили собой каналы проведения духовности в его биологический
организм, центральную нервную систему, сформировали вторую сигнальную систему –
то, что физиологически отличает человека от животного, непосредственно связано с
мышлением и речью. Роль второй сигнальной системы переоценить трудно. Поэтому и
существует межполушарная асимметрия головного мозга. Мы живем в ту эпоху, когда
(условно) необходима третья сигнальная система, которая позволила бы человечеству
достичь современного уровня Со-Знания и Духовности.
Сейчас в эпоху синтеза, стремления к целостности, особую ценность приобретают новые
образовательные методики, призванные подготовить новое поколение к реалиям
грядущих веков. По достижению целостности мышления через подключение образных,
эмоциональных, интуитивных, чувственных процессов головного мозга к процессу
познания наступит черед систем сверхчувствительного познания.
В настоящее время присутствует два основных направления в преподавании:
активизирующие, суггестопедическое.
Активизирующее направлено на запоминание информации с использованием логического
мышления. Метод нацелен на левополушарное восприятие информации.
Суггестопедическое направление представлено методами обучения в состоянии
релаксации. Ученые-физиологи доказали, что в этом состоянии биоритм мозга составляет
десять колебаний в секунду – режим максимальной отдачи восприятия информации.
Но есть и третье направление: холистическое – синтез двух предыдущих. Цель: увлечь
учащегося в творческий мир знаний через удовольствие, игру, личный опыт, сняв стресс,
подключая все каналы восприятия: слух, вкус, обоняние, осязание, интуицию. Они
нацелены на двуполушарное восприятие информации – логическое и образное.
Человек, владеющий работой обоих полушарий, воспринимает информацию творчески.
Взаимодействие левого и правого полушарий, приводит к тому, что тело, эмоции, разум
человека достигают гармонии.
Релаксационно-активное биоадекватное преподавание базируется на естественных
принципах усвоения информации, и имеет четыре этапа:
1.Сенсорно-моторный;
2.Символьный;
3.Логический;
4.Лингвистический;
Иными словами в начале происходит осознание, затем формируются аналогии в обоих
полушариях мозга. Происходит трансформация и сравнение с опытом, а затем наступает
процесс творческого использования знаний.
Каковы же особенности подготовки и проведения таких уроков? Они не очень похожи на
традиционные. В основе их лежат беседы на заданные темы, стремление пробудить
интерес ко всему новому, неизведанному, «загадочному» и, кроме того, способности
увидеть все это даже в самых обычных и привычных вещах, умения взглянуть на них поновому, под другим углом. Ведь каждый ребёнок по своей натуре, прежде всего
исследователь окружающего огромного мира… И он охотно откликается на то, что его
заинтересовало, заставило работать воображение. Вот почему от педагога требуется
чуткость к импровизации, умение мгновенно уловить атмосферу, царящую в классе,
любую ситуацию повернуть к пользе для ребят.
Своеобразие уроков и в том, что они как бы становятся частью жизни детей, в которой их
не одёргивают, не навязывают каких-то условий, но предлагают задуматься и попытаться
понять самого себя, окружающую жизнь, взаимоотношение с взрослым окружающим
миром и со сверстниками. А главное – им как равным, предлагается задавать вопросы, над
которыми учитель будет думать, а не смеяться.
Мы помогаем увидеть, услышать, почувствовать. Практика показывает, что способность
воспринимать самые различные сигналы от природных объектов перерастает в
стремление их понять, осознать, раскрыть в процессе учебной деятельности.
На наших уроках мы стремимся развивать у детей целостное мышление правого и левого
полушария головного мозга. Искусство занимает важное место на наших уроках.
Наполняем уроки красотой, музыкой, звуками природы: птичьих голосов, ручейка,
раскатами грома, шелестом листьев, шумом ветра, которые способны пробудить высокие
мысли и высокие чувства; наблюдения в природе, психологические тесты, сценическое
творчество, мистерии, ролевые игры, философское творчество, невербальные диалоги и
другое. Только при таком подходе прекрасное входит в мир ребёнка, и становится его
частью.
Развиваются эмоции, речь, свободное высказывание своих мыслей, выдвижении гипотез и
предложений через диспуты, творческие задания на развитие фантазии и воображения.
Дети порой предлагают такие решения, которые нам, взрослым, и в голову не приходят.
А. Л. Чижевский считал, что самого большого внимания «заслуживает образ, рожденный
без участия какого-либо внешнего фактора, а исключительно с помощью углубленного
мышления и творческой фантазии».
Таким образом, расширяя естественнонаучные представления учащихся, мы стремимся,
чтобы они осознали целостность Мира, все многообразие существующих взаимосвязей в
Природе и были способны рассматривать полученные знания с точки зрения эволюции.
Интересны результаты отслеживания изменений, которые происходят с учениками,
обучающимися по биоадекватной методике.
Мы взяли 2 группы – экспериментальную и контрольную. Обе группы были
протестированы в начале эксперимента и через 1 год.
Отслеживание проводилось по следующим показателям:


Уровень тревожности
Уровень агрессии и враждебности;
Если в начале эксперимента общая тревожность в экспериментальной группе составляла
67%, то через год она была 38% . Контрольные группы показали цифры 65% и 58%.
Страх самовыражения в экспериментальной группе уменьшился на 12%, а низкая
физиологическая сопротивляемость стрессу наблюдалась всего у 15% учащихся (в начале
эксперимента – 56%). У контрольной группы – 61% и 58% соответственно.
Структура проявления различных форм агрессии и враждебность обусловлена
возрастными, половыми особенностями. Вместе с тем под враждебностью понимают
реакцию, возникающую в результате неадекватного восприятия, развивающую
негативные чувства и оценки людей и событий.
Как мы видим, применение здоровьесберегающих технологий уменьшает тревожность,
агрессию, враждебность, помогает ребёнку избавляться от деструктивных тенденций
развития. Конечно, эксперимент продолжается и это только первые серьезные выводы.
Целью дальнейших исследований может быть и способность к успешному обучению, и
лабильность, а также другие личностные проявления.
Однако можно сказать уже сегодня: биоадекватная методика – это методика, помогающая
оздоровить ребёнка, гармонизировать его. Она даёт возможность стимулировать и
развивать устойчивый интерес к процессу познания, чтобы ученик сам стремился к
знаниям и самосовершенствованию.
Если разобраться, то во всём этом нет ничего необычного. Самостоятельное
воспроизведение детьми идей и событий прошлого, настоящего и будущего –
естественное явление. Неестественным оно выглядит лишь на фоне всеобщего заучивания
готовых знаний. Если хоть немного позаботиться о рождении знаний самим учеником, то
ребенок не только сочинит сказку, похожую на народную, но и выскажет собственную
версию происхождения мира, создаст свою таблицу умножения, выведет природную
закономерность. С точки зрения философии Фёдорова Н. Ф. такие результаты детей есть
не что иное, как воскрешение заложенных и сформулированных предками знаний.
Свободное, природосообразное развитие детей одновременно и образовательное
движение в будущее и способ восстановления прошлого.
Суть здоровьесберегающего образования человека, по моему мнению, заключается в его
работе над смыслами окружающих и находящихся внутри него пространств. При этом его
внутренний мир обогащается внешним, внешний же наполняется внутренним. Отсюда
следует и предназначение человека – выявить и реализовать в себе такое содержание, так
организовать свое внутреннее пространство, чтобы оно стало внешним. Внутренний и
внешний мир сливаются воедино. Сбывается завет древних: познавая себя, ты познаёшь
всё.