Проект – по реализации исследовательской деятельности по

Проект – по реализации исследовательской деятельности
по теме:
«Экологическое воспитание дошкольников».
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Сабинский район
Верхнешитцинский детский сад
«Ак каен».
Выполнила:
Гилемханова Рафиса Нурулловна
воспитатель II категории.
Цели проекта:
1. Экологическое образование в ДОУ.
2. Методы и приёмы экологического образования в детском саду.
3. Экологическое образование дошкольников на занятиях и вне занятий.
Ход проекта
Мы хозяева нашей Родины,
И она для нас кладовая солнца
С великим сокровищем жизни.
Мало того, чтобы эти сокровища охранять,
Их надо открывать и показывать.
Для рыбы нужна чистая вода –
Будем охранять наши водоёмы,
В лесах, степях, горах разные ценные животные –
Будем охранять леса, степи, горы.
Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степи, горы.
А человеку нужна Родина.
И охранять природу – значить охранять Родину.
М. М. Пришвин.
Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы.
Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить
любить и беречь природу – задача и долг взрослых: родителей, педагогов.
Сделать это необходимо как можно раньше, уже с первых шагов ребенка по
родной земле. В современных условиях, когда происходит глубочайшее и
разностороннее воздействие общества на природную среду, все более
возрастающее значение приобретает экологическое образование обучение,
воспитание и развитие подрастающего поколения. В связи с этим возникает
необходимость обновления всей системы учебно – воспитательной работы
в дошкольном учреждений, которая позволила бы воспитать и обучить
поколения людей, способных к рациональному природопользованию,
гармонизации взаимоотношений с окружающей средой.
В настоящее время вопросы охраны природы, разумного и бережного
отношения к флоре и фауне нашей страны приобретают все большую
актуальность.
Цель воспитания ребенка – всестороннее развитие его личности. Но прежде
всего ребенок должен быть здоров. А о каком здоровье может идти речь в
наше время – время экологических катастроф.
Поэтому все проблемы меркнут – остается одна : дать возможность детям
выжить, вырасти здоровыми. А это не случится, если мы не научим
экологически – грамотно мыслить детей.
I.
Экологическое образование в дошкольном учреждении.
Всестороннее развитие и воспитание маленьких детей осуществляется
разными средствами. Одно из наиболее эффективных – ознакомление
дошкольников с природой. Природа – неиссякаемый источник духовного
обогащения.
В программе воспитания в детском саду раскрыто содержание работы
воспитателей по ознакомлении детей с природой, определены основные
направления в формировании знаний, умений и навыков труда детей в
природе. Эти требования могут быть выполнены при условии ознакомления
детей в первую очередь с близкой им природой родного края, т.к.
формирование знаний ребенка дошкольного возраста осуществляется в
процессе непосредственного общения его с окружающим миром.
Непременным условием успешного усвоения дошкольниками знаний
является одновременное овладение или умственными и практическими
действиями, умением различать, наблюдать, трудовыми умениями.
Без приближения детей к природе и широкого использования её
воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи
всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического,
нравственного, трудового и физического.
II.
Методы и приемы экологического образования в детском саду.
Существует разнообразные средства (формы, методы, приемы)
ознакомления детей с природой и экологическим воспитанием.
Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые
обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное
овладение навыками. К таким методам относятся наблюдение, эксперимент,
труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на
слове воспитателя – рассказ, чтение художественных произведений, беседы,
проводимые с демонстраций натуральных объектов, их изображений.
Методы и приемы, используемы педагогом в работе, соединяется,
например, наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением
художественного произведения, эксперимент с трудом и т.д.
Применяя тот или иной метод, воспитатель использует множество
различных приемов. Так, например, при произведении беседы в сочетании с
наблюдением воспитатель «приближает» объект к детям, сравнивает с уже
известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т.д.
Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например,
сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в
беседе: показ, пояснение – при обучении трудовым навыкам, проведении
опытов и другие.
В процессе ознакомления детей с природой и экологического образования
в детском саду используется разнообразные методы: наглядные
(наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диафильмов,
кинофильмов), практические (игровой метод, труд, элементарные опыты),
словесные (рассказ воспитателя, чтение художественного произведения,
беседы).
Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и
явлений окружающего мира.
Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд
задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает
наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от
познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения.
Рассматривание картин. Картины дают возможность подробно рассмотреть
явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто
бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдений в силу
динамичности и изменчивости природы (например, с дикими зверями,
животными южных и северных стран детей можно чаще всего познакомить
лишь через картины). При ознакомлении детей с природой используется
дидактические, сюжетные, предметные и художественные картины.
Дидактические картины специально созданы как наглядные пособия для
обучения детей. («Четыре времени года», «Домашние животные», «Дикие
звери»). Цель использования художественных картин состоит в том, чтобы
сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её
красоту, воспринимать образно – художественный смысл картины, видеть
средства выразительности. («Золотая осень», «Сирень» И.Левитана; «Грачи
прилетели» А.Саврасова : «Зеленый шум» А.Рылова ; «Маки»
П.Кончаловского и многие другие). Рассматривание художественной
картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических
произведений. Это помогает лучше почувствовать её настроение.
При ознакомлении детей с природой в детском саду используют
компьютеры, DVD. С их помощью воспитатель формирует у детей
представления о динамики явлений природы - росте и развитии растений и
животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в
природе длительное время.
Практические методы.
Игра. Наряду с наблюдениями для расширения представлении детей о
доступных явлениях и предметах природы широко используют
разнообразные игры : дидактические, подвижные и творческие. В них детей
накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные
знания.
При ознакомлении детей с природой и экологического образования
используют дидактические игры с предметами. Настольно- печатные и
словесные фруктами. Овощами: «Чудесный мешочек» , «Вершки- и
корешки», «Чьи детки на этой ветке» и.т.д.
Настольно - печатные игры: « зоологическое лото», «Ботаническое лото»,
«Четыре времени года», «Малыши», «ягоды и фрукты», «растения» и другие.
Словесные игры: «Кто летает, бегает, прыгает?» «В воде, в воздухе, на
земле», «нужно - не нужно» и другие не требуют никакого оборудования.
Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакций,
связную речь.
Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у
детей формируют бережное , заботливое отношение к природе. Ухаживая, за
растениями и животными дети убеждаются в его необходимости.
Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и
умения одновременно у всех детей группы.
Одной из форм организации труда являются дежурства.
Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений
между предметами и явлениями используют элементарные опыты.
Опыт используется как способ решения познавательной задачи.
При ознакомлении детей с природой используют рассказ воспитателя,
чтение художественной книги, беседу.
Рассказ обязательно сопровождаются иллюстративным материалом фотографиями, картинами и.т.д.
Беседа. Исходя из дидактических задач выделяют 2 вида бесед:
предварительную и итоговую. Беседа как метод ознакомления детей с
природой используются при работе с детьми средних и старых дошкольного
возраста.
Чтение художественной литературы. Детская 12 книжка о природе
используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях.
Основоположниками детской природоведческой книжки являются В.В.
Бианки и М.М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному ведению
природы. В основе каждого рассказа, сказки. Созданных В. Бианки, лежат
точные факты, научные сведения об окружающей природе.
III.
Экологическое образование дошкольников на занятиях и вне занятий.
Важной задачей занятий по ознакомлению детей с природой является
воспитание у дошкольников отношения к тем живым объектом, явлениям
природы, с которыми они знакомятся. Разрабатывая конкретное занятие,
педагог должен обратиться к программе детского сада и определить тот
объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности,
который должен быть усвоен детьми.
Значительное место занимают занятия, направленные на первичное
ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы. Они
предполагают формирование конкретных представлений об объектах.
Широко применяется и особый вид занятий - экскурсия в природу.
Усваиваемые вне занятий знания об объектах и явлениях природы, ее
сезонных изменениях составляют важное условие успешного обучения детей
на занятиях, обеспечивают последовательность, необходимую системность
этой работе. Дети накапливают конкретные представления и необходимый
опыт общения с природой, упражняются в применении знаний и навыков.
Работа по ознакомлению с природой в повседневной жизни должна
тщательно продумываться и целенаправленно планироваться с учетом
перспектив обучения и воспитания детей подготовительной к школе группы.
В подготовительной к школе группе содержание работы с детьми в
повседневной жизни становится более разнообразным и сложным. Это
обусловлено возросшими познавательными возможностями дошкольников.
В естественных природных условиях (на участке, в парке, в лесу, в поле, на
огороде и.т.д.) детям показывают многообразие растений и животных, яркие
проявления их жизнедеятельности, дают знание о конкретных взаимосвязях
живого и неживого.
Заключение.
Задумываясь о значении окружающего нас мира, мы приходим к выводу, что
главнейшие наше богатство - не последнее достижение технической мысли,
не благоустроенный быт, а чистый воздух, прозрачная вода, пышная
растительность и богатый животный мир , а также ценнейшие достояниеземля.
Нужно помнить о необходимости постоянного контакта ребенка с природой.
Известный педагог Ян Амос Коменский писал: «Нужно учить так, чтобы люди,
насколько это, возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и
земли, из дубов и буков, т.е. знали и изучали сами вещи, а не чужие только
наблюдения и свидетельства о вещах».
Чувство любви к природе можно воспитать, если знакомить ребенка с ее
тайнами, вместе с ним разгадывать их, показывать ему интересное в жизни
растений и животных, учить его наслаждаться природой.
Природа воспитывает в детях любознательность. Ребенок, полюбивший
природу, не будет безумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных,
будет стараться охранять их.
Большое значение природе, как одному из важнейших средств воспитания
придавали лучшие педагоги, К.Д. Ушинский писал: «Природа есть одно из
могущественных агентов воспитания человека, и самое тщательное
воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью,
односторонностью, неприятной искусственностью. Бедное дитя, если оно
выросло, не сорвав цветка, не помявши на воле зеленой травы! Никогда оно
не разовьется с той полнотой и свежестью, к которым способна душа
человеческая».
Литература.
1 Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. М. , 1985.
2.Виноградова Н. Ф.. Умственные воспитание детей в процессе
ознакомления с природой. – М., 1982.
3. Гайсин И. Г. Преемственность экологического воспитания. – Казань, 1999.
4. Как знакомить дошкольников с природой . Под редакции П. Г.
Саморуковой. – М., 1983.
5. Калегина Н. Г. Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников.
– Казань. ,1994.
6. Кондратьева Н. Н. Программа экологического образования детей « Мы «.С. П. б.,1996.
7. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду.- М., 1984.
8. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Под редакции
П. Г. Саморуковой. – М., 1992.
9. Наблюдения и труд детей в природе. Сост. Мазурина А. М., 1976
10. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве. – М., 1995
11. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе.- М., 1993.
12. Николаева С. Н. Общение с природой начинается с детства.- Пермь., 1992.