1 - Образовательный портал Республики Марий Эл

Принята и одобрена на заседании
Утверждена приказом директора
педагогического Совета МОУ
МОУ «Средняя общеобразовательная
«Средняя общеобразовательная школа
школа поселка Мариец»
поселка Мариец» пр. № 9 от 3.05.11г
пр. №13
от 20. 06.11г.
Основная
образовательная программа
начального общего образования
МОУ «Средняя общеобразовательная школа
поселка Мариец»
п.Мариец, 2011г
Согласовано:
Руководитель отдела образования и по делам
молодежи Мари-Турекского района РМЭ
__________________ Л.А Яндыбаева.
Содержание
1.Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися, основной образовательной
программы и учебных программ
3. Примерный учебный план
4. Программа формирования универсальных учебных действий
5. Программа духовно- нравственного развития и воспитания
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
8. Программа коррекционной работы
9. Программы учебных предметов
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
методическим объединением учителей начальной ступени образования, заместителем
директора по УВР, заместителем директора по ВР, психологом МОУ «Средняя
общеобразовательная школа поселка Мариец», рассмотрена
и принята на
педагогическом совете образовательного учреждения (протокол № 13 от 20.06.2011г.).
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ « Средняя
общеобразовательная школа поселка Мариец» Мари-Турекского района разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009г. рег. №
17785), на основе примерной образовательной программы начального общего образования,
для муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса:
• учащихся – в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• педагогов – в реализации программ развития личности, направленных на формирование
способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений;
• родителей – в программах, способствующих самореализации и самоутверждению
учащихся в соответствии с их способностями, желанием и направленностью личности.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Нормативно-правовая основа
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует
основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе Российской Федерации «Об образовании»:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества.
Для разработки Программы использовались следующие нормативно - правовые
документы:
1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
2. Закон РФ «Об образовании».
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением
Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г. №196).
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательном учреждении, утвержденные Постановлением Главного санитарного
врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».
6. Устав МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»
7. УМК образовательной системы «Гармония» Н.Б.Истоминой.
Основная образовательная программа начального общего образования представляет
собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности школы. Единство этих
программ
образует
завершенную
систему
обеспечения
жизнедеятельности,
функционирования и развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»
Цели реализации образовательной программы:
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС
на основе УМК
образовательной системы «Гармония»;
- создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к
освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
Задачи реализации образовательной программы:
- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся,
обеспечить их эмоциональное благополучие;
- создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной
мотивации учебной деятельности;
- развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;
сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;
- сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления
и сознания, дать опыт осуществления различных видов деятельности;
- способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий
обучающихся;
- создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику;
- помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической,
информационной);
- дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с
миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности;
- развивать коммуникативные качества личности школьника;
- способствовать гражданскому, духовно-нравственному, эстетическому развитию и
воспитанию учащихся;
- осуществить комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы в
соответствии с планируемыми результатами ООП.
Планируемые результаты
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
1. личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
2. метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
3. предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания как основа современной научной картины
мира.
Планируемые
результаты
по
достижению
выпускником
начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья отражены в портрете выпускника
начальной школы МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»:
• обладает положительной мотивацией к образовательному процессу;
• владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности;
• имеет достаточный и необходимый уровень знаний по всем предметным программам
начальной школы;
• выполняет правила для учащихся в соответствии с социальными нормами поведения;
• доброжелательный и отзывчивый;
• любознательный и креативный;
• трудолюбивый;
• ответственный, готов действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки;
• умеет общаться, высказывать своё мнение, адаптироваться к ситуации, уважительно
относится к окружающим, иной точке зрения;
• любит свой народ, свой край и свою Родину;
• уважает и принимает ценности семьи и общества;
• умеет заботиться о других, быть нравственным человеком;
• умеет ставить цель и добиваться её;
• умеет самостоятельно искать необходимую информацию;
• владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах школьного, районного
и регионального уровней;
• знает правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни и
применяет их.
Принципы и подходы к формированию программы
Основные подходы представляют собой целостную информационно-образовательную
среду для начальной школы, сконструированную на основе единых методологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа опирается:
- на системно - деятельностную парадигму образования, которая предполагает наличие у
учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей
деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления,
владеть самоконтролем как важнейшими учебными действиями;
- на концепцию развития универсальных учебных действий младших школьников
(личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанную на основе
системно - деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством
А.Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их
свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности
усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в
том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических
новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия
успешной учебной деятельности;
- на требования ФГОС к планируемым результатам образовательной программы
начального общего образования (личностные, метапредметные, предметные результаты).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Реализация данной программы обеспечивается также гуманно-личностным,
культурологическим и здоровьесберегающим подходами.
Основу организации образовательного процесса составляют принципы:
- развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой
организации
деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование
различных сторон личности;
- культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания
осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с
миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;
- целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное
слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже
имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между
различными курсами;
- спиралевидности, в соответствии, с которым формирование у учащихся предметных и
метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго
линейно.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа поселка Мариец»: ориентирована на традиционную систему
обучения с использованием в учебном процессе в качестве средства обучения УМК
образовательной системы «Гармония», в котором указанные подходы к организации
освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное
воплощение.
Программа содержит следующие разделы:
1.пояснительная записка;
2.планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
3.учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка
Мариец»:
4.программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся на
ступени начального общего образования;
5.программы учебных предметов;
6.программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени
начального общего образования;
7.программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8.система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
9.образовательной программы начального общего образования;
10.программа коррекционной работы;
11. приложения.
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
1.достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
2. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему секций, кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
3.организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно - исследовательской деятельности;
4.участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
5.использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
6.возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке других
педагогических работников;
7.включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района) для приобретения опыта реального управления и действия.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец», реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обязуется обеспечить
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
- с уставом, лицензией на право ведения образовательной деятельности, со свидетельством о
государственной аккредитации, с основной образовательной программой начального общего
образования и другими локальными документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом МОУ«Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»; .
Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения их детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом
между ними и МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»: договоре
(Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности
учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных
учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные, внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
• ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
• готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей,
стремление к адекватной самооценке;
• осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи,
член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных
ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических
норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;
• осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её
народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам,
народам, их традициям;
• эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в
творческом, созидательном процессе;
• основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
• установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
• понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,
устойчивый познавательный интерес;
• способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими нормами;
• стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в
обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
• патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к
особенностям других стран, народов, к их традициям;
• осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за
своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с
нарушением здоровья;
• личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной,
творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты
окружающей среды.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускник научится:
• принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до
окончательного её решения;
• планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том
числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
• действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других
источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
• контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для
реализации замысла;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
• адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи,
и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с
учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в
знаниях и умениях.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
•
анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме,
разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебнопознавательной задачи;
• осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст
(формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную
информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной
основой;
• различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя
фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных
задач;
• дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
• анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,
несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
• сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие
существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.
• владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность
решения конкретных учебных задач разными способами;
• проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным
критериям;
• осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и
несущественных признаков объектов;
• под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы;
• строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме
рассуждения;
• использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное
расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения
познавательных задач;
• преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель
(пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены
существенные признаки объекта;
• кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей
реальных объектов и явлений окружающего мира;
• декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники,
энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.),
осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её
разными способами и сопоставлять;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию
переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать
информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);
• осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной
задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
• проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих
логических операций;
• выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,
доказательств;
•
выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой
темы, решении новой задачи, проведении исследования;
• анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной,
наглядной).
• создавать собственные простые модели;
• участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и
внеурочное время.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
Выпускник научится:
• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
• под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой
работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
• строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и
конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
• создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно
использовать в них разнообразные средства языка;
• оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики,
естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие
понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);
• стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности,
договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и
реализовывать общее решение;
• проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
• устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
•
•
•
•
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
•
•
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш - карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
собирать числовые данные в естественно - научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно - управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
• Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко - буквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
• между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.2.2. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
•
•
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•
•
•
•
•
•
•
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
2.2.3. Содержательная линия
«Развитие речи»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила
речевого
этикета,
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать
на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию.
Без использования терминологии:
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
2.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта;
без использования терминологии реконструировать текст, используя различные способы
работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор;
• будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол - связку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
•
•
•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр,
дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2 - 3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.5.4. Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми
и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде
и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественно - научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.6.2. Человек и общество
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные
оптимизм.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
предпочтения,
позитивную
самооценку,
самоуважение,
жизненный
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,
в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
2.7.2. Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира
•
•
•
•
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры
•
•
и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно - массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
• представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
2.8.1. Восприятие искусства
и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности
• (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
эмоционально, ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, отношение к качествам данного объекта) с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира
с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
2.9.1. Общекультурные и обще-трудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в
курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, обще-развивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
3. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план на 2011-2012 учебный год для первых классов составлен на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее ФГОС), утверждённого приказом Министерства образования Российской Федерации
от 06.10.09. № 373.
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана является:
Закон «Об образовании» (статьи9,13,14, 15,32);
Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства
Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном
учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от
23.12.1002 г. № 919);
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10»;
Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089;
Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении
Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в
образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770;
Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении
федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от
09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889 « О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 №373 « Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
Учебный план предусматривает работу в режиме 5-дневной учебной недели.
Учебный план предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс
- 33 учебные недели; 2-4 классы – 34 недели.
Продолжительность урока для 1 классов в сентябре, октябре – 3 урока в день по 35
минут, в ноябре, декабре – 4 урока по 35 минут каждый, в последующие месяцы – 4 урока по
45 минут каждый. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода
Учебный план НОО МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец»»
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального общего
образования, определяет общий объём нагрузки учащихся и максимальный объём их
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений
внеурочной деятельности.
Общая структура учебного плана состоит из двух частей: обязательной
(инвариантной) и вариативной, формируемой МОУ «Средняя общеобразовательная школа
поселка Мариец»».
В инвариантной части учебного плана указывается перечень предметных областей, в
каждой из которых указывается набор учебных курсов, интегративных и предметных
образовательных модулей. Внутри каждого учебного курса указывается количество часов
аудиторной нагрузки в неделю. Инвариантная часть содержит следующие предметы:
русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир,
духовно-нравственная культура народов России, искусство, технология, физическая
культура.
Вариативная часть учебного плана учитывает особенности, образовательные
потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри
предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, использовано для увеличения часов на
изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов. В 1 классе в
соответствии с системой гигиенических требований максимально допустимая нагрузка
учащихся составляет 21 час. Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса, отсутствует.
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю
Всего
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
-
-
Математика
4
4
Окружающий мир
2
2
Искусство (музыка, ИЗО)
2
2
Технология
1
1
Физическая культура
3
3
21
21
Школьный компонент (5дневная неделя)
--
-
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка при
5-дневной неделе
21
21
Итого:
Учебный план для 2-4 классов на 2011-2012 год разработан в соответствии с
Федеральным базисным планом, утвержденным приказом Министерства образования РФ от
09.03.2004 № 1312 и Федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования» от 05.03.2004 № 1089.
Количество часов в неделю
Учебные предметы
Всего
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
15
Литературное чтение
4
3
3
10
Иностранный язык
2
2
2
6
Математика
4
4
4
12
Окружающий мир
2
2
2
8
Искусство (музыка, ИЗО)
2
2
2
8
Технология
1
2
2
5
Физическая культура
3
3
3
9
23
23
23
69
Итого:
Региональный компонент
Марийский (государственный)
язык
2
2
2
6
История и культура народов
Марий Эл
1
1
1
3
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка при
6-дневной неделе
26
26
26
78
4. Программа
формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
Базовыми ценностными ориентирами
содержания общего образования,
положенными в основу данной программы МОУ «Средняя общеобразовательная школа
поселка Мариец» являются:
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;
– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,
способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку
зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности
критично оценивать свои действия и поступки;
– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего
общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы
нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в
сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в
общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.
– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к
миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой
самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и
своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных
ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием
предметных умений.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных
ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным УУД относятся:
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои
трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать
в творческом, созидательном процессе; осознание себя как
индивидуальности и
одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических
норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина,
как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к
другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей
среды и своего здоровья.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают способность
учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её
этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного,
самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению
коррекции.
К регулятивным УУД относятся:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по
плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности,
искать их причины и пути преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации.
К познавательным УУД относятся:
осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию,
а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществлять для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность
осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в
общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной
ситуации.
К коммуникативным УУД относятся:
вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы
других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Образовательный процесс в начальных классах МОУ «Средняя общеобразовательная
школа осуществляется на основе учебников УМК «Гармония» Н.Б.Истоминой, в которых
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо
выражена.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа
системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса.
Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК
«Гармония», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в
осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными
методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоциональноценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им
пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание
у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю
закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа
системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так,
приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется
коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и
тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать
её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные
умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация;
делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной,
схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания
учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций.
У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их
выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление
ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из
примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является
последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуск самим
учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма
направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно!
«Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших
школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу
осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного
отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него
страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного
обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у
школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные
умственные операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение
младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней
– осуществляется в трёх направлениях:
а) обучение чтению учебных текстов, их
полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний,
преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых
задач с. 10(10), 15(21), с. 17(24), с.22(32), с. 24(35), с.32(46), 37(53), 40(56), 74(118), 86(139),
89(143), 98(158), 99(159), 101(161); б) обучение пониманию информации, представленной в
виде таблиц, схем, моделей и т.п. с.5(1), 13(18), 70(110), 71(113), 72(114), 77(121), 81(130),
118(190); в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач
различных словарей, справочников упр.45 с.31, упр.29 с.20, упр.93 с.61, упр.97 с.62, упр.158
с.98, упр.159 с.99, упр.162 с.101, упр.161 с.100, упр.167 с. 103, упр.178 с.110, упр.179 с. 111.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в
устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению
предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями авторов
учебника УМК «Гармония». Среди них: 1) обучение созданию текстов определённых
жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых
записей и т.д. с.102-107 "Учимся писать записки", с.108-117 "Письма, телеграммы", с.118-122
"Поздравления"; 2) общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое
создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, с.5 (1,2), с.6 (5), с.16 (22),
с.19 (27), с.20 (29), с.22 (32), с.28 (39), с.30 (43), с.34 (49), с.36(51), с.38 (53), с.41 (57),
с.44(61), с.48 (68), с.49 (69), с.58 (88), с.58 (89), с.60 (92), с.61 (94), с.66 (106), с.68 (108), с.69
(109), с.70 (110,111), с.72 (114), с.76 (120), с.79 (125), с.84 (134), с.86 (139), с.91 (145,146), с.95
(152), с.96 (154), с.108 (175), с.112 (180), с. 114 (183) друг с другом с. 14 (19), с.46 (65), с.96
(153), с.107 (174), в семье с.10 (11), с.54 (82), с.30 (44), с.31 (45), с.23 (34), с.60 (92), с.61 (94),
с.67 (107), с.68 (108), с.90 (143), с.95(153), с.112 (180); 3) организация партнёрства, делового
сотрудничества детей при выполнении различных заданий с.16, 31, 37,66, 54(84), с.76 (121),
с.81 (129), 94, 95 (153), с.101
Учебный предмет « Обучение грамоте»
На уроках обучения грамоте начинается формирование всех видов УУД: личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных. Формирование всех этих действий
зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников. На уроках
обучения грамоте начинается становление ребёнка как языковой личности, осознание себя
носителем русского языка, начинается формирование эмоционально – ценностного
отношения к русскому языку, интереса к его изучению, желания умело им пользоваться.
Учебный курс «Обучение грамоте» закладывает основы всех регулятивных учебных
действий. Например, при списывании текстов действовать по определённому плану (уроки
письма в тетрадях №1 и 2), регулирование своих действий при списывании и письме под
диктовку ( уроки письма), контролирование и оценивание правильности и беглости своего
чтения (уроки чтения), оценивание и регулирование процесса письма. На уроках чтения
формируется умения выявлять отклонения от общего правила (правописание сочетаний чаща, чу-щу), восстановление последовательности предложений (с.94-107 букваря), проверка и
оценивание своих достижений (итоговые уроки по букварю).
Формирование коммуникативных учебных действий на уроках обучения грамоте
обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению, так и
формированию умения предельно ясно донести свою мысль до собеседника и понять его
мысль. Например, при изучении темы «Речь устная и письменная» идёт наблюдение за силой
и окраской голоса собеседника, за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Идёт
разыгрывание диалогов, формируется умение слушать учителя и одноклассников. (с.18-19
букваря) На уроках чтения формируется умение согласования своих действий с партнёром,
например, скандирование слов при «озвучивании» картинок букваря. (с.26-27 букваря).
Страницы учебника содержат задания, которые способствуют формированию умения вести
беседу, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую, соблюдать правила речевого
поведения.(тема «Ударные и безударные гласные звуки») На уроках обучения грамоте идёт
формирование умения достаточно полно и точно выражать свои мысли.
Этому способствуют такие задания учебника как ответы на вопросы по содержанию
прочитанного, конструирование предложений, рассказывание по опорным моделям,
таблицам, обсуждение прочитанного, рассказывание о книгах.
На уроках обучения грамоте продолжают формироваться познавательные учебные
действия. Букварь и прописи содержат задания, направленные на формирование логических
операций: анализ примеров речи (речь устная и письменная), сравнение предметов и слов как
их названий( тема «Слово как название чего – либо»), группирование слов в зависимости от
их слогового строения (с.26-27 букваря), вычленение и сопоставление звуков в слове,
оценивание соответствия рисунка и модели. Формируется умение проводить звуковой
анализ слова, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами, слушать и воспроизводить
названия букв., делать умозаключения, выводы.
Начиная с 1 класса идёт формирование ценностно – смысловых личностных
универсальных учебных действий . Методический аппарат учебника направлен на
вырабатывание положительной мотивации к обучению и чтению. Выработке нравственно –
этической ориентации
способствует чтение любых художественных произведений
эпической формы. Содержание и методический аппарат букваря помогают развивать у уч-ся
эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как
искусству слова. Учебники содержат задания, которые вырабатывают способность к
самооценке (например, тема «Алфавит. Проверяю себя» ).Упражнения букваря направлены
на смыслообразование, самоопределение и самопознание.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий. Речевая деятельность (слушание, говорение,
чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и
развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой
деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей.
Важнейшей функцией
художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования
наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из
сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного
чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста)
общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем
посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по
программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий.
Ценностно-смысловые
личностные
универсальные
учебные
действия
формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника (5-32 страницы) («Звенит
звонок – начинается урок»), при изучении которого вырабатывается положительная
мотивация к обучению и к чтению (5,7 страницы). Целенаправленной работе над
смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы
учебника для 3 класса (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый свое
получил»), а также чтение библейских сказаний и философской повести А. де СентЭкзюпери «Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются
при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически,
любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены
целые разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое хорошо и что
такое плохо» (66-94 страницы), 2 класс – «Автор и его герои», 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела»,
«Каждый свое получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать – свое потерять», в 4 классе –
«Самого главного словами не увидишь» и др.)
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся
эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к
искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего,
посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир
волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового
анализа имеются и в других разделах учебников по чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие
психические качества, как способность и привычка к рефлексии ( 66-69, 70-96 страницы) (см.
вопросы и задания типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте
…?»),
эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений),
эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые
вырабатывают способность к
самооценке(страница 13) (например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не
получилось?»; «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсуди с
одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая
Молли»).
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных
учебных действий (страница 157). Наибольшее внимание при этом уделяется развитию
способности к прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок
следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»;
«Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в
частности, при выполнении
упражнений, расположенных перед текстами («Читай
внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование).
(6,26,45,57,73,85,88,90,119,131 страницы). Кроме того многие задания учебников
сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?»
Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при
изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы
«Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение»
уделено заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как:
выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление
различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение
распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других
базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат
задания, направленные на
формирование логических операций: анализ
содержания (с 1 класса)(12,31,77,78-79
страницы) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление
причинно-следственных связей (с 1 класса) (66,67 страницы); сравнение персонажей одного
произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса)(96,147 страницы);
сопоставление произведений по жанру (с 1 класса)(34-64,106 страницы) и по виду
(познавательного и художественного) (со 2 класса);
обобщение (с 1 класса)(147,122
страницы);
классификация (с 1 класса).
Умение обосновывать свои суждения
вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника:
«Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди
словами из текста»(137 страница) и т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания,
выполнение которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе
обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером.
Например, умения
учебного сотрудничества совершенствуются
при организации
регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и
«Театр»(12,17-19,25,26 страницы), а также при проведении бесед по прочитанному,
викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения
творческих работ учащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а
также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися
результатов учебных действий (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что
тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
владеть монологической и
диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное
чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом
прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение
подробному пересказу начинается с 1 класса (107-146 страницы). Со 2 класса проводится
обучение творческому пересказу.
С 3 класса к названным выше добавляется обучение
выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Кроме того, учебники по
«Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, направленных на
обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного
изложения с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на
продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию
небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений,
описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное
иллюстрирование,
составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию
также имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи.
Кроме того, обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач способствует качественная организация
языкового анализа литературных произведений.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для
формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического
образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников,
которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о
центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста,
формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно –
образное и предметно - действенное мышление.
В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей
обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса,
которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех
учащихся в процессе усвоения предметного содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные
по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые
нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым
умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают
детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных
признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по
заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать
причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого
ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс
обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися
универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов
самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на
развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся
положительного отношения к школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника
целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать
как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия
«умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения
содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая
следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять
повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.
Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых
вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и
предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное
влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию
и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами
дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования
УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у
учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач,
интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование
моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется
поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением
программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и
символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра».
Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из
данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной
модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только
предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать
отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и
величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных
(изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и
вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений,
неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические
условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических
понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…»,
«меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их
различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего
умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением
решения текстовых задач, которое в ФГОС
отнесено в раздел «Познавательные
универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим
школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в
формирование УУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги,
рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные
функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши,
которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными,
требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог,
для разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши
учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения
понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет,
задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать
собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для
регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий,
ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника «Маше и
Мише» или своему соседу по парте. Задания типа «Ты можешь помочь Маше и Мише, если
внимательно посмотришь на рисунок и…»
1 часть: 39(78), 45(89), 64(137), 71(157), 72(159), 82(182), 92(211), 97(224), 107(254), 108(260),
109(262);
2 часть: 12(21), 13(23), 14(25), 15(29), 18(35), 27(56), 29(61), 32(68), 33(70), 34(73), 40(88),
54(132), 55(137), 67(179), 69(184), 73(189,190), 74(192), 75(194,195), 76(198), 88(242), 94(265),
96(268).
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т.д., позволит ученику научиться или получить возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Задания типа «Проверь своё решение по « Таблице сложения» или «Какое правило поможет
тебе выполнить это задание?»
1 часть: 15(28), 17(32), 52(104), 75(167), 76(169), 79(179), 89(199,201), 92(210), 95(220),
99(229), 106(253), 107(256), 108(259), 110(266);
2 часть: 6(6), 7(7), 8(9), 9(12), 10(15,16,17), 15(27), 16(30,31), 24(45,46), 48(110), 59(154),
63(167), 68(181), 74(193), 76(196), 86(236), 90(246), 97(271), 99(275,276,277), 101(281),
102(283), 103(288), 106(295), 108(301,304), 109(305,306), 110(313,314).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность:
- Подводить под понятия (формулировать правила) на основе выделения существенных
признаков.
- Владеть общими приёмами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счётных палочек,
указателей, рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнения, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения
или верное решение;
- использовать таблицы, проверять по таблице;
- выполнять задания по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений.
1 часть: 3(1), 4(3), 5(5), 6(7), 7(9,10), 8(12,13), 9(15,16), 10(18), 11(20), 12(21), 13(22,23,24),
14(25,26), 15(27), 16(29,30), 17(31), 18(33,34), 19(35), 20(36,37), 21(38,39,40), 22(41,42),
23(43,44), 24(45,46), 25(47,48,49), 26(50,51), 27(52,53), 28(54), 29(55,56), 30(57), 31(58,59),
32(60,61),
33(62), 34(63,64,65), 35(66,67), 36(68,69,70,71), 37(72,73,74), 38(75,76,77),
40(79,80,81), 41(82), 42(83,84,85), 43(86), 44(87,88), 46(90,91,92), 47(93), 48(94,95), 49(97,99),
50(100,101,102),
51(103),
52(194,105,106),
53(107,108,109),
54(110,111,112),
55(113,114,115,116), 56(117), 57(120,121), 58(122,123), 59(124,125,126), 60(127,128),
61(129,130), 62(131,133), 63(134,135,136), 64(138), 65(140,141,142), 66(143,144), 67(146,147),
68(148,149,150), 69(151,152,153), 70(154,155,156), 71(158), 72(160), 73(161,162,163),
74(164,165,166), 75(168), 76(170,171), 77(172,173), 78(174,175,176), 79(177,178,180), 80(181),
82(183), 83(185), 84(186,187,188), 85(189,190), 87(192,193,194,195), 88(196,197,198), 89(200),
90(202,203,204), 91(205,206,207,208), 92(209), 93(212,213,214,215,216), 95(218,219),
96(221,222,223), 97(225), 98(226), 99(227,228,230,231), 100(232,233,234), 101(235,236,237),
102(238,239,240,241,242), 103(244,245,246), 105(248,249), 106(251,252), 107(255,257),
108(258), 109(261), 110(263,264,265);
2 часть: 3(1), 5(2,3,4), 6(5), 8(10,11), 9(14), 10(18), 11(19,20), 12(22), 13(24), 14(26), 15(28),
16(32), 17(33,34), 18(36), 19(37), 20(38), 21(39,40), 22(41,42), 23(43,44), 24(47,48),
25(49,50,51), 26(52,53,54), 27(55), 28(57,58,59,60), 29(62,63), 30(64,65), 31(66,67), 32(69),
33(71), 34(72), 35(74,75), 36(76,77,78,79,80), 37(81,82), 38(83,84), 39(85,86,87), 42(89,90),
43(91),
44(94,95,96),
45(97,98,99,100,101),
46(102,103,104),
47(105,106,107,108),
48(110,111,112), 49(113,114,115,116,117), 50(118,119,120,121,122), 51(123,124,125,), 52(127),
53(128,129,130,131), 54(133), 55(134,135,136), 56(138,139,140,141,142,143), 57(144,145,146),
58(148,149,150,151), 59(152,153,155), 60(156,157,158,159), 61(160,161,163), 62(164,165,166),
64(170,171,172,173,174), 65(175), 66(176,177), 67(178), 68(180,182), 69(183), 70(185),
72(186,187,188),
74(191),
77(199,200,201),
78(202,205),
79(207,208,209,210),
80(211,212,213,214),
81(215,216,217,218),
82(219,220,221,222),
83(223,224,225,226),
84(227,228,229,230),
85(231,232),
86(233,234,235,237),
87(238,239),
88(240,241),
89(243,244,245),
90(247,248,249),
91(250,251,252,253,254),
92(255,256,257,258,259),
93(260,261,262,263,264), 94(265), 95(266,267), 97(269,270), 98(272,273,274), 100(278,279),
101(280,282), 102(285), 103(286,287,289), 104(291), 105(292,293,294), 106(296,297),
107(298,299,300), 108(302,303), 109(307,308,310), 110(311,312).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа
«Запиши ответ задачи, которую ты придумал или решил». Предложи соседу по парте
придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих
задач.
1 часть: 3(2), 4(4), 5(6), 6(8), 7(11), 8(14), 9(17), 10(19), 13(22,23), 15(28), 17(32), 19(35),
32(60), 48(96), 49(98), 54(112), 56(118), 57(119), 62(132), 64(139), 66(145), 83(184), 86(191),
94(217), 103(243), 104(247), 105(250);
2 часть: 6(6), 7(8), 9(13), 20(38), 38(83), 43(92,93), 48(109), 51(126), 57(147), 61(162), 63(169),
76(197), 78(203), 79(206), 102(284), 104(290).
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как
творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к
творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника
последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному
творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание
гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за
поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в
предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем
самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется
осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы
нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии
осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической
деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию
абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисковотворческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую
информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели),
сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной
деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части
изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,
находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаковосимволические средства для решения задач в умственной или материализованной форме;
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с
моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе
технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует
от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с
поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения
планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии
позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых
практических
действий, корректировку хода практической
работы. Задания,
предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике,
дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы,
также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное
внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего
места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем
месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов,
предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда
заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе:
распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под
руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ
направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и
варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это
постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать
достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять
заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Учебный предмет«Музыка» позволяет формировать все виды универсальных
учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников.
Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры,
открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать
внимание на развитии личностных компетенций учащихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее
народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной
музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.
Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе
знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций
развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с
разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе
постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в
позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и
оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных
смыслов, целей и перспектив.
Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни
способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их
сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной
драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте
обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой
музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных
коллективов России и мира.
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у
школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация
музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с
целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск
оснований целостности музыкального произведения, определение причинно-следственных
связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению логической
цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование.
Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством
оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической,
графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам
выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные
фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной
драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у
школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных
видах музыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации
учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи
способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями
отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли,
счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между
учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием
решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания
(«разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия»,
«исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в
коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении
экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению
одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они
тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе
подходящие движения …») и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения
заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и
графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать
свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и
реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании,
инструментальном музицировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной
культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному
наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате
реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного
процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о
видах и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения
проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми
самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического
восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой
деятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства
происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на
самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание
значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства,
хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и
художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные
виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные
умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения,
выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условнообразной форме (знак, код, символ).
Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в
результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом
занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт,
произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он
самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит
необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный или др.),
выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в
словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает
результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию,
например, уточняет название своего рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию,
объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать
новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного
языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он
собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
изобразительного
искусства
обеспечивается
в
результате
диалога
субъектов
образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых
ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя,
критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе
рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих
природу, животных и человека;
в умении обсуждать индивидуальные результаты
художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания
коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной
литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших
школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях;
экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных
норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовнонравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни,
нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в
природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира
(наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают
предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной
школе.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести
себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками,
взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности
за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с
нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской
Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра);
находить на картах (географических, политико-административных, исторических)
территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его
административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края,
особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных
учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и
обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи
усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить
необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической
деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию)
учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются
перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий,
перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных
(исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные
объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях,
участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия:
умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной,
иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках
(учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать,
сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних
признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных
сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями
для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений,
последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира;
проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и
явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход
работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в
таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки
работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из
одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в
словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда
карты, дорожные знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт
культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная
познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость
доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается:
логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках;
системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся
(она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных
ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках,
в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями
учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных
умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС
НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками: «Человек и природа»,
«Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в
учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным
компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные
действия.
Приведем примеры заданий, основная цель которых — формирование предметных,
личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной
содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1—4 классов).
Задания, основная цель которых:
1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их
существенных признаков, составлять таблицы.
1) Тема «Многообразие растений». «Растение живет, дышит, питается, размножается.(1кл.с.54,ч.1)
2) Тема «Многообразие животных». Животное живет, дышит, питается, размножается,...
В чем сходство и различие живых организмов?» (1 кл., с. 28,ч.2).
3) Тема « В гости к млекопитающим» (1 кл., с. 34,ч.2).
4) Тема « В семье друзей пернатых» (1 кл., с. 40,ч.2).
5) Тема « Маленькие насекомые» (1 кл., с. 54,с.58,с.62.ч.2).
6) Тема «В подводном мире» (1 кл., с. 68,ч.2).
7) Тема «На суше и в воде» (1 кл., с. 76,ч.2).
8) Тема «Пресмыкающиеся» (1 кл., с. 80,ч.2).
9) Тема «В гости к деревьям». «Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые
растения?» (1 кл., ч. 1, с. 62).
10)Тема « Листвы прощальная краса» (1 кл., ч. 1, с. 66).
11)Тема « Зимой и летом одним цветом» » (1 кл., ч. 1, с.70)
12)Тема « Кустарники и травы». (1 кл., ч. 1, с.74)
13)Тема «Ягодная полянка» (1 кл.,с.84,1ч.)
14)Тема «Культурные растения» (1 кл., с. 4,с.6,с.8,с.12,ч.2).
15)Тема «Многообразие грибов» ?» (1 кл., с. 18,23,24.ч.2).
2Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.
1)Тема «Признаки предметов» (1кл.с.42, 1ч.)
2)Тема «Что нас окружает» (1кл.с.48, 1ч.)
3. Проводить
несложные
наблюдения
и
зуя
простейшее
лабораторное
оборудование
ставить
опыты,
испольи
измерительные
при-
боры,
следовать
инструкциям
и
правилам
при
проведении
экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.
1) Тема «Органы чувств». «Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с
помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы?» ( 1 кл., с. 36).
Аналогичные задания: 1 кл.: с. 36-41. 1ч.
4. Используя дополнительные источники информации ( словари русского языка УМК,
Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея)
1)Тема «Зелёная аптека» (1 кл.,с.88,1ч.)
2)Тема «Удивительные растения мира» (1 кл.,с.92,1ч.)
3)Тема «Что выросла в поле» (1 кл.,с.10,2ч.)
5. Использовать
при
выполнении
задания
иллюстративный
материал
учебника
как
план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих
друг
друга
событий,
как
этапы
постановки
опытов
или выполнения задания.
1) Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах? (1 кл., с. 46,2ч.).
2) Тема «Приглядись и удивись». «История гусеницы» -развитие бабаочки-крапивницы.А
знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же, как и крапивница? Рассмотри
рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика»
Аналогичные здания: 1 кл.: с.13,33,39,41,61,2ч.,с.34,38,47,57,59,69,73,77,82)
7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности
природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
1)Тема «Книга тревоги» (1кл. с.92,2ч.)
2)Тема «Мохнатая азбука» (1кл. с.39, 46,52,65,73.2ч)
3) Тема «Зелёная страна» (1кл. с.62,66,70,74,83,85,88,1ч.)
4)Тема «Грибная полянка» (1кл. с.26,2ч.)
8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека
(соблюдать правила экологического поведения в быту).
1)Тема «Ягодная полянка» Учись различать ягоды. (1 кл.,с.87,1ч.)
2)Тема « Пресмыкающиеся» Ядовитые змеи. (1 кл.,с.82,2ч.)
3) Тема «Зелёная аптека» Ядовитые растения. (1 кл.,с.91,1ч.)
4) Тема «В лес по грибы» Учись отличать ядовитые грибы. (1 кл.,с.23,2ч.)
5)Тема «Зелёная аптека». «А какие лекарственные растения растут в твоем крае?
Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в
этом случае» (1 кл., с88.ч.1)
9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
1)Тема «Режим дня школьника» (1 кл.,с.14,1ч.)
2) Тема «Твои верные помощники» Учись беречь органы чувств.
(1 кл.,с.40,1ч.)
10.Используя дополнительные источники информации ( словари русского языка УМК,
Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея)
1)Тема «Зелёная аптека» (1 кл.,с.88,1ч.)
2)Тема «Удивительные растения мира» (1 кл.,с.92,1ч.)
3)Тема «Что выросла в поле» (1 кл.,с.10,2ч.)
11.Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(школьный коллектив, семья, общество).
1) Тема «Азбука культурного поведения» (1 кл.,с.10,1ч.)
12. Соблюдать
правила
личной
безопасности
окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
1) Тема «Безопасный путь» (1 кл.,с.16,1ч.)
2)Тема «Режим дня школьника» (1 кл.,с.14,1ч.)
3) Тема «Мы теперь ученики…»(1 кл.,с.20,1ч.)
и
безопасности
Формирование УУД в системе учебного предмета «Физическая культура в 1 классе».
Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем
– проблему формирования и сохранения здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе, в соответствии с
Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры
предметом обучения в начальной школе является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. Организация
этого процесса в учебно-методическом комплекте «Физическая культура» строится
следующим образом. В составе основных видов универсальных действий можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия
Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация, самоуважение и
самооценка. Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного
знания и «незнания». Морально-этическая ориентация; ориентация на выполнение
моральных норм; способность к решениею моральных проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
управление своей деятельностью, контроль и коррекцию, интенсивность и
самостоятельность. Соотнесение известного и неизвестного. Планирование. Оценка.
Способность к волевому усилию у учащихся.
Познавательные универсальные действия включают: работу с информацией, работу с
учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения,
выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установления аналогий, подведения под понятие.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей.
Отрабатывает речевую деятельность, навыки сотрудничества в коллективе. Строит
продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами.
Раздел программы гимнастика с основами акробатики ориентирован на
формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Универсальные
Результат
учебные
действия
(УУД)
Личностные
- мотивационная основа на занятия гимнастикой;
-учебно-познавательный интерес к занятиям гимнастикой
с
основами акробатики.
Регулятивные
-умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на
формирование и развитие двигательных качеств (гибкости);
- планировать свои действия при выполнении комплексов
упражнений с предметами и без и условиями их реализации;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий.
Познавательные
- осуществлять анализ выполненных действий;
- активно включаться в процесс выполнения заданий по
гимнастике с элементами акробатики;
- выражать творческое отношение к выполнению комплексов
общеразвивающих упражнений.
Коммуникативные
- уметь слушать и вступать в диалог;
-участвовать в коллективном обсуждении акробатических
комбинаций.
Планируемые результаты реализации раздела гимнастика с основами
акробатики:
Урочная деятельность, направленная на формирование УУД обеспечивает достижение
результатов первого уровня.
- приобретение учащимися знаний о нормах поведения в совместной познавательной
деятельности;
- развитие самостоятельности при выполнении гимнастических упражнений;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат.
Раздел программы лёгкая атлетика ориентирован на формирование и развитие
следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Универсальные
Результат
учебные
действия
(УУД)
Личностные
- мотивационная основа на занятия лёгкой атлетикой;
-учебно-познавательный интерес к занятиям лёгкой атлетики.
Регулятивные
-умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на
формирование и развитие двигательных качеств (скоростносиловой направленности);
- планировать свои действия при выполнении
ходьбы,
разновидностей бега, метании мяча с места, на дальность;
прыжков в длину с места, разбега; в высоту;
- комплексов упражнений с предметами и без и условиями их
реализации;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий.
Познавательные
- осуществлять анализ выполненных легкоатлетических действий;
- активно включаться в процесс выполнения заданий по лёгкой
атлетике;
- выражать творческое отношение к выполнению комплексов
общеразвивающих упражнений с предметами и без.
Коммуникативные
- уметь слушать и вступать в диалог с учителем и учащимися;
-участвовать в коллективном обсуждении легкоатлетических
упражнений.
Планируемые результаты реализации раздела лёгкой атлетики:
Урочная деятельность, направленная на формирование УУД обеспечивает достижение
результатов первого уровня.
- приобретение обучающимися знаний о нормах поведения в совместной познавательной
деятельности;
- развитие самостоятельности при выполнении легкоатлетических упражнений;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат.
Раздел программы лыжной подготовки ориентирован на формирование и
развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Универсальные
Результат
учебные
действия
(УУД)
Личностные
- мотивационная основа на занятия лыжными гонками, занятиями
на свежем воздухе;
-учебно-познавательный интерес к занятиям лыжной подготовкой.
Регулятивные
-умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на
формирование и развитие двигательных качеств (скоростной
выносливости);
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий при
перемещении на лыжах.
Познавательные
- осуществлять анализ выполненных действий;
- активно включаться в процесс выполнения заданий по лыжной
подготовке;
- выражать творческое отношение к выполнению заданий с
лыжными палками и без.
Коммуникативные
- уметь слушать и вступать в диалог;
- способен участвовать в речевом общении.
Планируемые результаты реализации раздела лыжная подготовка:
Урочная деятельность, направленная на формирование УУД обеспечивает достижение
результатов первого уровня.
- приобретение обучающимися знаний о нормах поведения в совместной познавательной
деятельности при занятия лыжной подготовкой;
- развитие самостоятельности при выполнении упражнений для занятий лыжами;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат.
Раздел программы подвижные игры с элементами спортивных игр.
Универсальные
Результат
учебные
действия
(УУД)
Личностные
- мотивационная основа на занятия подвижных игр с элементами
спортивных игр, занятиями на свежем воздухе;
-учебно-познавательный интерес к занятиям подвижных игр с
элементами спортивных игр.
Регулятивные
-умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на
формирование и развитие двигательных качеств (скоростной
выносливости);
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий при
перемещении во время игр.
Познавательные
- осуществлять анализ выполненных действий;
- активно включаться в процесс выполнения заданий в подвижных
играх;
- выражать творческое отношение к выполнению заданий в играх.
Коммуникативные
- уметь слушать и вступать в диалог;
- способен участвовать в речевом общении.
Планируемые результаты реализации раздела подвижные игры с элементами
спортивных игр:
Урочная деятельность, направленная на формирование УУД обеспечивает достижение
результатов первого уровня.
- приобретение обучающимися знаний о нормах поведения в совместной познавательной
деятельности при участии в массовых подвижных играх;
- развитие самостоятельности при выполнении установленных правил в данных играх;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта –
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Программа формирования
универсальных учебных действий
предполагает
реализацию принципа преемственности начального образования с дошкольным
образовательным звеном и на этапе перехода к основной школе.
В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного
и начального образования предусмотрена организация предшкольного образования. В
данной части программа направлена на целостное развитие личности ребенка и
формирование у него системы универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетентность
«умение учиться». В качестве средства реализации предшкольного
образования программа ориентирована на использование комплекта учебно-дидактических
материалов, разработанных по программе «Ступеньки детства» (под ред. Н.М. Конышевой).
Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а
ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка (без искусственного ускорения, с
максимальным учётом природных законов развития) на основе образовательного
содержания, разработанного с учетом особенностей ведущей деятельности в данном возрасте
и ориентированного на укрепление физического и психического здоровья, в соответствии с
возрастными потребностями, интересами и возможностями современного дошкольника.
Программа «Ступеньки детства» включает в себя такие важнейшие линии развития ребенкадошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социальноличностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное
развитие.
1) Истомина Н.Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего
школьного возраста. Тетради № 1, № 2. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
2) Попова С.В., Истомина Н.Б. Методические рекомендации к тетрадям «Математическая
подготовка детей старшего дошкольного возраста». Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011
3) Бадулина О. И. Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму детей старшего
дошкольного возраста. Тетрадь в 3 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
4) Поглазова О. Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой. Учебное пособие для
дошкольников. Тетрадь в 4 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005
5) Попова С.В. Вместе со сказкой. Методические рекомендации к дидактическим
материалам. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
6) Конышева Н. М. Готовимся к школе. Художественно-конструкторская деятельность детей
старшего дошкольного возраста. Смоленск: Ассоциация XXI век,2010
7) Конышева Н. М. Методические рекомендации к дидактическому материалу
«Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста».
Смоленск: Ассоциация XXI век,2010
8) Зверева М. В. Готовимся к школе. Сохрани свое здоровье сам! Дидактические материалы
для детей старшего дошкольного возраста. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
9) Зверева М. В. Сохрани свое здоровье сам! Методические материалы к дидактическим
пособиям. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы обеспечивается
формированием у младших школьников комплекса универсальных учебных действий как
основы успешного освоения содержания программы в последующем образовательном звене,
а также использованием средств обучения, разработанных авторами УМК «Гармония» для
основной школы.
1) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 5 класса общеоб. учрежд. Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2008
2) Истомина Н. Б. Учебник для 6 класса общеоб. учрежд. Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2008
3) Истомина Н. Б, Воителева Г. В. Тетрадь № 1 «Натуральные числа». 5 класс.
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008
4) Истомина Н. Б, Воителева Г. В. Тетрадь № 2 «Обыкновенные дроби». 5 класс.
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008
5) Истомина Н. Б, Воителева Г. В. Тетрадь № 3 «Десятичные дроби». 5 класс. Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2008
6) Истомина Н. Б, Редько З. Б. Тетрадь № 1 «Обыкновенные и десятичные дроби». 6
класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008
7) Истомина Н. Б, Редько З. Б. Тетрадь № 2 «Рациональные числа». 6 класс Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2008
8) Истомина Н. Б. Горина О. П. Контрольные работы. 5 класс Смоленск: Ассоциация
XXI век, 2008
9) Истомина Н. Б., Мендыгалиева А. К. Учимся решать задачи. 5 класс Тетрадь №1
Натуральные числа. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
10) Истомина Н. Б., Мендыгалиева А. К., Редько З. Б. Учимся решать задачи. 5 класс.
Тетрадь № 2 Дроби. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
11) Истомина Н. Б. Редько З. Б., Воителева Г. В. Контрольные работы. 6 класс. Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2010
12) Истомина Н. Б, Редько З. Б. Уроки математики. 5 класс. Методические рекомендации.
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
13) Истомина Н. Б, Редько З. Б. Уроки математики. 6 класс. Методические рекомендации.
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010
14) М. С. Соловейчик. Словеснику, принимающему 5 класс (после работы по учебнику
М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко «К тайнам нашего языка»): Пособие для учителя.
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2005
15) Конышева Н. М. Технология. Учебник для 5 класса общеоб. учреждений. –
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009
16) Конышева Н. М. Технология. Учебник для 6 класса общеоб. учреждений. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2011
17) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 5 класса общеоб. учреждений. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2009
18) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 6 класса общеоб. учреждений. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2010
19) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 7 класса общеоб. учреждений. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2011
5.Программа
духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся
Данная Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества. Программа предусматривает приобщение
обучающихся к культурным ценностям своей Родины, национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям через формирование у них
гражданской позиции.
Программа обеспечивает:
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы (библиотека, МУК «КСК посёлка Мариец» )
Цель: Создание системы формирования духовно-нравственных ориентиров для
жизненных выборов, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути.
Ценностные установки воспитания и социализации школьников.
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных
традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Направления духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается
соответствующая система базовых национальных ценностей.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
- формирование способности к духовному развитию;
- укрепление нравственности;
- формирование основ морали;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
- формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Формы внеурочной работы с детьми:
- Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки.
- Детская благотворительность.
- Социальные проекты.
- Разнообразные проекты.
- Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
- Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
- Организация спортивных соревнований, праздников.
- Проведение совместных праздников школы и общественности.
- Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
- Все виды творческой художественной деятельности детей.
Создание воспитывающей среды
Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя,
«его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь,
педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко).
Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, школьного
пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности школы.
Изучать и осваивать
- символы российской государственности и символы родного края;
- общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
- историю, культурные традиции,
- афоризмы о нравственности и др.,
- цитаты ученых, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов
Родины,
- портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские чемпионы,
герои страны, нобелевские лауреаты и др.)
Узнавать
- достижения учащихся и педагогов школы;
- выпускников школы, которыми она гордится;
- связи школы с социальными партнерами;
Ощущать
- гордость быть учеником, учеником данной школы, жителем района, населенного
пункта, страны
Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном
процессе: «Правила перехода через дорогу», «Поведение при пожаре» и др.);
- выставки, экспозиции работ ( к знаменательным датам, праздникам, по временам
года и др.)
- ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для
организации игр на переменах или после уроков; спортивный зал);
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения
школьных праздников, культурных событий, социальных проектов: актовый зал).
Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, учащихся и
учителей Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребенка с семьей
исторических достопримечательностей населенного пункта, интересных зданий, улиц,
вечного огня и т.п. Результаты посещений отражаются в личных работах учащихся
(самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с
учителями-предметниками и классными руководителями). Работы носят самый
разнообразный, творческий характер – рисунки, поделки, фото, мультимедийные
презентации, рассказы, сочинения и другое, которые представляются ими в качестве
выставки в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных часах, на совместных с
родителями мероприятиях. В конце учебного года проводится Фестиваль «Портфолио
выходного дня».
Примерные темы к размышлению для этических бесед
- Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и
удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?
- Кто создал правила человеческого поведения?
- Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
- Зачем быть вежливым?
- Неразлучные друзья – взрослые и дети.
- Дружба – это…
- Как выбирать друзей?
- Отзывчивость и доброта.
- Спешите делать добро.
- Что значит быть откровенным.
- Как мы выглядим.
- О лени и лентяях.
- Причины обид.
- Кто такие эгоисты?
- Правда и ложь – какие они?
- Что такое характер?
- Душевность и бездушность.
- Что значит быть счастливым?
- Мир без улыбки. Какой он?
- Кем и каким я хочу быть?
- Достоинства и недостатки.
- Маленький, да удаленький.
- Человек в природе и его здоровье.
- Дом, в котором ты живешь.
- Прогулки в лес.
- У природы нет плохой погоды.
Содержание воспитательной работы
начальной школы образовательного учреждения.
Формы
1 класс Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке
и проведение
мероприятий,
конкурсов.
Спортивные
мероприятия.
Мероприятия
«День Знаний», «Школа- наш дом»», «Правила поведения в
школе», «Государственные символы России», цикл бесед
«Трудиться - всегда пригодится», «Твоё здоровье».
«Что значит быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое
плохо?», «Любимое время года», «Семья вместе и душа на
месте»
«Мой край», «Народные приметы», «Мой домашний
любимец».
Школьные праздники: «Осень – славная пора», «Здравствуй
наша ёлка», «День защитника Отечества», «Мамин праздник».
Конкурсы рисунков: «Унылая пора», «Зимняя фантазия»,
«Лучшая мама на свете», «Моя семья, «Мой первый учитель».
2–3
класс
Спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья»,
«Весёлые старты».
Сюжетно-ролевые Конкурсы чтецов «С чего начинается Родина», «День Победы»
игры
Масленица, «Рыцарский турнир», «Мисс очарование».
Проектная
«Правила безопасности», «День матери», «День семьи».
деятельность
Беседы
«Здравствуй, школа», «Все мы дружная семья», «Что такое
Конституция», «Символы государства»
Цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»,
Классные часы
«Спешите делать добрые дела», «Профессия моих родителей»,
«Люблю тебя моё село», «Моя родословная», «Я и моё имя»,
Участие в
«Моя любимая книга».
подготовке
Школьные праздники : «Золотая волшебница осень»,
и проведение
«Новогодняя сказка», «Наши защитники», «Мамин день»,
мероприятий,
Конкурсы рисунков: «Село, в котором я живу»», «Зимняя
конкурсов.
сказка», конкурс чтецов «И нет безымянных солдат», «Нам
слава досталась в наследство».
Спортивные
«Мама, папа, я - спортивная семья»,
мероприятия.
Масленица, «Богатырские потешки», «Пусть всегда будет
мама».
«Вместе весело шагать», «Мои друзья»
Сюжетно-ролевые «История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих
игры
увлечений».
Проектная
«Я - гражданин России», « Я и мир вокруг меня»
деятельность
4 класс Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке
и проведение
мероприятий,
конкурсов.
Спортивные
мероприятия.
Сюжетно-ролевые
игры
Проектная
деятельность
«День Знаний», «Россия – Родина моя», «Мир человеческих
чувств», «Для чего нужна религия», «Будь добр к людям»,
«Мир профессий», «А гражданином быть обязан», « Из
истории семейной летописи», «Край любимый, край родной»,
цикл мероприятий «Фамилии, которыми гордится моя страна»,
«Мой любимый литературный герой», «Что значит быть
полезным людям?»
Школьные праздники: «Осенняя ярмарка», «Новогодние
приключения у ёлки»», «День защитника Отечества», «Мамин
день», «Весенняя неделя добра».
Конкурсы рисунков: «Осторожно, огонь», «Зимняя сказка»
«Мама, папа, я - спортивная семья»,
Масленица, «А ну-ка, мальчики», «А ну-ка, девочки».
«Вместе весело шагать», «Мои друзья»
«История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих
увлечений».
«Я - гражданин России», « Я и мир вокруг меня»
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Совместная деятельность школы, семьи, общественности по воспитанию
учащихся начальной школы.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52
Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана
на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание
основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей в МОУ начальная школа
– детский сад используются следующие формы работы: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
младших школьников.
Содержание работы с семьей по духовно-нравственному воспитанию и развитию
младших школьников
1. Повышение педагогической культуры родителей
1.1. Родительские собрания
«Как воспитывать у ребёнка ответственность за свои поступки»
«Профилактика простудных заболеваний»
«Воспитание мужественности и женственности»
«Нужно ли воспитывать в ребёнке патриотизм?»
1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы
Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи».
Круглый стол «Роль отца в воспитании ребёнка».
Круглый стол «Новые подходы в воспитании детей. Воспитание с позиции
культуры».
2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные
уголки для родителей, доска объявлений).
Выставка «Труд младшего школьника в семье».
Фотовыставка «Я и моя семья».
Выставка: «Советуем прочитать. Педагогическое образование
родителя».
Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих
работ, информация для родителей.
Взаимодействие школы с общественными организациями.
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся
МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Мариец» взаимодействует, с
общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности (библиотека, ДК )
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития
младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте
формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной
программы воспитания и социализации обучающихся.
Что изменится
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Каким образом фиксируем, замеряем
- уровень сформированности
духовно-нравственной культуры
учащихся; готовность родителей к
активному участию в учебновоспитательном процессе;
- активное использование
воспитательного потенциала
регионально-культурной среды в
процессе духовно-нравственного
воспитания личности;
- диагностика уровня воспитанности
школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана);
- диагностика межличностных отношений
«Настоящий друг» (методика А.С.
Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о
нравственных качествах «Незаконченная
история, или мое отношение к людям»
(методика Н.Е. Богуславской);
- приоритетность и общепризнанность
в школьном коллективе ценностей
гуманизма, уважения к своей «малой
родине», толерантного отношения
друг к другу, милосердия, готовности
прийти на помощь, путем активного
вовлечения младших школьников в
ученическое самоуправление;
- развитость нравственно-духовного
компонента в преподавании учебных
дисциплин;
- приобщение детей к здоровому
образу жизни; проявление готовности
к добросовестному труду в
коллективе.
- диагностика уровня товарищества и
взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной
сферы школьника «Что такое хорошо и что
такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента
нравственного развития (методика Р.Р.
Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие
качества вы цените в людях?», «Что вам
нравится в мальчиках и девочках?»;
- диагностический диспут по этическим
проблемам добра и зла (обсуждение статей,
отрывков и художественных произведений,
сказок);
- диагностика осознанности отношения к
собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской
позиции учащихся.
5.Программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание
полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
- актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
- доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание
изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и
демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование
ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
- положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ
положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;
- последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а
также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
- системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
- сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое
здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве
основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние
«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие
болезней и физических недостатков. Для образовательной системы «Гармония» характерна,
прежде всего, гармония разных видов здоровья – физического, психо-эмоционального,
духовно-нравственного, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья
зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе
начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для
здоровья обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и
мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.
Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через
здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она
обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных
отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации
успеха в познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,
направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности
общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях
своего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных
способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической
культуры и спорта.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
1. Знакомство детей, родителей с - Проведение уроков здоровья,
Санитарноосновными понятиями –
проведение классных часов и
просветительская
здоровье, здоровый образ
общешкольных мероприятий
работа по
жизни.
по пропаганде здорового
формированию
2. Формирование навыков
образа жизни, формированию
здорового образа
здорового образа жизни,
навыков ЗОЖ, гигиены и
жизни
гигиены, правил личной
личной безопасности
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для
ранней диагностики
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному
процессу.
4. Профилактика травматизма
- Система мер по улучшению
питания детей: режим
питания; эстетика
помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
- Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки
классных комнат, школы;
соблюдение санитарногигиенических требований.
- Система мер по
предупреждению
травматизма: оформление
уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости:
проведение подвижных
перемен.
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1. Укрепление здоровья детей
средствами физической
культуры и спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту и туризму.
- Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и
спортивно-массовой работы;
- организация подвижных игр,
соревнований по отдельным
видам спорта; спартакиады,
дни здоровья,
– привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой работе с
детьми родителей.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я
умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая
польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей
жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила
безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль
физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,
мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
- рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкульт - ура!»;
- поделок «Золотые руки не знают скуки»;
- фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
- стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Классные часы.
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила
сохранения зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку
здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Встречи с интересными людьми. (в организации и проведении занятий задействованы
родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
1. О чем поведал микроскоп. ( Медсестра-лаборант)
2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
3. Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
4. Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!»
(Инспектор ГИБДД)
2. Если дружишь с физкультурой. ( Учитель физкультуры)
3. Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх,
раздражительность).
(Психолог)
2. В мире прекрасного (Преподаватель ДМШ)
3. Профессия - библиотекарь (Встреча с библиотекарями)
4-й год
1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
3. Профилактика наркомании ( Психолог )
4. Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в магазин »;
2-й год - в аптеку,
3-й год – в сельский дом культуры;
4-й год – в пожарную часть.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная
лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать
родителям о физиологии младших школьников. (Полезные
советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол).
Эмоциональное состояние.
4-й год Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных
привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и
дети». Парад достижений учащихся.
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения
утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Саморегуляция организма по системе А.А.Уманской
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение
динамических,
релаксационных
пауз,
профилактических упражнений и самомассажа на уроках,
прогулки.
Саморегуляция организма по системе А.А.Уманской
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках,
спортивных секциях, проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в
Встречи с интересными людьми, классные семейные праздники,
четверть
Один раз в
полугодие
Один раз в год
экскурсии, родительские собрания
Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета
стоматологии.
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение
паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных
инфекций, День здоровья, праздник здоровья
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также
для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки; необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещения для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеда, учителя физической культуры, психолога,
социального педагога, медицинских работников).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- активное участие родителей в делах класса;
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы:
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог,
школьный библиотекарь.
Внешние: сельская библиотека, сельский ДК
Критерии результативности:
- автоматизм навыков личной гигиены;
- эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей
«Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для
учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность
навыков личной гигиены»).
6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции УМК «Гармония», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на: разрешение ряда проблем, возникающих
при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального
обучения. В числе этих проблем:
• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
• неготовность к школьному обучению;
• низкая познавательная и учебная мотивации;
• негативные тенденции личностного развития;
• коммуникативные проблемы;
• эмоциональные нарушения поведения;
• дезадаптация в школе;
• трудности учащихся в учебной деятельности;
• проблемы адаптации учащихся к социуму;
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной
программы всеми обучающимися.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
2.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)
3.
Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;
ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом,
психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка
уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его
развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в
деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста
свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные
особенности влияют на развитие личности.
Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционной
работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.
Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете
основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий
развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование
некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому
принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно
быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и
педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на
педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав
и свобод.
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию
каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер,
направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.
Содержание программы
Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и определяют
направления и характер работы участников образовательного процесса.
1. Диагностический раздел
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
2. Профилактический и коррекционный раздел
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения
уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и
обучения (по необходимости); проведение
специалистами индивидуальной и
групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий,
профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка.
3. Обобщающий раздел
Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы.
Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.
Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни,
он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и
сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и
психического развития. Следовательно, проводится наблюдение за адаптацией детей в течение
первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности
адаптации детей к школе.
В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе
коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:
1. адаптация детей к школьной жизни;
2. совершенствование движений и сенсомоторного развития;
3. коррекция отдельных сторон психической деятельности;
4. развитие основных мыслительных операций;
5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6. развитие речи, овладение техникой речи;
7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.
План коррекционной работы
Мероприятия
Участники
1. Входящая диагностика обучающихся
Учащиеся 1
первого класса готовности к обучению.
класса
2.Диагностика адаптации к школе.
Учащиеся 1
класса
3.Выявление учащихся с трудностями в
Учащиеся 1
обучении.
класса
4.Выявление учащихся с трудностями в
Учащиеся 1
общении.
класса
5.Выявление учащихся с трудностями в
Учащиеся 1
поведении.
класса
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Март
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Ответственные
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
6.Консультирование родителей, педагогов по
проблеме адаптации первоклассников.
7.Промежуточная диагностика динамики
развития учащихся.
Родители
Педагоги
Учащиеся 1
класса
В течение
года
Каждую
четверть
8.Профилактические мероприятия по
предупреждению физических,
интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок учащихся.
9.Коррекция дезадаптации учащихся.
Учащиеся 1
класса
В течение
года
Учащиеся 1
класса
Учащиеся 1
класса
Учащиеся 1
класса
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Учащиеся 1
класса
Родители
Педагоги
Декабрь
Май
В течение
года
Педагогпсихолог
Пед.-психолог
Зам.дир.по
УВР
Педагоги
Май
Пед-психолог
Зам.дир.по
УВР
Педагоги
10.Коррекция нарушения движений и
сенсомоторного развития.
11.Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы у
учащихся.
12.Коррекция познавательной и
коммуникативных сфер учащихся.
13.Консультирование педагогов, родителей
по проблеме внедрения ФГОС с целью
повышения уровня психологической
компетентности.
14.Подведение итогов работы с
первоклассниками.
Педагогпсихолог
Пед.-психолог
Зам.дир.по
УВР
Пед.-психолог
Зам.дир.по
УВР
Педагоги
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
7.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая
часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
•
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки
состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной
базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в
себя две согласованные между собой системы оценок:
- внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе
службами)
- внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися,
педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как
— в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных
процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,
для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на
достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования
через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность,
согласованную с внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой
точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в
образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
•
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и
тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников
образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра
регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на
оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности
образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и
аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку
состояния и тенденций развития системы образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и
степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из
вышеназванных процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой
междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого
блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных
процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
•
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося,
а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности,в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
•
•
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования,
а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только
к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям,
методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован в примерах инструментария для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам, представленных в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе1. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод
о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов
и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее —
система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными
объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад
технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки
результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки
достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется
сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка,
как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов
связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к
построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутен-тичных1 индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
•
•
•
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
•
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандаризированных
работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
•
•
•
•
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные
учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой
системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего
развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя
направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального
образования и системы оценки их достижения.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических
задач
средствами
данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные
регламентом форме:
•
•
учреждения
информируют
органы
управления
в
установленной
комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных
систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской
Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования).
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть
включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии
управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и
анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности
образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры
сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса,
ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных
факторов (например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы
дополнительные выборки.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников
образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного
учреждения.
Краткое описание системы оценивания результатов ФГОС в УМК « Гармония»
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и
личностные!
- Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака в фиксированной системе).
– Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой
результат выполнения задания по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда
показывает выполненное задание. Учитель имеет право изменить оценки и
отметку, если докажет, что ученик
завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания
оценку и отметку определяет учитель.
Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя
алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1 . Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Выполнил правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач!
За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным
требуемым действием (умением), определяется и, по возможности, ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ? В таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфеле достижений.
Таблицы результатов образования составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и
электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Это:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов.
Особое место занимает таблица ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по
классу в целом.
Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному
ученику!
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
– за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (не менее одного раза в год);
– за предметные контрольные работы (не менее одного раза в четверть).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по
решению учителя и образовательного учреждения.
Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы портфеля достижений:
– Показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов,
выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам).
– Показатели метапредметных результатов.
– Показатели личностных результатов (прежде всего, во внеучебной деятельности).
Пополнять портфель достижений и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.
Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после
контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным
набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо»,
«близко к отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).
Разделы портфеля достижений:
1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том
числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.
2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми,
организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные
метапредметные и результаты – универсальные учебные действия: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет предметные
результаты ученика.
4) «Достижения ВНЕ учебы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты
ученика.
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, тематические –
обязательны.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по
теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
(хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам
успешности.
трёх уровней
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «ученик научится» примерной
ООП) и давно изученные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной
ООП). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный
потребовалось:
уровень
(программный)
–
решение
нестандартной
задачи,
где
- либо действие в новой непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«ученик может научиться» примерной ООП);
- либо использование новых, изучаемых в данный момент, знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету примерной ООП).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки – «отлично» или «приближается к отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
традиционной 5-балльной шкале.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценивания образовательных результатов, определённых ФГОС,
«Гармония»
в УМК
Эта часть текста необходима для выбора уровня использования системы оценивания, для
составления плана работы учителя на четыре года вперёд.
1-й этап. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценивания.
На этом этапе вводится только два правила, которые составляют основу оценивания, без
опоры на которые невозможно реализовать все её прочие правила и элементы.
1-е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи (предметной или
метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и
не различаемую по уровням фиксацию:
– учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
– ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или «закрашивает кружок»
В последующих классах, при появлении балльных отметок, правило используется целиком:
отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только
за самостоятельное решение учеником учебной задачи (задания).
2-е правило (самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты решения задач по «Алгоритму самооценки»:
В первом классе алгоритм состоит лишь из четырех вопросов:
1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).
2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).
3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).
4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе
поставишь отметку?» и т.д.
2-й этап. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценивания.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатов каждого ученика.
3-е правило (одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики
привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить
одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за
решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется частично.
Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения контрольных
работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно
один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из их
заданий в таблицу результатов (в рабочий журнал учителя). В текущей работе, в заполнении
официального журнала, учитель руководствуется привычными ему традиционными правилами.
Отметки в таблицы результатов выстав-ляются:
– в первом классе в виде «+» (зачёт, решение задачи-задания) или отсутствие «+» (задача не
решена);
– в других классах отметки ставятся по той шкале, которая принята
в
данном
образовательном
учреждении
(например,
традиционные
5-балльные отметки). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные
ученики справляются с программными требованиями (насколько они успели).Только эти
данные учитель переносит в портфель достижений ученика. Остальные материалы портфеля
достижений ученик пополняет самостоятельно (в консультации с учителем).
6-е правило (уровни успешности) используется частично. Учитель использует уровни
успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а
также метапредметных диагностических, руко-водствуясь готовой шкалой в печатных
изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании
учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
7-е правило (итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую
оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на
основе выходных диагностик и портфеля достижений). В текущей работе при определении
четвертных отметок учитель сохраняет привычные ему традиционные правила.
Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей правил)
оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, введение новой
системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных временных затрат.
Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 мин учебного
времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками
(примерно через 2–3 недели), его использование значительно повысит эффективность учебной
работы учеников. Таким образом, от учителя требуются некоторые дополнительные усилия в
то же самое время.
Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 мин. к традиционному
времени проверки каждой контрольной работы. Учитывая все контрольные по всем предметам
за четверть, это означает около 30 мин. дополнительной работы в четверть.
Метапредметные диагностические работы (проводимые 1–2 раза в год) потребуют от
учителя выделить:
– около 2–3 ч. учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение всех диагностических
работ, т.е. это будет не дополнительное время, а то, которое и так тратится учителем;
– около 2–3 ч. на проверку этих работ, фиксацию результатов в таблице и их анализ (в
электронном виде проверка и анализ могут осуществляться полуавтоматически, значительно
экономя время учи-теля).
Помощь ученику в наполнении своего портфеля достижений может отнимать у учителя в
среднем ещё около 1 ч. в четверть на учеников всего класса.
Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов
работы в год.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, часть качеств контрольнооценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить
реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для
комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется не полный набор правил
оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебным целям
изменятся не столь значительно.
3-й этап. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценивания.
На этом этапе учитель может (если захочет) вводить полный набор правил оценивания или
отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется уже не
частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно,
текущими отметками, а не только после контрольных работ. Для исключения двойного
выставления отметок в таблицы результатов и в официальный журнал рекомендуется
воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения
журнала. Выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не
текущие отметки, которые фиксируются только в рабочем журнале учителя и в дневниках
школьников.
5-е правило (право отказа от отметки и право пересдачи) новое правило, вводимое на
этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – ставить текущую отметку или
нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять
тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6-е правило (уровни успешности) используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех
текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень
любого задания.
7-е правило (итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель
определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую отметку за ступень начальной
школы, но и итоговые предметные отметки за четверть и комплексную оценку за год.
Таким образом, при полном наборе правил оценивания:
– учителю необходимо документально оформить их использование решением педсовета
образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения официального журнала –
большинство текущих отметок будет выставляться в рабочем журнале учителя и в дневниках
школьников;
– учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение
времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).
Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели
уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни
успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой
учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
Направления и функции контроля и оценки
В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ
В 1–4-х классах чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения
нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к
книге и потребности в чтении, а главное – развития личности младшего школьника.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению
должны прежде всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений,
определенных обязательным минимумом содержания образования в начальной школе.
Учебные компетенции по литературному чтению, которые, соответствуя целям
курса, подлежат проверке и оцениванию:
1. Навык чтения. Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения
(ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое) – условия не только
полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения
информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:
 знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом
государственного стандарта содержания начального образования по литературному чтению
в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения и вошедших в нашу
программу;
 представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном обязательным
минимумом содержания начального образования по предмету), их использование и
понимание;
 знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках (рубрика
«Книжная полка») и учебных хрестоматиях для каждого класса.
3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.);
знание элементов книги.
4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие,
интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова,
то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне).
Овладению этой компетенцией в нашем курсе уделяется особое внимание с первого до
четвертого года обучения. В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с
текстом, результатом которой становится обогащение читательского опыта каждого ученика
(его рост как читателя) и, главное, его литературно-творческое развитие (способность выразить
точно и образно свои мысли и чувства в слове, создать собственные мини-произведения разных
жанров и т.д.).
Система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только
оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и
определить уровни сформированности их учебно-познавательной (умение учиться) и
читательской деятельности, а кроме того, представить динамику развития творческих
способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, самосознание,
отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т.д.).
В целом система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует
следующие функции:
социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика
требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и
критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки, учесть все
факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы
наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в
обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и
контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение
учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению
задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и
просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый
ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он
уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный
результат – радость, огорчение, безразличие – может укрепить его учебную мотивацию или
породить неуверенность в себе и нежелание учиться. Чтобы контроль и оценка стали стимулом
к учению, необходимы установка на успех для каждого ученика, учет его индивидуальных
особенностей, доброжелательное и объективное отношение учителя и одноклассников при
оценивании результатов работ);
формирующую самоорганизацию и самоуправление деятельности (учащиеся
приобретают навыки самоконтроля и самооценки, умение видеть свои ошибки и исправлять их,
принимать и понимать оценку учителя; учитель, анализируя ошибки учащихся, может увидеть
недостатки в организации процесса обучения и выбрать способы устранения недочетов).
Примерный план проведения проверочных и контрольных работ
№ Компетенция
Вид проверки
Время выполнения
1
Навык чтения вслух
Текущая
Январь–февраль
2
Навык чтения молча
—“—
Февраль
3
Выразительность чтения изученных произведений
—“—
Один раз в четверть
4
Начитанность и читательские умения
—“—
Март
5
Тест
“
Март
6
Сформированность
учебной
и
читательской
деятельности – диагностические тесты и задания
Текущая
В конце четверти
7
Навык чтения вслух
Итоговая
Апрель
8
Навык чтения молча
—“—
Май
9
Выразительность чтения подготовленного текста
—“—
Апрель – май
10 Начитанность и читательские умения
Итоговая
Май
11 Тест
Итоговая
Май
12 Литературная эрудиция – литературные диктанты
Текущая
В течение полугодия
Итоговая
В конце года
13
Сформированность
учебной
и
читательской
деятельности – диагностические тесты и задания
Виды проверочных и контрольных заданий










Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения
используются задания разных видов:
комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
тесты по изученному произведению, теме, разделу;
тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на
понимание прочитанного;
диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской
деятельности;
тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого
полугодия);
тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);
комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и
читательских умений (в конце каждого полугодия);
итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго
полугодий в 1-м классе, в конце первого полугодия во 2-м классе). Начиная со второго
полугодия во 2-м классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую
проверку начитанности и знания изученных произведений.

Тесты (вид проверочных и контрольных работ)
Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки,
самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из
ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий
доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий
повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий –
учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста
позволяет каждому ребенку выполнить задания на уровне его возможностей. Тест имеет два
эквивалентных варианта для 1-го класса и для первого полугодия 2-го класса. Начиная со
второго полугодия 2-го класса предлагается три варианта теста.
Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2–4-х классах. Из
предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком. На
проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил
правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более 6 баллов, работа
считается выполненной):
«5» – ученик набрал 9–10 баллов;
«4» – ученик набрал 7–8 баллов;
«3» – ученик набрал 5–6 баллов;
«2» – ученик набрал менее 5 баллов.
Литературные диктанты
Литературные диктанты – это форма проверки литературной эрудиции. Последняя
предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий,
сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют
также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно разделить на три
вида: лексические, информационные и литературоведческие.
Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые
сопровождают тексты произведений в учебниках; литературоведческие диктанты содержат
литературоведческие и общекультурные понятия, а информационные – имена, отчества и
фамилии писателей, имена героев произведений.
Вводятся литературные диктанты со 2-го класса, время их проведения определяет
учитель. Количество слов во 2-м классе – 5–10, в 3-м классе – 10–12, в 4-м классе – 12–15.
Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно с использованием учебника и
учебной хрестоматии.
В лексический диктант входят слова только из тех произведений, которые есть в
учебнике или учебной хрестоматии. Литературоведческие и информационные диктанты
состоят из литературоведческих понятий и сведений, которые учащиеся узнали при изучении
разделов учебника. В диктанты не включаются слова, которые учащиеся не могут проверить по
учебным пособиям.
Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, например, так: «У меня все верно», «У
меня одна ошибка, но я ее нашел», – и т. д. Учитель может выборочно оценивать диктанты,
выставляя отметки:
«5» – если в работе нет ошибок;
«4» – если в работе одна ошибка;
«3» – если в работе две ошибки;
«2» – если в работе более двух ошибок.
Диагностические задания
Эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала,
но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся
самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных
действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).
Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской
деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся,



способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное – развитие
младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.
Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию
даны 3–5 ответов, среди которых один верный. Работа включает набор заданий,
устанавливающих сформированность основных элементов умственной деятельности, которые
условно обозначим словами: осведомленность (два субтеста – задачи), аналогия,
классификация, обобщение.
Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на
отработанном материале (часть – целое, противоположность, функциональные связи, вид – род,
причина – следствие).
Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические
задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: почему, из-за чего? Учитель ищет
причины этих противоречий, отбирает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы
преодолеть выявленные недостатки.
Для 1-го класса составлен тест из 5 заданий, для 2-го класса – из 10 заданий, для 3-го и
4-го классов дается по 2 теста на каждый год (первое полугодие – 10 заданий, второе полугодие
– 15 заданий).
Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и
оцениваются в баллах:
0 баллов – задание не выполнено;
1
балл
–
выполнена
часть
задания
или
допущены
ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.
Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки
каждого ученика (а также группы и класса):
высокий – ученик по большинству заданий получает 2 балла;
средний – ученик по большинству заданий получает 1 балл;
низкий – ученик по большинству заданий получает 0 баллов.
Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение
между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и
читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся.
Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить
реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест
малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить
причины последнего и оказать помощь.
Проверка навыков чтения и понимания прочитанного
Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса
имеют специфические особенности. Если в 1-м классе чтение является предметом обучения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений
и небольших дидактических текстов), то во 2–4-х классах оно постепенно становится
средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями
определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется
соотношение чтения молча и вслух. Если в 1-м классе основное учебное время занимают
слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается
доля чтения молча (от 10–15% в 1-м классе до 80–85% в 4-м классе). Учитывая уровень
сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.
В 1-м классе проверяются овладение слогоаналитическим способом чтения, понимание
общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп чтения – не менее
30 слов в минуту).
Во 2-м классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и
словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения – не менее 50 слов в
минуту).
В 3-м классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы,
понимание содержания текста при чтении молча, выразительное чтение подготовленного
текста и чтение наизусть стихотворений (темп чтения – не менее 60 слов вслух и не менее 80
слов молча).
В 4-м классе проверяются овладение синтетическим способом чтения
(словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в минуту) и молча (не
менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно правильная передача смысла, умение
правильно и выразительно пересказать прочитанный текст, выразительное чтение
подготовленного текста с листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических
произведений.
При выборе контрольных текстов, предлагаемых для проверки навыка чтения в каждом
классе, мы учитывали следующие параметры: 1) объем (количество слов); 2) сложность
содержания; 3) язык и строение фраз; 4) размер букв и их начертание (шрифт).
Для определения темпа (скорости) чтения используются тексты, состоящие из слов
средней длины (в среднем 6,4 буквы).
Технология подсчета проста: сосчитать количество букв и пропусков в каждой строке,
разделить на 6,4 и в конце каждой строки записать количество слов средней длины от начала
текста до конца данной строки. Таким образом готовится текст для проверки чтения вслух и
молча.
Скорость чтения обычно соответствует скорости речи, то есть темп чтения человека
строго индивидуален.
Время проверки – не менее 3 минут. О замере времени учащимся не сообщается.
Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв,
слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения,
значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа,
выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения;
интонация не соответствует знакам препинания.
Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
1 класс
В 1-м классе используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но
есть ошибки»; «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».
Оценка «Читаешь хорошо» – ученик читает целыми словами, слова из более чем трех
слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не
допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту.
Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» – ученик читает целыми словами и
слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения –
20–25 слов в минуту.
Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками...» – ученик читает по слогам, допускает
более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже.
Для проверки понимания текста каждый ученик получает карточку с вопросами по
содержанию произведения.
Например:
1. ЛИСА И КОЗЕЛ
Бежала лиса, на ворон зазевалась – и попала в колодец. Воды в колодце было немного: утонуть
нельзя, да и выскочить тоже. Сидит лиса, горюет. Идет козел – умная голова, идет–бородищей
трясет, рожищами мотает. Заглянул в колодец, увидел там лису и спрашивает:
– Что ты там, лисонька, поделываешь?
– Отдыхаю, голубчик, – отвечает лиса. – Там, наверху, жарко, так я сюда забралась. Уж как
здесь прохладно да хорошо! Водицы сколько хочешь.
– Хороша ли вода-то?
– Отличная! – отвечает лиса. – Чистая, холодная! Прыгай сюда.
Прыгнул сдуру козел. А лиса вскочила ему на спину, со спины – на рога, да и вон из колодца.
Чуть было не пропал козел с голоду в колодце.
2.Какое произведение ты прочитал:
а) рассказ;
б) сказку о животных;
в) волшебную сказку.
3. Какие слова здесь о лисе, а какие – о козле? Соедини стрелками.
Козел
хитрый
(-ая)
глупый
(-ая)
коварный
(-ая)
находчивый (-ая)
простодушный (-ая)
доверчивый (-ая)
Лиса
4. Какая пословица отражает главную мысль текста?
а) На свою глупость жалобы не подашь.
б) Утро вечера мудренее.
в) У семи нянек дитя без глазу.




Темп чтения (при норме 25 слов в минуту):
4-й уровень – выше нормы;
3-й уровень – 20–25 слов в минуту;
2-й уровень – 15–20 слов в минуту;
1-й уровень – менее 15 слов в минуту.
Ответы:
2. б)
3. Козел – глупый, простодушный, доверчивый; лиса – хитрая, коварная.
4. а) На свою глупость жалобы не подашь.
Л. Воронцова. «Что сказала бы мама?»
1. Кто спас Васю? _____________
2. О чем этот рассказ? __________
Учитель подсчитывает количество прочитанных слов, проверяет ответы на
индивидуальных карточках и оценивает темп чтения и понимание прочитанного.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на
каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3–5 минут, а учитель по
своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за
одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность
(количество ошибок) и понимание (объяснение слов).
Результаты проверки темпа, способа, правильности чтения вслух и понимания текста
можно отразить в таблице:
Способ чтения
Фамилия
учащегося
Темп
(количество
Слог +
Слог
Слово слов)
слово
Правильность
(количество
ошибок)
Понимание
прочитанного
(ответы
вопросы)
на
Отметка
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома
текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а
итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по
лексике и содержанию незнакомый текст.
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится
фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают
читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
Учет результатов навыка чтения молча можно вести в таблице:
Фамилия ученика Темп (количество слов)
Понимание прочитанного (ответы
Отметка
на вопросы)
Направления и функции контроля и оценки
В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Назначение работ
1) Cделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню (результаты
выполнения данных работ сравнить с результатами выполнения диагностических заданий в
начале и середине учебного года – см. методическое пособие Н.В. Нечаевой «Обучение
грамоте»);
2) зафиксировать результаты освоения основных для пройденного этапа умений.
ВЛАДЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧЬЮ
Форма изучения и показатели развития устной речи едины с 1-го по 4-й класс. Они
устанавливаются на основании наблюдений учителя за устной речью учащихся на уроках и вне
уроков в результате постепенного накапливания сведений о внешней характеристике речи, ее
развернутости и связности.
Оценка внешней характеристики устной речи. Показатели
1. говорит охотно;
2. форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации;
3. речь в основном грамматически правильная;
4. артикуляция чистая;
5. громкость нормативная.
4-й уровень – в норме 5 показателей;
3-й уровень – в норме 4 показателя;
2-й уровень – в норме 2–3 показателя;
1-й уровень – в норме 1 показатель.
Оценка связности устной речи. Показатели
1. Типичные единицы высказывания.
2. Развернутость характеристики объекта.
4-й уровень – говорит связными предложениями; может дать развернутую характеристику объекта
или явления;
3-й уровень – речь состоит из предложений или отдельных слов, заменяющих предложение;
характеристика объекта или явления дается в виде малосвязных мыслей;
2-й уровень – предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные
слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления;
1-й уровень – речь в основном состоит из междометий и частиц; содержание высказывания
улавливается с трудом.
Владение устной речью
Фамилия, имя ученика
Внешняя характеристика речи
показатели
уровень оценки
Уровень связности речи
1 2 3 4 5
+ + + + – 3
Примечание. Порядок изучения устной речи и критерии оценки ее развития в целом
сохраняются до конца 4-го класса.
ВЛАДЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ
Оценка техники чтения вслух, понимания прочитанного
Задание 1
КРИВАЯ УКАЗКА
Учительница
Нина
Васильевна
попросила
учеников
сделать
ей
указку.
На другой день ребята принесли указки. Их делали родители. Указки были красивые и ровные.
Но среди них была одна кривая палочка. Эту указку Вася Лукашов сделал сам.
Учительница взяла ее и стала показывать буквы.
(44 слова, из них трехсложных – 13, четырехсложных – 6, пятисложных – 2)
По Е. Пермяку)
Оцениваются:
 понимание прочитанного;
 способ чтения;
 количество и характер ошибок.
Предлагаем и другой, более объективный показатель успехов в навыке чтения, достигнутых
первоклассниками.
Анализ чтения
Название текста ___________________________________
Автор _______________________ Кол-во слов __________
Фамилия,
№ п/п имя
ученика
Уровень
техники
чтения
Показатели техники чтения
Способ
чтения
Количество и
Время
характер
чтения
ошибок
Уровень
понимания
прочитанного
Темп
чтения
Учитель расчерчивает тетрадь в соответствии с таблицей «Анализ чтения» и постепенно
заполняет ее на тех уроках, на которых дети читают. Таким образом набираются самые главные
показатели: понимание прочитанного, способ чтения, характер ошибок, если они есть. Время от
времени незаметно для учеников учитель фиксирует и скорость чтения. Для этого надо
разметить несколько текстов и в разные дни недели прочитать их в классе. Однако известно,
что любой опытный учитель и завуч на слух определяют, читает ли их воспитанник ниже
предусмотренной программой нормы, по норме или выше нормы.
Оценка понимания лексического значения слов, умения группировать
Задание 2
Прочитай слова. Представь, что они называют. Запиши номер «лишнего» слова.
1. Ручка.
1. Диван.
1. Декабрь.
2. Учебник.
2. Стол.
2. Август.
3. Машинка.
3. Телевизор.
3. Февраль.
4. Ранец.
4. Шкаф.
4. Январь.
Оценка умений оформлять предложение и различать на слух границы слов
Задание 3
Запиши предложения под диктовку схемами.
ВЕСНА
Наступила весна. Стоят чудные деньки. Ярко светит солнышко. Дует теплый ветерок. Весело
поют скворцы. По двору скачет воробей. Он долго ждал весну. У крыльца звонко журчат
ручейки. Алеша и Миша пускают бумажные кораблики. Все рады весне!
(37 слов)
Оценка дифференциации звуков речи
Задание 4
Запиши слова под диктовку кружками.
ум, эхо, май, море, бархат, шляпка, воробей
Оценка навыка списывания и усвоения фонетических знаний
Задание 5
Спиши слова. Раздели, где можно, слова на слоги.
банка, язык, стол, майка, пальто, снег, зной
Проставь в них знак ударения.
Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки.
Оценка усвоения фонетических знаний
Задание 6
Спиши слоги. Подчеркни слоги с буквой, обозначающей мягкий согласный звук.
ро, ля, ци, ви, ну, ме, шо, ща
Выполнение заданий 2–6 оценивается в зависимости от количества правильно выполненных
заданий или правильно записанных предложений, слов.
В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
В 1–4-х классах русский язык выступает и как предмет обучения, и как средство получения
нужной информации, развития личности младшего школьника.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по русскому языку должны прежде
всего показать:
1. Уровень овладения базовыми компетенциями, т.е. глубину и прочность полученных
учащимися знаний и умений, определенных обязательным минимумом содержания
образования в начальной школе - овладение ребенком основными системами понятий и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса
(фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи). Эта компетенция включает в себя следующие составляющие:
 целостность системы понятий (4 кл.);
 фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
 разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
 разбор предложения по частям речи;
 синтаксический разбор предложения; умением использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни.
2. Уровень овладения ключевыми компетенциями:
2.1. Информационно-технологическими:





-




умением (на пропедевтическом уровне) при помощи реальных объектов и информационных
технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию;
умением представлять материал с помощью проектов;
сформированностью правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста
(в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом,
результатом которой становится обогащение опыта каждого ученика и, главное, его
литературно-творческое развитие;
способностью задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам.
2.2. Коммуникативными:
умением строить свободные высказывания;
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения;
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую
ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы
задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
умением работать в группе, в парах: слушать других, считаться с чужим мнением и
аргументировано отстаивать своё, организовывать совместную работу на основе
взаимопонимания и уважения;
знанием элементарных терминов предмета, осознанное оперирование ими;
уменем обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации.
2.3.Учебно-познавательными:


умением и навыками планирования учебной деятельности (на первоначальном уровне):
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность – ставить
цель, выбирать оптимальные пути решения этих задач;
умением и навыками организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима



работы;
объемом словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и
обогащения (последнее задание каждой работы) - условия не только полноценного восприятия
и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно,
успешного обучения в школе;
умением и навыками мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и синтез,
классификация, обобщение, построение ответа, формулирование выводов;
умением и навыками оценки и осмысливания результатов своих действий: организация само –
и взаимоконтроля, рефлексивный анализ.
Система проверочных и контрольных заданий позволяет не только оценить базовые знания,
умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформированности их
учебно-познавательной (умение учиться) и читательской деятельности, а кроме того,
представить динамику развития творческих способностей.
Примерный план проведения проверочных и контрольных работ
№ Компетенция
Время выполнения
1
Овладение основными системами понятий
звуко-буквенные связи
Текущая
Январь–февраль
2
Тест
Текущая
Февраль
3
Сформированность правописных навыков
списывание текста
Текущая
Один раз в четверть
4
Овладение основными системами понятий
синтаксис и пунктуация
Текущая
Март
5
Тест
Итоговая
Март
6
Сформированность правописных навыков
письмо под диктовку
Итоговая
В конце четверти
7
Тест
Текущая
Апрель
8
Объем словарного запаса
Текущая
Май
9
Овладение основными системами понятий
фонетический разбор слова
Текущая
Апрель – май
10
Сформированность правописных навыков
работа с деформированным текстом
Текущая
Май
Итоговая
Май
Итоговая
В конце года
Итоговая
В конце года
11 Тест
12
Сформированность правописных навыков
диктант
13 Объем словарного запаса


Вид проверки
Виды проверочных и контрольных заданий
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения используются
задания разных видов:
комплексные разноуровневые работы;
диктанты;







тесты по изученной теме, разделу;
деформированные тексты;
задания для индивидуальной проверки словарного запаса (в конце каждого полугодия);
тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);
комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке прочности овладения ребенком
основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем
изученным разделам курса (в конце каждого полугодия);
итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
контрольные работы для проверки умений применять изученные орфограммы.
Например:
(Для проверки каждый ученик получает карточку с вопросами 3 уровней).
1.Вставь номера названий туда, куда нужно.
1)изображение букв; 2) обозначение звуков
а, б, в, д, о, у – это…….
[а], [б], [в], [д], [о], [у] – это…….
2.Подчеркни гласные звуки.
[м], [и], [г], [а], [о], [у]
3.Посмотри, правильно ли выполнено задание: в ряду звуков должны быть подчеркнуты
согласные.
[л], [у], [п], [ы], [ж], [о]
Если ты считаешь, что есть ошибки, подчеркни так, как надо.
[л], [у], [п], [ы], [ж], [о]
4.Прочитай слово, выпиши в столбик буквы и звуки, которые они обозначают.
РУБАШКА
…………….[……….]
5.Прочитай слово, посчитай и запиши, сколько в нём букв и сколько в нём звуков.
ФАСОЛЬ
Букв…
Звуков….
6.Прочитай слова. Подчеркни в них гласные одной чертой, а согласные двумя.
МЫШОНОК ПАЛЬЧИК ТАНКИСТ
7.Придумай и запиши слово, в котором 3 гласных буквы.
…………
8. Какой приём использован для создания пары слов (балка – палка). Создай по этому же
правилу свою пару слов.
………….
Показатели
1) Чётко разделяет понятия ЗВУК и БУКВА;
2) использует полученные знания для анализа слов;
3) самостоятельно приводит примеры.
3-й уровень – в норме 7 и 8 показатели;
2-й уровень – в норме 4, 5 и 6 показатели;
1-й уровень – в норме 1, 2 и 3 показатели.
В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
1.Обладать базовыми компетенциями, т.е. умением использовать приобретённые
знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:

овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
 для решения учебных и простейших задач;
для выполнения различных действий с информацией.
Обладать ключевыми компетенциями:
2.1. Информационно-технологические:


умения (на пропедевтическом уровне) при помощи реальных объектов и информационных
технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию;
умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать
условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на
визуальную информацию;


умения (элементарные) представлять материал с помощью проектов;
способности задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам.
2.2. Коммуникативные:




умение работать в группе, в парах: слушать других, считаться с чужим мнением и
аргументировано отстаивать своё, организовывать совместную работу на основе
взаимопонимания и уважения;
умение рассуждать и обосновывать свои действия
знать элементарные термины предмета, осознанно оперировать ими;
уметь обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе
коммуникации.
2.3.Учебно-познавательные:




умения и навыки планирования учебной деятельности (на первоначальном уровне):
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность –
ставить цель, выбирать оптимальные пути решения этих задач;
умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима
работы;
умения и навыки мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и синтез,
классификация, обобщение, построение ответа, формулирование выводов;
умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: организация само –
и взаимоконтроля, рефлексивный анализ.
В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1. Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных
признаках и используемых для их описания понятий
 тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
 объекты живой и неживой природы;
 классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и
растений;
 распознавание отдельных географических объектов;
2. Сформированность первичных предметных способоы учебных действий
 навыков измерения и оценки;
 навыков работа с картой;
 навыков систематизации;
3. Сформированность первичных методологических представлений
 этапы исследования и их описание;
 различение фактов и суждений;
 постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции. Комплект итоговых контрольных работ
сопровождается детальными рекомендациями по





проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с
приведением примеров используемых.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
РАЗДЕЛ «СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: «Отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами». УМЕНИЯ,
характеризующие достижение обобщенного планируемого результата, отбирать упражнения
для утренней зарядки, включающие в работу разные мышечные группы и активизирующие
деятельность систем дыхания и кровообращения; определять их дозировку и
последовательность выполнения; организовывать место проведения утренней зарядки,
правильно выполнять все упражнения; выявлять необходимость в выполнении
физкультминутки; отбирать для них упражнения, активно воздействующие на деятельность
систем дыхания и кровообращения; организовывать место проведения физкультминуток;
правильно выполнять все упражнения.
УМЕНИЕ: выявлять необходимость в выполнении физкультминутки; отбирать для них упражнения,
активно воздействующие на деятельность систем дыхания и кровообращения; организовывать место
проведения физкультминуток; правильно выполнять все упражнения.
Задание
Базовый уровень
Распределитесь на 4 команды и выберите в каждой команде капитана. Отберите 4 упражнения
и составьте комплекс физкультминутки. Потренируйтесь в выполнении комплекса. Обсудите и
предложите капитану варианты ответов на следующие вопросы:
1) Почему вы отобрали эти упражнения для комплекса, на что они направлены?
2) Когда следует выполнять этот комплекс упражнений?
3) Как провести физкультминутку в классе; на что нужно обратить особое внимание, чтобы
избежать травм?
Продемонстрируйте комплекс игрокам другой команды. (Капитаны выполняют роль
учителя, показывая упражнения, а затем отвечают на поставленные вопросы. Команды
работают попарно.)
Повышенный уровень
На повышенном уровне оцениваются действия и ответы капитанов команд и результаты
наблюдений игроков других команд, заполняющих специальные оценочные листы по ходу
выполнения упражнений и ответов на вопросы.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
1.
2.
Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или – (неправильно).
Правильно ли подобрана дозировка (количество повторений) каждого упражнения?
Поставь + (правильно) или – (неправильно) за каждое упражнение.
1.
2.
3.
4.
3.
Правильно ли капитан команды ответил на вопросы? Поставь + (правильно) или –
(неправильно) за каждый ответ.
1.
2.
3.
4.