Якубов З.Я. О категориальном аппарате современной педагогики Педагогика – наука общественная. Общество исторически меняется. Соответственно изменяются предмет, содержание и категориальный аппарат педагогики. В свое время Л.Н. Толстой основательно занялся проблемой народного образования. В связи с этим он изучает труды выдающихся педагогов, знакомится с опытом зарубежной школы. Он удивлялся той путанице, которая существовала в употреблении понятий: воспитание, образование, обучение, преподавание. Свое впечатление о встрече с известным немецким педагогом А. Дистервегом Лев Николаевич излагает так: «Беседуя со знаменитым Дистервегом, я навел его на вопрос об образовании, воспитании и преподавании. Дистервег со злою иронией отозвался о людях, подразделяющих то и другое, в его понятиях то и другое сливается. А вместе с тем мы говорили о воспитании, образовании и преподавании и ясно понимали друг друга. Он сам сказал, что образование носит в себе элемент воспитательный, который заключается в каждом преподавании» (О народном образовании. М., 1911). И действительно, в Западной педагогике основной категорией является образование (обучение). Напомню, что основополагающая книга по педагогике Я.А. Коменского называется «Великая дидактика». И. Гербарт обосновал теорию воспитывающего обучения. С тех пор воспитание рассматривается как неотъемлемая функция обучения. В обиход вошло выражение: кто хорошо обучает, тот хорошо и воспитывает. Тем не менее Л.Н. Толстой предпринял попытку развести понятия образование и воспитание и дал им свое толкование. Воспитание он рассматривает в предельно широком смысле как процесс формирования «образования» человека. человека Оно или, как коренится он, в иногда четырех выражается, общественных институтах: семья, религия, государство и само общество. Воспитание, по его мнению, неизбежно и отчасти оправданно содержит элемент насилия. А насилие и принуждение не совместимы с наукой. И именно в силу указанных причин воспитание не может быть предметом педагогики. Предметом педагогики является организованных обучающихся образование, т.е. учебно-воспитательных необходимыми деятельность учреждений знаниями. При этом специально по вооружению Лев Николаевич провозглашает принцип свободы образования (по-видимому, под влиянием идеи «свободного воспитания» Ж-Ж. Руссо.) Свобода в образовании означает обучение без принуждения, а также учет интересов и потребностей обучаемых в выборе содержания образования. Обучающий не вправе вторгаться в сферу убеждений и верований обучаемого. Свои идеи свободного образования Л.Н. Толстой попытался реализовать в созданной им Ясно-Полянской школе. Эти идеи созвучны с современными подходами к образованию. И вообще необходимо подчеркнуть, что все поиски, находки и неудачи, все рассуждения, идеи и положения Л.Н. Толстого и сегодня актуальны и поучительны для решения теоретических и методологических проблем педагогики. По-иному обстояло дело с категориями в советской педагогике. В соответствии с коммунистической концепцией формирования «нового» человека воспитание и образование подрастающего поколения полностью были возложены на систему общественного воспитания. В каждой школе с учетом ее условий и возможностей действовала система внеклассной работы. Существовала разнообразная и доступная сеть внешкольных образовательновоспитательных политические учреждений. организации Были для созданы детей и массовые юношества: общественнопионерская и комсомольская. Несмотря на идеологическую окраску, эти организации в целом стали существенным фактором воспитания всех и каждого. На предприятиях и по месту жительства работали советы содействия школе и семье. Школа являлась координирующим центром всех субъектов, причастных к воспитанию, в своем микрорайоне. Она и несла полную ответственность за судьбу каждого ученика. Считалось, что нет плохих учеников, есть плохие учителя. Такая всеобъемлющая система общественного воспитания давала ожидаемые от нее результаты. Категории советской педагогики в точности отражали систему образования и воспитания, сложившуюся в Советском Союзе. Предметом и главной категорией педагогики было воспитание в самом широком смысле, охватывающем все государственные и общественные институты воспитания. Воспитание в широком смысле подразделяется на обучение и воспитание в узком смысле. Эти понятия тесно взаимосвязаны, неразделимы. Но они и не тождественны. В обучении ключевым словом является знание, а в воспитании ключевым словом служит отношение. Надо отметить, что в советской педагогике в числе основных категорий не значится «образование». Ни в едином учебнике того времени нельзя обнаружить определение этого понятия. Термин «образование» обычно употребляется в словосочетаниях: «система образования», «содержание образования», «образовательная функция обучения». Краеугольным камнем советской педагогики служила тщательно разработанная теория воспитания личности в коллективе. Коллектив играл роль и цели, и средства воспитания. Неуправляемые либеральные реформы 90-х годов свалились на школу, как снег на голову. Окончательно рухнула слаженная система общественного воспитания. Кое-как выжила система образования, хотя и с существенными потерями. Основы новой, демократической системы образования были заложены в законе «Об образовании» (1992г.). Закон был тщательно выверенным документом, который гармонично соединил положительный опыт советской школы с тенденциями в мировом образовательном пространстве. На его основе можно было создать российскую национальную систему образования мирового уровня. Школа освободилась от идеологического и политического гнета. Были провозглашены принципы плюрализма и свободы выбора в образовании ,так же право обучающегося на собственные мнения и убеждения. На систему образования возлагалась защита и развитие национальных культур и региональных культурных традиций. Закон определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения. Примечательно, что слово «воспитание» после серьезных дебатов в Государственной Думе было поставлено на первое место. В Законе указаны и такие приоритеты воспитательной работы как патриотизм, гражданственность, межнациональное согласие и сотрудничество. Вроде все было задумано хорошо, но с реализацией получилось наоборот. Что касается категорий, то предметом и главной категорией педагогики стало образование. Само название Закона красноречиво свидетельствует об этом. В настоящее время в системе образования проводится очередная реформа, которая для благозвучия именуется модернизацией. Нынешняя реформа обусловлена объективными внешними причинами. Идет процесс глобализации во всех сферах жизни общества. Национальные системы образования интегрируются в мировое образовательное пространство. Россия вступила в Болонский процесс, предполагающий унификацию европейского образования. Поэтому суть модернизации можно выразить одним словом – «европеизация» российского образования. А как на практике осуществляется модернизация? Знакомство с учебным планом и стандартами по педагогике для бакалавров производит удручающее впечатление. В подразделениях университета, осуществляющих подготовку учителей (отделение лингвистики факультета востоковедения, русско-дагестанское отделение филологического факультета), педагогике отводится по одной кредитной единице (36 ч.). Экзамены отменены. Упразднена «Методика воспитательной работы». Может быть, это годится для педагогического просвещения специалистов в общегуманитарном плане, но этого совершенно недостаточно для подготовки учителя. А в стандартах педагогика вообще выхолощена. В них отсутствует один из двух основных разделов педагогики – «Теория и методика воспитания». Воспитание обозначено неполной строчкой: «воспитание в педагогическом процессе». В стандартах нет ни грана российского. Они просто списаны и переведены с западных образцов. Ни одна фраза из стандартов не корреспондируется с положениями действующего закона «Об образовании» Полностью игнорируется реально существующая в школах система воспитательной работы. Ни слова не сказано о коллективе, о классном руководстве, о внеклассной и внешкольной образовательно-воспитательной работе. Не упоминается национально- региональный компонент образования. Зато в тестах к интернет – экзамену теория и методика воспитания представлены в полном объеме. Воистину правая рука не знает, что делает левая. Так работают российские реформаторы образования. Но вернемся к категориям. В современной (модернизированной) педагогике предметом исследования и главной категорией служит образование. Образование имеет двоякий смысл: 1) образование понимается как социокультурный феномен, т.е. функция общества по передаче подрастающему поколению знаний и опыта предыдущих поколений; 2) образование как педагогический процесс. Второе и является предметом педагогики. Не вдаваясь в анализ множества существующих определений и не претендуя на теоретическую безупречность, для сведения студентов приведу перечень кратких, ясных и различимых формулировок наиболее употребительных педагогических терминов. Образование - педагогический процесс, осуществляемый в образовательном учреждении и нацеленный на достижение обучающимися установленного образовательного уровня. Содержание образования – совокупность программ образовательного учреждения. Иначе: система знаний, умений и навыков, предназначенных для усвоения обучающимися. Педагогический процесс – целостная система обучения и воспитания. Педагогическое взаимодействие – коммуникативный акт между воспитателем и воспитанниками. Педагогическая задача - фрагмент педагогического процесса с определенным содержанием и предполагаемым результатом. Обучение – совместная деятельность учителя и обучающихся по усвоению обучающимися знаний, умений и навыков. Преподавание – деятельность учителя. Учение – деятельность обучающегося. Воспитание – организованный процесс формирования у воспитанников отношения к окружающему миру, личностных качеств и культуры полведения. Развитие - внутренне и внешне обусловленный процесс количественных и качественных изменений знаний, умений и свойств человека. Формирование – педагогический процесс, направленный на приобретение воспитанниками конкретной системы знаний и личных качеств. Социализация – интеграция личности в систему мировой и национальной культуры. Иначе: усвоение человеком социальных ролей и принятых в обществе обычаев, традиций и норм поведения. Сущность обучения (воспитания) – это внутренние закономерности процесса обучения (воспитания), выраженные в соответствующих им принципах. Принцип обучения (воспитания) – руководящее положение, выражающее объективную закономерность процесса обучения (воспитания). Метод обучения (воспитания) – способ осуществления совместной деятельности учителя (воспитателя) и обучающихся (воспитанников). Форма обучения (воспитания) – организационная структура процесса обучения (воспитания), характеризующая состав его участников и взаимоотношения между ними. Средства обучения (воспитания) – книги и наглядные пособия, приборы и материалы, технические и информационные устройства предназначенные для оснащения учебного (воспитательного) процесса. Урок – ограниченная по времени и содержанию целостная единица процесса обучения. Ученический характеризующееся коллектив общей – целью, объединение совместной обучающихся деятельностью и отношениями взаимной зависимости и ответственности. Внеклассная работа – учебно-воспитательная работа, проводимая школой помимо уроков. Делится на внеурочную и внеучебную. Внеурочная работа – учебная работа, проводимая учителями по своему предмету по мимо уроков. Внеучебная работа – воспитательная работа, провидимая школой помимо уроков. Внешкольная работа – деятельность учреждений дополнительного образования. Управление – деятельность субъекта управления по обеспечению бесперебойного функционирования и развития объекта управления в соответствии с намеченными целями. Контроль в образовании – проверка, оценка и учет знаний. Индивид - представитель вида Homo Sapiens, обладающий присущими всем людям общечеловеческими качествами. Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Индивидуальность – совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека, характеризующих его неповторимость, уникальность. Литература Литература а) Основополагающие документы 1. Всеобщая декларация прав человека – ООН, 1949 2. Конвенция о правах ребенка//Народное образование, 1993, №5 3. Конституция Российской Федерации – 1993 4. Закон Российской Федерации «Об образовании» - 1992. б) Хрестоматийные произведения выдающихся педагогов прошлого 1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов – М., 1981. (Я.А. Каменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Гербарт, А.Дигтерверг) 2. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф. Егоров – М., 1986. (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой) 3. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Сост. М.И. Анисов – М. 1972. (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) 4. Педагогическая энциклопедия в четырех томах – М., 1964-1968. в) Современные учебные пособия и справочная литература 1. Бондаревская Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания – М., 1999 2. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в практическую философию – М, 1998 3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке – М., 1990 4. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1999 5. Педагогика: Педагогические теории и системы /Под ред. С.А. Смирнова.М., 1999 6. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996 7. Подласый И.П. Педагогика – М., 2010 8. Рабаданов М.Х., Алиева Б.Ш. Профессиональная компетентность как показатель качества подготовки специалиста в вузе – Махачкала, 2011 9. Сластенин В.А. и др. Педагогика – М., 1998 10. Харламов П.Ф. Педагогика. – М., 2000 11. Шадриков В.Я.Философия образования и образовательная политика – М. 1993 12. Якубов З.Я. Актуальные теоретические и методологические проблемы современной педагогики. – Махачкала, 2008 13. Большой энциклопедический словарь / Главный редактор А.И. Прохоров. – С-П., 2004 14. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бад – М., 1993 15. Российская педагогическая энциклопедия /Пд ред. В.Вю Давыдова. – М, 1993 16. Философский энциклопедический словарь – М.:ИНФРА, 2000