Программа духовно-нравственного МОУ СОШ

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
МОУ СОШ №10 на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся МОУ
СОШ №10 (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) проекта Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Концепции УМК «Перспективная начальная школа», с учетом методических
разработок издательства «Академкнига/учебник» и опыта реализации
воспитательной работы МОУ СОШ №10 (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания и т.п.).
При разработке Программы учитывались культурно-исторические,
этнические, социально-экономические, демографические особенности нашего
региона, запросы участников образовательного процесса.
Программа направлена на воспитание в каждом ребёнке гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к
жизни. Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве
школы с семьями учащихся, с учреждениями дополнительного образования
г.Ессентуки, с культурными и спортивными учреждениями города и региона.
Программа предусматривает обеспечение духовно–нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Программа также обеспечивает:
 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную, этническую и региональную специфику;
 формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа содержит семь разделов:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания на ступени начального общего образования.
4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени
начального общего образования.
1
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся.
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
При разработке и реализации Программы учитывалось построение
некоторых содержательных линий индивидуального развития школьника
посредством УМК «Перспективная начальная школа»:
 воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать
ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в
коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со
старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно
реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать
собственное мнение;
 формирование эстетического сознания и художественного вкуса:
способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать
смысл и красоту произведений художественной культуры;
 социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и
уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;
формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому
мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с
этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и
формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
2
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль;
 формирование нравственного смысла учения;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных
и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
 становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
3
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
 знакомство
обучающегося
с
культурно-историческими
и
этническими традициями российской семьи.
Одной из педагогических задач реализации данной Программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и
собраний, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы
по итогам работы за год и т.п.
 Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционный спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья», праздник Букваря и т.п.).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета
школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы и т.п.
2. Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных
школах, ценности
традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
4
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
3.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания на ступени начального общего образования.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Принцип ориентации на идеал: идеал, хранящийся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира.
5
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности учащихся, их родителей, педагогов, всех
учреждений социального пространства школы.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностей.
Принцип персонификации. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – ярких,
примечательных, передовых людей.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Деятельность, общение и отношения между участниками образовательного
процесса МОУ СОШ №10 строятся на следующих принципах:
 Принцип толерантности. Каждый человек по сути своей прекрасен, хотя
его поведение, его отношение к себе и окружающим может быть ошибочным. И
задача педагога видится в том, чтобы изучать особенности каждого ученика,
его ошибки, отклонения в поведении и помогать исправить их.
 Принцип сочетания фронтального и индивидуального подхода в
воспитании. Коллективно проделанные учащимися творческие дела решают
6
важные задачи сплочения коллектива, эмоционального признания значимости,
принадлежности к коллективу, формирует умение взаимодействовать с
другими. Но не менее значима индивидуальная воспитательная деятельность
педагога.
 Принцип ведущей роли воспитательного воздействия. В ходе учебного
процесса 90 % всего воспитательного времени ученик находится на уроке или
принимает участие в деятельности, связанной с уроками, с учебным предметом.
Поэтому огромная воспитательная нагрузка ложится на учителейпредметников, и от того, как они умеют, способны и хотят реализовать на
практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и
воспитания в значительной степени зависит успех воспитания в целом.
 Принцип значимости семейного воспитания и повышения роли и
ответственности родителей за воспитание собственных детей, и задача школы –
помочь им в этом.
 Принцип положительного влияния и поддержки ребёнка.
 Принцип постоянства педагогических требований.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде
вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует
устойчивые
представления
ребёнка о
справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
7
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и
другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны обеспечивать
полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых, младших и старших детей.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
8
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
9
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
В содержание системы учебников УМК «Перспективная начальная школа»
заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
При проектировании Программы учитывались возможности
УМК
«Перспективная начальная школа»:
1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные
типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»:
 комплектность предусматривает формирование умений работать с
несколькими источниками информации (в том числе Интернетом), умений
делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);
 инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей,
включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и
за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;
 интерактивность способствует организации деятельности ребенка за
рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»
(носителем информации), посредством переписки или обращения к
компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического обмена
письмами между ними и героями учебников;
 интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о
целостной картине мира, объединяя естественно-научные и гуманитарные
знания, работу на уроке и за его пределами.
2. Программа учитывает логику построения некоторых содержательных
линий индивидуального развития младшего школьника УМК «Перспективная
начальная школа»:
 воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать
ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в
коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со
старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно
реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать
собственное мнение;
 воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа
жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение
осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
10
 формирование эстетического сознания и художественного вкуса:
способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать
смысл и красоту произведений художественной культуры;
 социально–нравственное воспитание: формирование чувства любви и
уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;
формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому
мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с
этическими нормами, их культурно–исторической обусловленностью и
формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
3.
УМК «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет
развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на
основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть,
стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство
гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их
выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование ФГОС в части
единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
4.
Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала
система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам
образовательного процесса, к самому образовательного процессу и его
результатам.
5.
УМК «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно
новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных
задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле,
парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно–этическую ориентацию,
формирование
умений
школьников
работать
с
дополнительными
информационными источниками путем непосредственного изучения явлений
окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба
предусматривает формирование умений делового общения, способствует
нравственно–этической ориентации.
Таким образом, благодаря возможностям УМК «Перспективная
начальная школа» духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад
школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека,
личности, гражданина.
Важнейшая задача российской школы – становление российской
гражданской идентичности обучающихся, в данном УМК реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами
разных предметов системы учебников «Перспективная начальная школа» в
детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
11
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы
уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, одной из важнейших задач УМК «Перспективная начальная
школа» является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания УМК «Перспективная
начальная школа» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой
предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и
единство национальных культур народов России, содействуя формированию у
обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других
стран мира.
Более полному решению поставленных задач по формирования у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, способствует изучение курса «Основы
религиозных культур и светской этики».
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных
основ личности младшего школьника используются различные виды и формы
воспитательной деятельности:
 урочная (экскурсии, демонстрация фильмов, беседы, презентации,
сюжетно-ролевые игры, олимпиады);
 внеурочная (классные часы, экскурсии, выставки, викторины, КВН,
кружковые занятия, индивидуальные занятия,
встречи, конкурсы,
соревнования, фестивали, праздники, театральные постановки, литературномузыкальные композиции);
 внешкольная (дополнительное образование).
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд
очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ №10 организуется по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, научнопознавательное, общественно-полезное, художественно-эстетическое.
12
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации ООП определяет
образовательное учреждение с учетом мнения родителей.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
 учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть,
формируемую участниками образовательного процесса (факультативные
занятия, школьные научные общества, научные исследования, проводимые в
формах, отличных от урочной);
 дополнительное
образование
общеобразовательного
учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования: кружки, спортивнооздоровительные секции, поисковые и научные исследования и т.д.);
 дополнительное образование учреждений культуры, спорта и УДОД
(организация деятельности как на базе школы, так и на базе УДОД и
учреждений культуры и спорта);
 организацию деятельности групп продленного дня (деятельность
воспитателей ГПД);
 классное руководство (экскурсии, соревнования, общественно полезные
практики и т.д.).
Учитывая возможности школы, кадровый потенциал, пожелания
родителей, из нескольких основных типов организационных моделей
внеурочной деятельности таких, как:
 Модель дополнительного образования;
 Модель «школы полного дня»;
 Оптимизационная модель;
 Инновационно-образовательная модель,
педагогический коллектив МОУ СОШ №10 остановил свой выбор на
Оптимизационной модели.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения
(учителя,
социальный
педагог,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатель, старший вожатый, педагоги дополнительного образования и
другие).
При реализации Оптимизационной модели координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
13
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Из предложенных УМК «Перспективная начальная школа» программ
внеурочной деятельности для работы в МОУ СОШ №10 выбраны следующие
программы:
1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий
мир» и «Ключ и заря». Особенности реализации данных программ показаны в
учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» (2–4
классы). Возможные направления внеурочной деятельности: научнопознавательное, общественно-полезное, проектное.
2. Программу кружковой работы по теме: «Музей в твоем классе». Данная
программа реализует художественно–эстетическое и научно–познавательное
направления внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным
группам (1–2, 3–4 классы) и предметным областям («Развитие речи» и
«Изобразительное искусство»), направлена на формирование у детей
личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и
начальных представлений о языке живописи и путях ее развития.
Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоем классе».
3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение
окружающего мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир.
Решаем практические задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по
математике и окружающему миру (научно-познавательное направление).
4. Программу проектной исследовательской деятельности «Изучаем родной
край» (1–4 кл.); основная цель – изучение природных и социальных объектов
родного края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов
(проектная деятельность, патриотическое направление).
Кроме перечисленных программ, реализующих внеурочную деятельность,
планируется организовать работу театральной студии, спортивных секций.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым
взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих
интересов, мотивов.
Общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы
МОУ СОШ №10 включаются в общую годовую циклограмму и являются
компонентом внеурочной деятельности. К традиционным общешкольным
мероприятиям относятся День знаний, праздник «Золотая осень», праздники
для первоклассников «Посвящение в ученики», «Посвящение в пешеходы»,
праздник Букваря, праздник «Посвящение в старшеклассники» (для
девятиклассников), День пожилого человека, День учителя, День матери,
Новогодние праздники, День защитника Отечества, Конкурс «Песни в
14
солдатских шинелях», 8 Марта, встречи с ветеранами, поздравление ветеранов,
праздник «День Победы», Смотр строя и песни, Фестиваль дружбы народов,
спортивные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья», праздник
«Последний звонок», Дни здоровья, акции «Мы за здоровый образ жизни»,
«Спорт против наркотиков». Подготовка к участию и участие в общешкольном
мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной
основе, в соответствии с интересами и склонностями.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
собственные ресурсы (учителя начальных классов, музыки, физической
культуры, ИЗО) и ресурсы учреждений дополнительного образования
г.Ессентуки (шахматная школа, ЦРТДиЮ).
6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического
коллектива школы.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,
систематического повышения педагогической культуры родителей.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
15
развития и воспитания младших школьников основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших
школьников, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
 сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, края, своего города;
16
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда, о значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
17
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
18
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм
и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
19