центральный педагогический принцип эмоционально

Принципы.
Центральный
педагогический
принцип
эмоциональнодраматургической организации урока – принцип рассогласования между
собой нынешним и собой будущим, который реализуется в системе «частных»
принципов: принцип эмоциональной оценки, направляющий поисковотворческую
деятельность
учащихся;
принцип
неожиданности,
организующий одновременно и завязку урока и мыслительный эксперимент
учащихся;
принципы
концентрации
художественной
идеи
и
последовательного накопления напряжения, определяющие логику
раскрытия
нравственно-эстетического
смысла
произведения
и
подготавливающие слушателя к генеральной кульминации; принципы
«эстетического инсайта» и заострения возвышенных смыслов музыки,
раскрывающие добавочные приемы искусства и подводящие учащихся к
осознанию художественно-драматургической идеи урока.
Уровни эмоционального мышления: обыденный, парадоксальный,
процессуальный и высший, которые характеризуют особенности восприятия
художественных эмоций как движение от однополюсных эмоций к
разнополюсным, к ощущению диалектичности чувства, процессу перехода
эмоции в свою противоположность и далее – к осознанной целостной оценке.
раскрытие процесса превращения методологического знания в конкретную
практическую технологию управления художественной деятельностью
школьников, которая реализуется в различных формах урока
Л.М. Предтеченская – метод художественно-педагогической драматургии,
Э.Б. Абдуллин – метод эмоциональной драматургии
В современных условиях создание методики воспитания детских эмоций
становится необходимостью. Указывается на потенциал теории
развивающего обучения (В.В. Давыдов – Д.Б. Эльконин), в которой
рефлексия школьников на процесс выведения знаний становится одной из
стратегических задач педагогики.
Эмоциональная сфера человека есть его эмоционально-оценочная
деятельность по отношению к миру и социуму, осуществляющаяся в
единстве процесса и результата. Именно эмоционально-оценочная
деятельность
выступает
механизмом
превращения
биологическиотражательной способности эмоций в человеческую психику, которую
называют духовным миром.
научная школа Д.Б. Кабалевского – в искусстве другого уровня мышления,
кроме философского, быть не может.
интегративное понятие «эмоциональная драматургия»: 1. органический
целостный,
берущий
начало
в
абстрактно-всеобщем
понятии
«деятельность». В нем выделяется конкретно-всеобщее – художественная
1
деятельность, которая расшифровывается как творческий процесс по
«переработке» жизненного материала в художественный. Акцентируется тот
факт, что содержанием ее продукта – искусства – является система
общечеловеческих нравственно-эстетических ценностей; Далее выявляется
предназначение и механизм воздействия искусства на человека – воспитание
его духовно-эмоциональной сферы. Именно этот процесс представляется как
собственно эмоциональная драматургия (искомая нами частная
специфическая целостная конкретность, существующая как «единство в
многообразии») – целостный художественно-педагогический процесс, в
котором эмоции выступают одновременно содержанием, формой и
методом познания художественного смысла произведения. На основе
теоретического обоснования этого понятия разрабатывается педагогическая
технология в виде системы принципов, обеспечивающих развивающую
сущность совместной эмоционально-интеллектуальной деятельности учителя
и учащихся.
творческая сущность эмоциональной драматургии как искусства
управления детской эмоционально-интеллектуальной деятельностью
предопределяет импровизационно-вариативный характер всего процесса
познания искусства.
система принципов педагогической технологии. Отметим главное:
принципы вытекают не из общей дидактики, а из специфики искусства,
отражают эмоционально-психологическую сущность его воздействия на
человека. Например, из задачи искусства концентрировать опыт отношений
(С.Х. Раппопорт) выработалась практика доведения развития смысла и чувств
до «точки кипения». В связи с этим напомним, что главными приемами в этом
направлении являются гипербола, гротеск, и даже метафора, аллегория
используются не просто как символическое «замещение» смысла, а как
указание (иносказание) на смысловое ядро события, явления, факта, а
следовательно, и концентрированного его переживания.
Результатом этой работы должно стать обеспечение детской рефлексии на
содержательном уровне, чтобы вечные шедевры и возвышенные смыслы,
живущие в музыке, могли вливаться в детские души путем «проекции»
эмоционально-смыслового содержания музыки на их чувства, мысли и
поступки, на их оценку своей жизни и жизни людей.
принцип эмоциональной оценки направляет и организует поисковотворческую деятельность учащихся через отношение к своему переживанию;
принцип неожиданности организует одновременно и завязку урока и
мыслительный
эксперимент
учащихся;
принцип
концентрации
художественной идеи и принцип последовательного накопления напряжения
определяют
логику
раскрытия
нравственно-эстетического
смысла
произведения и ведет восприятие школьников к генеральной кульминации;
2
принцип «эстетического инсайта» и принцип заострения возвышенных
смыслов музыки призваны обеспечить «прорыв» в нравственно-эстетические
идеалы, «зашифрованные» в художественной идее произведения. В итоге,
эмоционально-драматургическое выстраивание урока становится единым
художественно-педагогическим процессом.
Уровни мышления - обыденный, парадоксальный, процессуальный,
высший. Обыденный уровень эмоционального мышления - характеризовался
однополюсным восприятием эмоций или восприятием их как «застывших»
противоположностей.
«Парадоксальный»
уровень
эмоционального
мышления - в констатации факта одномоментной жизни противоположных
или разнополюсных эмоций (ощущение диалектичности сопоставления, но
еще не их переход). «процессуальный» уровень эмоционального мышления,
характеризующийся осознанием того, что эмоция переходит в свою
противоположность, и способностью «расшифровать» этот качественный
переход. «Высший» уровень эмоционального мышления - развитость
художественного мировоззрения, понимание внутреннего богатства и
многообразия художественных эмоций и умение раскрывать их через
диалектику человеческих отношений.
умеют ли учащиеся в процессе восприятия музыки «считывать»
«смысловую» драматургию произведения, воссоздавать художественный
замысел композитора, писателя, поэта, архитектора, художника и тем самым
определить уровни их эмоционального мышления.
3