Перспективы российско-украинского - Россия

Стрелков В.И.
д.психол.н., профессор, ректор Столичной Академии (института) малого бизнеса
Баранкин С.Ю.
к.психол.н., доцент Московского государственного гуманитарного университета
Куличева С.В.
ведущий специалист ВТБ-24
ПЕРСПЕКТИВЫ РОССИЙСКО-УКРАИНСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В
ОБЛАСТИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Историческая недолговечность славянских народов привела к традиции строить
учебный процесс по типу западного человека, который в собственной ментальности
имеет особенности, принципиально отличающие его от русского и украинского
народов.
Родственная ментальная организация русских и украинцев ставит на повестку
дня вопрос инновационного образования как такого типа познания, которое опирается
на понятие и дает максимальный экономический эффект. Таким образом, определяется
перспектива российско-украинского сотрудничества в одной из важнейших областей
практики – инновационном образовании, которое имеет две стороны: инновационная
педагогика и инновационная психология. Признак, по которому проводится различие
между классическим и инновационным образованием, - сознание, работающее в двух
режимах – базовом и поверхностном (Аллахвердов В.М., 2000). Классическое
образование строится на бихевиористских или когнитивистских схемах, которые
имеют поверхностный характер и обеспечиваются педагогикой; инновационному
образованию достается глубина психики, которая имеет проекцию и на поверхность
сознания и, соответственно, опирается на психологию. В этом и заключается
принципиальное отличие двух образовательных систем – западной и российской, одна
из которых «скользит» по поверхности, другая заглядывает в глубины сознания. Не
случайно отечественное образование до сих пор остается фундаментальным, т.е.
рассчитывающим на базовые знания.
Глобальность психической организации позволяет русско-украинскому студенту
и школьнику оперировать понятием, в отличие от их сверстника из-за рубежа,
вынужденного довольствоваться эмпирическими фактами, да и то в ограниченном
объеме. Вспомним знаменитый Гарвардский метод, опирающийся на порядка 200 000
реальных ситуаций, почерпнутых из практики бизнеса. Иными словами, глобальности
1
славянской ментальности противопоставляется западная локальность, замедляющая
процесс познания и развития, что и побуждает Гарвардский университет вести поиск
одаренных студентов по всему миру. Само по себе понятие есть концентрированное
выражение опыта, некоторая духовная сущность, живущая в культурной среде. По
своему положению понятия подобны одноклеточным животным, но они пассивны по
отношению к внешней среде и реагируют только на биологически значимые стимулы;
духовные же единицы бытия - понятия – настолько заряжены энергией, что вызывают
ощущения непосредственно в мозгу, через мысль, куда информация поступает через
слуховой анализатор. Как гласит Википедия, «понятие есть отображённое в мышлении
единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль
или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по
определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам».
Понятие имеет две стороны – логическую и психологическую, что позволяет его
смоделировать, придав компактный вид (табл. 1).
Таблица 1
Информационная модель категории «понятие»
Логика
(пространство)
Понятие
сравнение
Психология (время)
синкрет
категория
1.сигнал
2.признак
комплекс
3.фрагмент
классификация
2.стимул
3.смысл
1.группа
определение
3. знак
1.значение
2.композиция
творение
1. символ
3.слово
2.сообщество
По логике понятие выстраивается в систему – соподчиненную совокупность
элементов; по психологии имеет место обратный принцип – координации, придающий
понятию структурный вид. Если само понятие – локальная единица культурной среды,
то его система подобна перцептивной организации, т.е. восприятию окружающего мира
в его целостности. В свою очередь скоординированная структура – это инвариант
интеллекта, где интегрируется информация из всех источников перцепции – памяти,
внимания, воображения, мышления.
Проекция интеллекта на воспринимающую систему придает ей гибкость,
выражающуюся в способности к опережающему отражению действительности, которая
количественно соответствует перцептивным уровням: планирование, прогнозирование,
проектирование, моделирование. И еще: если перцепция имеет дело с четырехмерным
пространством, то интеллект отвечает за работу трехмерного времени – прошедшего,
будущего, настоящего. При этом опережающий характер действительности повышает
2
ранг будущего до второй позиции вслед за прошедшим, помещая настоящее в конец
временного ряда. Теперь можно провести работу над понятием, пользуясь ресурсами
сознания, которое способно контролировать один и только один объект. Им становится
«узел» как пересечение каждого интервала времени с соответствующим элементом
пространства.
В силу опережения на каждом уровне перцептивной организации имеет место
оригинальная комбинация интервалов времени. В частности, сравнение как общий план
понятия подчиняется последовательности «прошедшее-будущее-настоящее». Иное
дело с классификацией, где наблюдается иная последовательность: настоящеепрошедшее-будущее. В свою очередь, определение дает еще один вариант: будущеенастоящее-прошедшее.
справедливость:
Наконец,
творение
прошедшее-настоящее-будущее.
восстанавливает
Для
временную
удобства
указанные
последовательности обозначены цифрами.
Уникальный характер русско-украинского менталитета позволяет создать
психологическую структуру искусственного интеллекта по схеме, аналогичной
понятию, причем на его место становится «Я» - самое «чистое» понятие из всех
известных (табл. 2). Если же учесть слабость «Я» русского и украинца, то можно
представить его значение для перспектив сотрудничества славянских народов!
Бережное отношение к «Я» позволяет «убить двух зайцев»: сэкономить генетические
ресурсы и существенно поднять производительность труда. Более того, использование
понятийного подхода обеспечивает безоговорочную победу славян на мировом рынке в
конкуренции с самыми сильными державами.
Таблица 2
Психологическая структура искусственного интеллекта
концепция
Я
поведение
образ
моторика
1.влечение
идеаторика
2.потребность
динамика
3.функция
труд
2.темперамент
3.процесс
1.эмоция
деятельность
3. способность
1.состояние
2.характер
общение
1.свойство
3.мотив
2.чувство
Ни экономика, ни политика, никакие другие сферы жизни не открывают таких
возможностей
сотрудничества
России
и
Украины,
как
образование,
точнее
инновационное образование, учитывающее особенности менталитета наших граждан.
Понятие как средство стимулирования «Я» выступает одновременно и как средство
развития менталитета русских и украинцев. Удивительно, но нужный эффект
3
достигается элементарной ассоциацией изучаемого понятия с ее предметным аналогом
на поверхности сознания. В частности, в психологической структуре искусственного
интеллекта элементарной единицей генетики является поведение, которое в движении
вверх на «психологическом лифте» повышает ранг до труда, деятельности и, наконец, общения. Далее все процедуры протекают на поверхности: моторика, идеаторика,
динамика.
Если «Я» в качестве «чистого» понятия представляет собой локальную единицу
культуры, ее ощущение, то системная концепция обеспечивает восприятие феномена,
его форму, а структура образа – интеллектуальное содержание. Все направлено на то,
чтобы установить алгоритм, по которому работает сознание личности. И этот алгоритм
работы славянской ментальности открывает себя, выстраиваясь в триады: влечение,
потребность,
функция;
эмоция,
темперамент,
процесс;
состояние,
характер,
способность; свойство, чувство, мотив. Интеллектуальное содержание в проекции на
каждый из уровней организации «Я», вызывает к жизни функцию опережения сознания
в виде планирования, прогнозирования, проектирования и моделирования. Если же
учесть, что в образе каждый из элементов символизирует интервал времени – прошлое
(моторика), будущее (идеаторика) и настоящее (динамика), то тип опережения
определяет порядок интервалов времени внутри уровня. Иными словами, возникает
возможность управления временем – субъективным, объективным, виртуальным,
реальным – как концептуальными инвариантами пространственной организации.
Итогом построения образования по понятийному принципу становится
экономия времени на обучение с повышением качества в 3-5 раз, гарантирующим 70 %
выпускников вузов красный диплом, независимо от имущественного, финансового или
социального положения. Имеется прецедент обучения в вузе на понятийной основе.
Столичная Академия малого бизнеса (Москва) начала проект «Встреча на Эльбе», по
которому наши соотечественники-студенты обучаются в Европе, а именно в Чехии,
находясь на полном пансионе в приобретенном для этих целей здании – старинном
замке, полностью оборудованном под учебные занятия.
Думается, что в предложенном проекте имеются реальные долгосрочные
перспективы российско-украинского сотрудничества в области инновационного
образования для славянских народов.
4